读《做静静的聆听者》，苏霍姆林斯基的一句话，令我印象深刻：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这颗愿望像一颗耀眼的火星，但是，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。
当时，我就在心里默默反思我自己：我每次有没有耐心的听完孩子的发言？有没有因为孩子的错误回答而打断了孩子的发言？有没有及时作出引导，让孩子继续发言？有一位教师做的很好，当他在教学“扫荡”一词时，遇到了这样的场景：敌人要去一条山沟扫荡。问同学是如何理解扫荡 这个词？当时学生的回答很离谱，什么“东走走、西望望、有学生说扫荡是游玩、散步之类的回答。这位老师也很惊讶、也没有想到孩子是这样回答的，但他马上就意识到，是自己没有考虑好学情，因为学生不理解那段历史，于是，老师就做了一下调整，让学生观看图片并描述；日本鬼子不放过白发苍苍的老人，不放过母亲怀里的婴儿，把我们一个个美丽的村子变成了废墟。然后，老师讲完之后，孩子们立马纷纷议论起来：日本人太凶残、太可怕、还有学生说“老师，我现在很气愤。此刻，老师发现，孩子们已经懂了，就接着总结了一下：日本人在中国的土地上杀人、放火、每到一处：杀光、烧光、抢光，这就是“扫荡”，让我们记住这个血腥味的词语。这个环节最终成了本节课的亮点，学生从不理解到理解，一开始，学生不着边际的回答，老师也吓了一大跳，但是，老师没有打断、没有直接给学生下定论，而是，通过另外一种适合学生年龄特征的观看图片，让学生了解了这个词语。其实，在我的教学中，也出现过这样的情况，当时，因为缺乏随机应变的能力和耐心，就叫了其他学生直到说对为止，而没有对错误的学生作出及时纠正。现在我意识到这种做法是错误的，学生年龄小，出乎意料的回答在所难免，作为教师，没有必要感到失望，我们应蹲下身子巧妙地点拨和引导，多鼓励、多启发、这样的课堂效果，一定会更好。
平老师说过，语文教学是需要温度的，那么，温度到底在哪里体现？作为语文老师，声情并茂的朗读，也能深入人心，把学生引入课堂情景。所以，抑扬顿挫的朗读，也是很有必要来练习的，经常朗读，教师的口头表达也会变得更加规范。所以，我认识到，优美的朗读，是作为语文老师的使命和责任。
