以读为本 读中感悟——略谈小学语文阅读教学 九集镇完全小学 张小静 读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段。通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解和记忆。《语文课程标准》指出：“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、欣赏和评价的能力。”这些能力的培养都离不开读的训练。因此，在阅读教学中就要找准朗读训练的切入点，把握好朗读训练的契机，才能取得朗读训练的高效果。但是，长期以来，受“应试”教育的影响，课堂阅读教学大部分仍处于一种封闭性的状态，表现为生搬硬套别人的教案，只在“文本解读”上下功夫。阅读教学需要教案，但不能够只拘泥于教案，更不能把教参书的教材分析生硬地灌输给学生，而要注意保护和发挥学生的主观能动性，鼓励他们“自主阅读”。而本人认为，小学语文阅读教学应做到以下几点：
一、激发兴趣，自主阅读 传统的“讲读”和“串讲”造成了阅读教学的高耗低效，抑压着学生阅读的自主性，因而培养学生自主阅读显得尤为重要，培养学生自主阅读的习惯要注意以下几点：
1、充分调动学生的多种感官，边读边想边画。如：一边
读一边画出自己喜欢的语句，画出自己的疑问，或在重点、感人处写上自己的理解。
2、保证充足的阅读时间。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学实践中应把读的时间还给学生，让学生充分地读。通过反复的朗读让学生去体会文章的中心思想，让学生做课堂的真正的主人。
3、创设情景，激发读的兴趣 在语文阅读教学中，应尽量用多媒体创设情景，把抽象的文字变成直观的画面。强化其渲染作用，从而激发学生的学习兴趣。例如教学《捞铁牛》时，文章对捞铁牛的准备工作以及打捞的过程，写得较为抽象，学生难以理解。为此，我制作了有关的投影图片和课件，用以辅助教学。教学时学生们都被屏幕上直观、形象的画面吸引住了，阅读的兴趣自然而然被激发了。
二、读出情感 语文教材中蕴含的许多情感因素从老师的讲解中是难以知晓的，只有反复地、从多角度地朗读中才能体验到的。
首先，要发挥教师的指导作用。教师入情入景的范读是激起学生阅读的欲望的手段之一。例如：教学《十里长街送总理》一文时，我声情并茂地为学生范读后，当场有几位学生感动得流下了热泪。我乘机指导：从老师的范读中，你体
会到了什么？你能读出这种情感吗？请你们也试一试。学生的朗读热情被激发了，通过反复地朗读，很快就读出了自己的理解与感悟：“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，我体会到天气的寒冷以及人们对总理的热爱；“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着……”“我感悟到老奶奶盼望早点看到灵车”，“我感悟到老奶奶无论等多久也一定要看到灵车……”通过指导朗读，使学生与作者的情感产生了共鸣。学生不仅理解了文章内容，而且对周总理的崇敬、爱戴之情也得到了进一步的升华。
其次是读想结合，自悟自得。在初步感知的基础上，引导学生抓住重点词句反复阅读，读中发现问题并发表自己的见解。如教学如《小音乐家扬科》中有一句“他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走……”一股无法抗拒的力量是什么力量呢？阅读时，带着这个问题，联系上下文，学生自然而然就能感悟出这股无法抗拒的力量就是扬科对音乐的热爱了。
三、读出技巧 “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。”“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的用法。”“诵读优秀诗文，注意通过把握诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”是中、高年级阅读能力培养的要求，也是把握文章内容和感
情的重要途径之一。因而，在阅读教学中可通过指导学生的朗读技巧来体会文章要表达的思想感情。
如教学《月光曲》，我让学生初读感知后，先找出描写《月光曲》内容的段落。这时，我提问：“《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。最初月光升起，平静的海面洒满银光，这时的音乐会是怎样的？月亮升高，穿过微云时音乐又会是怎样的？最后风起浪涌时音乐又会是怎样的呢？你认为应该怎样读呢？带着这些问题，在让学生边读边想象，接着播放了从网上录制的《月光曲》加以印证。这样大部分学生都能把握好这部分内容的声调、节奏、语速来读，从而体会到贝多芬的感情变化：平静→不平静→十分激动。
四、读出个性 在学生的学习过程中学生的独特体验，教师要尽量尊重，并减少对学生的束缚。多鼓励他们自主思考，用自己的眼光观察，用自己的语言表达。例如，学习《金色的脚印》一课，当读到两只狐狸救了摔下山崖的正太郎时老师提问：“你觉得狐狸狡猾吗？你有什么感受？”根据阅读所得，很多学生都会说：“狐狸很善良。”但有的学生却说：“狐狸虽然救了正太郎，有善良的一面。但它叼着鸡引诱秋田狗，始终改不了凶残、狡猾的本性。”面对这样有个性的体验，我并没有立即否定，而是引导学生回归文本，从捉回小狐狸，老狐狸
想方设法救小狐狸，与正太郎建立亲密信任的关系，到两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎等描写中，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，动物之间生死相依的浓浓亲情。作者已淡化了狐狸的狡猾与凶残了。
小学语文教学的最大特点就是“以读为本”，读的训练要贯穿教学过程的始终。只要我们敢于打破传统阅读教学的模式，坚持做到“自主阅读、读出情感、读出技巧、读出个性”，正确处理教师的主导与学生主体的关系。引导学生自读自悟，自己发现问题、解决问题，阅读教学就能做到如鱼得水、异彩纷呈。
2007 年 9 月
