价值引领，延展课堂
——教师外出学习心得体会
乳山市实验初级中学 **
2020年12月7日，我们舟车劳顿抵达美丽的苏州。12月8日上午，周颖校长做报告，报告主题《价值引领，课程落实》，在报告中，周校长就校长领导力及课程领导力、课程落实及教学实践等方面做了精彩发言，最触动我的是“苏氏课堂”的育人理念与落地举措。
一、域外亮点
周颖校长认为，传统的课堂学习，往往只重视教育结果(分数)，而不重视教育过程。重新定义学习，意味着学习要以学习者为主体，让学习真正发生在学习者身上。“学习不是被动听讲，而是主动探究，经历典型的学习过程，积淀丰厚的学习体验，掌握相关的学习方法，提升学生的核心素养。”提出“立德树人，五育并举与智育单科独进。”
学校力推“自主学习、质疑讨论、探究体验、自由发展”的教学方法，与现代教育目标相结合，实现教育的再创造。
二、亮点解析
周校长引领开发的“苏式智慧课堂”蕴含丰富的学科文化并渗透学科思想，课堂教学结构架构得当，课堂不以教师的灌输为主，而是引领学生在“探究体验”中主动学习。这样，学生“课前有主动探究意识、课堂能学会如何学习、课后能融会贯通举一反三”，学生的问题意识、质疑精神以及批判意识，都在这样的课堂中得到激发和保护。
周颖还带领学校教师凝练各学科的“苏式特质”。如语文学科的“真体悟、善品读、巧结构、深意境”;物理学科的“微情境、深体验、巧智慧、促思维”;政治学科的“温润、思辨、本真、向善”等，都既遵循学科教学规律，又具有苏式特质。多年持续不断的“苏式智慧课堂”的研究与实践，有效地提升了学生的学习能力和教师的教的能力，学生的学习水平和教师的专业发展水平得到了有效的提升。
三、我与亮点连连看
结合我校的实际：虽也是一所市直学校，但与兄弟学校府前路学校差距很大。也许我们可以偏颇的认为是学生的素质不如人，学生的习惯不好；老师的水平低，教得不好。在我来实验初级中学以前，我也是这样认为的。但在我来这所学校一年之后，我并不认为是学生的问题，最起码不是智力的问题；我也不不认为是教师不努力，反之，我认为实验的老师要比府前的老师更努力，更敬业，更有责任。那么，我们的问题出在哪里呢？今天，听了报告之后，我找到了答案---我们的课堂。是我们的课堂出了问题，我们的课堂依然还存在知识为本、训练为主、讲解偏多的机械应试的倾向。学生获取知识的途径以被动接受为主，学生的好奇心、求知欲得不到应有的激发，课堂上少了一些应有的问题意识，质疑精神。这种陈旧的教学方法必须改变，改变确实迫在眉睫。只有彻底的改变，才能让每个学生都能自主发展、自由生长；只有改变让学生身心活动与直接经验产生的情感和意识,与生活实践和自我生命相互交融，产生了无数个具有教育意义的“生命场”，利用“生命场”，令学习“生活化”“生命化”,才能让学生在课程中获得了自由生长的力量，所以，改变必须发生。
四、我的畅想
6%，这个数字，留给了我深刻的印象，或许在此之前我也通过各种途径对学生的自主学习的重要性有所了解，但远远没有达到这个数据留给我的震撼。芬兰的教育学家认为，教育将呈现人性化、选择性、多样性，“由上而下”的学，只有6%的学生在跟你走，只有“由下而上”的学，由小老师来教，才能有效果。
说到实质，与我们的“生本课堂”，“任务驱动式自主课堂”是一回事，驱动——在课堂中注重学生问题意识的培养，引导学生在探究体验中感悟生成，提升思维力。 尽管在之前的工作也做过，但因为种种原因，执行的都不够彻底，“改变对于有的老师而言，真的很难”。这次回去以后，要继续坚持执行下去。理论加实践，让改变悄然发生。
1就课堂改变的必要性紧迫感，作专题报告，创建大氛围的宣传发动。
2就“任务驱动式自主课堂”的理论知识，分两个层面教师需要做到的、学生需要做到的，制作PPT、微视频,分别展示给老师学生观看，理论熏染落地到位。
3文理两科各请两位教师做好一节课的模板引领，利用每周的集体教研，各学科组引领学习。
4每位教师讲授一节课，学科组集体评课议课，以达到集体提升。
5级部提高推门听课的频率，每周3-4节，以督促“驱动式自主课堂”，贯彻完善并形成课堂模式，而非“刮一阵风”。
