第1篇：小学语文教法总结
教法：
学生是学习和发展的主体，遵循本年级学生的年龄特点，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法，让每一个学生都变成可爱的小水珠，引导学生走进文本，体验角色，感悟内容，升华感情。低年级学生以形象思维为主，直观性强，采用直观演示法、多媒体辅助教学法，并与鼓励欣赏法，启发式教学法相结合。
在教法上，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
大纲提出：“中年级要指导学生理解词句，在学生整体感知课文的基础上，要抓住重点词句，理解内涵。”新课程改革的一个亮点就是改变教师的教学方式，让教师从知识的传授者转变为学习的促进者，把主要精力放在激发学生学习积极性，培养能力上。因此，在本课的教学中，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，以体会父亲的矛盾心理为线索，引导学生整体把握。我主要运用以疑导读法，围绕矛盾点，抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人敬佩的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，采取这样的教法，为落实单元训练重点“体会人物的思想品质”设下了坡度，便于学生把握全局，化难为易。
读是语文教学永远不变的一剂良方。我以富有启发性的语言，调动学生读的兴趣。采用多种形式让学生充分地去读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。因此，在整个教学过程中鼓励引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会，以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好地理解课文。在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神，得到情感的熏陶。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时为体现新课程标准中知识与能力，情感与态度，过程与方法三个的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时我采用抓重点语句反复朗读，体会，引导法，以生活实际熟悉的事为切入点，引导学生质疑，然后组织学生探究，朗读，最后结合实际进行拓展延伸，从而
教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会，与人生相结合的特点。
这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
（一）运用远程教育资源，与教学内容有机结合。
首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境（课件展示）。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
其次，根据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进行适当选用：利用图片、数字、音乐等资料为学生提供鲜活的大量系统的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更准确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
（二）引导学生多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵。
教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出三个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你和爸爸相约时心情怎样？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？等问题引起孩子们情感的共鸣。抓住含义深刻的句子，揣摩作者表达的思想感情，这是本课教学的重点。教学时我运用了多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么”，让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的„和平之花‟”。并补充一些材料如：《地球的呻吟》、关于战争的数据统计、《地球的呼唤》等，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流自己的感受，让学生真切感受到世界并不太平。
（三）加强指导多读，让学生在反复地有感情地朗读中体会情感。
当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的缅怀”着一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机前说的话“我一定送你一顶蓝盔”，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个“和平！”更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。使本课的教学情感达到高潮。
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜欢到更喜欢，从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的优美中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采用以学生为主，采用启发式教学法。培养学生学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。逐步提高学生交际和欣赏文学名著的能力；从以导带学到以练促学，体现循序渐进的教学原则。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：
1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
“教学方法灵活化”是创新课堂教学的基本特征之一。这一课，我主要采用以下的教学方法： 情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，播放歌曲《美丽的田野》等，激发学生对田园美好生活的向往。
朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教学理念。
根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学，几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。。
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。
教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。
简洁而有个性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是初一学生的普遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的高低，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培养能力，根据学生通过上一课《牛郎织女》的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际情况，用鉴赏分析法来教学这篇课文应该是比较妥当的。因为“语文知识教学和语文能力训练相结合”原则要求我们：语文能力训练要借助于必要的语文知识教学；语文知识教学，要着眼于应用，着眼于培养学生的语文能力。学生在已知的有关民间故事知识指导下，通过教师的引导、点拨，初步学会赏析未知的《渔夫的故事》，这种方法正体现了上述教学原则。
《渔夫的故事>是一篇立足于现实而又富有幻想的民间故事，故事全属虚构，却写得波澜起伏，扣人心弦，表现了作者丰富的想像力和构思能力，要让初一学生体会这种艺术创作手法有一定的难度，教师可采用课堂讨论法进行教学。教师设计一组由浅入深的问题，让学生思考讨论，以达到铺设台阶，化难为易的目的。
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
引导和启发法。充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生发现问题和解决问题。
一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用“自学探究”式教学方法，采用电教、讨论、展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。（教法学法）
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点。我打算先学后教，以学定教，以提高学生的自学、阅读能力。教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
第2篇：小学语文教材教法总结
小学语文教材教法总结
1、小学语文的性质：工具性和人文性。
2、语文是学习其他科学和终身学习的基础工具。
3、“促进学生的发展”是语文教学的灵魂。
4、“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础”，是小学语文教学的出发点和归宿。
5、小学阶段教学的总要求，包括汉语拼音、识字、查字典、写字、阅读能力、阅读习惯、习作恒温口语交际。
6、识字、学词方面，识字要求认写分开，多认少写，以降低难度。阅读方面，减少头绪，加强综合。作文方面，分年段提出切实可行的要求。
7、教学要求比较具体：量化指标“抄写汉字每分钟不少于20个”，“默读速度每分钟不少于300字”，“40分钟能完成400字左右的习作”，“稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言”。
8、小学语文教学应遵循的原则主要有：语言文字训练和思想教育、情感熏陶相统一的原则；发展语言和发展思维相结合的原则；教师指导与学生自主学习相结合的原则；课内与课外紧密联系的原则。
9、小学语文教材：教科书；教学指导书；补充读物；教学挂图、字词卡片、幻灯片、录音带，乃至录像带、多媒体课件等。
10、小学语文教材的基本特点：
一、方向性和思想性；
二、科学性；
三、规范性；
四、整体性；
五、适应性。
11、汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。
12、一节汉语拼音课的教学过程：复习检查；教学新课；复习巩固；小结；布置作业 20、声调教学首先要结合单韵母教学进行。
13、声母数量大，难点是发音。
14、汉语拼音教学应注意的问题：
一、抓重点，突破难点，教给方法；
二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力；三方言区要重视与普通话的比较；
四、要注意汉语拼音的复习巩固。
15、字音教学是学生识字的基础。
16、字形教学是学生识字的难点。
17、字义教学实际上是词义教学。
18、识字教学“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。
19、阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。
20、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。
21、阅读教学是语文教学的基本环节。
22、汉字是音形义的统一体。
23、教材是教学的凭借。
24、安排一篇课文教学过程的基本原则：
1、在教学目标上，要突出自学能力的培养。
2、在教学内容上，要突出重点、难点。
3、在教学安排上要突出学生自主的语文实践活动。
4、在教学方法上，要突出启发诱导。
25、中高年级一篇课文教学的一般顺序：自读自悟——交流讨论——读背说写。
26、读懂句子的前提是理解组成句子的每一个词语。
27、句子教学的重点是准确地理解句子的意思。
28、在句子教学中，教师应重点抓住以下几种句子指导学习准确理解：内容距离学生的生活 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
较远（难句）；结构比较复杂的句子（长句）；有一定内涵的句子（哲理）；对表现文章的思想内容有较大作用的句子（中心句）。
29、篇的教学的内容：一是理解课文的主要内容；二是揣摩文章的表达顺序；三是体会课文的思想感情；四是领悟一些表达的方法；五是积累语言材料。
30、指导学生积累语言材料。积累语言材料，即是词句教学的重点，也是篇章教学的重点。积累语言材料的主要方法是赏析、熟读、背诵。
31、朗读的要求：一是能正确地朗读课文；二是能流利地朗读课文；三是能有感情地朗读课文。正确、流利、有感情，这三项要求中，正确时最基本的要求。
32、在默读训练中，教师要十分重视指导学生在默读课文时集中精力，边读边想，做到默读的“三到”：眼到、心到、手到。
33、简要复述的要求：一是不改变原意，又能抓住重点。二是恰当运用课文的言语和组织自己的言语。三是用普通话复述课文。
34、未来教材背诵指导的方法：在理解的基础上熟读成诵；帮助学生寻找和建立记忆课文内容的联系点；采取全部记忆与分段记忆相结合的方法。
35、看图学文的教学，通常采用的方法是：从图到文，图文结合，以文为主。
36、寓言教学要启发思考，揭示寓意。
45、要重视培养学生的想象力。幻想是童话的重要特点。
37、一次完整的作文训练，学生大体上要经历“准备——表达——修改——总结”这么几个环节。
38、作文教学的“准备”“作前指导”“批改”“讲评”这四个环节是紧密联系的一个整体。
39、记实作文就是如实地记人、记事、写景、状物的作文。通常所说的记叙文、说明文，基本上是记实作文。
40、命题的方式可以多样，常见的有以下几种：教师直接命题；半命题；出几个题目供学生选择；话题(材料）作文；自拟题目写记实作文。
41、作文讲评的方法很多，最常用的有以下几种：对作文的交流和品味；对作文得失的分析；对文字的推敲。
42、作文讲评要注意的问题：要抓住重点；要重在鼓励；要充分调动学生的自觉能动性；要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。
43、作文教学应注意的问题：一是将教学生作文与教学生做人结合起来；二是重视两种能力的培养；三是指导学生作文要从内容入手；四是作文训练与听、说、阅读训练相结合。
44、电化教学，是采用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语音、实验室、多媒体教室等电化媒体，传送教学信息的现代化教学手段。
45、未来教学的你，将运用那些手段教学：幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、语音实验室、多媒体教室。
46、备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。必须备好课，才能上好课。备课最主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题。
47、小学语文教学工作常规，指的是在小学语文教学过程中，经常运用的，最基本的工作程序，一般包括备课、上课、批改作业、评估和写教学笔记、听课评课等项目。
48、备课，既要备教材，又要备学生、备大纲。备课的具体工作，主要包括：钻研教材，了解学生，确定教学要求，选择教学方法，编写教学计划五个方面。
49、深入钻研每一篇课文；钻研一篇课文的基本方法；要弄懂文中字词句的意思；理清课文的结构，把握作者的思路。
50、提问的实质在于启发学生积极思考。提问是基础，讲理是中心，作业是难点。
51、提问应当注意以下几点：要紧扣课文的重点、难点；要抓住学生容易忽略的地方；要难易适度，符合学生的实际；提问必须有思考的价值。《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷
一、填空题
1、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。(注重语文素养的培养)
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
3、语文素养从低年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言语举止。
4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，螺旋上升。
6、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元解读的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、名词解释
1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2、体验学习：是指个人在人际活动中参与并获得个人经验，在对语文交流中获得新的认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题
1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。
其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？
答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。
四、观点论述题
1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：有区别，因为（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；（2）口语交际与听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。
2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？
答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。
五、教学设计题
北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。
要：关注孩子的兴趣、激发学生的（如：模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突出北京文化）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性 注重合作 注重语文性
六、案例分析题：
1、《乌鸦喝水》教学片断，有哪些优点，存在什么问题？试加评述
答：优点：多元解读文本内容；尊重学生的独特体验，能正视学生的问题
问题：忽视教学内容的价值取向，核心的价值取向是遇到困难，自己解决问题。
2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
答：优点：
1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。
2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。
问题：
1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。
第3篇：小学语文教材教法总结
小学语文教材教法总结
1、小学语文的性质：工具性和人文性。
2、语文是学习其他科学和终身学习的基础工具。
3、“促进学生的发展”是语文教学的灵魂。
4、“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础”，是小学语文教学的出发点和归宿。
5、小学阶段教学的总要求，包括汉语拼音、识字、查字典、写字、阅读能力、阅读习惯、习作恒温口语交际。
6、识字、学词方面，识字要求认写分开，多认少写，以降低难度。阅读方面，减少头绪，加强综合。作文方面，分年段提出切实可行的要求。
7、教学要求比较具体：量化指标“抄写汉字每分钟不少于20个”，“默读速度每分钟不少于300字”，“40分钟能完成400字左右的习作”，“稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言”。
8、小学语文教学应遵循的原则主要有：语言文字训练和思想教育、情感熏陶相统一的原则；发展语言和发展思维相结合的原则；教师指导与学生自主学习相结合的原则；课内与课外紧密联系的原则。
9、小学语文教材：教科书；教学指导书；补充读物；教学挂图、字词卡片、幻灯片、录音带，乃至录像带、多媒体课件等。
10、小学语文教材的基本特点：
一、方向性和思想性；
二、科学性；
三、规范性；
四、整体性；
五、适应性。
11、汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。
12、一节汉语拼音课的教学过程：复习检查；教学新课；复习巩固；小结；布置作业 20、声调教学首先要结合单韵母教学进行。
13、声母数量大，难点是发音。
14、汉语拼音教学应注意的问题：
一、抓重点，突破难点，教给方法；
二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力；三方言区要重视与普通话的比较；
四、要注意汉语拼音的复习巩固。
15、字音教学是学生识字的基础。
16、字形教学是学生识字的难点。
17、字义教学实际上是词义教学。
18、识字教学“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。
19、阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。20、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。
21、阅读教学是语文教学的基本环节。
22、汉字是音形义的统一体。
23、教材是教学的凭借。
24、安排一篇课文教学过程的基本原则：
1、在教学目标上，要突出自学能力的培养。
2、在教学内容上，要突出重点、难点。
3、在教学安排上要突出学生自主的语文实践活动。
4、在教学方法上，要突出启发诱导。
25、中高年级一篇课文教学的一般顺序：自读自悟——交流讨论——读背说写。
26、读懂句子的前提是理解组成句子的每一个词语。
27、句子教学的重点是准确地理解句子的意思。
28、在句子教学中，教师应重点抓住以下几种句子指导学习准确理解：内容距离学生的生活 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级较远（难句）；结构比较复杂的句子（长句）；有一定内涵的句子（哲理）；对表现文章的思想内容有较大作用的句子（中心句）。
29、篇的教学的内容：一是理解课文的主要内容；二是揣摩文章的表达顺序；三是体会课
文的思想感情；四是领悟一些表达的方法；五是积累语言材料。
30、指导学生积累语言材料。积累语言材料，即是词句教学的重点，也是篇章教学的重点。积累语言材料的主要方法是赏析、熟读、背诵。
31、朗读的要求：一是能正确地朗读课文；二是能流利地朗读课文；三是能有感情地朗读课文。正确、流利、有感情，这三项要求中，正确时最基本的要求。
32、在默读训练中，教师要十分重视指导学生在默读课文时集中精力，边读边想，做到默读的“三到”：眼到、心到、手到。
33、简要复述的要求：一是不改变原意，又能抓住重点。二是恰当运用课文的言语和组织自己的言语。三是用普通话复述课文。
34、未来教材背诵指导的方法：在理解的基础上熟读成诵；帮助学生寻找和建立记忆课文内容的联系点；采取全部记忆与分段记忆相结合的方法。
35、看图学文的教学，通常采用的方法是：从图到文，图文结合，以文为主。
36、寓言教学要启发思考，揭示寓意。
45、要重视培养学生的想象力。幻想是童话的重要特点。
37、一次完整的作文训练，学生大体上要经历“准备——表达——修改——总结”这么几个环节。
38、作文教学的“准备”“作前指导”“批改”“讲评”这四个环节是紧密联系的一个整体。
39、记实作文就是如实地记人、记事、写景、状物的作文。通常所说的记叙文、说明文，基本上是记实作文。
40、命题的方式可以多样，常见的有以下几种：教师直接命题；半命题；出几个题目供学生选择；话题(材料）作文；自拟题目写记实作文。
41、作文讲评的方法很多，最常用的有以下几种：对作文的交流和品味；对作文得失的分析；对文字的推敲。
42、作文讲评要注意的问题：要抓住重点；要重在鼓励；要充分调动学生的自觉能动性；要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。
43、作文教学应注意的问题：一是将教学生作文与教学生做人结合起来；二是重视两种能力的培养；三是指导学生作文要从内容入手；四是作文训练与听、说、阅读训练相结合。
44、电化教学，是采用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语音、实验室、多媒体教室等电化媒体，传送教学信息的现代化教学手段。
45、未来教学的你，将运用那些手段教学：幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、语音实验室、多媒体教室。
46、备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。必须备好课，才能上好课。备课最主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题。
47、小学语文教学工作常规，指的是在小学语文教学过程中，经常运用的，最基本的工作程序，一般包括备课、上课、批改作业、评估和写教学笔记、听课评课等项目。
48、备课，既要备教材，又要备学生、备大纲。备课的具体工作，主要包括：钻研教材，了解学生，确定教学要求，选择教学方法，编写教学计划五个方面。
49、深入钻研每一篇课文；钻研一篇课文的基本方法；要弄懂文中字词句的意思；理清课文的结构，把握作者的思路。
50、提问的实质在于启发学生积极思考。提问是基础，讲理是中心，作业是难点。
51、提问应当注意以下几点：要紧扣课文的重点、难点；要抓住学生容易忽略的地方；要难易适度，符合学生的实际；提问必须有思考的价值。
第4篇：小学语文课堂教学改革工作总结
小学语文课堂教学改革工作总结本学年，我们以教育局开展的教育共同体为抓手，以学校教研组为龙头联动全镇教师积极参与语文教育教学改革，坚持在“改中学，学中改”。一年来，课堂教学改革以来取得的主要成绩：
一、在“改中学，学中改”，转变教学观，走进教学改革。 九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校语文教师努力做到：
1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。教学改革使老师们真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。
2、教学方式的转变。教学改革使老师们的教学方式悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。
3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我们在教学改革中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
4、在教学改革下，教师行为发生了很大的改变。它山之石，可以攻玉。善于学习，善于积累，善于借鉴，是我们进行教学改革所依靠的有力工具。善于学习，取他人之长，使老师们的教学理念得以更新；善于积累，使老师们推行教学改革的方法更圆熟。善于借鉴，使老师们在进行教改时，犹如插上一双飞翔的翅膀。老师们深信：引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣。教学改革，使老师们明白在当今现代化的教学中，不仅要不断地更新自己的知识，与时俱进，而且要善于积累，善于借鉴。现代社会的教学决不是孤立存在的。
二、课堂教学模式和学生学习方式由单一变为多样化，更为多姿多彩，生动活泼。 1、教学改革前，我校语文教师大多采用传统的讲授课的模式，一讲就是整节课，是典型的“满堂灌”的方式。课改后，都在注重学情，注重班情，因势利情，因势利导上下足了功夫。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。使我校的语文成绩有了质的提升。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在上课时更注意方法的传授，注重学生的接受、理解、掌握和运用。讲读课、阅读课、自主学习课、探究课等课型相继走进课堂。
2、教学改革，使学生的学习方式发生了根本性的变化。教改前，学生课堂学习的模式是单一的听、记、做。而现在，在充分激发学生的主动意识和进取精神的前堤下，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂方式变得丰富多彩。学生的学习习惯得以进一步的形成。如规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。不动笔墨不读书。怀疑善问。时时处处学语文等。
二、存在的问题：
在百花开放、繁荣似锦的教学改革的大好局面之下，也有语文教学的迷失。
1、“形而上学”。教学改革，追求创新，让学生成为课堂的主人，为了让学生动起来，于是有层出不穷的教法，花样迭出的课型。于是不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。这是没有真正领会教改的初衷。2、否定传统。认为教改就是敢于打破一切“坛坛罐罐”，推倒旧的从来。不重视读书、写字，不重视学法，忽视习惯的培养，忽视语言的训练。基本功不扎实，基础知识浮光掠影，一股浮躁之气充溢于教学中。这是有悖于语文的教学规律的。
3、教师急功近利，追求短期效应，甚至把新课型必当作一种出名的手段。针对上述现象，我们作为一名真正的语文教学者，应正视语文教学中出现的迷失。真正领会教改革改的真谛，一切为了学生语文能力的提高，为了学生语文能力的发展，为了追求语文教学之道的真、善、美。我们应审视自己的语文课堂，从而真正地走进语文教学改革。
三、下一步整改措施：
本次教学改革进行到现在，不敢说成功，也不能说成熟了，但也已证明是一条适合现阶段我们教育教学实际的教改之路。所以坚持下去是肯定的。下一步我们的打算是：
1、继续深化课堂教学改革，使教改思想入脑入心，并固化为我们的实际行动。一路改来不容易，取得成绩更不易。我们要继续学习新的教学改革理念的精髓，最好通过我们的教学实践上升为属于我们的教学理论。
2、理顺教学流程，使教学各环节更清晰易操作。更深入的设计好学案，规范学案编制，从表头的设计，环节的安排，自学内容，到交流合作的设计，拓展延伸的设计，并大致设计各环节所用时间，更好的让师生明确各自的责权利。3、开发设计各种课型的教学模式。课堂教学改革是一个系统工程，它不仅仅是授课的变化。更是课上课下，从外而内的思想革命。对我们语文组来说。我们不仅仅要搞好新授课的教学。还要搞好自习预习、课后复习、检测反馈等等环节的设计。
第5篇：小学语文课堂教学改革工作总结
小学语文课堂教学改革工作总结
本学年，我们以教育局开展的教育共同体为抓手，以学校教研组为龙头联动全镇教师积极参与语文教育教学改革，坚持在“改中学，学中改”。一年来，课堂教学改革以来取得的主要成绩：
一、在“改中学，学中改”，转变教学观，走进教学改革。 九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校语文教师努力做到：
1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。教学改革使老师们真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。
2、教学方式的转变。教学改革使老师们的教学方式悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。
3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我们在教学改革中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
4、在教学改革下，教师行为发生了很大的改变。它山之石，可以攻玉。善于学习，善于积累，善于借鉴，是我们进行教学改革所依靠的有力工具。善于学习，取他人之长，使老师们的教学理念得以更新；善于积累，使老师们推行教学改革的方法更圆熟。善于借鉴，使老师们在进行教改时，犹如插上一双飞翔的翅膀。老师们深信：引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣。教学改革，使老师们明白在当今现代化的教学中，不仅要不断地更新自己的知识，与时俱进，而且要善于积累，善于借鉴。现代社会的教学决不是孤立存在的。
二、课堂教学模式和学生学习方式由单一变为多样化，更为多姿多彩，生动活泼。
1、教学改革前，我校语文教师大多采用传统的讲授课的模式，一讲就是整节课，是典型的“满堂灌”的方式。课改后，都在注重学情，注重班情，因势利情，因势利导上下足了功夫。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。使我校的语文成绩有了质的提升。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在上课时更注意方法的传授，注重学生的接受、理解、掌握和运用。讲读课、阅读课、自主学习课、探究课等课型相继走进课堂。
2、教学改革，使学生的学习方式发生了根本性的变化。教改前，学生课堂学习的模式是单一的听、记、做。而现在，在充分激发学生的主动意识和进取精神的前堤下，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂方式变得丰富多彩。学生的学习习惯得以进一步的形成。如规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。不动笔墨不读书。怀疑善问。时时处处学语文等。
二、存在的问题：
在百花开放、繁荣似锦的教学改革的大好局面之下，也有语文教学的迷失。
1、“形而上学”。教学改革，追求创新，让学生成为课堂的主人，为了让学生动起来，于是有层出不穷的教法，花样迭出的课型。于是不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。这是没有真正领会教改的初衷。
2、否定传统。认为教改就是敢于打破一切“坛坛罐罐”，推倒旧的从来。不重视读书、写字，不重视学法，忽视习惯的培养，忽视语言的训练。基本功不扎实，基础知识浮光掠影，一股浮躁之气充溢于教学中。这是有悖于语文的教学规律的。
3、教师急功近利，追求短期效应，甚至把新课型必当作一种出名的手段。针对上述现象，我们作为一名真正的语文教学者，应正视语文教学中出现的迷失。真正领会教改革改的真谛，一切为了学生语文能力的提高，为了学生语文能力的发展，为了追求语文教学之道的真、善、美。我们应审视自己的语文课堂，从而真正地走进语文教学改革。
三、下一步整改措施：
本次教学改革进行到现在，不敢说成功，也不能说成熟了，但也已证明是一条适合现阶段我们教育教学实际的教改之路。所以坚持下去是肯定的。下一步我们的打算是：
1、继续深化课堂教学改革，使教改思想入脑入心，并固化为我们的实际行动。一路改来不容易，取得成绩更不易。我们要继续学习新的教学改革理念的精髓，最好通过我们的教学实践上升为属于我们的教学理论。
2、理顺教学流程，使教学各环节更清晰易操作。更深入的设计好学案，规范学案编制，从表头的设计，环节的安排，自学内容，到交流合作的设计，拓展延伸的设计，并大致设计各环节所用时间，更好的让师生明确各自的责权利。
3、开发设计各种课型的教学模式。课堂教学改革是一个系统工程，它不仅仅是授课的变化。更是课上课下，从外而内的思想革命。对我们语文组来说。我们不仅仅要搞好新授课的教学。还要搞好自习预习、课后复习、检测反馈等等环节的设计。
实践与事实证明，课堂教育教学改革是一条有效提升教育教学质量、提高师生幸福指数的道路。我们要坚定不移的走下去，在教学中不断创新，探索出适合自己个性特点的课堂教学方式。用更先进的教学理念来充实我们的大脑，在教学中感受到教育的幸福。
第6篇：*小学语文教学改革
**********小学语文教学改革实 施 方 案一． 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二． 改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。三． 实施要求、方法、途径
（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看
第7篇：*小学语文教学改革工作计划
**********小学语文教学改革 ···· 实 施 方 案一．· 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章），*小学语文教学改革工作计划。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二．· 改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。三．· 实施要求、方法、途径
（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
（二）阅读教学1．课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。（1）．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。（2）．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。（3）．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2，课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右，小学工作计划《*小学语文教学改革工作计划》。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容· 不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。· 注重阅读方法的指导· 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》；学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。
（三）开展语文综合性、研究性学习· 语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。·
（四）考试评价· 终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。 wWW.eDuzhAi.nEt中国教育文摘;*小学语文教学改革
第8篇：小学教学改革工作总结
篇一：小学语文课堂教学改革工作总结 小学语文课堂教学改革工作总结
本学年，我们以教育局开展的教育共同体为抓手，以学校教研组为龙头联动全镇教师积极参与语文教育教学改革，坚持在“改中学，学中改”。一年来，课堂教学改革以来取得的主要成绩：
一、在“改中学，学中改”，转变教学观，走进教学改革。 九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校语文教师努力做到：
1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。教学改革使老师们真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。
2、教学方式的转变。教学改革使老师们的教学方式悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。
3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我们在教学改革中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
4、在教学改革下，教师行为发生了很大的改变。它山之石，可以攻玉。善于学习，善于积累，善于借鉴，是我们进行教学改革所依靠的有力工具。善于学习，取他人之长，使老师们的教学理念得以更新；善于积累，使老师们推行教学改革的方法更圆熟。善于借鉴，使老师们在进行教改时，犹如插上一双飞翔的翅膀。老师们深信：引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣。教学改革，使老师们明白在当今现代化的教学中，不仅要不断地更新自己的知识，与时俱进，而且要善于积累，善于借鉴。现代社会的教学决不是孤立存在的。
二、课堂教学模式和学生学习方式由单一变为多样化，更为多姿多彩，生动活泼。
1、教学改革前，我校语文教师大多采用传统的讲授课的模式，一讲就是整节课，是典型的“满堂灌”的方式。课改后，都在注重学情，注重班情，因势利情，因势利导上下足了功夫。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。使我校的语文成绩有了质的提升。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在上课时更注意方法的传授，注重学生的接受、理解、掌握和运用。讲读课、阅读课、自主学习课、探究课等课型相继走进课堂。
2、教学改革，使学生的学习方式发生了根本性的变化。教改前，学生课堂学习的模式是单一的听、记、做。而现在，在充分激发学生的主动意识和进取精神的前堤下，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂方式变得丰富多彩。学生的学习习惯得以进一步的形成。如规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。不动笔墨不读书。怀疑善问。时时处处学语文等。
二、存在的问题：
在百花开放、繁荣似锦的教学改革的大好局面之下，也有语文教学的迷失。
1、“形而上学”。教学改革，追求创新，让学生成为课堂的主人，为了让学生动起来，于是有层出不穷的教法，花样迭出的课型。于是不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。这是没有真正领会教改的初衷。
2、否定传统。认为教改就是敢于打破一切“坛坛罐罐”，推倒旧的从来。不重视读书、写字，不重视学法，忽视习惯的培养，忽视语言的训练。基本功不扎实，基础知识浮光掠影，一股浮躁之气充溢于教学中。这是有悖于语文的教学规律的。
3、教师急功近利，追求短期效应，甚至把新课型必当作一种出名的手段。针对上述现象，我们作为一名真正的语文教学者，应正视语文教学中出现的迷失。真正领会教改革改的真谛，一切为了学生语文能力的提高，为了学生语文能力的发展，为了追求语文教学之道的真、善、美。我们应审视自己的语文课堂，从而真正地走进语文教学改革。
三、下一步整改措施：
本次教学改革进行到现在，不敢说成功，也不能说成熟了，但也已证明是一条适合现阶段我们教育教学实际的教改之路。所以坚持下去是肯定的。下一步我们的打算是：
1、继续深化课堂教学改革，使教改思想入脑入心，并固化为我们的实际行动。一路改来不容易，取得成绩更不易。我们要继续学习新的教学改革理念的精髓，最好通过我们的教学实践上升为属于我们的教学理论。
2、理顺教学流程，使教学各环节更清晰易操作。更深入的设计好学案，规范学案编制，从表头的设计，环节的安排，自学内容，到交流合作的设计，拓展延伸的设计，并大致设计各环节所用时间，更好的让师生明确各自的责权利。篇二：小学教研教改工作总结 中心小学教研教改工作总结
教育教学质量是学校赖以求存的生命线，全面提升教育教学质量是社会发展的需要。它离不开教师兢兢业业地奉献，也离不开学生脚踏实地地耕耘，更离不开教研教改这一源头活水地润泽。近年来，我校教研围绕学校“抓科研、促改革、强素质,促发展”的办学宗旨，深化“科研促教工程”，依据国家九年义务教育教学新课标精神，结合我校办学的特色，在校本教研中开展了一系列活动有力地推动了课程改革的全面实施。
课改成败，系于教师。我们开展新课程实验已经一年多了，虽然取得可喜的成绩，但还是存在许多的问题。新课程改革不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中摸索解决。因此，加强校本教研就显得尤为紧迫和重要。一新------更新观念，现就具体作法总结如下：
一、开展形式多样的学习活动，促进教师专业成长。
研究需要学习，探索需要思考，行动在后，观念先行。为此我们把更新观念放在首位，把观念与行动结合起来，把日常教学和课题研究相结合，使老师们带着课题和问题去学习和思考，努力做到学习内容多样化，学习方法灵活化、学习成果实效高。由此我校确定了四个校本课程，即《中小学班主任工作理论与务实》由李艳英老师负责，《现代教育技术与教师专业发展》由李瑞华老师负责，《幼儿教育专业化成长》由王晓红老师负责。《如何提高高效课堂的方法与策略》由李建花老师负责。首先由这几位老师深刻领悟书的内涵与意义，再联系自己的教学实际，做出总结再给所有老师做培训，然后再探讨，总结一套自己学校可行的方案，1、自主学习。老师们的工作是繁忙的，每周一次的集中学习是远远不够的，所以老师们利用自主学习的方式进行充电，以满足自身教学的需求。学校为我们订阅了多种杂志，每位教师配备了资料夹，每月每位教师都学习两篇或两篇以上的文章，并及时写下体会和感想，期初或期末利用教研活动时间进行交流。
2、互助学习。我们在自我提高的同时也不忘身边的同事，在组内活动中每位教师把自己认为有意义的文章推荐给老师们并谈出自己的理解，使书面文字变成具体生动的语言，理论与实践相结合，使老师们在短时间内学到高质量的文章，教师相互交流、碰撞、探讨、共同进步。
3、交流学习。为了促进教师的学习与提高，学校为教师搭设平台，经常组织教师集体学习、一人带领学习活动。学校还分三步走，有层次地开展“新课程理念大家谈”活动：开始是漫谈，教师对哪方面认识深，就谈哪方面，达到资源共享；第二步是指定题目谈，就课改的创新和学生学习方式而谈。第三步是即兴谈，就自己对质量的认识及自己是如何提高教学质量而谈。通过逐步加深教科研理论谈，更新了教师的观念，同时也提高了教师的演讲水平及综合素质，使教师观念的更新落在了实处。实践证明，更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训的首要任务。
二、努力优化课堂教学，向四十分钟要质量。课堂是教育教学的主阵地，也是反馈教育教学工作得失成败的平台，学校每学期都要安排所有老师们都精心准备一节课，给老师们做好展示课活动。在这些课上，学生的主体地位得以体现，由“要我学”向“我要学”转变；教师的教学策略发生可喜变化，由“教教材”向“用教材教”转变，师生关系平等和谐，三维目标真正得到落实，课堂教学焕发出勃勃生机。课后，授课教师说教学反思，教研组组织评课、谈体会，使每位教师的教学技能在相互借鉴与学习中得到提高。在教学中老师们课下都做了很大的准备工作，精心准备的教学课件形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
三、组织教师参加培训，实现专家引领。
我校教师们积极参加县镇组织的各项教研活动有笔记和反思。并和教研组的内的其他老师进行交流探讨。我们还经常观看教育专家的视频讲座，不断更新教学理念。每周二的网络培训教研组的老师就是调课也要准时参加。我们各组的教研组长也是隔周准备一个课题，老师们都是积极参与，畅所欲言，真正的做到了研究与探讨交流。
四、依托课题求发展，全面提高教学质量。 我校在2008年承揽的课题《远程背景下的教学研究》在2010年成功结题，并获市级一等奖。最近我校申请的《如何利用信息技术减负》已成功立项，并在研究中。校本课程《手工制作》在学校中成为学生们最喜爱的课程，并已有很多优秀的手工制品。
教研工作是学校发展的基石与动力，没有教研的教育教学活动犹如无本之木，没有可持续发展的根基与营养。近年来，我校高举“教研兴校”的大旗，大兴教研教改之风，取得了可喜的成绩，受到社会各界的广泛赞誉。今后，我校将坚持不懈地高举这面大旗，努力开创教育新苑百花齐放的春天！
2011.9.6篇三：小学新课程改革工作总结(2012—2013).永兴小学新课程改革总结（2005—2006学年度）
现代社会科学技术的迅猛发展对我们教育提出了更高的要求，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，因此教育部大力调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的主旨是为了学生的可持续发展，而改革目标的最终实现是在于学校和教师。是衡为了尽快将课程改革实验的内涵切实体现到教师日常的教育教学工作中，促进教学改革，我校主要采取了以下措施：
一、成立领导小组，制定课改工作规划：
学校在进行课程改革实验之前成立了以校长为组长，业务副校长及教导主任为组员的实验领导小组，在深入学习分析课程改革材料的基础上，结合学校实际情况和未来发展规划确立了学校课程改革的学年目标和学期目标，然后围绕学期目标组织安排教育教学活动，做到循序渐进，逐步在预期时间内实现教育教学质的飞跃。
二、以1-2年级教材实验为重点，各年级教师全员参与：
新课程改革以一年级新教材为载体，一年级教师可依据新教材对自己的教学理念和方法加以改革，学校没有把实验的范围只框在一年级教师中，而是以他们为主要力量，树立全员参与的意识，使全校每位任课教师都切实参与进来，以新教材改革为切入点，推动各个年级、各门学科教法与学法的巨大变革。
三、加强理论学习，深刻领会课程改革的内涵：
教师只有真正把握了课程改革的内涵，才有可能转化为自觉的教学行动。本学期学校每周六教研活动研讨的主题是：走进新课程改革，以理论学习为主，穿插案例分析、交流心得、经验介绍等，采取集体和小组学习结合的方式，集体学习中有教务主任、教研组长主讲和教师主讲的形式。使教师切实体会到我们的教育改革的气息，明确自己的教学朝哪个方向走。
四、注重课堂教学实践，将教育思想转化为自觉的教学行为：
教学是学校的中心工作，教师的教育思想与教学艺术也从课堂上直接体现出来。改革纲要中提出；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学校把课堂教学作为改革的重点，经常组织教师外出听课、多创设本校教师之间的交流研讨机会，鼓励教师大胆进行教改尝试，把新课程教育思想渗透到自己日常教学工作中。并先后组织了一系列的教研活动：
（1）由教研组举办的研讨课，在上课结束后及时组织教师进行了讨论，重点放在：新旧教材变动情况、由此蕴涵的教育理念变革、如何进行教学。通过此次活动使教师对课程改革有了更实际的认识，感受到课程改革并不只是概括的教育理论，它就蕴涵在我们每天的具体工作之中。
（2）教师在自己教学中进行改革，调整课堂教学方法，4周之后以教研组为单位，开展组内说课、听课、评课活动。每位成员出示一节面向全组的公开课，实行讲课之前先说课、授课结束及时评课的做法，听课与评课重点放在教师在教学过程中是否与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，并注重培养了学生的独立性和自主性，面对面的交流使授课教师认识到自己在教学中存在的问题，及时调整教学理念和教学方法。
（3）最后根据一学期来的教研活动情况，选择了业务骨干教师分别上了语文、数学、品德的课改实验优质课。
五、大力推进信息技术在教学中的应用：
在课改实验过程中学校有意识突出了信息技术对教学的辅助作用，如在面向全校的研讨课中运用多媒体，应用网络进行资料搜集等，使教师感受到信息技术的巨大力量，并乐意使用它，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的发展提供生动的教育境和有力的学习工具。
六、进行了学生评价体系的改革：
学校确立了评价应有利于学生发展的原则，对学生的课堂评价、操行评语、学习考查等方面进行了改革，增加了学生情感态度与价值观等方面的评价，并计划在下学期实行学生档案袋评价体系。永兴小学
2006年7月1日
