“初中语文自读课文教法的探究”课题结题报告
初中语文组 **
一、指导思想
初中语文教材课文有两类课文，讲读课文和自读课文。自读课文占全部篇目的43％。叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子”，培养学习能力才是重要的任务。为了完成学生语文素养的形成，在自读课文中探索不同教学方式，灵活运用不同的教学方法，可以充分发挥学生的个体主导意识，让学生在不同的学习环境中不再陷于一种模式中，在多变而自我的学习中真正的锻炼能力，体会到创造的快乐，提高课堂教学的有效性。本文意在通过对自读课的教学模式的研究，提出有针对性的建议，为全面培养学生的语文能力打下良好的基础。
二、研修背景和意义
初中语文教材共179篇文章，讲读课文92篇，自读课文77篇，自读课文占全部篇目的43％。自读课文题材各异，体裁多样，而且其中名家作品也有很多，但是现在对于这类文章的教学有的被忽视，有点像讲读课文一样的讲，而有点又干脆抛开不管。这些做法，显然是对教材编排的目的意图不理解，这对学生阅读能力的培养也是不利的。叶圣陶先生曾说过："凡为教者必期于达到不教”，我们的自读课文学习就是要达到这个目的，让学生通过不同方式的学习有一天可以自己阅读。为了更好的培养学生的自我学习意识和能力，我觉得很有必要对自读课文教学方法进行研究。
三、现实意义
课文编排将所有文章分为讲读和自读两类文章。编者的目的是：通过教者对教读课的讲解，让学生掌握知识和方法，然后把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识和方法化为自己的能力，从而培养独立阅读的能力，因此，自读课文的教学方法的研究及实践有很重要的现实意义。
四、理论依据
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，自读是补充；但就效果而言，精读是准备，自读是应用。” 苏霍姆林斯基也说过：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教材只是范例，教师可以对自读课文进行选择、补充、调整，创造性地使用教材，使教材最大限度的起到培养作用。
五、研修目标
在讲读课文课堂教学的基础上，以自读课文为实践，以学生主体活动为主，教师指导为辅，努力探索出一条切实可行的“利用形式多样的教学方式，培养学生各种能力，锻炼各种能力为学生搭建自主展示的舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习兴趣得到激发，个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。
六、课题实施的组织工作
（一）步骤
本课题实验从2016年3月开始至2016年12月，共分三个阶段。
1、准备阶段（三----四月）：
重新学习《语文新课程标准》，吃透标准精神，明确新形式下新的教育观念。
搜集国内外关于自读课文教学的相关理论，有系统地整理分类，以期对自读课文教学研究现状有总体、清晰地了解。制定出下一步教学实践研究的总体方案和步骤，明确研究的目的性和可行性。
联系一些有兴趣的老师，进行相关资料的收集，发出倡议，在自学课文的教学中，多尝试新的教学方法，多谢一些相关心得体会。
申报并在学校确立立项后，着手课题思考，召集有兴趣的老师，做大致任务布置。
2、实施阶段（五----九月）：
（1）从网上收集自读课文的教法，同时也和语文组的同事多探讨自读课文的教法。
（2）分级部开展相关的自读课文教学实践研究，整理教学设计、活动材料，进行相关研讨。定期对教学实践中的经验加以分析、提炼、筛选、整理，及时总结、反馈。
3、课题总结阶段（十一---十一月）：
归纳、总结和提升实验研究成果，撰写关于课堂教学的经验论文，提高自己的反思总结能力和写作能力.
4、研修总结（十二月）
在年末时把近一年的研修历程，把自己在研修过程中的学习、进步和体会结合起来写一篇个人研修分析与总结。
（二） 研究方法
1、文献研究
利用相关期刊、网上相关论文搜集和分析相关资料，了解和掌握最新的教学发展模式，形成对本课题的的认识，为下面研究打好基础。
2、行动研究
在教学过程中，要有意识的尝试不同的新的教学方法，以发展学生能力为宗旨，并边实践、边研究、边总结。并及时反思，对实验过程进行修正完善。
3、调查研究
每一种新的教学方法尝试后，都到学生中去询问学生对学习内容掌握如何，对比以前的学习方法更喜欢哪一种学习方式，通过对学生学习自读课文习惯、方式、效果等方面调查，进而掌握第一手材料，进而分析教学方法的得失。
4、观察法
在上课的时候，通过对同学课堂上的表现、学生的参与度、学生的反应来找出每一种新的教学方式在学生里接受的程度和受欢迎的程度。
5.以测来检
以小测验的形式来检测效果如何。
（三）、课题研究的过程
1.首先明确研究课题， 明确研究范围， 明确研究方向， 明确研究时间， 提出研究要求。2.利用备课组在一起备课的机会，向同事请教尝试过的和听说过的好的自读课文的教学方法并记录下来。3.利用手头的一切资源收集自读课文的教学方法，重点是网上关于自读课文教法的论文和课堂实录，记录下来。4.基本确定哪些自读课文可以尝试，哪些课文虽然是自读但必须详讲。5.在教学过程中，随着课文教学的进程，随时和同事 探讨自读课文的教法。6.在教学过程中，不断尝试新的教学方法， 也鼓励同事尝试新的教学方法。7.及时汇总每一篇自读课文的新的教学方法，及时做好总结和反思。（四）、研究成果（1）比较阅读式现行教材多以主题组元，同组课文往往拥有共同的主题。文章的不同大多表现为题材和形式的不同。让学生在里面找相同点和不同点，学生更容易进入课文，看文章也更细致。而找相同点和不同点，形似游戏，更容易激发学生的好奇心和好胜心，学生会随着大家不断的发现，也会看文章更深入，理解也会更透彻些。老师在学生发现不同点时要随时跟上问为什么，这样学生会在谈观点时会仔细的思考答案，学生在不断找点时就会培养发现问题、解决问题的能力。老师在学生找的差不多时给学生梳理一下，关于重点和难点，如果有学生发现并回答，要重点表扬。如果学生没有找到，就要给学生一点提示，然后让学生再找，这样，集全班力量完成一个两个重点和难点，谁找到说明谁看问题更深入，动脑子更多，学生会更有兴趣。例如八年级上第一单元的三篇自读课文《蜡烛》 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 《亲爱的爸爸妈妈》我就采用了比较阅读的方法进行的学习。首先告诉学生今天我们只拿其中的两篇比较阅读，请问去掉那篇最好？为什么？这个问题的设置，在于让学生找出相同点和最大的区别点。回答为什么，让学生找出区别其他两文的地方。学生通读三篇文章，然后让学生找出我们为什么把它们放在一起学习。学生很容易就能找出三篇文章都是和战争有关的。那么，三篇文章的时代背景是否一样呢？学生再一次仔细看课文，也能很快找出，第一篇和第三篇的背景是二战，事情发生在欧洲。第二篇文章的背景是中国的第二次鸦片战争时期。这样，就很容易的把《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》先剔除了出来。然后让学生在《蜡烛》 、《亲爱的爸爸妈妈》两篇文章中先整理出来基本信息，找它们的相同点和不同点，这样学生就很容易梳理出来它们的基本相同点和不同点。那么重点放在两篇文章的环境特点和作用上，和这两篇文章给你留下最深刻印象的细节是什么、为什么、你认为代表什么和人物形象的分析。学生在不断发现中，激发出强烈的好奇心，会很快的把文章找完，同时在一个课时学完了两篇文章的阅读。这样的比较阅读，虽然不能像讲读课文那么详细，但这两篇文章本来就是自读课文，所以放手让学生比较寻找，去体味更能体现编者自读课文的目的，更好的培养学生的主动性和自学能力。在第二节课，让学生拿《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》和《蜡烛》 、《亲爱的爸爸妈妈》再放在一起比较，找它们的相同点和不同点，这次学生有了上次的经验，会更快的找点不同点，在学生讲的同时，完成本文的学习。其实，这样的比较阅读，只要找到两个文章有可比性，都是可以拿来做比较的。就是讲读课文，也可以拿来做比较阅读。初三温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》可以比较，同事董容老师拿杨绛先生的《老王》和鲁迅的《阿长与山海经》比较阅读的，还有的同事同时拿七年级上第三单元的几篇课文《春》、《夏感》、《秋天》、《济南的冬天》来比较，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等。通过比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力，效果也很不错。（2）讲述故事式对于文言文中自读课文故事性强的课文，采用学生自学，然后讲在班上讲故事的形式。但是要学生在课堂上自学。有不会的字词当堂提出，大家一起解决。字词梳理完后让同学用自己的话讲故事，看谁讲的好。这样，学生不但复习巩固了古文基础，同时也练习了口头写作文的能力。比如《智子疑邻》《塞翁失马》《杨修之死》《香菱学诗》《庄子》故事两则 ，学生还可以在学习字词的基础上提出自己的疑难问题，同学可以集体争论解决。再稍微难点的《山市》 《核舟记》《观潮》《湖心亭看雪》 《愚公移山》应该也可以采用这种形式。还可以以默读故事讲故事代替学习《女娲造人》《盲孩子和他的影子》 《寓言四则》《丑小鸭》《孤独之旅》《心声》《蒲柳人家》 《热爱生命》，这些自读课文都是故事很强的文章，但都是现代文，有长有短，所以我们可以采用速读提升阅读能力的方法。让学生在在短时间内学会提炼信息的能力。对于篇幅较长的课文，采用默读、速读的方式来学习。要求学生在快速阅读课文时获取主要信息。快速了解文章全貌，如主要事件、人物、作者的观点等，学生就能快速而准确地从整体上把握文章内容。然后并用抢答的形式，让学生回答问题，一方面锻炼了学生搜集信息的能力，另一方面也锻炼了学生口头组织语言的能力。同时，让学生提出他的疑惑，全班同学一起解答，培养了学生质疑的能力。同时提示学生抓住文章的标题、每个段落的中心句、揭示主题的议论抒情的句子，提升学生对文章更深入的理解。（3）朗读背诵式朗读是语文教学中一项重要的训练内容。在自读课文的教学中，我鼓励学生采用多种形式有创意地进行个性朗读，如《土地的誓言》配乐朗读、《黄河颂》配乐朗读，也可以同时选择多种形式读一篇文章。让学生选择适合文本的最佳的朗读方式，在朗读中感悟课文中蕴含的情感。《祖国啊，我亲爱的祖国》《诗两首（金色花 荷叶 母亲）》《诗四首》《假如生活欺骗了你》这些自读课文都是很有名的文章，去讲解的话有时候还割裂我诗歌的韵味美。以背诵代替讲读，在反复的朗读和背诵的过程中，学生的理解力会随着一遍又一遍的朗读背诵对诗歌有了新的理解，背诵有背诵的韵味和诗意，让学生在背诵中体会诗的思想和韵味，不是更能锻炼学生的能力吗？但是只朗诵诗，又太过单调，所以我采用了诗歌朗诵为形式的班级竞赛活动，希望同学们围绕寻找自己喜欢的诗歌，在主持人及积极参与的同学们的努力下，在活动中，学生充分展示了自己的朗读天赋，甚至有点的同学还选的课外的比较长的诗歌朗诵，极大的调动了学生的参与度和积极性。这学期就在12月份我们初中的所有学生还参加了经典诗文朗诵比赛，学生充分展示了自己朗读的能力和才华，受到了老师和同学的一致好评。
（4）以问代学式
对于一些难度太大的自读课文，我就会设计一些由浅入深的阅读题，学生带着任务读书，边读书边做题，然后订正和交流答案；讨论普遍存在的问题，进一步引导读书。采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题目，通过完成测试促进学生读书，达到把握文章主要内容、强化训练学生的答题思维和能力、掌握写作手法和积累语言的目的。
（5）以仿代学式
在这个阶段，学生的写作都以记叙文为写作重点，我们充分挖掘“典范阅读”的引领作用，注重写作技巧的指导，做到让阅读引领写作。通过自己对《行道树》的学习，让学生掌握托物言志的手法，通过自读课文《蜡烛》《羚羊木雕》等文章让学生感受文章成功的重要因素之处就在于其中心理、神态、外貌等细节描写的精彩呈现上，让学生片段练习，着重练习细致描绘事物，尤其注意人的动作、神态、语言等。在讲《音乐巨人贝多芬》时，学习文中刻画人物的方法，让学生进行人物肖像描写片段训练。还可以写读后感，读书评论或仿写课文、段落等。通过比较阅读和仿写训练，使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上，发展思维能力，提高阅读、写作能力。 在此基础上，为学生提供了多次训练机会，比如 “那一瞬间”为题的习作等，收到了较好的效果。王安琪在期中考试中《美好的一瞬间》以47分夺得了全年级作文的最高分。在模仿的过程中，学生学会了以小见大、先抑后扬、借事说理、托物言志、借景抒情、正侧结合等多找作文写作形式，极大的带动了学生作文的写作能力。 七、课程研究存在的主要问题及今后的设想
在课题的研究与实践中遇到的问题：
1.我们的课题虽然我们大家都很有意识的在不断学习和尝试，但是还是觉得有点零散。
2.缺少专家、学者高层次的指导和点拨，也缺少了解最新的形式发展的渠道，一天到晚在这里闭门造车，感觉局限性很大。
3、自己一个人的力量还是太薄弱，感觉完成这样一个课题要做的工作有很多，自己一个人的能力完成太吃力。
4.学生语文水平参差不齐，人又多，不能做到常常实验，常常落实。
八、建议
1.在研究中，希望还是人多些好些，大家齐心协力一起完成一项工作，是不是完成的效果就会好些？还希望每个人都在研究中出力，不能只考一个人，人常说，人多力量大嘛。
2.有人能指导课题研究。
3.给一些学习的机会。
