“我读新课标，我用新课标”
——英语新课标培训心得体会
义务教育英语课程标准（2022）版的出台给教育教学带来一系列新要求与新变化。作为一名英语教师，我们需要深度学习新课程标准，准确把握英语学科教学的新方向与趋势，将新课标理念落实到我们的教学实践中，优化课堂教学，实现高质量的育人目标。通过研读新课标中课程理念，我有一些心得体会。
一、积极更新教学观念，发挥核心素养的统领作用
《2022版新课标》将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。因此，英语教学不仅承担了提升学生语言理解和表达能力的任务，还要促使学生积极运用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯；英语的学习要体现对中外文化的理解和鉴赏，增强家国情怀和人类命运共同体意识；通过丰富的学生活动帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升思维品质。新课程标准指出：要发挥核心素养的统领作用。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，所以作为英语教师的我们要创设灵活开放的课堂，课程不只是教材教学也不再是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。我们要跟上新课标的新理念，指向学生核心素养发展的课程目标，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。课堂上要体现在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的英语学习活动观。学生是语言学习活动的主体。无论课标如何变化，学生是我们始终要关注的中心点。英语教学不仅重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及知道“如何学”，如此，教师才真正成为课堂的指导者，学生才真正成为课堂的主人。在教学中，我应根据目标和学情设定教学活动，把自己当成孩子，说孩子能听懂的话，设计孩子感兴趣的活动，敢于放手让孩子们多说多做。
在传统的小学英语课堂上，我们很多教师无法摆脱应试教育理念的束缚，将重点放在了如何提高学生的学习成绩上，却忽略了对学生长期发展的考虑。在今后的学英语教学过程中，我们应该始终把育人放在首要的位置，在日常的教学实践中将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够在潜移默化的过程中提高学生的核心素养。
二、因地制宜，因材施教，课程标准校本化
新课标课程理念指出课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。新课标将义务教育阶段的英语学习分成了三个级别。在小学阶段，1～2年级为预备级，3～4年级为一级，5～6年级为二级。三级是针对初中阶段的7～9年级。针对不同的级别，都提出了相应的教学方法和学习策略。以目前我所教的六年级为例，正处于新课标的二级。在平时的教学过程中，我会注重引导学生思维品质的发展，侧重让学生养成用英语思维进行思考和回答问题的习惯。引导学生通过实践与探究，综合运用。尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。有了三四年级的基础，六年级的学生在英语课堂上除了能听懂日常学习和生活中简单的指令、对话、独白和小故事等；还要开始学会读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容利用课堂上创造的情境，进行真实有效的输出。再学会描述事物的能力、复述文本的能力、用英语写简单语篇的能力等等。我们要相信，学生的潜力是无限的，关键在于教师的引导。学生吸收知识的能力也是无穷的，在目前任何事物都在高速发展的社会下，我们也应该意识到孩子的思维也是在超前发展的。
三、以主题引领教学，践行教学设计的理念
新课标倡导教学要具备主题性，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。这不就是为我们的一线教师的“教”指明了方向。以不同类型的语篇为依托，可见语篇在英语学习中扮演着重要的角色。我们的英语学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行，而听力和阅读教学是语篇输入的重要形式。因此，在英语教学中，教师可以依据学情设计主题语境下以语篇为载体的听力和阅读活动，培养学生在听读练习中捕捉关键信息的能力。教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。新课标多次的强调了阅读策略，需要深入读懂文章的内容，了解文章结构、文章主旨、作者观点、情感态度以及文章作者背后的文字意思，需要提升对文章的分析能力、信息归纳能力、细节辨析、推理能力、整体理解和简单概括能力, 挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。在教学中要推动实施单元整体教学，我们在备课时应该以单元教学目标为统领，灵活组织单元各板块内容，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。如，教授五年级下册Unit 6 Shopping这一单元时，我设计了以商品买卖为单元教学大主题，各分课时围绕商品买卖的各方面元素进行，对衣物单词名称的学习、买卖用语，实际情景的操练，以及渗透正确的购物理念等。以主题引领教学内容，全方位展开探讨。让学生全面掌握所学的知识，从而体现学习成果。
四、践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
以英语学习活动观组织和实施教学，这对我们的教学非常重要。我们在教学中不仅仅是向学生传递书本上的知识，还要让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。作为一线老师，在教学设计中要注重引导学生整合性的学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生的核心素养的目的。我们要有意识的为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识构建者。英语新课标改变脱离语境的碎片化、表层化和模块化的教学方式，提倡践行英语学习活动观:学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。教学活动要基于学生的生活实际和学生认知水平，从简单的记忆和理解，到应用和分析，最后到评价和创造，教学环节层层递进、螺旋上升。此外，设计活动时还要考虑师生、生生、学生与文本等的多元互动，让学生体验到英语学习的愉悦感。
五、改变单一的评价方式，实施教-学-评一体化
评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价,对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,充分发掘学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。评价与评测练习旨在评测学生核心素养发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。围绕学生核心素养，实行教学评一体化。我们在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手，花费了相当大的精力思考教师需要做什么，需要使用哪些教具，以及需要设计什么样的问题和活动，而这样的教学设计只是片面地关注了教师的教，而忽视了学生的学。其实，我们在教学中可以考虑逆向设计，首先确定“教什么”“学什么”“如何评价”，最后再根据这些目标来设计具体的学习活动，推进“教学评一体化”。教学评一体化是一种关注核心素养发展的评价观，教是以目标为导向，指向学科核心素养的培养。学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致。评是为了促教促学。教学评价应贯穿于教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。我们应该注重科学运用评价手段，让给学生通过评价不断体验学习英语的进步与成功，更加全面的认识自我、发现自我，从而实现英语学科的育人价值。
本次对于新课标的研读只是一个开始，还将继续……理念学习和课堂落地的道路，任重而道远，新课标的修订和实施，使我们面临着新的挑战，也为以后的教学指明了方向。教师要与时俱进、勤于思考、善于挖掘，帮助学生更好的学习英语、运用英语。虽然手握新课标实物，但是书中的一切仍如一团迷雾，人人都还在此中探路。愿你我常翻常学常实践，多思多悟多总结，早日拨开云雾见真谛。
