第1篇：教学点评语录
1、教学目标清晰，定位准确，启发引导性强，有利于激发学生学习；
2、交互良好，模拟实践环境，注重能力培养；
3、界面布局合理，整体风格统一，美观，华丽；
4、课件具有较大推广价值，设计新颖且有创意。
1.内容设计上，层次分明，思路清晰；
2.设计风格简洁明了，课程资源丰富；
3．配有适当习题，有对学生自学的效果评价，有作业提交和反馈；
4.在自主学习引导和学习反馈交流方面有独到之处。
点评：该课件开始以历届经典考题为主，对考题进行全面解析，内容涉及到高考作文审题范围，审题步骤和审题方法，内容设计恰到好处，容易调动学生的学习积极性，这样设计不但使教学效果好，而且可以激发学生学习积极性。
点评： 1.课件设计的教学目标明确，过程清晰明了，学生容易掌握重点知识。
2.课件设计科学，合理，并在制作上恰当运用了动画效果，使课件表达和传递教学内容，更加生动。
3.课件能辅助教师教学和学生自学，欢迎下载使用。
点评：1.教学目标明确，过程清晰明了，学生容易掌握重点知识。2.课件设计科学，合理，在运用动画的基础上，并添加了老师自己的实验操作录像，使得课件内容更加丰富。3.课件很好地表达了教学内容，能辅助教师和学生教与学，强烈推荐下载使用。
点评： 该课件设计科学、合理，制作精美，内容丰富详实有利于学生自学复习，使学生参与性强、学习效果好。课件以提问开始，然后引入新课，同时配有与内容相关的视频，让学生轻松地就能学会相关知识。
点评： 学习目标明确，讲解内容透彻，在讲解难点时引入视频资料，且该资料结构简单、操作方便；画面美观，引导明确，能突出教学重点和难点，能较好地完成教学任务，有利于学生的记忆和想象，使内容更加生动具体，适合当前教师日常教学使用。
点评：1.重、难点突出，条例清晰，课程资源丰富、导航清晰，操作简便。
2.设计风格简洁，图片选取合理。
3.内容与背景的对比明显，内容对齐，版式新颖，格局舒适
点评： 1.课堂设计新颖，有利于调动学生学习的积极性和主动性。2.课件内容科学、规范、直观、形象、易懂。文字规范、简洁、明了。3.图文并茂，美观大方。字体、字号和字体的颜色有利于观看。4.课件非常适用于教师日常教学及课堂的演练。
点评： 这是一个非常好的地理课件，作者精心设计了城市化的分布变化，使学生能轻而易举地运用有关资料，概括城市化的过程和特点，内容丰富且重点突出；操作简单且界面简洁直观，特别适合教师课堂使用。
第2篇：教学点评常用话语语录
评课用语20条
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
教学点评常用话语集锦
一、教师如何写教学案例点评呢？
常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。第一，教材简单评析
第二，引用名言或课标要求（一两句）
第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）
第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）
第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦
1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：
（1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。
（3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。
（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
（5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价： （1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
（3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。
（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价）
（5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。（这是活动课常有的评价）
3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。（1）苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
（2）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
（3）德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让学生自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更没让孩子按教师的思维、想法去行事。让学生自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，学生敢于想、敢于说。“ 一石击起千层浪 ” 学生的思维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把学生置身于问题情境之中的机会，营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供一个有启发性的讨论模式，通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
（4）教师能为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。
4、注重学法渗透，学以致用
尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导，丰富了学生的学习过程。（中间举例说明）学习方法的习得不靠一朝一夕，从学生日常学习过程中不断渗透，促进学生学习能力的提升，达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。
5、教师对激励学生的评价：
新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
6、让学生获得成功的喜悦的评价： 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。本课例中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
7、对创新作业的评价：
我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
8、课前收集资料的评价：
课前让学生收集歌曲的相关资料，培养学生主动学习的习惯，学会收集、利用生活中的各种资源进行学习，在收集资料的同时让学生课前先了解要学的歌曲，为学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动，使学生学会与他人交流、合作学习。
9、口语交际的特点：
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中，努力创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
《语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。
10、表演的作用：
教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进教学情境，才能做进一步体验。
通过学生多形式的表演，培养学生大胆创新的表现能力，为学生提供一个艺术实践的平台，并在表演中渗透评价意识。
11、关于想象的名言：
爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。
12、课堂内外的延伸评价：
沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。从文本走向生活，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，汲取学生亲身生活经验，学生的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。
13、配乐等创设意境的评价：
创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深了对文本意境的理解和体验。
14、关于优美课件的评价：
课件是为教学服务的，它能创设生动的情境，形象直观并能获得审美愉悦，扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是课堂的设置，教师的调控，学生的参与程度。
15、开课艺术的评价： 对于课堂教学而言，“良好的开端是成功的一半”，特别是运用精彩的导入语，能够感染学生的情绪，激活学生的思维，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性，为授课的成功奠定了良好的基础。教师开课妙在不径直点明主题，却激起了学生的探究欲望。如此开课体现了教师精心安排又不着痕迹的教学艺术。
第3篇：小学语文作文课点评
小学五年级上册作文点评
作文是语文教学的重要组成部分，如何上好作文课，全面提高语文教学质量，是全体语文教师共同探讨的问题。今天，刘老师现场为老师们提供了一堂作文课堂教学观摩课，在作文课堂教学观摩课中，刘老师以《记事类作文教学》为课题，引导学生认真观察、注意思考、细腻描写来指导学生现场写好作文。马老师新颖的作文教学手段和独特的作文教学方法，使所有听课的老师都感到受益匪浅。
作文课堂教学观摩活动结束以后，颜明清老师又以《理清作文教学思路，提高作文教学效益》为主题，为大家举行了一场专题讲座。在讲座中，颜老师紧密联系自己平时的作文教学实际，从小学作文教学的现状，小学作文的要求及原则，怎样指导学生写好作文几个方面谈了自己的做法和体会。
通过这场作文课堂教学观摩和专题讲座，开拓了全体听课老师的视野。这场小学高年级作文水平的课堂教学观摩活动和专题讲座，确实对语文老师今后在指导学生作文时有极大的借鉴作用！”
下面，马凤老师以她典雅、理智、灵活的教学风格、深厚的文化底蕴、独特的人格魅力、娴熟的教学技能，缜密的思维为我们演绎了一堂自然，真实，清新、质朴、充满智慧的作文课。学生们学得积极主动，扎实有效，老师们听得如沐春风，神清气爽。也许正是她作文教学重视思
维训练的做法。我也在深深思索：现在的语文课普遍形式主义、花架子太多，热热闹闹的背后，却收获不到应有的效果。而实际上，语文课应朴实，要讲究反蹼归真，回归自然，在平淡中求真，在简约中求“实”，在朴实中生彩，这样才是真实有效的语文教学。
第4篇：小学语文听课记录点评
首先，我以前觉得这位老师亲和力有点不足，今天看见同学们在课堂上的反应，轻松愉快，绝对不是为了这节公开课刻意表现出来的，因为自己也上过不少公开课，知道很多习惯的东西，不是想故意表演或者掩饰就能马上做到的。所以我想在我们对一个人或者一件事认识不够深的时候，不能仅凭一些感觉一些表象的东西，就随意下结论。
很多老师把握不好公开课的时间，容易拖堂，内容少了，怕单调，多了又完成不了，匆匆忙忙，结果该处理的重难点又不到位，今天在结束的时候，还有5分钟，我还在想，她要怎么把这5分钟混过去呢，结果这位老师安排了一个小游戏，用文章中学到的几个连词来造句接龙。既和学习相关，又很有趣，而且对于时间的掌控来说很方便。所以多听公开课，可以学到很多自己想不到的东西。上次有个老师在讲天气的时候，使用了电视中天气预报的音乐，音乐响起的时候，一下子就引起了大家的兴趣，同学们模仿播报天气预报的形式来练习描述天气的句子，就比我们平时单纯的对话造句显得有趣，以后也可以借鉴到自己的课堂中。
在课堂中，一些同学扮演了老师的角色来讲课，同学的表现，语速，语气，语调，和该老师如出一辙，可见一位老师对本班同学产生多大的影响，就像我自己偷懒不喜欢读升调，现在我的学生也不怎么会读，是我的错。这种最基本的东西，虽然和考试分数无关，却是绝对不可以偷懒的。它是学习语言的基础。通过该班同学的表现可以看出老师平时训练的功力。我觉得这个班的同学很可爱，这种训练不是一朝一夕就能表现出来的。我也经常在反思这三年和前三年的区别，希望下一个三年，可以有改变和提高。对我而言，可能是很多次三年，我有机会去改变，但是对于学生，只有一个三年。我很抱歉。。
最后这点是我很难阐述清楚的。学校说不能只看成绩，要着眼于学生长期终生的发展，这绝对没错，学校又非常看重成绩，没有成绩，考不上好高中，好大学，在中国是很现实的问题，所以看重成绩也肯定是没错的，那么怎么把握好抓成绩和抓兴趣之间的平衡点就很重要。有一篇文章说，养成好习惯的人容易成功，习惯就是，你想养成哪种习惯，就天天坚持去做，一千次，两千次，最后就成功了。学琴的人也一样，没有枯燥的练习曲天天练习，也不可能弹出优美的曲子，画画的人要经过枯燥的素描练习基本功，但是在那种枯燥的过程中，有人坚持下来了，有人放弃了，所以最后得到了不同的结果。学英语也是，要想考好成绩，就要多背多练多做题，但是一味的讲知识点，又显得无趣，很多学生不喜欢，就会放弃。但是如果过于追求活泼的课堂气氛，学生很高兴，时间混得也很快，然而该记该做的基本功舍不得下苦功去做，成绩也不见得会好，即使培养起来一些兴趣，将来也未必有机会和能力去追求更深层次的提高。所以要做到严肃又活泼，张弛有度，枯燥的记忆，强有力的检查力度都是必须的，怎么才能再增添一些课堂的小趣味，换一种方式阐述不同的知识点，让课堂有变化，值得老师去思考。我不禁回想起以前在剑桥少儿英语的时候，老板要求大家坐在一起说课，就是同一节课，你要用什么方法来呈现，现在想起来，是很有用的交流学习方式，可以学到别人的思维闪光点。
补充一点，因为学校的要求，我们上公开课似乎走进了一种套路，好像不那么上，就不对，就算有一些自己的想法，但是总要先去套一下模式。知识点是固定的，呈现的方式应是多种多样的，理念是值得提倡的，但是理念的表现方式不应该是表面的模仿套路，是不是必须有小组讨论，必须有学生讲课，否则就不能算一堂好课了呢？再补充一点，其实讲阅读理解很有趣，可以讲到很多知识点，同时遇到有意思的文章就是给学生进行情感教育的好机会。总之想做好任何一项工作都不是那么简单的事情，不努力是得不到好成绩的，太拼命又有点违背人性，人的生活也不是只有工作。那么在相同的工作时间内，谁有能力把时间发挥出最有效的利用率，最后还能得到好的结果，那就是本事。如果做不到，就必须勤奋了，勤奋也做不到，像我一样懒懒散散，只能注定一事无成了。不过我还可以换个角度开心的说，我在享受现在流行的慢生活。
第5篇：小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评
小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评
全国小学语文低年级教学观摩活动在美丽的泉城济南市举办，历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课，分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云等四位老师执教。四位执教老师均能正确把握和处理教材，充分发挥了新课程各版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势，教学风格各异，精彩纷呈。
一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”„„生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；于彦老师执教人教版二年级下册《识字7》的拍手歌时，通过课件出示了黄鹂、百灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语，教师没有抽象地以词解词，而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景，使学生较为容易地理解了词语，符合学生的年龄特点；许婷老师执教人教版一年级上册《识字
（二）》第4课时，用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，动态的“手”字的演变过程，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣；周纪云老师执教的人教版一年级上册《识字二》第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。
二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好
新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。四位老师都重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌，形式活泼，参与面广，课堂气氛活跃；许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。
三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性
丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。
生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。
四、较为重视写字教学，课堂上给学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成 健康的课堂应该动静结合，疏密有致。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。语文教学应该听、说、读、写并重，让学生手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养，写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应该也必须让学生当堂完成。四位教师均能重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。值得一提的是，四位教师都有扎实的写字功底，写得一手漂亮、规范的好字，给学生以良好的示范。“示范是最好的老师”，良好的写字示范对于低年级小学生而言尤为重要。
良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生的身心发展十分重要。四位教师都在有意、无意间纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。史春妍老师要求学生写字前先静下心来，做到“头正，身直，肩平，足安”；许婷老师为学生演示“一尖、一顶、一靠”的执笔姿势，提示学生做“挺胸抬头的大公鸡，不做弯腰躬身的小虾米”；周纪云老师提醒学生写字时做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教师在教学中都做到了“提笔即是示范时”，板书的每一个字都工整、美观，也要求学生做到“提笔即是练字时”，认真写好每一个字。
五、充分发挥了教师在识字教学中应有的作用
新课程倡导还课堂于学生，给学生更多的实践与展示的时空。但还课堂于学生，并不是要把教师变成一个可有可无的角色，教师不是旁观者，不是报幕员，教学中应充分发挥指导、点拨、示范、讲解、引领等作用，促进学生的学习，低年级识字教学中教师的作用自然也不容忽视。史春妍老师用如诗如画的语言串起了四幅截然不同的画面和四句内容各异的词串，于彦老师语言优美，过渡自然，周纪云老师用优美而富有情感的语言把学生带到了风景优美的农家小院，发挥了教师语言经济、实用、有效的功能，充分发挥了教师自身的资源优势；许婷老师语速适中，讲解清晰，及时指正，符合孩子的年龄特点。执教老师在读书、识字、写字等各个环节都尽最大可能给学生以指导和帮助，并且用准确而富有激励性的评价语言激发了学生的学习兴趣，对教学进行了及时而有效的反馈。
由四节课想开去，针对识字教学也提出以下几个肤浅的问题，以期引发大家的思考。
一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？
二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写
一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。
三、小学生争强好胜，有着强烈的表现欲。写字的展示、交流、评价环节能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，充分调动其写好字的积极性。教学中，在可能的情况下，我们是否可以合理安排一些同桌、小组、全班间写字作业的展示、交流环节呢？
以上观点没有来得及和其他评委商议，也未能与与会代表及专家交流，仅代表个人观点，不妥之处恳请批评指正。
