这个学期我们接触了PBL课程。经过这学期学习，使我们从一开始迷茫和不知所措，到现在的各个环节有序进行，有了明显的进步。整个PBL的课堂形式相比于传统的上课方式需要我们花费更多的心思和调动更多的主动性。课前我们需要主动发现问题，提出问题，联系和运用已有经验和知识去解释；对于由于知识储备不够而不能解决的问题，需要我们自行查阅教材资料掌握并做出展示；小组合作共同分析讨论制作PPT培养了我们整体意识和逻辑衔接意识。上课时，每个同学都有机会代表小组分享汇报，真正意义上让每个同学都参与进来，得到锻炼。在别的小组分享PPT时，需要认真学习理解自己没有想到的问题。发现别的小组的优点并借鉴。通过老师的系统详细的讲解，查漏补缺，将整个病例了解透彻。课后及时复习，消化吸收。
以学生为中心、以问题为导向的小组讨论式学习,是这种模式助于我们在解决问题的同时掌握理论课的知识。最重要的是培养了我们自主学习能力和临床思维意识。在对病例讨论的方面来说，小组成员讨论之中，考验搜集资料、总结论述的能力，对不同观点的辨析或是质疑的能力。这种能力在以后临床方面，是十分重要的。PBL课程即是对学过知识的复习巩固，又是对未学过知识的预习。有一些目前知识储备不能解决的问题，在查阅资料的时候很多知识潜移默化之中就被吸收理解了。等到再进行学习的时候就容易得多。开设这门课程，给了同学一个可以锻炼文献检索、理解、对资料的提取总结以及交流等等各种能力的平台。确确实实提前锻炼了临床思路，也迫使我查了很多相关资料，知道了很多上课没讲过的东西。
就我个人而言，PBL这样的课堂形式是新鲜的，有益的，但也是有压力焦虑和苦涩的。一些真实的临床案例的确能够激起我们的学习热情和积极性，想要正确诊断出所患疾病并给予积极治疗。当老师进行讲解时，发现自己的一部分想法、思维过程与老师相同时，内心的成就感和满足感就会“爆棚”。
在学习过程中我们也有需要改进的地方。汇报形式不够多样，汇报的内容只是PPT上所呈现的，将已经组织好的内容机械地重复演说了一遍；汇报小组展示的过程中其他小组大多只是扮演了“听众”的角色，没有参与进去，提出自己的质疑与建议。小组小组间的交流不够，大家都是小组内进行讨论交流，小组间交流很少，不能很好的将每一幕串联起来。我从这个课程学到了很多。
