第1篇：体育教学论
1.体育教学论:是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象，基本因素，本质以及内在规律的一门学科和科学。
2.体育教学的基本因素：学生，教师，教学目标，教学内容，教学过程，教学环境，教学方法教学评价，3.体育与健康的基本理念：（1）要坚持健康第一的基指导思想，促进学生健康成长
（2）激发学生运动兴趣，促进终身体育意识（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（4）关注个体差异与不同需求，确保每一名学生收益
4.说课的内容：(1)说指导思想（2）说教学目标（3）说教材（4）说教学对象（5）
说教材重点，难点（6）说教学手段（7）说学法（8）说教学过程（9）说学习评价（10）说运动负荷（11）说场地教材（12）说创新设计
5.说课评价标准：（1）评析说课者对教材的理解程度(2)评析教法的选择和运用是否
合理使用（3）评析方法是否具有指导性和可操作性（4）评析教学过程的设计是否科学以及达到教学目标
6.当前我国的基本体育教学原则：（1）合理安排身体活动量（2）注重体验身体运动
乐趣（3）促进运动技能不断提高（4）提高运动认知和传承运动文化（5）在集体活动中进行集体教学（6）因材施教（7）安全运动与安全教育
7.体育教学内容：是依据体育教学目标选择出来的，根据学生发展需要和教学条件进
行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法
8.体育教学内容的发展趋势：
第2篇：体育教学论
体育教学论
第一章
1、自1954年起，在体育院校和师范院校体育系中，体育教学法便作为《体育理论》课程的内容之一。
2、今天，体育教学已不限于学校体育，它还兼及竞技运动和群体体育的教学。
3、体育教学论这门学科所要研究的客体领域就是体育教学活动。
4、体育教学论是研究教学规律及其应用的一门学科。它是以教学论、心理学、解剖生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及其规律的一门综合应用学科。
5、最早提出体育教学法的是瑞典体育教师斯卡斯特罗姆，他在1914年出版了《体育教学论》。
6、1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名在《新青年》杂志发表了《体育之研究》。
第二章
1、心理素质是人的素质结构的核心因素，是贯穿人的素质各部分、能动地发展主体自身的内部依据。
2、终身教育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。
运动兴趣和习惯是促进小学生自主学习和终生坚持体育锻炼的前提。
3、2001年9月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》），开始在全国各试验区进行试行。2002年7月，教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准（试行方案）》。这些文件与大纲相比，已发生了根本性的变化。
（1）教育观由增强体质向健康第一、教师为中心向以学生为中心、面向多数向
确保每个学生受益转变。
（2）课程价值更加强调心理健康水平和社会适应能力。
（3）课程目标由“三塔”向体质健康标准、培养体育兴趣、人际社交健全、培
养合作精神、健全生活方式转变。
（4）教学内容由国家一级管理向三级管理方向发展，并注重新课程开发。
4、队列指挥中口令的类型，并举例说明：
（1）短促口令：只有东陵，发音短促有力，中间不拖音、不停顿
（2）断续口令：预令与动令之间有停顿
（3）连续口令：预令的拖音与动令相连
（4）复合口令：兼有断续和连续口令
5、小学体育课程标准的5个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和适应社会。
6、20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德4个方面都健全，才算是完全健康的人。”
7、美利坚大学的国家健康中心研究指出，个体只有在身体、情绪、智力、精神和社会5个方面都健康（也称健康五要素说），才称得上真正的健康，或称之为完美状态。
第三章
1、2001年，我国在全国推广了《体育健康课程标准》。
2、体育课程目标是指对体育教学活动所应促成的学生身心发展变化总的设想或规定。
3、体育教学目标分为以下几个层次：
（1）超学段体育教学目标（4）学期体育教学目标
（2）学段体育教学目标（5）单元体育教学目标
（3）学年体育教学目标（6）课时体育教学目标
4、一般体育课分为哪几个部分：开始部分（4分钟）、准备部分（7分钟）、基本部分（30分钟）、结束部分（书本的66页有案例）
第四章
1、体育教学原则是体育教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程中客观规律的反映。
2、当前我国的基本体育教学原则有哪些？
（1）合理运动负荷原则（4）集体性教育原则
（2）体验运动乐趣原则（5）安全性教育原则
（3）巩固提高原则（6）因材施教原则
3、本书把体育教学方法界定为：体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务所采用的一系列教学活动方式、途径和手段。
4、新课程的教学方法：
（1）主题教学法（5）信息教学法
（2）探究教学法（6）激励教学法
（3）对话教学法（7）留空法
（4）讨论教学法
第五、六章
1、小学生游戏大致可以分为一下几种：趣味性游戏、智力性游行、活动性游戏、竞争性游戏。
2、体育教学评价组织是指为完成体育教学任务、实现评价目的，选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。
3、进行体育教学评价一般按以下五个步骤实施：
（1）确定体育教学评价的目的（2）成立评价小组或评价机构
（3）制定体育教学评价的标准和指标体系
（4）收集体育教学评价的信息
（5）判断体育教学评价的结果
4、常见的运动损伤的原因：
（1）认识不足（5）身体状况不佳
（2）缺乏准备运动或准备运动不充分（6）场地、设备、着装的缺陷
（3）动作技术不合理（7）运动量过大
（4）天气、光线不良，温度过高或过低（8）动作受外力影响
第七章
1、课程资源有广义与侠义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；侠义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
2、体育课程资源开发与利用的基本原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则和因地制宜原则
3、体育课程资源开发与利用的途径：
（1）人力资源的开发
（2）体育设施资源的开发
（3）课程内容资源的开发
（4）课外和校外资源的开发
（5）自然资源的开发
第八、九章
1、教师角色包含以下三种含义：教师行为、教师社会地位、对教师的期望。
2、体育教师参与社会、社区体育建设的意义：
（1）有利于促进体育教学与改革
（2）有利于缓解社区体育人力资源紧缺的状况
（3）有利于社区体育活动的科学化、合理化
（4）有利于学生体育与社会体育的协调发展
3、体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。
小学音乐教学论
第一章
1、音乐是一门具有人文性的学科。
2、音乐教育最基本的性质就是审美性。
3、音乐教育的价值：审美体验价值、文化传承价值、个体发展价值、社会交往价值
4、音乐教育的基本理念：
（1）注重审美体验，培养音乐兴趣。
（2）面向全体学生，关注个性发展
（3）重视音乐实践，增强创造意识
（4）突出音乐特点、提倡学科综合（5）弘扬民族音乐、理解多元文化
5、音乐教育目标具有以下作用：
（1）导向——明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决
定音乐教学效果。
（2）规划——明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提
出音乐教学要点。
（3）调控——调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调
整音乐教学操作。
（4）评价——检测与评价音乐教学过程与效果。
6、音乐教学的基本原则：音乐性原则、情感性原则、体验性原则、创造性原则、综合性原则（12页）
第三章
1、小学音乐教学的四个领域：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化
2、感受与鉴赏领域：
（1）《标准》指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感觉能力与鉴赏
能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”
（2）感受与鉴赏领域包括：音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。
3、表现领域：
（1）《标准》确定了 “表现”的性质、地位及作用：表现是实践性很强的音乐
学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。表现领域内容的有效实施，有利于学生更好地掌握艺术语言，形成良好、稳定的乐感，发展动作的协调性，对于提高学生对音乐的理解能力，表现能力和创造能力，都有着极其重要的意义。
（2）“表现”是音乐学习的重要领域之一，表现领域包含了演唱、演奏、综合性
艺术表演和识读乐谱四项内容。
4、创造领域：
（1）《标准》明确提出：“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐学习领域，是学
生积累音乐创作经验和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
（2）创造领域包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。
5、音乐与相关文化领域：
（1）《标准》指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接
增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感觉，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力，提高学生的文化素养。
（2）音乐与相关文化这一教学领域包括：音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的学科三个方面的内容。
第四章
1、音乐教学内容的选择：
（1）以学生发展为中心
（2）合理运用音乐知识技能
（3）注意相关教学内容之间的联系
2、在音乐新课程中，“过程与方法”目标可细化为五个具体目标：体验、模仿、探究、合作、综合。
3、阶段式音乐教学过程设计：起始阶段、展开阶段、结束阶段。
第六、七章
1、音乐教学策略：创设教学情境、强调情感体验、注重探究学习、重视合作交流、加强综合实践。
2、音乐教学技术：多媒体技术、网络信息技术
3、音乐教学评价的功能 导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能。
4、音乐教学评价的原则：
（1）导向性原则
（2）自评、互评与他评相结合的原则
（3）形成性评价与终结性评价相结合的原则
（4）定性评价与定量评价相结合的原则
5、对教师的音乐教学评价主要是从课堂音乐教学、课外音乐活动、音乐科研成果三方面来考察。
第3篇：体育课程教学论
我对现代体育课程与教学论的认识
众所周知，课程作为一个独立的研究领域，是20 世纪初的事情，但课程实践则是与人类社会的教育活动同步进行的，因为教育活动总会涉及一定的教育内容。在科学世界的教育中，虽然普遍的理念即课程涉及的是“教什么”的问题早已被广大学者所接受，但时至今日仍然缺乏一个普遍认同的关于课程的定义。
无论人们对于课程如何定义，一个基本的事实是：每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即都是指向当时社会历史条件下课程所出现的问题……每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。我们认为这些哲学假设和价值取向的不同也即是反映了课程观的不同。课程观是课程的灵魂，所以不同的课程观最终也必然会导致不同的课程实践。传统的课程理论学者把课程观归结为我们熟悉的三类，即社会本位课程观、知识本位课程观、个人本位课程观。在学校体育课程领域，体育课程观被划分成重视体育人文教化作用的人文主义体育课程观和重视体育强身健体作用的科学主义体育课程观，随着这两种体育课程观的融合从而逐渐形成全新的以理解为基础的体育课程观。
我认为，体育课程论的研究的层面：一是基础理论方面，体育课程理论领域，有体育课程概论、体育课程原理和体育课程发展；二是交叉理论方面，心理学、社会学、文化学和哲学的角度研究当代体育课程；三是应用理论方面，体育课程设计、体育教材编制、体育课程评价等。
随着对体育课程论的本质和结构、课程设计、课程编制、课程门类的划分等研究任务的认识，今天的体育课程论已具雏形，作为学校体育学内一门独立的分支学科得到了重视；已逐渐走向既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的独立学科，初步展现了体育课程论的指导力。
虽然，今天的体育课程论与教学论已获得认可，也已经逐渐发展成为学校体育学中的既有基本原理、又有多层次方面技术方法体系的学科。但“两论”自我独立的学科体系和研究视角，及各自研究的子学科群，至今尚未有研究见到足够的明确规定，以显豁其内涵富有的科学性与价值性、学科性和应用性，成熟性与独立性的存在。那么，对于体育课程论与教学论这样一个指称非常广泛的、复杂的领域范畴，对其作出系统分类与界定以减少盲目性，就尤为重要了。
在当今的历史条件下，体育教学论课程采取实践教学的形式，不仅是应当的而且是必须的，它不仅顺应了时代的要求，真正彰显出教学对师生的人文关怀，从而能培养全面发展的富有生命力的人。
第4篇：体育教学论重点
一、名词解释。
1.体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。
5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。
6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现 的标志。
二、简答题。
1.体育教学过程中的五大规律？
答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动认知的规律。（4）体育学习集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。
答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。
3.如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？
答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。
5.体育教学的特点是什么？
答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁
④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 7.简要阐述体育教学的基本要素。
答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？——体育教学内容；⑤沿着什么样的途径达到目标？——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？——体育教学环境；⑦怎么实现最好的体育教学？——体育教学方法；⑧看到的体育教学是怎样的？——体育教学评价。（三要素：教学的指导思想、教学过程结构、相应的教法体系）8.简答体育教学原则的概念和含义。
答：答：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学原则的含义： ①体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容 ②这些要求是最具有体育教学特征的那些性质
③实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 9.当前中国的基本体育教学原则。
答：1.合理安排身体活动量原则。2.注重体验运动乐趣原则3.促进活动技能不断提高原则4提高运动认知和传承运动文化原则5在集体活动中进行集体教育原则6因材施教原则7安全运动和安全教育原则。
11.小群体教学模式的作用。
答：指导思想：是以提高体育教学质量。发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异。促进学生交往和社会性提高为目的。主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的。教师要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分为若干个学习小组，而且要让各组推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学习目标。教师要起指导、参谋和保证安全的作用，单元的前半时要以活动为主，后半时则以联系探究活动为主。
12.体育教学评价的内容。
答：教师对学生成绩的评定、教师对学生的鼓励与反馈、学生的自我评价、学生的相互评价、教师自我评价、教学研究和评课、学生的评教活动、教学反馈性。13.我国体育教学论比较常见的方法。
答：以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法、讨论法。以直接感知为主的体育教学方法：示范法、演示法、保护与帮助法。以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、循环练习法。以比赛活动为主的体育教学方法：游戏法、比赛法、情景法。
以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学习法。14.体育教学组织过程中讲解与练习的矛盾。
答：1.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样。
（1）在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的。
（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展。
2.在不同任务的不同课堂叫雪儿阶段中，讲解和练习的比例不一样。
（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。
（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学习，在课的基本部分后半段一般是技术的熟悉。（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。
3在学习不同的教学内容技术性不强，但活动性强，入长跑；有的体育教学的内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。15.体育课堂教学组织与管理的基本矛盾。
答：讲解与练习的矛盾。约束与自主的矛盾。师生关系与学生之间的关系的矛盾。成功与挫败的矛盾。
16.制订教案基本内容步骤。
答;1.确定教学目标。2.排列教学内容3.针对各内容组织教法4.安排各项内容教学时间和各个练习的次数5设计课的生理负荷和练习密度6.计划本课所需的场地器材和用具。17.体育教学方法的依据。
答：1.根据体育教学的目的任务来选择教学方法。2.根据教材内容的特点来选择教学方法。3.根据学生实际来选择教学方法。4.根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法。6.根据教学时间和效率的要求来选择教学方法。
18.课时优化的策略。
答：
1、指导策略：体现“四化”要求。（1）课堂教学目标化——注重全面发展（2）获取知识过程化——突出思维训练（3）训练方法科学化——求得练习实效。
2、学习策略：形成“四学”机制。（1）明确目的，唤起需求——使学生想学（2）学用结合，发掘魅力——使学生爱学（3）诱发情感学中感乐——使学生乐学（4）教给方法，培养习惯——使学生会学。
3、主导策略：实施“四导”方法。诱导 指导 引导 疏导。
4、教学策略：强化“四个”意识。1.参与意识2自主的意识3创新的意识4竞争意识。5.评价策略：推行“四项”评价。1.形成性评价——教学高效度。2自我性评价3鼓励性评价——效益大幅度4相互评价。
四、论述
1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？
答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。
“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。
教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。
在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。
学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。
因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。
4、当前体育教学的基本原则有哪些？ 答：①合理安排身体活动量原则 ②注重体验运动乐趣原则 ③促进运动技能不断提高原则 ④提高运动认知和传承运动文化原则 ⑤在集体活动中进行集体教育原则 ⑥因材施教原则
⑦安全运动和安全教育原则
第5篇：体育教学论1
淮阴师范学院体育学院2011级1班体育教学论期末复习
体育教学论
一、名词解释
1、体育教学论：研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。
2、体育教学目标：依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目
标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学
总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3、教师的主导性：教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领
导、诱导和指导等综合的作用与责任。
4、学生的主体性：学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独
立性的、有创造性的学习行为。
5、体育教学内容：依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运
动技术学习和教学比赛体验等。
6、体育教材化：依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
7、体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
8、体育教学规律：在体育教学过程中客观存在和必然明显的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
9、体育教学原则 ：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
10、体育教学设计：根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
11、体育教学计划：是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。包括学段、学年、学期体、单元和课时等层次的教学计划。
12、体育教学模式：体育教学模式是某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施
上。
13、体育课堂教学：指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容，由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动的过
程。
14、体育课堂教学组织与管理：指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。
15、体育教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作
用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教
学技术和教学手段三个主要的层次。
16、体育教学评价：依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
17、体育教学环境：体育教学环境是对体育“教”和“学”效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学氛围。主要包括有制度环境、集体环境和物质环境三个方面。
18、体育教学研究：体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。
二、简答题
1、简述发现式体育教学模式的指导思想及其特征答：（1）、指导思想：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，增强学生获取新知识和解决问题、掌握学习和思考方法为主要目的的。（2）、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成“问题串”和“探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，而运动的学习和练习则紧密地穿插其中，在教学中除教学法和练习法之外，还比较多地运用提问—回答、设疑—假说、验证—发现、讨论—思考、归纳—总结等教学方法。
2、集体活动中进行集体体育教育的基本要求 答：①分析、研究和挖掘体育活动和体育学习中的集体要素②善于设立“集体学习”的场景
③开发有助于集体学习的教学技术和手段④处理好集体学习和个性发展之间的关系
3、技能掌握式体育教学模式的指导思想以及结构特征答：（1）、指导思想：依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。
（2）、结构特征：教学的单元设计以某一运动技术为主线，以达到目标的难度来判断单元的规模，多采用中大型单元，教学内容的排列主要以技术的难度为顺序；教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。
4、简述动作示范法的示范面组成要素和基本要求？ 答：要素：①速度：教师注意根据情况运用不同的速度予以示范。②距离：根据完成动作示范的活动范围、学生人数和安全需要等恰当选择示范距离。
③视线：学生视线与动作示范面越接近垂直越有利于观察。④视线干扰：应注意让学生背向或侧向阳光、风向，以避
免视线干扰，利于观察。⑤多种媒介途径配合：示范与讲解、学生思维等紧密结合，争取最好的动作示范效果。
要求：①动作示范要有明确的目的；②示范要正确、美观。
5、简述分解练习的方法与注意的问题？ 答：方法：（1）可按动作技术的结构顺序分；（2）可按动作技术的结构反序分；
（3）可按学习难度分；（4）可按身体的各部
分动作分 注意：（1）划分动作时，应注意其相互间的联系，划分开的段落应易
于连接完成并不破坏动作的结构；（2）是学生明确所划分的段落或部分在完整动作中地位和相互联系；（3）分解法要与完整法结合运用；（4）切忌为分解而分解的练习和步骤
6、简述体育教材化的意义？ 答：①、体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。
②体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。③体育教材化可以通过编排、配伍的工作，使选出的但仍杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以便更好地发挥体育教学内容的教育作用。④体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动载体。
7、简述安全运动与安全教育的基本要求？ 答：（1）教师必须周到的设想所有可预测的危险因素；（2）时刻对学生进行安全运动的教育；
（3）要建立运动安全的有关安全制度和安全设备；（4）在体育教学中要安排负责安全的小干部
8、简述选择体育教学内容的原则？ 答：①与教学目标统一性原则。②科学性原则。③可行性原则。④趣味性原则。⑤与社会体育和地区体育特色相结合原则。
9、单元体育教学计划制定的基本方法与步骤 答：（1）根据教学目标和教材，明确单元的性质；（2）根据单元的性质，调整单元的规模(确定教学时数)；（3）根据某个单元教学设计原理，或者参照某个体育教学模式，设计出该单元教学过程，其具体的工作就是定出每次课的教学的目标和任务；（4）选择适当的教学方法填充到各节课中去；（5）确定某项教材的考核方法与评价方法。
10、简述体育学习评价方法与主体？ 答：
1、教师作为结果对学生体育成绩的评定方法：①、教师对学生学习效果的“总结性”评价；②教师对学生学习的“过程性”评价。
2、学生对“学习”进行评价的方法：①学生对学习的“自我评价”方法。②学生对学习的“相互评价”。
3、教师教学评价的方法：①教师对教学的自我评价。②教师间的教学相互评价。
4、学生对教师教学评价的方法：①学生在学习过程中对教学的随时反馈。②学生参加的评教活动。
11、简述制定教案内容的步骤？ 答：（1）确定课的教学目标（2）排列教学内容（3）针对教学内容组织教法
（4）安排各项教学内容、时间和练习的次数（5）设计课的生理负荷和练习密度
（6）计划本课所需的场地器材和用具（7）课后小结
三、问答题
1、你对学习体育教学论的意义是如何认识的？ 答：学好体育教学论，无论是对于正在从事体育教育专业学习的学生，还是对于已经在一线工作的体育教师来说，都具有以下几个方面的意义：
（1）清晰而正确的辨别各种体育教学现象：（2）统一有关体育教学的概念和术语：
（3）把握基本要素，概括的认识体育教学本质：（4）掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践：（5）掌握体育教学方法，提高教学技能：。（6）推动体育教学研究，完善体育教学理论
2、合理制定体育教学目标的意义答：（1）充分发挥体育学科教学的功能（2）确保体育教学目的的实现（3）确保层层目标衔接，最终实现总目标（4）明确和落实体育的教学任务
(5)体育教学目标规约了教学过程（6）指引，激励教师的教与学生的学（7）形成检验教学成果的标准
3、选择体育教学方法的依据？ 答：（1）要根据体育课目的与任务来选择教学方法（2）要根据教材内容的特点来选择教学法（3）要根据学生的实际情况来选择教学法（4）要根据教师的本身条件和特点来选择教学方法（5）根据各种体育教学方法的功能，适用范围和使用条件等来选用教学法（6）根据教学时间和效率的要求选用教学法
4、贯彻注重体验运动的乐趣的含义及其基本要求 答：(1)含义： 指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。意义：让学生体验到运动的乐趣，满足学生对运动乐趣的追求；让学生通过体育教学体验到运动的乐趣还是现代社会对体育学科的要求，是终身体育的基础；让学生体验运动乐趣也是满足体育教学的目的，优化体育教学的手段。基本要求 ：1.要正确理解和对待运动中的乐趣2.注重“从学生的立场去理解教材”3.要让每个学生都能不断地获得成功的体验4.要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系5.要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法6.体验乐趣不忘“磨炼”、体验成功不忘“失败”
第6篇：物理教学论试卷
复习思考题
一、填空题
1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学过程 为主要研究对象。
2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。P2
3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。
4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者，又是知识信息的 接收者。
5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。
6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识
去获取新知.并使学习成为一种 思考活动。P5
7、所谓"两全一化"，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。P6
8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察。
9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查。
10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。
11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验。
12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。P9
13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学
与 创新 能力。P16
14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法。P23
16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为
求同法。
17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法。
18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值。
19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。P28 20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。P56
21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。
22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为
自主 学习。P59
23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。
24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念。
25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移。
26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势。
27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。P72
28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意。
29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。
30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。P77
31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。
32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。
33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境。
34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。
35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。P87
36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读
---发现---理解。
37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。P91
38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。
39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习。40、评价对某项活动的成效进行（价值判断）。
41、教学评价的类型（诊断性）评价，形成性评价和（总结性）评价。
42、课程资源的开发与利用的原则是开放性、（优先性）、适应性、（经济性）、科学性。
二、判断题
1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错
2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错
3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。
对
4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对
5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。 对
6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错
7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。 对
8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。
对
9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或
类型。
对
10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对
11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。 错
12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错
13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错
14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对
15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。 错
16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。
错
17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。 对
18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。
错
19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。 对
20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对
21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错
22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对
23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 对
24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错
25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错
26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。 错
27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。 错
28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错
29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对
30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对
31、教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。对
32、学生不是课程资源，教材是唯一的课程资源。错
33、课程资源的开发利用不需要考虑成本因素。错
34、评价应注重综合应用定量与定性评价，尤其重视质性评价这一理念。对
35、评价注重甄别和选拔功能，以强化促进学生发展。对
36、提倡标准差异性，重视个性化评价理念。对
三、多项选择题
1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注重引导学生 B : 尊重学生
C : 重视对教学过程的反思 D : 注重对学生的指导 E : 重视与同行的合作
2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 教育学 B : 心理学 C : 逻辑学 D : 哲学 E : 物理学
3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 教师 C : 学生 D : 教学媒体 E : 电气物理世界
4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 AC A : 教师主导性与学生主动性 B : 掌握知识与发展能力 C : 面向全体和重视个体差异 D : 学生智力水平与知识难易 E : 学生实践经验与理解知识
5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A 面向全体学生 B 面向生活 C 联系实际 D 突出探究 E 倡导课堂教学民主化
6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 发展性 E : 实践性
7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 ABC A : 成功教育教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式
8、电气学科教学过程的中心是 CDE
A : 观察 B : 实验 C : 形成概念 D : 掌握规律 E : 建立电气物理知识结构
9、开设研究性学习的目的在于改变 BCD A : 学生中心 B : 教师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 知识中心
10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABE
A : 实验知识 B : 实验操作 C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 实验能力
11、教师的创造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 质疑的习惯 C : 探索的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心
12、评价的意义 ABCD
A：导向性：B反馈性 C：鉴别性 D: 激励性 E: 交互性
四、单项选择题
1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C : 活动过程 D : 认识过程
2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 讨论法 C : 实验法 D : 发现法
3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C
A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存
4、电气学科教学过程的主要目的是 D A :明确物理现象 B :形成物理概念 C :掌握物理规律 D : 解决物理问题
5、提出“从做中学”的教育家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布
6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 研究性学习B : 探究性学习C : 有意义学习D : 合作学习
9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根
10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根
五、简答题
1、简述STS思想的内涵。
答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？
答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。
(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。
3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？
答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。
4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？
答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。
（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。
5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。
答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。
学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。
6、为什么说“比结果更重要的是过程”？
答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！
7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？
答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！
8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？
答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。
9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？
答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。
10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？
答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标
（2）明确试题的形式
（3）制定命题计划
（4）编选题目
（5）组合试卷
（6）编制标准答案，确定评分标准
（7）规定施测指导语
11、简述课程资源的载体形式？ P261 课程资源的载体主要指素材性课程资源所依存的物化表现形式。分生命载体、非生命载体两种形式。生命载体主要指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。能提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。非生命载体主要表现为各种教学材料的实物形式，如教学用书、参考资料等。
12、何谓课程评价？简述课程评价的理解。P272 在系统调查与描述基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度作出判断的活动，是对学校的课程现实的或潜在的价值作出判断，以不断完善课程，达到教育增值的过程。（教什么）
六、论述题
1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。P16 能力指人顺利完成某项活动任务所具备的的个性心理特征。电气学科强调的能力有：观察实验、思维、分析问题与解决问题、自学与创新能力。电气技术教育能力还应有作为教师该有的各方面素质和能力。
2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？P128
3、如何做一名反思型的教师？P61 认识到学生的差异，把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来 了解学习者特定的优缺点，并相应地改变教学目标和方法 改善较低社会经济地位学生的成就
对于缺乏自信等的学生给予鼓励和自信，加强他们的成就感和兴趣。
4、试述教学设计过程的一般模式。P220 教学设计过程一般包括：教学设计的前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定教学设计成果的评价与修改。
例：教材分析，学生分析，教学依据，教学目标，教学重点难点，教学过程（引入新课、新授、小结）
第7篇：《地理教学论》试卷
【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
地理教学论期末测试复习试卷
姓名▁▁▁ 班级 09级地理班 出题者：倪群 得分▁▁▁
一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教学论的研究对象是 地理教学活动 中的一切现象和问题。P3
2、地理教学论的研究任务着重研究 地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践
应用，重视发展 地理教学理论，并对 地理教学实践活动 给予理论和原则 上的指导。P6
3、教学媒体 就是储存和传递教学信息的工具。P166
4、板画分为：形态画、过程画、动态画 。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149
5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。P195
6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结
束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129
二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60（还有教师 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
资格认证）（×）
2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相关专业能力认证。P61（√）
3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135（√）
4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂知识技能。P153（把知识改为组织）
（×）
5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
学过程和选择教法教具等。P189（√）
6、地理教学组织技能的构成要素：提出要求、安排程序、指导和引导、鼓励和纠正。（还有总结）p161（×）
7、现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，通常分为硬件和软件两种形态。硬件包括：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等，软件包括：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录像带等。P168（√）
8、多媒体组合教学又称多媒体教学，就是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并是二者有机结合、各取所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的最优化。P178（√）
9、板书的功能：
1、揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点
2、加强直观性、激发兴趣、启发思考
3、强化记忆、减轻负担
4、布局有序、可为教学增色 p144（√）
10、地理教学组织技能的功能有：组织和维持学生的注意、引起学生兴趣和 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准和创造良好的课堂气氛p153
三、列举题（每题至少列举4个）。（共4×4=16分）
1、列举地理课堂教学设计的原则（P189）：
依据性原则 针对性原则 联系性原则 可操作性原则 灵活性原则
2、列举地理教师继续教育的方式有：P70 学历提高教育、长期培训、短期培训、课题研究、教学建设、学术活动。
3、在地理教学方法的分类中，比较法可分为哪些主要类型？P111 类比法、借比法、纵比法、横比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法。
4、常用的地理教学媒体和地理教学挂图有：P172 地理教学媒体有：地理模型、地球仪、地理图片；地理教学挂图有：投影、幻灯、录像等电教媒体。
四、名词解释。（共3×4=12分）
1、地理板书技能的含义：P143 是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。
2、教学技能的含义：P128 教学技能是运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识，为有效地完成教学任务而应具备的能力行为。
3、地理教学方法的概念：P97 地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法。
【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
五、简答题。（3×4=12分）
1、创造性教学的目的是什么？其主要目标实什么？P119 创造性教学的目的：在于启发学生创造动机，鼓励学生创造表现，以增进学生创造才能的发展。主要目标：以培养学生的创造素质。本质：创造性教学过程是学生主体地位获得提升，学生主体创造能力不断发展的过程。
2、简述地理教学实践的意义：p200 ①有助于开拓学生的认识体验领域 ②有效地激发学生学习地理的兴趣 ③可以培养学生的一技之长
④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力
2、地理教学组织技能的应用要求：p162 ① 注意方式，把握时机 ② 明确目的，教书育人 ③ 了解学生，尊重学生 ④ 灵活应变，因势利导 ⑤ 不骄不躁，沉着冷静
五、论述题。（共10分）
1、常见的地理教案格式有哪两种？简述其包含的内容。P193 答：常见的地理教案格式有：文字式和表格式。
文字式教案分笔记式或纲要式两种：①笔记式教案即用详细的语言，把教学要求、教学内容、教学方法、教学用具以及教学过程表述出来，很接近于讲稿，类似于上台讲演的“剧本”；②纲要式教案即用简明的语言，将教学要求、教学内容、教学方法和用具以及过程作简要说明。前者称之为详案，后 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！者为简案（或略案）。
表格式教案具体形式很多。其中表格的栏目设置、位置安排等可视具体情况而调整。无论哪种格式，一般都包括以下项目：①授课日期、班级；②课题名称（书名、章节、课时内容标题）；③课型；④教学目的；⑤教学重点难点；⑥教学方法；⑦教学用具；⑧板书提纲；⑨教学过程；⑩课后分析。（请胡老师多多指教！）
第8篇：化学教学论试卷
化学教学论试题
满分：100分
一．单选题（每题2分，共30分）。
1.《教育--财富蕴藏其中》一书中讲到的四种“知识支柱”是指（C）A 学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 B学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 C 学会做事、学会学习、学会生活、学会生存 D 学会共同生活、学会独立、学会思考、学会学习2.中学化学教材是以（D）为主线编排的。
A 基本概念
B 元素化合物知识
C 原子序数
D 物质结构理论 3.1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生的能力不包括（C）
A 观察能力
B 思维能力
C 创新能力
D 自学能力 4.下列叙述正确的是（C）
A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
5 教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革核心理念是（B）A 学生的全面发展
B 以学生发展为本
C 研究性学习
D 素质教育
6、高中化学新课本特点正确的是（B）A 立足基础要求
B 课程内容力求体现基础性、时代性与人文性 C 将基础知识和技能放在解决实际问题的背景中去考查
D 在实验考查中注意引入科学探究，侧重考查学生在探究活动中的实际表现
7、以下哪个主题属于化学课程内容的二级主题（D）A 物质构成的奥秘 B 身边的化学物质 C 化学与社会发展 D 质量守恒定律
8、美国学者布鲁姆早在20世纪50年代提出著名的“教育目标分类学”认为教育目标应从哪些领域进行分类（A）A 认知、情感、动作技能 B 认知、过程、动作技能 C 行为、情感、动作技能 D 行为、过程、动作技能
9、以下不属于化学课程目标确立依据的是（D）A 国家对人才培养的基本要求 B 学生已有的经验和认知特点 C 化学学科的特征 D 地域发展的特点
10、活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，能弥补传统学科课程的缺点，以下哪个不属于活动课程范畴（C）A 社会调查 B 家庭实验 C 角色扮演 D 化学小制作
11.化学教学中的“双基”指的是（A）
A 基本技能和基础知识
B 基本知识和基础理论
C 基本技能和基础理论
D 基本概念和基本知识 12.新课程中，选取化学教学内容的原则是（C）。
A.十分强调知识的逻辑顺序
B.教材的内容要具有弹性 C.重视学习情境的创设
D.重视学生实验技能的掌握 13.下列哪个不是化学课程标准的内容（Ｃ）Ａ前言 Ｂ内容标准
Ｃ教学大纲
Ｄ课程目标 14各层次教育目标的制定顺序应为（A）A．教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B．教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C．培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D．教学目标→教育目的→课程目标→培养目标 15.“教学有法，而无定法”，这句话说明了教师劳动的特点具有（C）。A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.重复性
二、简答题（25分）1.高中化学新课程的特点？
ａ构建有助于学生全面发展的课程目标
ｂ确定适应不同学生发展需要的课程结构
ｃ课程内容力求体现基础性，时代性与人文性
ｄ通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
ｅ倡导多样化的评价方式，促进学生的全面发展
ｆ积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
ｇ采取学分管理模式，兼顾各类学生的需要 2.初中阶段化学课程内容的一级主题有哪些？
答：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
３．化学课程的基本组织形式是什么？
答：学科课程和活动课程
必修课程和选修课程
基础性课程，拓展性课程和研究性课程
分科课程和综合课程
三、案例分析（15分）根据下面的教学案例回答问题
【化学学习任务】 认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】 教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试液中，溶液变红。
【化学教学活动2】 教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。
【化学教学活动3】 学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。
【化学教学活动4】 学生进行如下实验，观察实验现象。
【实验1】 取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；
【实验2】 取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分震荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳
（1）分析该教学片断，教师采取的教学行为的异同。
答：同样是完成“二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同；
【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2.3.4】是通过做实验的方式。
从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，活动1和活动2.3.4相比，教学效果可定大不一样。
活动2与活动3.4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式
从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3.4比活动2好。
活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程，掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。
（3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”
答：这个案例告诉我们：引导学生完成统一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施。从促进学生科学素养主动全面发展着一化学教学目标出发，科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要有科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想5大要素组成。现代教育认为化学教学不仅要学生掌握概念、定律、定理的内容及应用。还要掌握其建立过程及研究方法做到既重视知识传授又重视过程方法指导和能力培养。
在教师指导下让学生积极参与使学生达到自主学习状态提高学生的科学素养。
1.创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣
充分激发学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。化学的现象级规律源于生活，应从生活实际出发。要求创设由丰富资源的学习环境，引用生活中的实例制造学生在认知上的冲突一引起他们反省级思考解决问题的方法
2.重视自主协助的学习方式培养学生的科学能力
科学能力的重要远远超过具体科学概念的掌握。科学能力影视获取科学知识和探索科学新知识的能力 3.运用探究教学模式训练学生的科学方法 科学方法是学生科学素养的核心要素
4.发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神
科学精神是人类科学文化的灵魂，他不仅可以激励人们学习掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上攀登前进，而且对树立正确的世界观 人生观 价值观 掌握科学的工作方式和方法 陪样“怀疑 求实 进取 创新 严谨 合作 奉献”的精神
四、教学设计。（30分）
阅读教材内容：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》 第一章
从实验学化学，第二节 化学计量在实验中的应用---第一课时 物质的量的单位---摩尔
回答下列问题：
（1）进行教材分析和学情并确定本节的教学目标（10分）；（2）确定本节教学的重难点（5分）；
（3）选择适合的教学方法（5分）；
（4）简述教学设计思路（10分）
第9篇：化学教学论试卷
化学教学论试卷
满分：100分
一、选择题（每小题2分，共30分）
1、化学实验设计的首要原则（A）A、科学性原则 B、绿色化原则 C、安全性原则 D、可行性原则
2.化学教学设计的逻辑发展的四种水平由低到高的顺序正确的是（C）A.直感设计---经验设计---系统设计---辅助设计 B经验设计---辅助设计---系统设计---.直感设计 C.直感设计---经验设计---辅助设计---系统设计 D系统设计---直感设计---经验设计---辅助设计
3、以下哪项不属于化学实验的教学论功能（B）A、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣
B、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 C、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境
D、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
4、下列哪个选项不是化学事实性知识的学习策略（C）A、多种感官协同记忆策略 B、联系—预测策略 C、理论联系实际策略 D、知识结构化策略
5、科学探究的步骤正确顺序为（C）
a提出问题 b制定计划 c做出假设 d搜集证据 e进行实验 f解释与结论 g反思与评价h表达与交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh
6、教学目标是指（A）
A．预期的教学效果 B．教学目的 C．培养目标 D．课程目标
7、在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物指的是（C）A 教学情境 B 情境 C 教学情景 D 情景
8、探究法是常用的化学教学方法，它属于（D）A 第一层级 B 第二层级 C 第三层级 D 新的综合的方法
9、化学基本技能指的是（D）
A 化学实验技能 B 化学用于技能 C 化学计算技能 D 前三项都包括
10、下列叙述正确的是（C）
A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
11、下列叙述正确的是（C）
A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
12、高层次和低层次的教学策略分别是（B)A、教学思路和教学模式 B、教学思想和教学思路 C、教学模式和教学思路 D、教学思路和教学风格
13、下列哪一个不属于探究式教学的五个基本要素之一（B）A提出问题 B、猜想假设 C、形成解释 D交流发表
14、下列哪一个是化学理论性知识的学习策略（D）A、多种感官协同记忆策略 B、联系预测策略 C、知识结构化策略 D、概念同化策略
15、化学的绿色化是指（D）
A、化学实验的绿色化设计 B、微型化学实验 C、化学实验的清洁化 D、以上都有
二、简答题（25分）
1、现代教学设计的基本原则？（10分）答：整体设计与要素设计统一原则 静态设计与动态设计相结合的原则 理性与可操作性、可行性统一的原则 规范性与创造性相结合的原则 最优化与阶段性统一的原则
2.化学教学的基本原则有哪些？（9分）答：启发学生动机，培养情感意志因素
循序渐进的学好双基与智能发展相结合实验引导与启迪思维相结合；
教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；
知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；
教学过程最优化原则
3、促进学生有效探究的基本条件？（6分）
答：（1）必须将学生置于有意义的情境中，并引导到他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；
（2）必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；
（3）必须组织有效的表达与交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
三、案例分析（15分）教师甲：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一个H原子被羟基（-OH）取代后的产物。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师讲授】请大家写出乙醇结构式、结构简式、电子式。【教师板书】乙醇的分子结构简式。教师乙：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了个O原子。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师提问】请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子会是什么情况？有几种可能？【学生活动】学生分别在纸上画出可能的结构。【学生回答】将氧原子插入乙烷分子，有两种可能的情况。教师展示模型分析，并画出可能的结构。【教师提问】怎样证明乙醇的分子结构式（1）式还是（2）式？我们通过实验来证明。【实验演示】金属与钠与乙醇的反应。【教师讲授】实验证明金属钠可以与乙醇反应，生成的气体是氢气。【教师提问】大家思考一些问题：分析（1）（2）式中的氢原子的位置，有几种可能？已知1mol乙醇和足量的金属钠反应只需0.5mol氢气，则乙醇的结构式（1）(2)式？请指出反应中共价键的断裂位置。【学生讨论回答】【教师总结】反应中1mol乙醇只有1mol氢原子被取代，说明有一个氢原子与其他不同，这说明乙醇结构只能是（2）式。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师板书】乙醇的分子结构简式。对于案例中的两位教师的教学方法你有何评价？从中能否反映出甲乙两位教师拥有什么样的教学理念？ 答:教师甲的教学方法：讲授法，结构模型展示。只是告诉学生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一个H原子被羟基（-OH）取代后的产物，而后展示乙醇的分子结构模型，学生写，老师板书。教师甲的教学理念：以教师为中心，只重视知识的传授，学生只是被动的接受知识与新课标提倡的科学探究相背离。
教师乙的教学方法：讲授法，结构模型展示，探究式教学（提出猜想，学生活动与回答，提出假设，实验验证假设，得出结论）。教师乙的教学理念：以学生发展为本，重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标的有机融合，学生是学习的主题，教师是学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴；全面提高学生的科学素养，教学过程体现了科学探究的过程要素，如：提出问题、猜想与假设、进行实验、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
四、教学设计（30分）
阅读教材内容：选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》 第四章 非金属及其化合物，第二节 富集在海水中的元素---氯
回答下列问题：
（1）分析本节的教学目标（10分）；（2）确定本节教学的重难点（5分）；（3）选择适合的教学方法（5分）；（4）设计教学过程（10分）（写出氯气的化学性质中氯气与水的反应，要求设计为探究式教学模式）
答：
一、（一）知识与技能：
1、了解氯气的物理性质；
2、初步掌握氯气的化学性质，并从氯的原子结构特点和氯气跟金属、非金属的反应。
（二）过程与方法：
通过分析现象，探究事物本质，体验科学探究过程，强化科学探究意识，逐步形成独立思考的能力。
（三）情感态度价值观：
养成认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探究的优良品质，认识化学实验在化学探究中的重要作用。
二、（一）重点： 1.氯气的化学性质；
2.运用科学的方法，专业的语言，规范的操作来解决实际问题。
（二）难点
1.氯气与水的反应；
2.培养通过现象挖掘本质的科学探究能力。
三、教学方法
采用“问题----探究”的教学方法，即：创设问题情境→提出问题→作出假设→进行实验→解决问题→提出新问题……。变传统的“授----受”教学模式为主动探究学习模式。通过情境创设，让学生经过对问题的探究，感受和体验知识的发展和发生过程，更好的掌握知识，进一步培养其思维能力和探索精神。
四、教学过程：
【展示】一瓶氯水溶液。
【学生活动】闻氯水味道后回答：有时打开水龙头也会闻到这种气味，难道我们喝的自来水就是氯水？
【讲解】因为很多自来水厂用氯气来杀菌消毒，我们所闻到的刺激性气味就是余氯的气味。
【提出问题】氯水呈什么颜色？说明有什么微粒？
【学生回答】淡黄绿色，说明有氯气分子的存在。
【学生讨论】（1）假设氯气不和水反应，只是溶于水，那么溶液中只存在氯气分子和水分子，这时溶液应该是中性的。
（2）假设氯气和水反应，那么溶液中除存在氯气子，水分子外，还可能存在氯离子，溶液不一定是中性。【实验验证】
(1)加紫色石蕊试液检验溶液的酸碱性。(2)加酸化的硝酸银溶液检验氯离子。（3）加锌粒或碳酸钠粉末检验氢离子。【实验现象】
实验1：石蕊试液先变红后褪色。
实验2：生成白色沉淀，说明溶液中有氯离子存在。实验3：有气体生成，说明了生成酸性较强的含氯物质。【结论】氯水中有氯气分子，水，氢离子，氯离子。【板书】与水反应 氯气与水反应方程式 【小结】氯水的成分：
【讲解】次氯酸是很弱的酸，不稳定，见光易分解。【动画演示】氯水见光分解。
【引申】次氯酸具有强氧化性，故有杀菌消毒的作用
第10篇：体育教学论复习资料
体育教学论复习资料
一、名词解释 体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成体育教学内容的过程。
体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元、学时）的教学所进行的各个方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学目标：是根据体育教学目的而提出的预期成果。
体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家办法的体育教学指导文件，参考学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而指定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
体育教学评价：是根据体育教学目标和体育教学原则，对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
二、基本知识点
1.现行中国中小学《体育课程标准》划分的5个学习领域。（1）运动参与领域目标（2）运动技能领域目标（3）身体健康领域目标（4）心理健康领域目标（5）社会适应领域目标
2构成体育教学的8个基本因素？
体育教学由8个基本因素组成，即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。3体育教学过程的层次？
体育教学过程的层次可以分为：①超学段体育教学过程；所谓超学段的体育教学过程是指学生从小学开始到大学毕业的真个体育教学的过程。其特点：国家规定性；多模式性；非全体性。② 学段体育教学过程；按当前中国教育的学制进行划分，可以分为小学、初中、高中、大 1 学等体育教育过程。其特点：发展阶段性；相互衔接性 ③ 学年体育教学过程；是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段体育教育标准和方案的内容、任务、要求等具体地分配到学年中，是指相互衔接，并付诸实施的过程。其特点：系统性；周期性、承启性 ④ 学期体育教学过程；根据教师、场地、教材的特点、气候、教材性质等条件，把学年体育教学古城的内容、要求和任务分配到两个学期的哥哥教学周期中去。其特点：季节性、集散性 ⑤ 但愿体育教学过程；教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性、安排一些单元，进行课程分配并实施教学的过程：其特点：规模变化性、学理性 ⑥ 学时体育教学过程。教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学过程。其特点：结构性；行为性；方法性。
4、发挥体育教师主导性的条件？
教师熟知体育教学目标，形成正确体育教学观念
教师要熟知体育教材
教师要熟知学生
5、体育教学模式的三个基本组成要素？
答：体育教学模式的三要素包括：教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。
6.按照体育教学方法的外部形态（信息传播途径）和这种形态下的学生认识活动，可将体育教育方法分为哪几类？
（1）以语言传递信息为主的体育教学方法（2）以直接感知为主的体育教学方法（3）以身体练习为主的体育教学方法（4）以比赛活动为主的体育教学方法（5）以探究性活动为主的体育教学方法
7良好的体育教学环境的功能？
答、导向功能、陶冶功能、激励功能、健康功能。
三、简答题
1.什么是学生的主体性？发挥学生主体性有哪些条件？
（1）学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的有创造性的学习行为。
（2）教师要教授的目标转化成为学生的学习目标；教师和学生共同有用体育教材；教师将将教学过程设计成学生的学习过程；教师创设民主的教学情境；教师要重视学生的学习方法。
2.什么是体育教师的主导性？它包括哪些内容？
（1）教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
（2）贯彻体育教学指导思想；进行教学内容的选择与教材加工；选用与学生学习学要相适应的教学方法与手段；进行体育学习的评价；创造适合学生学习的体育教学环境；“导航” 2 学生的体育学习方式。
3、简述体育教材化的具体意义。 答、1、体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。
2、体育教材化可以通过加工、使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。
3、体育教材化可以通过编排、配伍的工作，使选出的但还杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以更好的发挥体育教学内容的教育作用。
4、体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的，但还抽象的体育教学内容走进教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动的载体。
4、简述体育教学评价的特点 答：
四、论述题
1、论述体育教学过程的性质及其客观规律。
答：体育教学过程的性质：体育教学过程是学生掌握运动技能的过程、体育教学过程是提高运动素质的过程、体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程、体育教学过程是集体学习和集体思考的过程、体育教学过程是体验运动乐趣的过程。
体育教学过程的客观规律：①运动技能形成规律，其中动作技能形成、提高又包括粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固与运用自如阶段。
②运动负荷变化与控制的规律。③体育知识学习和运动认知的规律。④体育学习集体形成于变化规律。⑤体验运动快乐的规律。
2、论述体育教学内容的特性及其改革与发展的课题。 答：体育教学内容的特性主要有
（一）运动实践性、（二）娱乐性、(三)、健身性、（四）人际交流的开放性、（五）空间的约定性。
体育教学内容的改革与发展课题主要有以下几个方面
（一）、要改变体育教学内容趋于平纯的锻炼和达标相统一的趋势。
（二）、要解决体育教学内容与学生社会体育之间的差距问题。
（三）、要解决学生因体育教学内容缺乏娱乐因素而越来越不喜欢体育课的问题。
（四）、要解决与体育教学内容的开发不足和体育教学内容民族化的问题。
（五）、要解决与体育教学内容难度有关联的“教不会”“教不懂”的问题。
3.谈谈你学习《体育课程与教学论》后对体育教学工作的认识。
第11篇：体育教学论复习题解
第一章：绪论
一、概念
1、体育教学论：是分科教学论的组成成分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。
二、知识点
1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。而推动其教学论思想进一步发展的是捷克人夸美纽斯。
2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他主张学生应从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和野营生活等内容。
3、瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了夸美纽斯和卢梭的思想，构建了以教学方法和教学技术为中心的教学论思想。
4、对中国传统教学思想产生深远影响的是前苏联教育家凯洛夫。
5、亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。
6、近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。
7、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国近代体育教学的真正起步。
8、“六艺”中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份，是古代学校体育的雏形。
9、体育教学共由哪几个基本因素组成？
答：体育教学因素有8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。第二章：体育教学目标
一、概念
1、体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。
二、知识点
1、体育教学目标的外部特征包括：目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标登载的文件。
2、将“培养集体主义精神”的目标写进课时目标，是因为对体育教学目标的哪一外部特征不清晰所致？（2）
①目标的层次；②目标的功能与特性；③目标的着眼点；④目标搭载的文件
3、体育教学目标的内部要素包括：条件、标准和课题。
4、决定目标难度的因素是：（2）①标准；②条件；③课题
5、“踢手抛球5次，其中有4次超过27米”的课时目标，其中“课题”是手抛球、“条件”是踢球、“标准”是 5次中有4次超过27米。
6、体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？ 答：（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。（2）最终的体育教学目标（代表着最终成）是实现了体育教学目的（意图）的标志。（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标嗦应该做的实际工作和责任。
7、制订课时体育教学目标的注意事项？ 答：（1）要有准确的时间观点（2）要有“条件”的观点（3）要有全面的观点（4）目标要具体、清晰。
第三章：体育教学过程
一、概念
1、体育教学过程：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
二、知识点
1、怎样理解体育教学过程是体验运动乐趣的过程？
答：体验运动乐趣是体育教学过程的五大规律之一，体育本身就是充满了乐趣的运动文化，忽视体育中的乐趣因素也可使体育教学成为“身顺心为”的过程，体育教学中的乐趣体验过程是：（1）学生在自己原有的技能水平上充分地运动从而体验运动的乐趣的阶段；（2）学生向新的技能水平进行挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；（3）学生在运动技能习得以后进行技术和战术的创新从而体验探究和创新乐趣的阶段。
2、简述运动机能的形成规律。 答：运动技能的形成要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。动作技能形成。提高的过程是：（1）粗略掌握动作阶段；（2）改进与提高动作阶段；（3）动作的巩固与运用自如阶段。第四章：体育教学主体
一、概念
1、教师主导性：是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
2、学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
二、知识点
1、体育教师主导性的内容？ 答：（1）贯彻体育教学指导思想（2）进行教学内容的选择与教材加工（3）选择与学生学习需要相适应的教学方法和手段（4）进行体育学习的评价（5）创造适合学生学习的体育教学环境（6）“导航”学生体育学习方式
2、学生在体育学习过程中自主性表现在那几个方面？ 答：（1）表现在他们对自己学习的方略有着独立自主的意识，这主要体现在思想意识的层面（2）表现在学生对体育学习活动有着一定自我支配、自我调节和控制的可能性，这主要体现在个性化学习方式和个性化学习行为方面。（3）表现在学生在学习中充分发挥自身的潜力，学生在学习中有着各种潜力存在，如想象力、变化能力和创新能力等，这主要体现在学生的探究性学习活动中。
3、从“行为体现”和“课中的行为方式”两个方面，列出体育课中“学生主体性”与“学生自由性”的区别。 答： 行为体现
对学习有积极性
对教师提出的问题有探究愿望 对练习有自主性 需求同学间的互帮互助 需要教师的指导与帮助
对学习没有积极性
对教师提出的问题没有探究愿望
队联系没有兴趣，只趋向舒适和有趣味的活动 不需求同学间的互帮互助，需求相互的自由交流 不需要教师的指导与帮助
课中的主要行为方式
学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等
自由活动、玩耍、扎堆聊天等
第五章：体育教学主体
一、概念
1、体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
2、合理安排身体活动量原则：是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动机能的需要。
3、注重体验运动乐趣原则：是指在体育教学中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。
4、促进运动技能不断提高原则：是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效地体育教学。
5、因材施教原则：是指在体育教学中要贯彻“面向全体学生”的精神，根据每一个学生的具体情况，实施各不相同的、有针对性的教育，使每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
6、安全运动和安全教育原则：是指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。
二、知识点
1、贯彻合理安排身体活动量原则的基本要求？ 答：（1）身体活动量的安排要服从体育教学目标（2）身体活动量的安排要服从学生身体发展状况与发展需要（3）要通过科学的教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量。
2、贯彻注重体验运动乐趣原则的基本要求？ 答：（1）要正确理解和对待运动中的乐趣（2）注重“从学生的立场去理解教材”（3）要让每个学生都能不断地获得成功的经验（4）要处理好体验运动乐趣与掌握运动机能的关系（5）要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法（6）体验乐趣不忘“磨炼”、体验成功不忘“失败”
3、贯彻促进运动技能不断提高原则的基本要求？ 答：（1）要正确认识运动技能提高在体育学习中的重要意义（2）要明确运动技能学习的目的，有层次地掌握运动技能（3）要钻研“学理”和“教法”，提高教学质量（4）要创造提高运动技能的环境和条件。
4、贯彻安全运动和安全教育原则的基本要求？ 答：（1）教师必须周到地设想所有可预测性的危险因素（2）时时刻刻地对学生进行安全运动的教育（3）要建立运动安全的有关安全制度和安全设备（4）在体育教学中要安排负责安全的小干部。
第六章：体育教学模式
一、概念
1、体育教学模式：是在某种体育教学思想合理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和事实上。
二、知识点
1、本教材罗列了哪几种较为成熟的体育教学模式？除此之外你还了解理论界那些体育教学模式？ 答：（1）技技能掌握式的体育教学模式（2）快乐体育的“目标学习”教学模式（3）小群体教学模式的体育教学模式（4）发现式的体育教学模式。
2、叙述技能掌握式体育教学模式的指导思想和教学过程结构特征。 答：（1）指导思想：经常被称为“传统的体育教学模式”，这种模式主要受苏联传统教学理论的影响。它主要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。
（2）教学过程特征：教学的单元设计以某一运动技术教学为主线，一大到目标的难度来判断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。教学科的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重联系的次数和必要的运动负荷安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。
3、叙述快乐体育的“目标学习”教学模式的指导思想和教学过程结构特征。 答：（1）指导思想：快乐体育源于20世纪70年代的日本。它是针对学生的厌学体育的现状，并为实现学校体育教学与终身体育的连接而提出并发展起来的。快乐体育依据游戏理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的，“目标学习”教学模式的主要特点是让学生很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时，能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终生参加体育实践的志向服务。
（2）教学过程结构特征：具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验和学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2~3个体验运动和学习乐趣的教学环节，这这些环节互相连接，层层推进，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣。“目标学习”教学模式经常采用自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小集团学习法等教学方法。第七章：体育教学方法
一、概念
1、体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教育学相互作用的、具有技术性的教学活动。
2、讲解法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。
3、演示法：是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
4、分解练习法：是指将完整动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。
5、完整练习法：是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
二、知识点
1、叙述当代体育教学方法的发展趋势。 答：（1）体育教学方法的现代化（2）体育教学方法的心理变化（3）体育教学方法的个性化、公平化和民主化。
2、以语言传递信息为主的体育教学方法主要有哪几种？ 答：（1）讲解法（2）问答法（3）讨论法
3、运用以语言传递信息为主的体育教学方法时要遵循哪些基本要求？ 答：（1）科学地组织教学内容（2）教师的语言要清晰（3）要多用设问和解疑（4）结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。
4、以直接感知为主的体育教学方法主要有哪几种？ 答：（1）动作示范法（2）演示法（3）纠正动作错误与帮助法
5、动作示范通常有哪几种“示范面”？ 答：（1）正面示范（2）背面示范（3）侧面示范（4）镜面示范
6、动作示范法有那几个要素？ 答：（1）速度（2）距离（3）视线（4）视线干扰（5）多媒体配合7、常见的产生动作错误的原因有那几个方面？ 答：（1）学生对完成动作不认真、敷衍了事，会把动作做错（2）学生对所学动作技术的概念模糊不清（3）学生受旧技能的干扰（4）学生的能力较差导致产生动作错误（5）学生在疲劳情况下进行学、练导致产生动作错误。
8、叙述运用纠正动作错误与帮助法时的注意事项。 答：（1）在指出动作错误之时，也要充分肯定学生的进步，以利于学生接受和增强改错的信心，切忌讽刺和挖苦学生；（2）要纠正主要的动作错误，有时主要的动作错误被纠正了，相关的动作错误也就随之消除；（3）要合理使用各种方法纠正动作错误。
9、以身体练习为主的体育教学方法主要有哪几种？ 答：（1）分解练习法（2）完整练习法（3）领会教学法（4）循环练习法。
10、图示“分进式”、“连进式”和“递进式”等三种分段教学方法? 答：书P149——150
11、试述领会教学法的教学模式的特点。 答：（1）从项目整体特征入手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。（2）强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。（3）突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。（4）注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。
12、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法主要有哪几种？ 答：（1）运动游戏法（2）运动竞赛法（3）情景教学法 第八章：体育教学内容
一、概念
1、体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
二、知识点
1、体育教学内容的变化发展趋势是什么？ 答：（1）随着现代竞技体育运动的兴起和普及，正规的竞技体育运动正逐渐代替乡土性的体育教学内容；（2）体育教学内容的数量在减少，但难度有所增加，越来越需要有过专门训练的体育教师来传授；（3）体育教学内容中的娱乐因素逐渐减少，而“练”和“炼”d的因素有所增加；（4）体育教学内容所需要的运动器材越来越正规化。第九章：体育教材化
一、概念
1、体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
二、知识点
1、体育学习卡片作为体育教材的一种载体形式，它主要有哪几种运用形式？ 答：（1）在体育课中向学生提供学习信息的学习卡片（2）在体育课中促进学生思索问题的学习卡片（3）在课中帮助学生互相交流的学习卡片（4）在课中和课后让学生进行自我评价的学习卡片（5）在课中和课后帮助师生进行交流的学习卡片（6）帮助学生在课中进行自学的学习卡片。
第十章：体育教学设计与计划
一、概念
1、体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
2、体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
二、知识点
1、试述制定教案的基本步骤。 答：（1）确定学时教学目标（2）排列教学内容（3）针对各教学内容组织教法（4）安排各项内容教学时间和各个练习的次数（5）设计课的生理负荷和练习密度（6）设计本课所需的场地器材和用具（7）课后小结
2、针对教学内容组织教法时，一般应考虑那几个方面的问题？ 答：（1）教法的选用和运用顺序（2）教具的安排（3）分组和分组轮换的方法（4）学生的调动（5）如何有效利用场地与器材（6）学生自主练习的形式（7）交流与反馈（8）集体性活动安排（9）安全措施（10）学生干部。
3、以典型45分钟体育课为例，通常应如何安排各项教学内容时间和各个练习的次数？ 第十一章：体育课堂教学的组织与管理
一、概念
1、体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。
2、体育课堂教学的组织与管理：是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作i。
二、知识点
1、体育课堂教学组织与管理的基本矛盾有哪些？ 答：（1）讲解与练习的矛盾（2）约束与自主的矛盾（3）师生关系与生生关系的矛盾（4）成功与挫折的矛盾
2、在体育教学中如何体现“精讲多练”？ 答：（1）在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样（2）在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样（3）在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样。
3、在新授课中讲解的运用形式主要有哪几种？为什么？ 答：主要有四种：（1）引导性讲解（2）叙述性讲解（3）说明性讲解（4）对比性讲解 因为在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的，教师云学生之间的问答也是很多的，练习则是尝试性的、验证性的，练习量不能很大。
4、在新授课中练习的种类通常主要有哪几种？为什么？ 答：主要有三种：（！）常识性（体验性）练习（2）模仿性练习（3）对比性练习
因为在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和指导性，而练习的量是最重要的因素，要有较大的练习量。
5、运动技能学习的组织与管理可分为那几个环节？
答：运动技能学习的组织与管理可分“导学、讨论、点拨、练习”4个主要环节。
6、叙述在发展速度素质的组织与管理过程中的注意事项。 答：（1）速度练习要与运动项目特点及要求紧密结合（2）合理安排速度练习的时间与顺序（3）合理安排速度练习中的负荷
7、叙述在发展耐力素质的组织与管理过程中的注意事项。 答：（1）根据教学对象，合理安排负荷强度（2）合理安排练习的距离、次数和间歇时间（3）变换耐力练习的形式，提高学生练习的积极性。
8、叙述在发展力量素质的组织与管理过程中的注意事项。 答：（1）力量练习应循序渐进，以中小负荷练习为主，不宜在过度疲劳状态下进行（2）力量练习前要做好准备活动，练习结束要注意放松与按摩（3）在灵活性和耐力练习后，不应做大重量力量练习，以防运动损伤。（4）枯燥单调的力量练习会令人厌倦乏味。在组织学生进行力量练习时，应变换不同的练习方法，增加练习的新颖性，提高学生练习兴趣。
9、叙述在体育课中组织和调动队形时的注意事项。 答：（1）把握好运用时机。（2）根据项目特点、教学内容来合理安排与调动队伍。（3）队形安排应有利于教师讲解、示范、指导，有利于学生观察，有利于教学顺序的安排。并使学生背光、背风、背干扰，符合卫生与安全的要求。（4）调动队伍是应尽量缩短时间，并使学生积极配合课中各项活动队伍调动，做到步调一致，提高教学效率。第十二章：体育教学评价
一、概念
1、体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
二、知识点
1、如何理解体育教学中“即时评价”的特点？
答：在体育教学中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好于不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和发展的作用。
2、体育教学评价有那几个视角？ 答：（1）从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。（2）从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价”和“对结果的评价”两个视角。
（3）从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。
（4）从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。
（5）从体育教学评价的方法方面讲，体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。
3、叙述教师对学生学习的“过程性”评价的内容、方法与手段。
答：过程性评价的评价内容包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；
手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验、间断评语等
4、叙述学生对教学过程评价的内容、方法与手段。
答：评价内容：教师所选教学内容、对教学过程的设计、教法、教态。评价方法：评课、反馈、建议、要求
评价手段：学习卡片上的对话、意见表、课中随时的提问和反馈。第十三章：体育教学环境
一、概念
1、体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。
二、知识点
1、体育教学的物理（物质）环境包括哪些方面？ 答：（1）体育教学场所和设备（2）体育教学的自然环境（3）体育教学信息（4）班级规模（5）队列与队形
2、体育教学的心理环境包括哪些方面？ 答：（1）校风与班风（2）学校体育传统与风气（3）体育课堂常规（4）体育课堂心理气氛（5）体育教学中的人际关系 第十四章：体育教学技能与训练
一、概念
1、体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
二、知识点
1、试述教学技能训练的基本程序。 答：（1）理论的学习与研究（2）提供示范（3）确定培训技能与编写教案（4）训练实践（5）反馈和评价（6）修改教案后重新进行训练实践。第十五章：体育教学研究
一、概念
1、体育教学研究：是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，解释体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。
2、测量的效度：指测量的有效性。即测量到的一定是所要测定的属性和特征。
3、测量的信度：即测量的可靠性，它是测量反映被侧特征的真实程度的指标，有人称之为测量的准确性，也有人称之为测量的一致性。
二、知识点
1、问卷的结构包括那几个部分？
答：问卷一般包括题目、指导语、问卷的具体内容和编号三个组成部分。
2、问卷指导语的内容通常包括那几个方面？
答：指导语的内容包括：调查的目的和意义，对被调查者的希望和要求，问卷调查的匿名性和保密原则，回复问卷的时间和方式，以及调查的单位、组织或个人的身份和联系方式等。
3、设计问卷有哪些基本要求？
