第1篇：新编语文课程与教学论 笔记 1
新编语文课程与教学论 笔记
性质
语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。
语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
语文课程内容的构成：
1、学习语言、2、关于学习的语言
3、通过语言学习
4、探究
语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能
语文教科书的内容构成要素：
1、语言文字、文学与文化
2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动
3、语文知识与策略
语文知识：
1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识
语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。
语感和语识的关系：
1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征
2、语感比语识更基本
3、语感比语识丰富
4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性
5、语感语 语言能力浑然一体地结合一起
6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
7、即使在一 般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。
8、语识在一定条件中向语 感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。
语文的实践活动（三种类型）：
1、带有自然学习性质的语文实践活动
2、在课程指引下的语文实践活动
3、语识转化为语感的语文实践活动。
综合性学习
综合性学习的理念：
1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。
2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力
3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神 综合性学习的内容：
1、要素：具有不确定性有教材系统编排
2、组织形式：专题研究或活动——阅读主要在高中阶段实施即研究性学习；与写作、口语交际整合再一起得实践探究活动
3、要求：联系关注学生的人生、自然、社会、历史、现在、未来；按学生兴趣、爱好、需要、能力达到自主学习；语文学科作基点延伸
综合性学习的特点：
1、综合性强（从课内到课外，学科联系强、领域广包括社会、自然、自我等）
2、时间性强再生活中学习，通过语文实践活动进行
3、自主性强
4、合作性（小组合作）
5、生成性（内容要素不确定、动态观点、学生体验方式不固定，目标要求不固定）综合性学习的一般过程：
1、确定综合性学习探究主题（课内延展式；生活应用式；学科联结式）
2、制定综合性学习方案（分阶段学生自主订方案教师指导和提建议。包括选题名称确定；研究 小组人员与分工；目标；研究内容与方法；步骤时间安排；成果上交）
3、开展探究性活动（是综合性学习的主体，学生运用自主、合作、探究式的学习方法，教师 主要进行思路、方法指导和心理疏导）
4、交流分享成果（教师引导学生使用恰当的方式表达体验和感受和提交研究成果）
综合性学习的评价：
1、综合性学习强调创新意识和探究精神，从重视学习成果转换到重视学习过程
2、从一教师为主转换到学生自主评价或相互评价
3、从定量评价转换到多种评价方式相结合
语文课程资源与校本课程开发
课程资源：
1、广义：指有利于实现课程目标得各种因素
2、狭义：是指形成课程得直接因素
课程资源分布特点：
1、广外延、宽涉面
2、可加工、易转化
语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。
校本课程：是学校教育共同体再学校一级对课程的规划、设计、实施和评价的所有活动 校本课程的特征：校本化、个性化、特色化、自主性
校本课程开发：学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动 校本课程开发的要求：
1、最大限度的利用学校的资源
2、加强校外课程资源的利用
3、帮助学生与学校以外的环打交道。
校本课程开发的基本方式：
1、课程引入。即引入校外课程项目等
2、课程选择即选择不同版本不同编著者的不同风格得教材
3、课程改编即对国家课程进行某种形式得改造
4、课程整合即对不同学科课程进行整合5、课程创新即学校自己开发新的课程项目或单元
一般课程开发的主要途径：
1、开展社会调查，从社会获取资料、机遇、知识、技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划
3、发掘教师中的人才、培养教 师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度
4、借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富
5、建立课程资源管理数据库，拓宽 校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率
语文校本课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源得总和
语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭 校内资源：
1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度
2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者
校外资源：
1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向
2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施 语文校本课程资源的整合模式：
1、校内外课程资源的整合2、软性资源与硬性资源的整合3、语文课程资源与其他学科课程资源的整合语文校本课程资源的组合方式：
1、专题式组合2、分级式呈现
基于网络的校本课程形态：
1、借助网络工具，对国家课程进行网络化教学
2、讲网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成有网络特征的系列校本课程
3、借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练
4、建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。
语文教学过程
教学过程：赫尔巴特把教学过程看作观念被统觉——从清楚明确的感知到与旧观念的联系和扩大到应用——的过程。
教学过程的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾
教学过程的本质：
1、特殊的认识过程（间接性、指导性、简捷性）
2、美感体验的过程（知识与生活、审美意识结合在一起）
3、人格构建的过程（教化与陶冶、体验与唤醒、理解与表达）
传统语文教学过程的共同点：
1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为主要目的2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心
3、在课堂教学结构的研究方法上都没有从教育学的相互作用来反映教学的整体特征。
新的语文教学过程区别于传统语文教学过程的特点：
1、教学知道思想的根本性转变，更重视学生智能的发展
2、教与学关系的改变，注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。
3、师生之间信息传递方式的改变，突破勒点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构
育才中学的八字教学法：八字指读读、议议、练练、讲讲。读读是基础，学生通过了解教材发现问题。议议是关键，通过议学生理解、展握教材，分析和解决问题。讲讲贯穿始终，教师要提出于都要求，指出教材重点、难点，要随时了解学生的思维状态，引导学生议论，进行点拨、解惑、总结，并指导学生练习。
钱梦龙得语文导读法： 即一学生为主体、教师为主导、训练为主线的三主思想，设计勒四种基本课式：
1、自读课，是学生感知、理解课文得一种实践形式，也是一种能力训练，以自读训 练为主要内容，是四种基本课式的核心。
2、教读，就是交给学生自读之法
3、作业课，指学生学习新课文后完成一定的书面或口头作业
4、复读课把学生已学过得 若干篇课文按一个中心组成单元，温故又知新。
黎世法的六课型单元教学法：即自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。每一单元每篇课文都包含这六种因素。
魏书生的课堂六步教学法：
1、定向
2、自学、3讨论、4、答疑
5、自测
6、自结
语文教学过程的多种关系：
1、多元文化与民族文化
2、智力因素与非智力因素
3、知识、能力与智力
4、听说读写之间得关系。
听说读写的关系：
1、从读与写的关系来说，读是基础，反过来写也能促进 读。
2、听和说得关系同样是相辅相成，互相促进得，只不过是书面语言和口头语言的差别。
3、总之，语文教学中听说读写既相对独立又相互促进，只有将四种能力得培养结合起来，全面提高学生得语文能力才有保证。
语文教学方法的基本特征：
1、依存性（教学理论、教学环境）
2、二重性（科学性和艺术性、适应性和局限性）
语文教学常用方法：
1、诵读法（培养语感）方式：范读、朗读、集体朗读
2、讲授法。方式：讲述、评点、串讲、讲评
3、浅论法。方式：谈话、讨论
4、练习法
如何选用教学方法:教学内容符合教学方法
2、符合教学目的、目标
3、符合学生的心理认知水平
4、符合教师的教学水平
5、物质条件影响方法（城市、农村）
教学原则
教学原则的含义：教育过程中为了实现教育目的根据教学规律制定的指导教学活动的教学原理和法则。
语文教学原则：根据语文教学规律，处理语文教学活动过程中的问题的教学原理和法则 教学原则的分类：
1、因材施教原则
2、启发性原则
3、科学性与思想型原则
4、直观性原则
5、巩固性原则
6、理论联系实际宇宙
7、循序渐进原则
教学目标、教学任务、教学方法、教学原则的关系：目标（对岸）任务（河）方法（桥、船）原则（指导建桥、船的原理法则）
区培民语文教学过程中的原则分述：
1、工具性与人文性相统一原则（A重视知识中蕴含得人文因素B恰当的转译和表达教学中的文化内涵C怎强语文教学测评中的人文性题量及意义性成分D文道统一的教 学方式的探寻）
2、激发对话与教学体验（A共同尝试用描述性诠释性得方式阅读作品B问题法、讲解法、讨论法C提倡在教学过程中质疑、反驳、批判）
3、再言 语活动中进行知识教学（A知识解析结合言语操练B知识掌握情况进行反馈，注重知识运用水平C创设言语活动情景）
4、读写听说全面训练（A一种能力训练契机 进行其他能力训练B一个知识点的教学设计两种以上的能力训练C一个单元教学设计全面教学）
5、课内资源与课外资源相配合延伸课内内容与课外内容接轨
6、教 读与自读结合，优化讲解行为，自助自主性阅读行为，交给自学策略。
语文对话教学
对话：是人们交流沟通的基本方式。对话具有隐喻意义和实际意义。对话不能单纯以形式来判断，关键看起是否有对话的品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。
语文教学对话的理论支点：
1、指向自我实现的教学目的观
2、教学合作观
3、交往生成方法论
4、深度师生关系得构建
语文对话教学的实践模式：
1、阅读对话
2、课堂教学对话（上下互动式、对等互动式、交错互动式、视域融合式）
3、自我对话
语文教学中假对话的表现：
1、掩盖真实意图的对话
2、游离主题的对话
3、不具实质的对话
4、独白式对话
5、自说自话、互不碰撞的对话
避免教学假话的措施：
1、警惕并学会识破对话陷阱
2、及时规劝对方回归对话主题
3、对话者自觉遵守对话规则
4、选择富有价值的话题
5、教师要提高对话素养
第2篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
第一章
语文课程的哲学思考
第一节 语言与文化：“背景”与“领域”
一、语言与文化的关系
（一）列维· 斯特劳斯的归纳
1．语言作为文化的一个结果
2．语言作为文化的一个部分
3．语言作为文化的一个条件
（二）本杰明·沃尔夫的假设 1．语言是文化的“背景”
2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）” 3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”
二、语言是人们认识世界的中介
知识是人们对客观世界的认识。但是人们并不是直接面对客观世界，而是通过语言这种中介。使用同一种语言的人，就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉（例如：research研究、perfect完美）。
三、结论
语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观”）。
第二节
审美文化：文学作为一个文化领域
文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类：科学、哲学、文学。
一、科学
科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然，基本取向是主观向客观靠拢，途径是最大限度逼近自然本身，因此语言的背景作用相对最弱；
二、哲学
哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。因此，语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。与科学相比，哲学与语言的关系进了一步；
三、文学
文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同（一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）；
但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的。因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。因此，语言对文学的背景作用最强。
总之，语言既是科学的“背景”、哲学的“背景”，也是文学的“背景”。科学、哲学、文学等等，都是在语言的“背景”下展开的不同领域的文化活动。语言与它们的关系，是“背景”与“领域”的关系。
第三节 课程论的选择：分立与组合一、在现代学校教育体系以及课程体系中，语言与文学关系的处理方式
首先分立语言与文学，然后在分立的基础上组合为一门课程，就是在保留“语文课”这样的外壳的前提下，重组语文课的内容要素，即语文课=语言课+文学课（这样的观点相当于把语言和文学当作语文课的两大内容要素）。
二、语文课的内容和结构
（一）文学课：其教学目标定位在审美教育上。
1．文学阅读教学；2．文学写作教学
（二）语言课：即母语教育，主要内容包括：
1．汉语语用知识；2．文章教学
第3篇：新编语文课程与教学论 考试 复习资料
新编语文课程与教学论 考试 复习资料
一、选择填空题
1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
12、板书图示的能力要素：
1、硬笔书法能力
2、一定的制图能力和绘图能力
3、版面设计的能力
4、文明的书写习惯
13、语文试卷的评析方法 ：基本方法：借题发挥；
具体的方法 ：
1、抓住一点，讲清一类
14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系
3、改变题型，触类旁通。
15、解行识字法的要点 ：
1、解行为本
2、偏旁带字
3、形音义结合
16、常见的对外汉字教学法 ：
1、翻译法
2、古文字介入法
3、画图法
4、体态语教学法
5、偏旁部首带子法
6、语音摹拟法
7、部件分合法
8、笔顺展示法
9、韵语教学法
10、信息化教学法。
17、设定语文教学目标的依据：
1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
2、语文教学的实际水平。
3、基础教育课程改革的要求。
18、安排语文教学内容的基本原则：
1、语文内容和语文形式统一的原则。
2、语文教学中发展智力的原则。
3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展。
4、语文课程资源的优选和重构原则。
19、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
20、情感教学理论的代表人物：罗杰斯。
21、创立教师为主导，学生为主题的教学模式的人是：钱梦龙。
22、良好的阅读习惯有：
1、勤于读书的习惯。
2、健康读书的习惯。
3、边读边思边动笔的习惯。
4、质疑问难的习惯.5、使用工具书的习惯。
23、阅读兴趣的培养需要注意以下几点：
1、明确阅读的目标和意义。
2、鼓励学生自主选择阅读材料。
3、追求阅读教学的审美境界。
24、阅读的方法：朗读、默读、精读、略读。
25、阅读能力有：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读迁移力、阅读创造力。
26、阅读教学针对不同的问题有不同的教学重点：如：记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节；说明文中的事理；议论文中的论点、论据；诗歌中的意境；戏剧中的矛盾冲突等。
27、写作教学训练的任务：
1、育人训练，2、积累训练，3、思维训练，4、语言训练，5、技能训练，6、文体训练，7、写作速度训练。
28、写作教学过程包括的阶段：
1、教师引导，学生定向；
2、教师指导，学生写作；
3、教师批改，学生参与；
4、交流批评，互相沟通。
29、话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。
30、口语交际教学应培养学生哪些方面的能力：《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”的第1条提出：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
31、口语交际教学的主要内容有：
1、口语交际的态度；
2、语音辨识力；
3、话语记忆力；
4、话语理解力；
5、话语评判力；
6、口语表达能力；
7、口语应对能力。
32、培养学生良好的语文学习习惯有哪些方法：
1、提高自觉性；
2、严格要求自己；
3、反复训练；
4、典型激发；
5、教师的示范作用。
33、教育史上曾有过的课程流派：
1、学科中心课程论；
2、人本主义课程论；
3、社会再造主义课程论。
34、语文课程的基本性质：人文性和工具性的统一。
35、语文教学中学生智力因素的发展，智力因素包括：语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动能力等。
36、语文教学中学生非智力因素的发展：爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”学生语文学习成绩好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
37、语文课堂教学要围绕作者的思路展开，思路包括：
二、问答题
（一）作文教学中写作训练的任务有哪些？
1、育人训练。育人训练是作文训练的重要内容之一。它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。
2、积累训练。学生写作，首先要有所积累，才能厚积而薄发。积累材料主要有如下途径：观察与感受生活、广泛涉猎读物。
3、思维训练。写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。思维畅达，言语活动才能有序的进行。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。善于想象和联想、深入的思考生活。
4、语言训练。语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。只有语言文质兼美，做出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。语言要准确生动，简明得体。
5、技能训练。指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。在审题方面，要准确理解问题含义，弄清写作的要求；在立意方面，要做到正确、深刻、新颖；在选材方面，要做到真实、典型、新颖；在谋篇布局方面，指导学生编写作文提纲、引导学生对范文进行基本结构的归纳；运用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情等；遣词造句能力的训练；修改文章能力的训练。
6、文体训练。记叙文要写清楚，写具体，恰当运用议论、抒情；说明文要抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确、平实；议论文要指导学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确、严密；应用文语言要简明、得体，强化常见应用文的格式训练。
7、写作速度训练。快速作文的能力是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的。快速作文也需要有熟练的写作技巧，需要加强基础训练、思维训练、技巧训练、。
（二）如何科学和艺术地使用语文教材？
教师使用教材的科学和艺术是无限的，教师不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一个知识渊博、热爱自己工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。具体注意事项有：
1、统观全套教材，了解编辑意图。掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。
2、熟悉整册课本，明确教学重点。只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。根据教学单元制订学期教学计划，处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系，精心设计篇章处理艺术。
3、钻研教材内容，研究教学策略。常用的方法有：目标导向式，比较式，化繁为简、化难为易，突出特点、加深理解，利用插图增强教学效果。
4、灵活运用，适当调整。主要方法有：在历史性的教材中注入新的观点，自组单元、显示新意，适当抽换教材。
（三）选择语文教学方法设计的依据？
1、依据教学规律和教学原则。教学方法的选择和配合，必须遵循教学规律和教学原则。
2、依据教学目标与任务。每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。
3、依据教学内容。在教学方法的选择和配合过程中，教学内容起着基本的、决定性的作用。方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式即决定着教学方法。
4、依据教师素质。任何教学方法都必须通过教师的具体教学实施。教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。
5、依据学生特点。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。
6、依据教学的组织形式、时间、设备条件。有些教学方法适用于个别教学，而有些则可能适用于小组教学或班级教学。
（四）语文教学评价的功能？
1、测定学习成绩。通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观的评定其语文学习成绩和存在的问题。
2、鉴定教学效果。通过评价，可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师与学生和家长的关系等。
3、检验管理水平。评价过程可以检查学校是否全面、正确的贯彻教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律，管理语文教学等。
4、获取反馈信息。语文教学评价能力为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动的配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。
5、预测发展方向。语文教材评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种成都上预测学生的发展方向和反战潜力，为学生的个性发展提供依据。
（五）全日制义务教育课程目标突出了哪些新的教育思想？
1、突出了学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输。
2、突出了现代社会对语文能力的新要求。语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标体现了继承中华优秀文化传统、养成全球性文化视野的重要性，以及语文学习与当代文化密不可分的练习。
3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。
（六）语文课程目标的作用？
语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文活动中具体表现为：
1、导向作用。无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。
2、推进作用。前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。
3、控制作用。语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。
4、评价作用。语文教学评价的标准来自于课程目标。语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。
5、管理作用。在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。
（七）选择语文教学方法设计的原则有哪些？
1、多样性原则。各种教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。为了更好的完成教学任务必须运用多种教学方法，并优化组合。
2、综合性原则。教学方法设计要求综合的考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，恰当的选择和合理配合教学方法。
3、灵活性原则。教学活动的多变性，教学方法的多样性，决定了教学方法选择的灵活性原则。
4、创造性原则。在教学中根据实际情况对已有教学方法进行改造、组合，使之适应新的教学情景，发挥最大功能。
5、优化组合原则。对行之有效的教学方法进行优化组合，把不同的方法结合起来，强化各自的积极方面，弥补各自的消极方面，是广大教师在教学实践中应用得最多的教学方法。
（八）研读过程分析阶段的主要任务有哪些？
1、结构分析。结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。
2、内容要素分析。让学生掌握文章的主要内容。记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。
3、写作技巧分析。让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，直接抒情和间接抒情的方法等。
4、语言分析。分析语言的规范性和艺术性。即语法分析、修辞分析和语言风格分析。
5、重点分析。任何一篇文章的教学，都需要突出重点，包括特点、要点、难点和疑点，特别是讲讲部分一定要抓住重点。
第4篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)
第二章
语文课程的心理学基础
第一节 行为主义心理学与语文课程
行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S-R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
一、行为主义心理学的基本理论观点
第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程；
第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。
第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。
二、行为主义学习理论的语文课程观
（一）课程目标
在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）；
（二）课程内容
在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材
1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则
（三）课程实施
在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用；
（四）测量评价
在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。
三、对行为主义心理学课程观的评价
（一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握；
（二）消极方面：
第一，过分强调模仿和练习
第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。用它来测量评价语文高级技能（如篇章的阅读理解、对诗歌的鉴赏、写作等）是不适当的。客观性测验的标准化强调学生对文学问题看法的整齐划一，限制了学生创造性思维的发展。因此，如何制定灵活的教学和测评内容成为了语文教育界亟待解决的问题。
第二节 人本主义心理学与语文课程
人本主义心理学兴起于20世纪
五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
一、人本主义学习理论的主要观点
人本主义心理学研究的主题是人的本性与社会生活的关系。因此，其理论观点可以概括为以人为本、关注个体，在研究方法上强调与研究对象相适应。具体来讲，主要包括以下几点：
（一）以人为本
人本主义心理学派主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性。
（二）关注个体
人本主义心理学派主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。
（三）研究方法
人本主义心理学家主张心理学研究方法要与研究对象相适应，尤其反对行为主义依靠动物实验研究的结果对人的心理进行推论的简单做法。
总之，兴起于20世纪
五、六十年代的人本主义心理学派从各个方面对行为主义心理学派进行了反驳，开启了心理学研究的新视角。
二、人本主义学习理论的语文课程观
（一）课程目标
语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求。
（二）课程内容
语文课程内容的确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则
（三）课程实施
在语文课程实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位
1.教师是学习的促进者 2.学生独立或与他人协同制定自己的学习计划
3.创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围 4.课堂时间和上课形式的自由 5.异质分组
6.着眼于学习过程的学习 7.从做中学
（四）教育评价
在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价。
三、对人本主义心理学课程观的评价
（一）积极方面
重视对调动学生的学习热情及主观能动性，看到了学生的学习主体地位，能够做到以人为本，尊重学生对学习的需求及个体差异，极大地释放了学生的创造力；
（二）消极方面
1．忽视科学系统的课程设计对学生发展的重要作用
2．过分强调学生的中心地位，只注重课程要符合学生个人的自发兴趣和爱好，忽视了课程内容的系统性和逻辑性。
第三节 认知心理学与语文课程
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive proce)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
一、认知学习理论的基本观点
第一，主张已有知识对人的行为和认知活动的决定作用；
第二，主张学生的学习过程就是运用已有知识加工由外部环境输入的新信息的过程
二、认知学习理论的语文课程观
（一）关于语文课程的设计
现代认知心理学的课程设计观主张，语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，要做到：
1．目标设置三维化
语文内容知识（陈述性知识）、语文基本技能（程序性知识）和语文高级技能（策略性知识）；
2．教材编制结构化 认知心理学家强调教材结构要与学生的知识结构相符，编制教材要有助于学生对学科基本结构的一般理解。具体包括布鲁纳的“螺旋式上升”、奥苏贝尔的“逐渐分化”和“整合协调”原则，图式理论的教材要促进学生图式的习得和精致。
（二）关于语文课程的实施 根据认知心理学的原理，在实施语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动。一方面，教学过程要符合学生加工语言信息的内在心理机制；另一方面语文教学的活动方式要能够为学生顺利展开认知活动和解决问题创设适宜的外在条件。
（三）关于语文课程的测量评价
认知心理学在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现。
第四节 建构主义心理学与语文课程
建构主义是与客观主义相对的一种认识论范畴。该理论认为，认识并非主体对客观存在的简单的、被动的反应，而是一个主动的、不断深化的建构过程，个人的经验世界是用我们自己的大脑创造的，不存在唯一的、真实的和客观的实在；学习过程就是知识的建构过程，在知识建构过程中。
一、建构主义心理学的学习观
第一，复杂的学习环境和真实的任务情景；
第二，学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自于社会协商； 第三，主张用多种方式表征教学内容；
第四，强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控； 第五，教学应该以学生为中心；
第六，强调“少就是多”和“学会如何学习”
二、建构主义学习理论的语文课程观
（一）课程设置
1．语文课程要反映复杂问题和真实情境，要用真是复杂的问题情境为学生营造解决问题的环境；
2．要为学生提供大量的认知工具，拓展学生的学习时空，开拓学生的课程资源； 3．注重学生的参与、体验，让学生多接触社会，通过实践学习；
4．充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带
（二）教学设计
1．语文教学目标应该是教师和学生协商制定的；
2．语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的，并将伴随着学生学习进程的变化而有所变化；
3．语文教学方法的设计应该根据具体的学习情境采取相应的、灵活的教学策略。
（三）课堂教学模式
强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式
（四）教学评价
建构主义的教学评价应该遵循这样几条基本原则：
1.以知识建构为评价标准，鼓励学生参与知识的建构过程；
2.以意义的建构过程和结果为评价依据，更加重视对学生知识建构过程的评价而不仅仅评价学生的学习结果；
3.强调教学评价的真实性和情境性； 4.评价必须考虑学习发生时的具体背景； 5.评价标准应该多元化；
6.既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作。
