第1篇：教学评价课件
.教学评价模板
教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切 有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。
常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计 的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入 课堂教学设计表中的“形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评 价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。
在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的 评价。
1．课堂教学评价
课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因 此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。
课堂教学评价指标体系分为两级。一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果 3 大项，下设14 项二级指标、39 项评价期望标准，如表
1 所示。
..表 1：
课 堂 教 学 评 价 表
授课教师： _____________课程名称： ______________________授课班级： _______________评价人： _____________ 评 价 指 标 达 到 等 级
编
完全
大部
基本
部分
一
二 级 达到 达到 达到 达到 级 号（优）（良）（中）（差）
教 教学目标 Ａ
（11）
评
价 期 望 标 准
1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切
合学生实际。
2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测
量性。
3 ．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。
1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。
2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。
3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。
4 ．根据学科特点，注意到思想教育的内容。
1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。
2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化
作用。
3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助
于学生的学习。
4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。
1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。
2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整 节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。1．整节课围绕目标进行教学。
2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行
检测。1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。
2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。
1．按照设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。
2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。
1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。
2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。
1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。
1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学
方法。
2．组织能力强、课堂教学秩序好。
3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。
1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。
2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性
和感染力。
3．治学严谨，教书育人，为人师表。
4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分
体现。
2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。1 ．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。2 90% ．回答问题正确率高达 以上。3 95% ．课外作业完成顺利，单元测验合格率在 以上。
学
教学内容
Ｂ
（12）
Ｃ 设
教学媒体
（13）
Ｄ
计
教学策略（14）(1)形成性检
测（15）目标实施（21）教
内容处理（22）
学
结构流程
（23）
媒体运用（24）过
能力培养
（25）
课堂调腔（26）Ｅ Ｆ
Ｇ
Ｈ
Ｉ
Ｊ
Ｋ
Ｌ 程
教师素养(2)（27）
课堂反应 Ｍ 教
学（31）
效 果
达标程度
(3)（32）
Ｎ 备 注
..在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表 2 所示。其中：
（1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标 准，但必须满足： F1 F2 F3 1 ； F11 F12 F15 1； F21 F22 F27 1； F31 F32 1
（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）
： X
20F F
20F
j
x
jk
x
V R
i
i
V R
i
i
n
n
i 1
i 1
式中：
F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，x
Fx F j F jk ；n 为评委人数； Vi 为各等级分
值； Ri 为各等级实际得票数；常数
（3）计算总分
20 为从五级分制到百分制的换算系数。
y
参赛教师所得总分可用下式进行计算：
X
分，即： X
y
X x X，式中 X y 为平均加
X
y，在 n位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分
时，n
分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。表 2 教师姓名：
编 号
课堂教学评价量化统计表
参加评议人数：
权重值
各等级实际得票数（Ri）
综合加
Ａ Ｂ
教学设计 Ｃ
F
教学目标
教学内容 教学媒体
0.5
F
0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.13 0.15 0.2 0.15 0.15 0.12 0.1 0.5 0.5
F12 F13 F14 F15 F21 F22 F23 F 24 F 25 F26 F27 F31 F32 Ｄ Ｅ
Ｆ
教学策略 形成性检测
目标实施
内容处理 结构流程
教学过程
媒体运用
F
2 Ｇ Ｈ Ｉ
0.3
Ｊ Ｋ Ｌ
Ｍ 教学效果
能力培养 课堂调控 教师素养 课堂反应
达标程度
0.2
3 Ｎ F
参考加分 备 注 负责人：
复核：
.平均加分 总分
统计：
.2．教学效果评价
根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通 过学生与问题关系（S—P）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见
表 3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。
填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书 相关章节。
..表 3：
一、整体达标程度分析
测验 内 容
教 学 效 果 分 析评价 表
n 学习目
本层次
试 题理论满
实际得分率 总体目
综合加
达标度
达
标
标层次 试题号 分值 分 值 得 分 标系数 权得分
程（Gq）(∑Xiq)(aq· n)（Pj）（aq）（K）（H）（T）度
（bq）
分 析
.二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分
n
2．分组人数
n 组别中值人数
所占比例
97.5 以上 100 92.5～97.4 95 87.5～92.4
90 82.5～87.4 85 77.5～82.4 80 72.5～77.4 75 67.5～72.4 70 62.5～67.4 65 57.5～62.4
57.4 以下 55 三、整体学习特征及其稳定性分析
1．从 S—P 表中可以看出，全班总得分率 G0=，表明全班整体学习效果 _______。
2．不稳定学生（学生警告系数 CSi≥ 0.75）共______人，学习不稳定率为_____________。
.20
X = S=
18 16 14 12
X
0
50 60
70 80
90 100
8 6 4 2 0
X—S平面分析图
人 数 16 14
10 8
0
55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 分数
各分数段人数分布图
1.0
问
题 不 确
0.5 切 率
0
0.5
1.0
..3．不确切问问（题警告系数 CPj≥ 0.75）
学生不稳定率
共______个，问题不确切率_____________。为
学生不稳定与问题不确切关系图
..学生（Student）与问题（Problem）关系表
P j Xij p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p Si S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
6.
.3．学习效果评价
对自主学习过程的评价不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多采用案例、量规和文件夹（档案袋）等形式。
（1）案例评价
由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由教师或其他人完成的，也可以是以前的学生完成的作品。
学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。
（2）量规评价
为了使学生更清楚地了解学习的要求，指标体系应简单、明确，便于操作。
这种供评价用的指标体系通常称为量规。学生通过使用量规，明确自己在学习过程中应该如何 去做，做到什么程度才算合格。表
表 4：
优
教师可以设计一套评价用的指标体系，供学生对照检查。
4 列出了“酸雨”学习评价量规，供参考。
《酸雨》学习评价量规
良
中
差
等 级
（5 分）（4 分）
收 集 了 一 些 基 本 信
（3 分）
收集的信息非常少，（2 分）
没有收集与主题相关 的信息
对分配的角色未尽职 调 查 与收 集 信 收集了大量的信息，息 都与主题有关 完 成 小组 角 色 完成了角色的所有职
职责情况
任务分担情况
与组员的合作
介 绍
了作者具有读者意识 回答了 WebQuest布置
角 色
还包括许多有趣的事 实
对酸雨造成的问题，任务完成情况
都做了详细的说明，并提供了许多建议
结 论
对研究做了精辟的阐
述，提供了许多可能 的解决办法 给角色的所有问题，做布置的工作 经常合作
引言非常简明，显示 责
不要别人提醒，总是
息，大部分与主题有 关
差不多完成了所有的 职责
只有一些和主题有关
尽责很少
几乎不能独立完成工
责
经常做布置的工作
作
有时合作
有充分的信息使读者
几乎不合作
关于报告中将写些什
工作总是依靠别人
从不合作
关于报告中将写些什
了解这是什么报告 么提供了一些信息 么没有提供任何信息
回答了多数 WebQuest 布置给角色的问题
回答了几个 WebQuest 未回答 WebQuest 布 布置给角色的问题
置给角色的问题
对酸雨造成的问题，有许多做了详细的说 明，提供了几个建议 对研究的阐述有逻辑 性，提供了几个可能 的解决办法
对酸雨造成的问题，对酸雨造成的问题，有 几 个 做 了 详 细 说 没有详细说明，没有 明，但没有建议
提出任何建议
对研究未做阐述
对研究的阐述含糊不 清
..行文流利程度
很少有语法和措辞错 语法和措辞错误不影 语法和措辞有错，理 语 法和 措辞 经 常有
误，写得很清楚 响对报告的理解 解报告有困难 错，无法看懂报告
7.
.（3）文件夹（档案袋）评价
学生在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档 案袋）包含了学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等。
通过该文件夹（档案袋），可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获，有利 于做出公正的评价。
（4）学习日志
学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录学生解决该问题的思路、步 骤，如表 5 所示。
表 5：
学习中的内容、要点、问题
学习日志模板
学习者的思路、观点、步骤
学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后 复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使学生将课堂教学、自主学习结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可以发布到网上，教师通过学习日志可以及时了解学 生的情况，指导学习进程。
（5）分类表格
学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查学生对事物的理解程 度，便于学生通过表层知识对事物的规律、关系做出正确的解释。
表 6：
基本分类
一级分类
分类表格模板
二级分类
领域、性质
上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由教师填写部分 内容后，要求学生补充完整。通过分类表格的填写，教师可以指导学生对知识意义的理解，还可以 培养学生的学习策略和技能。
4．对课程教学设计方案的评价
（见表 7）
（见表 8）5．对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价
8.
.表 7：
单位（学校）： 课程名称 设 计 者
评
价
项
对课程教学设计方案的评价
编号：
总
分
适合年级
目
权 重 值
达
到 等 优 良 中 差 级
(5 分)(4 分)(3 分)(2 分)
备 注
（得分）
教学目标的表述
对教学对象（学习者）特征的分析 学科知识和能力结构框架的建立 各知识点目标体系的结构 重点和难点的确定 学习资源的积累 自主学习活动的安排 是否符合课程标准的要求 信息技术在课程教学设计中的体现 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果
2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 1.5 1.5 2.0
您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？
该设计方 案的特点
您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。
对设计方 案的改进 意 见
您的总体感受和建议。
对设计方 案的评论
评价人：
.评价日期： 年 月 日
.9.
.表 8： 设计者： 教学设计名称 涉及学科课程
对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价
单位（学校）：
总
编号： 分
适合年级
达
到 等 优 良 中 差 级
(5 分)(4 分)(3 分)(2 分)
备 注
评 价 项 目
权 重 值
（得分）
教学（学习）目标的表述 教学（学习）内容的安排
教学（学习）资源（包括媒体、环境）的选择 教与学策略(模式、方法、教学组织形式 教与学过程结构的安排 是否适合学生当前的水平
是否符合教育技术标准中该学段学生的绩效指标 是否符合课程标准的规定 信息技术与课程整合的水平对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果)的选择
2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 2.0
您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？
该设计方 案的特点
您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。
对设计方 案的改进 意 见
您的总体感受和建议。
对设计方 案的评论
评价人：
.评价日期： 年 月 日
..
第2篇：课件评价
课件评价
学习了这个软件以后，根据多媒体设计的基本原则，我对苏教版必修2化学《苯》这节课的内容进行了教学设计，分别从教学性原则，科学性原则，控制性原则，简约性原则，艺术性原则这几个方面对我设计的课件进行了评价。
首先从教育性原则来说，计算机辅助教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。根据这个原则我对苯这节课分三块进行讲解：新课讲解，课堂小结，习题练习。充分利用计算机交互性强、容量大的特点设计相应的习题库供师生查阅等。素质教育对教学的一个要求是“课内大容量,课外减负担”,使用人机对话的练习要优越于过去常规练习方式。
其次从科学性原则来说，在充分查阅了资料以后，对这节课进行了设计，科学性的基本要求是不出现知识性的错误。对课件进行了多次审查后确保做到对原理正确，显示的文字、符号、公式及概念、规律的表述无误。再次从控制性原则进行评价，课堂的学时教间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，因此课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。首先这个课件的使用操作简单，只要老师会
基本的电脑操作都可以用。除此之外携带简便，在习题训练那块，允许学生自由选择训练次数和训练难度。
第四个从简约性原则来说，课件的展示是通过计算机屏幕或大屏幕投影等形式实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，我的课件中语言简练避免了学生的视觉疲劳，除此之外，我还插入了图片便于学生对苯结构的正确理解，还插入了门捷列夫的图片便于同学们对科学探究过程的理解，激发他们的学习兴趣。
最后从艺术性原则来说，根据我的审美观，力求做到色彩柔和，搭配合理，运动流畅。
当然由于初次做课件，经验不足，我的课件中也存在很多问题，比如有的图标的使用，还有整个课件的安排，也存在问题希望老师批评指正！
第3篇：多媒体教学课件制作评价标准
多媒体教学课件制作评价标准
为提高多媒体教学课件的质量，下面对制作多媒体教学课件提一些规范性要求，并以此作为课件制作、审核的评价标准。
一、科学性
1、描述概念的科学性：课件的规范内容正确，逻辑严谨, 层次清楚，2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误
3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确,模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实
4、认知逻辑的合理性：课件的演示场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定
二、教育性
1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识
2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性
3、新颖性：课件的设计新颖，注意启发，促进思维，培养能力，调动学生的学习热情
4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性
5、针对性：课件的针对性强，内容完整，突出重点分散难点，深入浅出，易于接受
6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式
三、技术性
1、多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目
2、交互性：课件的交互设计合理，智能性好
3、稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障
4、易操作性：界面友好，操作简单、灵活
5、可移植性：移植方便，容错能力强，能在不同配置的机器上正常运行
6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高
7、合理性：课件恰当的选择了软件的类型
8、实用性：课件适用于教师日常教学
四、艺术性
1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理,整体标准相对统一
2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了
3、声音效果：声音清晰，配音标准，音量适当，快慢适度，对课件有充实作用
五、完整性
1、多媒体课件依据教学大纲要求，教学内容齐全完整
2、脚本资料、文档齐全
第4篇：对课件的评价
对《抠像》 评价
刚开始看这个课件时，片头出现的情景非常特别，特能吸引人，开始我还以为那位老师是在一个会议室里开会呢，后面那个老师说这是一种抠像效果造成的，于是当镜头把摄像头拍到学生时，原来是在教室，不能不说这课件制作得很好，从一开始就将抠图给描绘得特别具体形象，而后哪位老师讲课确实讲得是挺好的，他声音和手上的动作跟课件视频是一致的，特别棒，而且很吸引学生，看了这个视频后，开始我确实对抠图仅仅只是皮毛上的理解，通过这一个课件，我对抠图的神奇效果特别感兴趣，看起来就像电影里所出现的场景，所以我就在想，电影的某些特效效果很多有可能就是通过抠图制成的，这不能不说抠图功能很强大啊，这个课件新颖，创新，及老师的授课方法，确实是值得我们去借鉴的，所以在我看了7个课件视频中，这个课件确实是挺棒的，特别建议老师和同学们去看看，相信不会让你们后悔的对《博客学习：网络学习的新途径》评价
今天晚上我在微课网看到了《对博客学习：网络学习的新途径》，主要是讲如何利用网络进行博客学习，这是一种新的学习方式，微课利用ppt演示文稿的模式进行演示，ppt上配有柔和的音乐，不会给人以单调乏味的感觉，里面的图片内容设计得很和谐，步骤，思路清晰，内容较为新颖，有专门详细介绍博客学习方面的东西，和网络博客学习上的一些误区，给我们一些典型的例子，形象生动、特别能吸引人的兴趣，最后，提出一些问题让人去思考，不仅仅是局限在看的方面，能达到引人思考的，内容深刻，是一个很值得去看的微课。
对《网络搜索与批判性思维》评价
刚刚在微课网看了《网络搜索与批判性思维》这个微课，刚点进去，轻快的音乐即刻响起，先由一个例子引发问题，然后接下来如何去解决这个问题，步骤清晰、合理，微课中的字体设置得很好，能达到吸引人的目的，图片与文字特别吻合，微课动画设计得很好，有些动画出现效果很新颖，内容上很丰富，能够从例子上，方法解决上着手，不会是单单说教式，让人能特别接受，并从中学到一些东西，而且图片还带有一些幽默性，更能吸引人，该微课课题新颖，不落俗套，里面的内容都是对我们学生尤其是大学生有要找一些资料很有帮组
