第1篇：不乖童话读后感
《不乖童话》一共有13个故事，我最喜欢披着《羊皮的羊》。小白羊一开始走路像猫，被小黑羊取笑说是一只猫。小黑羊摇尾巴的样子像一匹马，被小黑羊取笑说是一匹马。最后，他又被小黑羊说爱问问题的羊是一个不乖的孩子。小白羊就很好奇：“如果羊都是乖的，怎样才叫乖呢？难道真的是不问问题就叫乖吗？”小黑羊和小白羊一起问老师：“为什么问问题就是不乖?”“想”是一个不乖的孩子，他不会听话，如果我们喜欢“想”问题的话，就会想出一个童话，两个童话以及无数个童话。小白羊想：“按照小黑羊的说法，我有时候走路会像只小狗一样在地上爬，那我是小狗吗？我吃面条的时候会发出怪异的声音，像猪一样，难道我是一头小猪吗？我每天也有很多问题要问爸爸妈妈，难道我是一个不乖的孩子吗？我这样不断的问问题，我是不是也会想象出无数个童话？”小黑羊最终找到了答案：多想，多去问问题，也是一个乖孩子，还可以学到很多东西。有时候甚至是一种可爱呢，因为我还是小孩子，我还在童年呀。如果什么都已经懂得了，那多么无趣呀…
一开始，我看书以为是《披着羊皮的狼》，没想到是《披着羊皮的羊》。在羊的外表下，也有可能是一只狼。那在人的外表下也有可能是坏人和好人。要擦亮眼睛，去区分坏人和好人，动动脑子，不要被坏人骗走了。控制不住脑子里想些奇思异想的时候，不一定非得找到答案，如果确实控制不了，就把它写下来，变成一篇篇美丽的童话，将来当一个童话作家给孩子们写更多更多好看的童话，这样也很好呀。
这就是我读《披着羊皮的羊》的读后感，我太喜欢这本书了，我要把这本书看好多好多遍。
第2篇：不乖童话读后感
《不乖童话》是台湾著名儿童文学作家王淑芬的作品，由福建少年儿童出版社。书里有“披着羊皮的羊”，还有“香的甜的苦的童话”，甚至还有“可以吃的童话”等故事。我要讲的是第一个小故事《披着羊皮的羊》，它说的是由一只小白羊和小黑羊之间发生的故事。小白羊走路像猫，甩尾巴像马，小黑羊问它叫小猫，小马，就是不叫小羊。小白羊很不开心，说不要问我叫别的，我穿着羊毛衫，戴着羊毛帽，我是一只披着羊皮的羊。小黑羊说有一个故事叫《披着羊皮的狼》，眼睛看到的不一定是真的，披着羊皮的不一定是羊，也可能是狼。小白羊说我要怎么证明我才是一只羊呢。小黑羊说，你不要像猫一样的走路，马一样的甩尾巴，最重要的是你要乖。小白羊又问说我知道了，那怎么才叫乖呢。小黑羊说妈妈说了，不问问题的小孩才叫乖。小黑羊回到家心想，为什么羊不能像猫一样走路，马一样甩尾巴呢？小白羊回到家里之后，心里想世界上有披着羊皮的狼，那会不会有披着羊皮的马，有披着猪皮的猪，披着狼皮的鸡，披着狐皮的羊？它俩都忽然意识到自己在问问题，不是一个乖孩子。于是它们去问老师：为什么问问题就是不乖？老师说，问问题是好事呢，因为一问问题，别人就必须开动脑筋去想，你也会想。想是一件不简单的事，它的力量很大，世界上有许多事正是因为想而发生的。小黑羊与小白羊说：听起来很可怕，我们从此以后再也不想了。可是老师又说，想才不会听你的话呢。小白羊说，如果我们控制不了，一定要想，会怎么样呢？老师回答说：那就会想出一个童话，两个童话，以及无数个童话。这是一个有趣的故事，让我们明白思考的意义。我们不一定要按照别人的想法做事，就算爸爸妈的想法也不行。我们得相信自己，要多动脑筋，做一个有主见的自己，做一个真正的自己。只有多动脑筋，才会制造出好多好多稀奇古怪好玩的东西，我们的生活才会有进步。（马绍楠）
第3篇：不乖教师的正能量读后感
不乖教师的正能量读后感
（一）
沈斌
日前，我看了海峡两岸学者共同编撰的、关于两岸30位优秀教师的修炼之道《"不乖"教师的正能量》。对这本书有兴趣就是冲着"不乖"两个字去的，我要看看这些"不乖"教师到底是怎样的一种"不乖",他们又是在怎样一种"不乖"的状态下展现出正能量。编者之一谢云在序言中这样评价"不乖":"不乖"这一看似不恭敬之词、不和谐之音，其实质，指向鲜明的个性、独立的人格，指向不断的挑战、持续的反叛，指向勇敢的创造、不息的创新——所谓的"不乖",并非真的不乖，也不是想要撒娇，而只是为了有所创造。……对教育来说，"不乖"的老师，往往是能够坚守常识的人，往往是能够坚持自己的人，往往是真正热爱教育的人，往往是更能尽职尽责的人，往往是更愿意不断开拓创新的人。我们也不难发现，这些"不乖"的老师，其实是一群富有思想、勇于实践、敢于进取、乐于奉献的人，比起那些唯唯诺诺、庸庸碌碌的"乖老师",他们更有识见、更有个性、更有胸怀，也更有激情和担当。他们对教育，看得更重，爱得更深，做得更实，想得更远。
"不妨做个‘少数派’",这个题目来自于书中的一篇同名文章，作者是江苏的邱磊老师。我把这篇读后感也取这个题目的意思，就是感觉自己就是一个"少数派",甚至是比"少数派"更严重的"另类"、"怪物"和"偏执狂"（甚至有人评价我就是一个脑子已经有点问题的偏执型精神病之类的人）。整本书读下来，30位"不乖"老师的经历让我非常有同感，因为他们的一些经历、一些故事、一些做法有很多我也同样经历过、体验过和践行过。从30位"不乖"老师的非凡历程中，我深深感到要做一个真正的"不乖"教师，要做个"少数派",要达到谢云老师在序言中理解的那样：这些"不乖"的老师，其实是一群富有思想、勇于实践、敢于进取、乐于奉献的人，就非常需要我们能坚持做到下面这样几点：
第一个点：热爱教育、热爱孩子。兴趣是最好的老师，我想一个对教育没有任何感觉的老师是不可能成为好老师的，同样一个对孩子没有任何感情的人也不可能成为好老师的。只有真正热爱教育、热爱孩子的老师才会愿意为教育、为孩子去做一切努力，去付出自己的所有，也才有可能把职业当成事业去用心投入、用心经营。我认为要想做一个"不乖"老师，热爱教育和孩子是第一要素，是必不可少的。
第二个点：认准目标、乐于奉献。要想成为一个"不乖"的老师，一个个性老师，我想脑袋中必须要有一个明确的目标，你到底想怎样做，想做到什么程度，在自己的有限教育生涯里，你的终极目标是什么。只有想清楚了这些问题，你的行动才会方向正确、目标清晰、动力十足。同时，还非常需要注意的是你必须要淡泊名利、不计得失、乐于奉献，一个把什么都跟名利挂钩的人想成为"不乖"教师，那是肯定不可能的，因为那种老师脑袋里想着的是如何和上级保持高度一致，如何赢得领导的认可，如何捞取更好的名声等，也就是说一个太功利的老师只可能成为"乖乖"老师。
第三个点：遵循规律、默默践行。教育是一个慢的事业，它更需要的是我们有牵着蜗牛散步的心态，一个"不乖"老师的所作所为应以不违反教育的基本规律为前提，而且更多时候他都只会默默前行，几乎失语。因为我认为一个整天想着快出成绩、早出成绩的老师他是做不到牵着蜗牛散步，而教育很多时候就是需要我们能静下心，默默践行，静待花开。同时，教育更需要我们有农夫心态，因为农夫深知"时机",什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水，在他心中都有一本账。同样，再也没有像教育那样需要讲究时机的事了，一名顽童，什么时候让他静下心来思考，需要时机，可以说，教育就是选择时机的艺术。另外，在庄稼生长的过程中，农夫始终关注着，正如一个始终关注学生成长的老师，关注孩子，方能真正赢得孩子的心，也才能更好地走进孩子的心灵，与孩子展开真正的心灵对话。
第四个点：脚踏实地、坚持不懈。教育是一项慢的事业，更是一项需要踏实走好每一步的事业，更是一项需要我们坚持不懈、永不放弃的事业。孩子的成长过程中应该拒绝拔苗助长、急功近利、异想天开，我们只有把培养孩子的每一步都走得踏实、走得到位、走得接地气，并且能坚持到底，不放弃，不抛弃，不冒进，不激进，那才能成为一个真正的教育人，也才有可能成为一个"不乖"的老师，一个值得他人尊敬，孩子喜爱的"不乖"老师。
第五个点：敢于挑战、有所创造。一个"不乖"老师肯定不是一个墨守成规的老师，他肯定是一个敢于挑战、有所创造的老师。教育是一个慢的事业，但更是一个极度动态的事业，因为我们教育的对象不断地在发生着变化，既有纵向的变化（孩子不断长大，身心不断变化），又有横向的变化（教育的孩子不断在调换着，走了一批，又来一批）。一个在上一批学生中用得非常好的教育举措在下一批学生中不一定同样有好效果，同样的，在去年能用得有效的策略在今年有可能就失效了，因为孩子长大了。因此，我认为一个"不乖"的教师肯定是一个勇于探索和创新的教师。
"少数派"注定是一个群体里的"异己分子","不乖"教师肯定是一个团队里的"另类分子",但因为教育，因为孩子，我乐意做这样的"异己分子"和"另类分子",虽然因为异己和另类，我可能会承受更多的心理负担和外界压力，但与我朝着既定目标快乐前行比起来，这点负担和压力还是能够扛得住的。甚至我认定我也许天生就是一个"少数派",从教后似乎也没有做过"乖乖"老师，一直是一个他人眼中的"不乖"老师，呵呵，已到知天命之年，继续认定吧！
不乖教师的正能量读后感
（二）
不妨做个"少数派"
寒假时，根据学校工会的要求，每个人必须阅读一本书，并且要写好读后感。我选中的书是海峡两岸学者共同编撰的、关于两岸30 位优秀教师的修炼之道《"不乖"教师的正能量》。当初选这本书就是冲着"不乖"两个字去的，我要看看这些"不乖"教师到底是怎样的一种"不乖",他们又是在怎样一种"不乖"的状态下展现出正能量。
编者之一谢云在序言中这样评价"不乖":"不乖"这一看似不恭敬之词、不和谐之音，其实质，指向鲜明的个性、独立的人格，指向不断的挑战、持续的反叛，指向勇敢的创造、不息的创新——所谓的"不乖",并非真的不乖，也不是想要撒娇，而只是为了有所创造。……对教育来说，"不乖"的老师，往往是能够坚守常识的人，往往是能够坚持自己的人，往往是真正热爱教育的人，往往是更能尽职尽责的人，往往是更愿意不断开拓创新的人。我们也不难发现，这些"不乖"的老师，其实是一群富有思想、勇于实践、敢于进取、乐于奉献的人，比起那些唯唯诺诺、庸庸碌碌的"乖老师",他们更有识见、更有个性、更有胸怀，也更有激情和担当。他们对教育，看得更重，爱得更深，做得更实，想得更远。
"不妨做个‘少数派’",这个题目来自于书中的一篇同名文章，作者是江苏的邱磊老师。我把这篇读后感也取这个题目的意思，就是感觉自己就是一个"少数派",甚至是比"少数派"更严重的"另类"、"怪物"和"偏执狂"（甚至有人评价我就是一个脑子已经有点问题的偏执型精神病之类的人）。整本书读下来，30 位"不乖"老师的经历让我非常有同感，因为他们的一些经历、一些故事、一些做法有很多我也同样经历过、体验过和践行过。从30 位"不乖"老师的非凡历程中，我深深感到要做一个真正的"不乖"教师，要做个"少数派",要达到谢云老师在序言中理解的那样：这些"不乖"的老师，其实是一群富有思想、勇于实践、敢于进取、乐于奉献的人，就非常需要我们能坚持做到下面这样几点：
第一个点：热爱教育、热爱孩子。兴趣是最好的老师，我想一个对教育没有任何感觉的老师是不可能成为好老师的，同样一个对孩子没有任何感情的人也不可能成为好老师的。只有真正热爱教育、热爱孩子的老师才会愿意为教育、为孩子去做一切努力，去付出自己的所有，也才有可能把职业当成事业去用心投入、用心经营。我认为要想做一个"不乖"老师，热爱教育和孩子是第一要素，是必不可少的。
第二个点：认准目标、乐于奉献。要想成为一个"不乖"的老师，一个个性老师，我想脑袋中必须要有一个明确的目标，你到底想怎样做，想做到什么程度，在自己的有限教育生涯里，你的终极目标是什么。只有想清楚了这些问题，你的行动才会方向正确、目标清晰、动力十足。同时，还非常需要注意的是你必须要淡泊名利、不计得失、乐于奉献，一个把什么都跟名利挂钩的人想成为"不乖"教师，那是肯定不可能的，因为那种老师脑袋里想着的是如何和上级保持高度一致，如何赢得领导的认可，如何捞取更好的名声等，也就是说一个太功利的老师只可能成为"乖乖"老师。
第三个点：遵循规律、默默践行。教育是一个慢的事业，它更需要的是我们有牵着蜗牛散步的心态，一个"不乖"老师的所作所为应以不违反教育的基本规律为前提，而且更多时候他都只会默默前行，几乎失语。因为我认为一个整天想着快出成绩、早出成绩的老师他是做不到牵着蜗牛散步，而教育很多时候就是需要我们能静下心，默默践行，静待花开。同时，教育更需要我们有农夫心态，因为农夫深知" 时机" ,什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水，在他心中都有一本账。同样，再也没有像教育那样需要讲究时机的事了，一名顽童，什么时候让他静下心来思考，需要时机，可以说，教育就是选择时机的艺术。另外，在庄稼生长的过程中，农夫始终关注着，正如一个始终关注学生成长的老师，关注孩子，方能真正赢得孩子的心，也才能更好地走进孩子的心灵，与孩子展开真正的心灵对话。
第四个点：脚踏实地、坚持不懈。教育是一项慢的事业，更是一项需要踏实走好每一步的事业，更是一项需要我们坚持不懈、永不放弃的事业。孩子的成长过程中应该拒绝拔苗助长、急功近利、异想天开，我们只有把培养孩子的每一步都走得踏实、走得到位、走得接地气，并且能坚持到底，不放弃，不抛弃，不冒进，不激进，那才能成为一个真正的教育人，也才有可能成为一个"不乖"的老师，一个值得他人尊敬，孩子喜爱的"不乖"老师。
第五个点：敢于挑战、有所创造。一个"不乖"老师肯定不是一个墨守成规的老师，他肯定是一个敢于挑战、有所创造的老师。教育是一个慢的事业，但更是一个极度动态的事业，因为我们教育的对象不断地在发生着变化，既有纵向的变化（孩子不断长大，身心不断变化），又有横向的变化（教育的孩子不断在调换着，走了一批，又来一批）。一个在上一批学生中用得非常好的教育举措在下一批学生中不一定同样有好效果，同样的，在去年能用得有效的策略在今年有可能就失效了，因为孩子长大了。因此，我认为一个"不乖"的教师肯定是一个勇于探索和创新的教师。
"少数派"注定是一个群体里的"异己分子","不乖"教师肯定是一个团队里的"另类分子",但因为教育，因为孩子，我乐意做这样的"异己分子"和"另类分子",虽然因为异己和另类，我可能会承受更多的心理负担和外界压力，但与我朝着既定目标快乐前行比起来，这点负担和压力还是能够扛得住的。甚至我认定我也许天生就是一个"少数派",从教后似乎也没有做过"乖乖"老师，一直是一个他人眼中的"不乖"老师，呵呵，已近天命之年，继续认定吧！
不乖教师的正能量读后感
（三）
把自己栽培成喜欢的样子
《不乖教师的正能量》是上次到本校参加活动时在"教育星空"发现的。也许自己一直不是"乖"老师，所以能才饶有兴趣借来翻看。
书中记录了海峡两岸 30 位优秀教师的从教经历和感悟。他们的经历各不相同，但有一点是相似的。他们是一群富有思想、勇于实践、敢于进取、乐于奉献的老师。相比那些精心"育分"的老师，他们更有识见、更有个性、更有胸怀、更有激情、也更有担当。
福建的王木春老师多年坚持在课堂为学生推荐、朗读课外书籍，分享自己对现实生活的经历与感悟；台湾的叶士生老师创建网络社区，利用数字化技术坚持推广公民教育；山东的纪现梅老师每天坚持"逼"孩子读书；江苏的凌宗伟老师"离经叛道" 30 年，摆脱学校的统一模式，在课堂上时常忘掉自己的教师之形、忘掉教材之型和课堂之型，将教室打造成师生互动的平台；四川的夏昆老师早在 1998 年就在班级开设了"诗词鉴赏",不过每次主讲的不是他而是学生；江苏的沈丽新老师给予学生最大限度的自由，可以包容他们队伍的不乖、教室的不美观、玩耍时的不规矩；山东的王艳芳老师在人到中年走出"乖"自我，为自己的音乐课注入源源不断的生命的活力；台湾的黄瑞成老师从"乖"老师努力变成"不乖"的老师，让自己的课堂充满人味。……
每个人走过的路都不尽相同，但有一点是相同的：在历经艰难之后，他们将自己栽培成自己喜欢的模样。
回想自己的从教之路，何尝不是这样？
刚刚入职那会比较"乖",认真观察老教师课堂，也的确学到很多看家本领。后来渐渐不满足，开始静悄悄在课堂上玩"花样",从为孩子们在课堂上补充新概念英语到后来的剑桥英语、积极英语；从听英文广播与歌曲到名人演讲与著名公开课；从师生课堂共读共赏到学生自主阅读；从课前三分钟汇报到分组辩论和分角色表演的朗读剧场；从课堂汇报到独立授课。正是摆脱了某些羁绊，自己才得以"怎么想就怎么教（丁老师的书名）",也没有产生人们所说的职业倦怠。
教学勇气和底气不是来自无所敬畏，相反我们应该对自己的职业和所教的学科怀有一颗敬畏之心，遵从规律而不是臣服权威或凌家于他人。通常，我在迷惑或者遭遇困难时，会到书于大家交流，当然也会向同行专家求助。如果自己所坚持的符合教育教学规律，学生和家长自然会接受并支持你，对此，我有深刻的感受和体验。
这个社会需要"不乖"的老师来传递正能量以推动它前进的脚步。学校应鼓励师专业化发展的个性化，做有灵性的教育，培养有创新潜力的学生而不是忽略孩子身心发展规律一味育分。教育的目的是培养全人而不是锻造机器。
第4篇：不乖教师的正能量读后感（全文）
不乖教师的正能量读后感
导语：正能量的传染力就像磁场，可以向外辐射积极和乐观。以下是小编为大家搜集整理的，欢迎借鉴与阅读!
翻阅这本书，与好多社区里的博友相遇了，虽然他们不认识我，但我仍忘不了他们。忘不了火车老师，忘不了同是福建籍的王木春老师，忘不了严中慧老师，忘不了教出特色音乐的王艳芳老师，尽管他们目前与我并没有什么交集，(稍后继续，吃饭去)(饭吃好了哦)可我还是把他们的名字深深地刻在我的心底。对了，还有凌校、夏昆、沈丽新，这三位老师，我也曾不同程度领略过他们的风采。
因为是一刀老师和台湾的陈香吟老师共同主编，所以书中的文章涵盖了大陆和台湾两地老师的文章。很明显的感受到，不同的文化造就不同的文风。也许因为自己也是大陆的，品读大陆老师的文章，有一股熟悉的味道。而台湾老师的文章，我总认为自己有点错觉，或许是先前的一些认知在作祟，认为台湾的教育比大陆先进些，更有欧美发达国家的味道，不知是对是错。因为他们的文笔看起来比较随性，但有些形散而神不散的趣味，这也许是不同体制的影响吧。
书名为《“不乖”教师的正能量》，关键词大概就是“不乖”与“正能量”这两个。30位老师的“不乖”，有异同点。相同的是这些老师都是实践+反思+写作的好手，他们都能给身边的人以正能量，发挥着他们的辐射引领作用。不同的是，他们所用的方法各不相同，却又是殊途同归哦!
其间，第一板块中，刘良华教授的一句话——一个好教师应该始终处于挣扎逃离的境地。如何是“挣扎、逃离”呢，我还没悟出。凭自己的感觉来理解，所谓“挣扎”，大略是指老师活在体制下，不一定要被体制所束缚，应该身在体质内，活出体制外的气度，而这样就是要懂得“挣扎”吧!有了挣扎的理解，我认为刘良华老师肯定不是寓意让我们学着“逃离”吧。待到重新品读第一板块的文章，再慢慢体悟吧!
第二板块——不妨做个“少数派”。“少数派”，大致也就是要求教师敢为人先，有创新、突围的精神。目前来看，我还能与“少数派”撞个擦边球。因为我至少也学着在坚持写作，写很多老师所说的教育叙事，尽管我还没领会到“教育叙事”的真正含义。
看到第三板块——“把自己栽培成喜欢的样子”，我忍不住也想想了自己到底喜欢自己成为什么样子呢?突然想到前面序言，或者是别的地方，有出现这样的话——优秀的老师能掌握学生的喜怒哀乐(原话想不起来了)。好吧，还是乖乖想自己所想吧，因为那毕竟是别人的想法，问问自己才是关键。联想到一刀老师的一个观点“修炼一个绝活儿”，我自己能想到的是自己爱好艺术方面的，舞蹈，听着音乐，那种心随舞动的感觉极其地曼妙，我能结合自己的爱好来修炼绝活吗?
近期，阅读了《“不乖”教师的正能量》这本书。该书中收编了海峡两岸30名教师的教育叙事。从书名中的“不乖”和“正能量”这两个看似相矛盾的关键词就可以意识到，这里的“不乖”必有名堂。读完之后，我明白了，书中所谓的“不乖”教师，是指那些在教育、教学中，不甘循规蹈矩、不甘随波逐流、不甘平平庸庸，而富有教育个性、具有一定的创新精神、具有自己独特教育、教学风格的教师们。这些老师都各自怀揣着自己的教育理想，对教育有着更多的思考、内心深处对教育有着某种觉醒，他们对教育有着执着而热诚的追求，他们在努力追寻教育的本质，努力去理解并尊重受教育者的生命体验，引领他们追求真善美。
读了这本书，心中既有感动，也有某些共鸣。感动是因为，这些老师们曾在不被理解和认同的环境背景下，依然能淡定地坚定地追求教育的真谛，他们对待教育，不急功近利，不囿于俗成的套路，不盲目跟风，不追求浮华，不扼杀孩子的天性，只是在问心无愧地坚守自己心中对教育的那份虔诚与纯粹。读他们的教育故事，勾起我一些思考。
思考之一：这些“不乖”教师之所以能在被戴上“不乖”的帽子的阴影下，仍能从心灵上挣脱某些羁绊，无视某些压力，一直努力做一个符合自己和孩子们的标准的好老师，把自己的教育世界“折腾”得风生水起，靠的是什么?
我想，这需要足够的勇气。
而这勇气，首先应该来源于他们的教育梦想，他们想着的不是要成为怎样的老师，而是常常思考：我希望我的这些学生成为怎样的学生!以学生为中心，成就孩子的梦想，应该是一个教师应该有的梦。作为教师，如何促进学生的发展才是最重要的职责，而教师的名、利，其他一切的一切仅仅是自己努力所获的成果所带来的自然而然的附属品。
其次，这勇气来源于他们自己的教育主张。这些教师是有自己明确的教育教学思想的，而且他们认为自己的这些教育方式是更切合孩子们的身心发展的。正因为有这样的主张，才可能有发展的方向和实践操作的路径。也真因为这样，才可能做到不必顾及旁人的眼光。
另外，这勇气还来源于教师足够的知识素养与丰富的内涵。纵观书中所有的“不乖”教师，他们都酷爱阅读、热爱写作。他们的人文素养积淀深厚，这是他们赢得学生认可和推崇的重要资本。在《上课了，请关灯》这一篇文章中，教师最初敢于放手让孩子在课堂上进行诗词鉴赏。后来根据学生的要求，又延伸到电影鉴赏、音乐鉴赏。教师则在古诗文、电影和音乐甚至是战争等各个方面和孩子进行交流，充分地激发和调动了学生自主学习、自主探索的热情与积极性。使学生的学习生活富有生气与张力。这让我不由地想起我初中时遇到的一位语文老师。那位老师刚从大学毕业不久，很有才华，对教育工作充满了热情。他对我们的语文教学不拘泥于课本，也不拘泥于课堂，他利用自习课和课余时间组织我班同学成立文学社，用蜡板刻印文学小报，这一切全部由我们学生完成，小报上发表的作品都是我们自己写的。他的办公室有一个长长的大书架，里面摆满了各类书籍，他带领我们利用一切可利用的时间如饥似渴地读书，常常和我们交流书中的内容及读书的感受。他还常常组织我们开展诗歌朗诵会、辩论会等。语文课上，有时根据所学的内容，会临时上成一节感人至深的朗诵课，有时会随机上成一节辩论课或者文学赏析课。这位老师的做法在当时其他老师的眼里，一定是不合乎常理的，甚至觉得是在摆“花架子”，我也见过，当我们的老师在办公室指导我们朗诵徐志摩、郭小川等诗人的诗歌的时候，有的老师在不屑地对我们的老师撇嘴。但是，对于我们学生来说，觉得他是我们最好的语文老师。他调动起了所有同学学习语文的兴趣，上他的课，我们不再是枯燥被动的听与接受，而是一种充满激情的展示和美妙的享受。他能把课内与课外的知识巧妙地联系、揉合起来，我们的课堂不再局限于对一篇课文的来龙去脉、主题思想的乏味剖析，在他幽默风趣的谈吐中总能带给我们那么多新奇的东西，“诱惑”着我们、激励着我们想读更多的书，想了解更多方面的东西，想接触更广阔的世界……这样的老师能让我们感觉到学习是一件幸福快乐的事情，他不着痕迹地在我们的心灵里播撒下梦想的种子。他带给我们的影响是极其深远的。
综上所述，我认为：无论是做乖老师也好，还是做不乖老师也罢，我们都需要努力修炼足自己的底气。这是我们得到学生与社会认可的保障，也是我们施展自己拳脚的资本。
思考之二：由”不乖“的老师，让我想到：我们该如何对待“不乖“的学生?在我们的班级里，那些“不乖“的学生，往往是特别聪明、机灵，不爱遵守某些“规则”的富有个性的学生。对于这样的学生，我们是否该更多一些宽容?
我班有两个“不乖”的男生，他们特别喜欢操作计算机，当然是班里的计算机高手。我班刚安装了白板之后，他们一下课就想着要鼓捣这个设备，因为他们特别好奇这个白板是怎么用的，有些什么新奇的功能。由于我担心他们操作不当，会把这个设备弄坏了，所以，经常提醒他们不要乱动。可是，他们总是在下课后自作主张进行操作，忙得不亦乐乎。有一次，我想用白板上课，课间一边想着培训时学习过的操作步骤，一边慢慢地操作研究，这两个孩子一看，不约而同地“刷”地冲上讲台来，三下两下就帮我准备好了，我问他们是怎么会操作的，他们得意地告诉我，就是利用下课时间自学的。然后他们趁着没上课，拿着功能笔，忙着点击那些没有操作过的菜单，每发现一种新功能，两人高兴地相互交流演示一番。看着他们那异常兴奋的样子，我也和他们一起研究了起来，并把我在培训时学到的“本领”演示给他们看，他们更是高兴地跳起来。从那以后，他们两人一有机会就不厌其烦地研究这个白板。有时到了上操时间，他们会不约而同地向我请假说，他们感冒咳嗽严重，不能上操。而我很清楚，他们打得是什么算盘。但我偶尔会“纵容”他们一次。因为，这样的时候，我总会想：谁能料定10年后，这两个“不乖”的孩子不会是IT界的高手呢?而他们的梦想也许就源于小学时接触过的一块曾带给他们新奇和快乐的白板……
最后，我想用台湾黄蕙欣老师的一段话作为结语——一味地依循前规，在陈旧的框架中进行教学，这样乖巧的教师，会慢慢看到危机，不仅会制造出无创意、无活力、无潜质开发的教学氛围，对许多特殊发展的学生，也会造成严重的束缚和制约。在这样的状况下，老师与学生相互不理解不接受，彼此的自尊心都会受到挫伤。
不乖，也许是解除师生僵局的另类模式。
是的，有时形势似乎在逼着我们去做一个“不乖”的教师。那又何妨!“不乖”教师并不是意味着离经叛道，而恰恰是教师个性的体现。
