幼儿园教师培训心得体会
松山十二幼 **
一天的培训收获很多，下面我将从以下几个方面进行我的反思。
一、城市幼儿园中的绿野游戏
绿野游戏是将自然教育作为幼儿的游戏场，基于自然下幼儿的游戏灵感，开发的“绿叶情趣、绿野嬉戏、绿叶创想、绿叶探秘、绿叶酷跑”五大类游戏。在此之前，我总会将其与安吉游戏相联系，这样活动的开展需要用到得天独厚的自然环境，宽阔的草地、悠长的树林......对于在城市中的一所小小的幼儿园难以实现这样的绿野游戏，其实不然，小的空间也能够别利用，实现让孩子们在自然环境中游戏。
在开始的一段视频中，有这样的一段令我感悟特别的深刻，在涂鸦游戏中，小朋友们先观察有哪些材料可以使用，还有什么好玩的，之后开始分组游戏。有画牛奶盒的小朋友，有拼摆的小朋友，还有到外面写生的小朋友。孩子们发挥着自己的想象力认真的完成着作品。回到班级后孩子们还交流了自己在玩绿野涂鸦游戏时的感受，还有什么需要改进的地方，我们一起进行了讨论与制定规则。艺术领域的发展对幼儿的发展非常重要，在绿野涂鸦中，小朋友们都会用自己的奇思妙想来创造不同的作品，孩子们在这样的游戏中成了小小的体验员。诸如这样的游戏，对空间就没有限制。
如何实现高水平的游戏呢，通过学习我了解到：游戏是幼儿的基本活动，孩子们在城市绿野游戏中的最终目标就是要孩子们获得经验，实现用经验生长经验。这要求我们要给儿童充分的时间与空间，也就是只有孩子对场地、环境有了足够的了解后，他们才能够探索出高水平的游戏，从而激发出新的经验成长，教师要做的就是在这一段时间里，不断地观察孩子、发现儿童，了解孩子们的游戏情况，进而支持儿童。
二、区域游戏中的评价儿童
在区域活动中，教师经常会用视频、图片记录游戏活动，在活动结束后将其作为评价的重要工具，但是这样的评价往往是教师自己拍拍脑袋想出来的，忽视了儿童的视角，评价也具有一定的片面性、随意性......评价应该是过程性的、动态性的。这需要幼儿、教师、家长三方面的合作，通过协同式、追踪式、渗透式的评价方式促进幼儿的深度学习与发展。
“小鬼当家”游戏活动，呈现了从个人到集体，再到个人的游戏招聘机制，在月初师幼沟通、商讨确定游戏主题，绘制游戏招聘书，招聘幼儿进行游戏，然后进行为期一个月的活动，进行“可视化”、有质量的游戏评价，关注游戏中的核心价值，分析游戏中的联动价值，幼儿发现问题，探寻解决方法，教师推进游戏，促进幼儿发展，家长了解游戏，发现幼儿成长。
三、基于生活化户外自主游戏的探索
户外区域活动具有自然化、生活化的特点，能让幼儿从生活中获得游戏元素和材料、从活动中获得技能。开展户外区域活动时，可结合环境创设自主活动空间，利用生活化材料激发幼儿探索精神，与家长合作、丰富游戏资源。 户外区域活动能够让幼儿从生活中获得游戏元素和游戏材料，并能让幼儿从活动中获得各种技能。因此，教师要重视户外区域活动的开展。在户外活动中，要注意运用本土资源，结合周围环境创设自主活动空间，利用生活化材料激发幼儿探索精神，与家长合作、丰富游戏资源。
教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。
我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。
