第1篇：不学写字有坏处读后感
《不学写字有坏处》读后感
题目设计的就很有特点，共七个字，颜色、大小有差别，字的朝向也不同。
这个故事很适合刚刚学写字的一年级小学生，刚开始学写字没掌握好方法，练字多了就觉得类，想偷懒，通过这个童话故事知道了不学写字的坏处。
扉页一定不能错过，这是故事的开端，切叶蚁和毛毛虫小姐不知道因为什么吵架了，他们背对背，撅着嘴。这才有后面切叶蚁先生在树叶上写信的必要。小珍珠在院子里写作业，画家把她不乐意写作业的情绪通过表情、姿势、动作表现得淋漓尽致。而且每页都有螳螂、象鼻虫、七星瓢虫特别有趣，他们不时用铅笔玩着游戏：滑滑梯、空中跷跷板、拿铅笔当帆船杆、做花瓶，小朋友看着这些有趣的场景，一定能会心一笑。
小珍珠帮切叶蚁和毛毛虫送信，他们因为不会写字，对方看不懂，误会更深了。切叶蚁很烦，小珍珠也不想理他了，最后拿着铅笔大步流星走回院子，应该是去写作业了吧，我猜她是不想因为不会写字而闹什么笑话吧。
当我们不愿或不敢面对面表达时，写信是个不错的主意，可是如果你写的信错字连篇，字迹潦草，让收信的人怎么看的懂呢？
第2篇：写字技能与写字教学
写字技能与写字教学
识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级
要求认识的字
要求会写的字
识字能力
一、二 1600----1800
800---1000 学习独立识字
三、四
2500
2000
有初步的独立识字能力
五、六
3000
2500
有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。
激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。
二、学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、学生识字能力的评价
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1．从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：
zhen rù
A．我班的（）（）同学加（）了少先队。
shù hé huǒ yòu
B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾
检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之
一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：
小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）
四、关于写字教学的评价
为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。
教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。
2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。
（一）星级制
低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。
在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。
（二）替代制
教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。
（三）宣扬制
星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。
（四）加分制
对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。
（五）开放制
开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。
（六）鼓励制
我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。
五、识字与写字评价的注意事项
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：
（一）评价专用时间过多
有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。
（二）评价专用语言过多
教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。
吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：
1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换
教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。
评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。
例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。
2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。 学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。
比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。
在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是为了检查和促进教与学。新课程语文评价的目标是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。有效，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。
第3篇：《正确的写字姿势》写字教案
正确的写字姿势
教学目标：
1、仔细观察课本上的图，反复训练正确的写字姿势，培养良好的写字的习惯。
2、通过反复训练，使学生了解写字时必须要达到的基本要求，并能在实际操作的过程中不仅自己自觉做到，还能督促旁人做到，逐渐形成习惯。
3、使学生了解养成正确的写字习惯，是写好字的基础，是学生终身学习的大事，也是学生今后学业取得成功的有力保障。
教学时间： 一课时
教学过程：
一、导入。
小朋友们，现在你们己经是小学一年级的学生了，在今后的学习中我们将学到许多新的知识，这些知识需要通过读书、写字来获得。要想写好字，首先应该坐好，摆好正确的写字姿势。因此，从小养成正确的写字姿势十分重要。
二、看图说话，明确正确的写字姿势的要求
请小朋友打开语文课本，翻到第2页，看第2、3两页下面的几幅图，说说图上的小朋友在干什么，他们写字的姿势是怎样的。
(1)仔细看图，讨论要点。
教师在引导学生讨论的过程中讲解要点：
①写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30—35厘米(大约一尺)。
②胸部与桌子的距离为6—8厘米(大约一拳的距离)。
③写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按在练习本一侧，右手握笔。
④握笔时食指较大拇指稍低(大约一寸左右)。
(2)练习要点(重点练习第四个要点)。
①老师按要求在讲台上做规范的写字姿势，边做边讲解要点，引导学生理解“握笔点离笔尖3—4厘米”的实际概念与操作要求。
②请一个小朋友到讲台前，按要点尝试着摆好姿势。
③引导学生注意对照要求仔细观察，发现问题予以纠正。
④全班同学学习，摆放好正确的写字姿势，教师巡查，逐一点拨纠正。
(3)巩固练习
①说说写字资势的的要点。
②同座位或小组反复练习，互相提示，互相帮助;教师给练习认真、姿势正确的同学的作业本上打上五角星或盖上大红花。
③出示《写字姿势歌》，组织学生读读背背。
轻轻移动小椅子，身体坐正脚放平。做到一尺一拳和一寸。
三、总结
1、强调写字姿势要点，总结本节课的学习情况，表扬学得好的同学。
2、强调不仅在学校要做到这些，回家后也要做到。
3、要求学生回去后请家长检查读写姿势，填好检查表。
第4篇：优化写字教学,提升写字质量
优化写字教学 提升写字质量
**中心校
李 * 【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。写字是一个人语文基本功的体现，它不仅可以呈现个人的精神面貌、学识修养，还可以培养人的审美能力、提高文化品味，对情操的陶冶具有潜移默化的影响。上好写字教学课，引导学生写好字对学生的影响是深远的。
【关键词】写字教学特点；优化教学；提升质量
《语文课程标准》对写字教学做出了明确的要求，但在实际教学过程中，写字教学往往被忽视，没有引起应有的重视，学生的写字水平也有所下降，不利于学生语文素养、人文素养的全面提高。在新课程理念下如何优化写字教学、如何提升写字质量成了许多教师探讨的主要问题，本文结合我的教学实践，谈谈对优化写字教学，提升写字质量的几点看法。
一、正确把握写字教学特点
1、写字是有规律性的技能训练
写字是一种操作性很强的技能训练，需要手脑并用，缺一不可。作为教师，在写字教学中就要引导学生掌握正确的写字方法与技巧。特别是处于启蒙阶段的一年级学生，养成良好的书写习惯是相伴学生一生的。在教学中，我从最基本的握笔、坐姿等开始强调，让学生在心里对写字形成一种敬畏感。在接下来的时间，又把写字的重点放在了笔画和笔顺的指导上，只有学生熟练掌握了汉字的笔画笔顺规律，才能为写好汉字打下坚实的基础。
2、写字教学是循序渐进的过程
要写得一手好字并不是一朝一夕的事，关键在于持之以恒。特别是对于低年级的孩子来说，他们好动、不专注。作为教师的我们就必须时刻监督孩子们的写字，并从一开始就告诉孩子们写字要慢慢来，教学中要放慢步调，一步一个脚印地教，从简单的笔画开始，从易到难、从简到繁，养成正确的书写习惯，经过日积月累，孩子们写字的质量也就有了稳步提升。
3、写字教学的主体是学生写字。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。”写字教学也应发挥学生的主体性和教师的主导性。教师在教学过程中要充分考虑学生的身心特点和个体差异，采用适当的方法，积极引导学生写字，引导学生仔细观察、比较，自己发现汉字的结构、布局，各个笔画的特点，在心中要对所写的字了解透彻，做到“胸有成竹”，教师在适当的写前指导后，应让学生多写多练，再作出具体的指导与评价。
4、写字教学要坚持课内外结合既然要写好字就应该持之以恒、坚持不懈地努力，那么单单依靠在学校的时间是远远不够的，因此必须把课内外时间结合起来，经过课堂上老师的指导，学生在家的练字就明确了许多。同时，也应该积极寻求学生家长的配合，共同监督，提升学生写字质量。例如，我把学生的《写字课堂》当做字帖来使用，让学生用写字本临摹上面的字，然后再自己临写，每两周进行评比。此外，还建议有条件的学生自主选择与教材配套的字帖，用课余时间自己练写。
二、激发写字动机，提升写字质量
学生的写字动机是保持学生努力写好字的动力，可以激起学生写字的欲望和追求，培养和激发学生的写字动机可以提高学生写字的自觉性，有助于学生写字质量的提高和写字教学的顺利进行。在教学中，我做了如下的尝试：
1、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣做前提，学生的写字才能形成习惯，长期坚持下去，取到事半功倍的效果。著名语言学家安子介说过这样一段话：“每一个方方正正的汉字，都静静地散发着文化的气息和生命的芬芳，都代表着无穷无尽的寓意，包含着深刻的哲理，可谓一笔一故事，一字一世界。”在教学上，我主要采取剖析汉字的方法来激发学生的写字兴趣。
例如在教写《称象》一课“象”字的时候，我用多媒体出示“象”字的图画、古汉字写法，学生一眼就认出了这是“象”字，对其来源有了较清楚的了解，经过讲解，学生对象形字有了进一步印象，写字兴趣也高昂起来。然后我再出示要写的“象”字，引导学生认真书写。像这样的字还有很多，象形字、形声字都各有特色，写字教学上只要我们善于发现，善于挖掘、剖析，就能让写字教学变得趣味盎然而不再枯燥乏味。
2、创新评价 《语文课程标准》指出：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”在实际教学中，可以对学生的写字进行宏观和微观上相结合的评价。
宏观上，就学生的字做一个整体的评价，一页字看下来是清秀、端正、潦草还是歪歪扭扭，写字本的保管是否整洁，有无折角，页面是否涂改这些视觉上的感观是学生能马上分辨出来的，孰优孰劣可以让学生来评价，教师对质量较好的给予表扬，有不足之处的指出其不足，指导改正并向他人学习。
微观上，就学生的字从笔画、笔顺、间架结构等方面做出评价。《新课程标准》指出，“第一学段要关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字”，“要关注学生的写字姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”在评价上，抓住学生写字的“亮点”并给予充分肯定，以鼓励其写字的信心，但是要注意评价的艺术性，防止过度表扬，对写字基础较弱的学生，即便是不算太好的字，只要能找出值得肯定的地方，哪怕是一个笔画都应该给予激励，使学生不至于丧失信心，而是获得成功的喜悦。
当然，在实际教学过程中应该结合学生的个体差异进行评价，但评价的方式宜多样化，可以老师评，学生互评等，例如在教学中，我常用“红星换本子”的方法来评价学生的字。当积累了8颗红心就可以跟我换一本新写字本。学生兴趣高涨，争相评比，写字的积极性一下就高了，希望获得新本子。总之，不管什么评价都“要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”
3、组织竞赛
低年级学生天真活泼，喜欢有趣的活动，有很强的表现欲望。在写字教学中可以给学生提供展示自己的机会，让学生体会到成功的喜悦和进步的快乐。而举行写字竞赛就是一种能调动学生积极性的方式之一。
例如，我会在班上不定期举行汉字书写比赛，评选出“书写之星”、“进步之星”、“小小书法家”等称号，并给他们奖励，把他们的作品挂放在班级展示栏上展示，对学生的优秀作业，我也收集好，到一定时间再拿到班级传看，供同学们互相学习、借鉴，当学生们看到自己的作品可以展示出来，心里乐开了花。此外，还可以分组比赛，班级之间的比赛，以活跃气氛，增强班级凝聚力，调动学生写字积极性，班级的写字氛围也就形成了，爱写字、写好字的学生也多了起来。
三、综合各方力量，优化写字教学
语文课程是开放而有活力的课程。《语文课程标准》指出，教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源”，写字教学也是一样，要综合利用各方面教育资源以优化写字教学，提升写字质量。
1、注重教师的范写
低年级的孩子模仿能力很强，教师的范写对学生起到一种很好的模范教育作用，教师范写生字具有很强的直观性，一边范写，一边讲解，即生动又形象，学生全程观察下来，视听结合，对学生写字大有裨益。但要注意的是，教师的范写不应该局限于写字教学，而应该贯穿于每一堂课、每一次板书、每一次书写，教师的模范、指导作用对学生的影响是深远的。
2、加强与各学科的联系
《语文课程标准》指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代
科技手段的运用”，对写字这一语文基本功的锻炼，应该有更宽的辐射面，应真正做到“提笔即练字”，注重学科间的融合，利用好每一次提笔写字的机会。作为语文教师，不应只局限于本学科内，还应积极寻求科任教师的协作，让每一位老师都注重学生的写字质量，这样各科目间同抓共管、互相促进，学生的写字效果必然会好上加好。
3、科学利用多媒体设备
多媒体设备在教学上的运用使得教学更直观、有效，特别是对于相对枯燥的写字教学，多媒体设备的运用使得写字教学更加生动活泼，更有效果。如在教学写字时，运用课件可以直观、动态地呈现汉字的书写笔顺、笔画，给学生深刻的印象，电脑里呈现的汉字整洁、美观、规范，一定程度上也影响着学生对汉字书写的审美能力。
总之，写字教学并非一蹴而就的事情，写好字更是需要长期的坚持，“滴水穿石，非一日之功”，我们必须要有耐心、恒心、细心，要了解学生、了解写字教学、了解教育规律，把写字教学落到实处，不断总结提高，才能把写字教学教得精彩，才能让学生写好字，好写字。
