第1篇：初中物理实验教学中存在的问题
初中物理实验教学中存在的问题
摘要：初中物理课程是基础教育阶段的主要课程之一，而初中物理实验教学又是初中物理课程的重要组成部分。保证物理实验教学的顺利开展，能够帮助初中学生加深对物理知识的理解和掌握，提高初中物理教学质量。在多年的初中物理教学过程中，发现初中物理实验教学存在的一些问题。对此，就初中物理实验教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
关键词：初中物理；物理实验教学；问题；对策
随着新课程标准的深入实施，初中物理实验教学越来越受到诸多初中物理教师的关注。本文围绕初中物理实验教学这一论点，从三个方面详细阐述了初中物理实验教学中存在的问题并进行探讨且提出相应的对策，以适应新课程改革的要求，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
一、初中物理实验教学中存在的问题 1.学生实验积极性不足
笔者在多年初中物理实验教学中发现，部分学生受之前“应试教育”思想的影响，对操作类的课堂学习不感兴趣，认为只要会做习题，在试卷考试中能写出答案即可。以至学生在初中物理实验中主动参与实验操作的积极性不高，物理实验过程中不认真操作、不仔细观察、不用心思考。
2.教师对实验教学落实不足
部分初中物理教师在教学过程中，注重物理理论知识的讲解和物理定律的推导，遇到需要进行物理实验的课程时，用投影仪视频演示物理实验操作的方法，或者让学生读背实验操作步骤的方法代替实验操作，没有给学生提供实际动手操作的机会，学生缺乏实验操作学习，物理实验教学落实不足。
3.学生物理实验学习时间不足
物理实验课堂上，学生可能会在实验中遇到很多问题，教师要帮助指导解决，不能顾及每一位学生。并且大多数初中生在完成物理实验后，虽然填写完成了实验操作手册，但是学生在完成填写作业后，似乎是完成了一个任务一样，将物理学习抛之脑后不再搭理，导致学生物理实验学习和思考中断。
二、解决初中物理实验教学问题的对策 1.激发学生实验积极性
初中物理教师想要保证物理实验教学的成效，就需要改变学生注重试卷考试的观念，采取方法提高学生对物理实验操作的兴趣，激发学生的实验积极性。教师可以先从简单的物理实验入手，让学生从实验中明白，通过实验操作才能慢慢积累真实的实践知识。例如，在学习浮力的知识时，教师可以让学生折一个小纸船，然后让学生把小纸船放在水面上，观察小船的漂浮情况，接着让学生在小纸船上放置诸如小块橡皮之类的物体，观察小船此时的漂浮情况。学生通过亲手操作实验和观察发现，小船上放置物体后会出现下沉的现象。这时，教师可以引导学生思考：小船为什么会漂浮在水面上呢？放置物体后，为什么会出现下沉的现象呢？通过教师的引导和动手实验，学生便轻松地从中明白了“浮力”的知识，通过这类小实验，也能逐渐提高学生物理实验操作的积极性。
2.落实物理实验教学
初中物理教师要选取合适的实验，让学生进行实验操作学习。学生在进行物理实验前，教师要做好实验演示，让学生了解实验操作的详情。在实验中，教师需要指导学生实验，引导学生思考探究，提高学生的动手能力，培养学生从实验中挖掘物理知识的能力和主动思考探索的能力。例如，教师在带领学生做探究杠杆平衡条件的实验时，首先要讲解这个实验所需的器材，如，带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等，实验的目的：探究杠杆平衡的条件，并演示实验操作步骤。然后让学生开始动手实验，引导学生思考：杠杆受得作用力哪个是动力？哪个是阻力？让学生对实验现象进行细致的观察，并做好实验记录，尊重实验数据，不得随意篡改实验数据。学生通过实验，可以加深对知识的理解和记忆，学会物理实验的方法，还能启发他们的思维灵感，激发学生主动探索的欲望。
3.拓展物理教学空间
处处留心皆学问，对于初中物理来讲亦是如此。很多教师让学生课前预习、布置课后作业练习，却忽略了生活中的物理知识。所以，教师可以鼓励学生多观察、多实践、多思考，拓展物理实验教学空间，注重实践教学，将物理实验教学延伸到生活中去，不断提高学生的观察能力和思考能力。例如，教师在讲解“热胀冷缩”的知识时，会特意提到水的特殊之处：水遇冷变成固体后，体积没有变小，反而会增大。学生对这个现象可能不太明白，教师可以让学生在家里的冰箱冷冻室中放置半杯水，并在水面高度的位置标记，几个小时后再去观察水杯水面高度的变化。这种简单有趣的家庭物理实验能充分发挥学生的主观能动性，能调动学生的探索积极性，让学生时时处处都能进行物理实验，亲自体会物理的魅力。综上所述，初中物理教师应该结合学生实际，从简单的物理实验入手，激发学生的实验积极性，落实物理实验教学，引导学生进行实验探究。同时，拓展物理实验教学空间，培养学生的物理观察能力和思考能力。通过多种举措，提高学生的物理实验兴趣，提升初中物理教学质量。
参考文献： ［1］阿哈甫•叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究［J］.新课程研究（下旬刊），2014（5）：18-19.［2］夏晶.初中物理实验教学中存在的问题及对策［J］.新教育时代，2015：1.［3］王海峰.初中物理实验教学中存在的问题与解决对策［J］.中学物理，2015（18）：81.作者：叶云亮 单位：江西省赣州市宁都县石上中学
第2篇：初中物理教学存在的问题及改进措施
初中物理教学存在的问题及改进措施
初中物理教学的改革工作随着新课改的深入实施，已经全面进行展开。学生通过物理教学在学到物理知识的同时还可以有效的提高其综素质。但因为物理课场所涉及到的内容比较广泛，难度也比一般的课程高，导致物理在教学的过程中有不少的问题存在。本文对初中物理教学中所出现的问题进行了重点分析，并依据实际问题提出了一些改进措施。
一、物理教学工作中所存在的问题
1.教学的思想以及教学的方式落后
新课改全面实施之后，一部分老师对于新教材的不适应，导致了对教材的认识不足，因此在对教材的把握上不够精准、对新课改的要求理解不够明确，导致教师在进行物理教学时无法对课程的资源进行合理的利用，于是新的教学思路很难进行开发。大多数教师在进行教学的时候采用的还是新课改之前的方法，将知识点强行灌输给学生，没有对学习的主体有一个正确的认识，传统的教学方式是教师讲，学生听的―个单循环过程，学生很难在课堂上发挥主观能动性，因此注意力很容易被分散。这样的教学方式不利于激发学生学习物理的兴趣，甚至在掌握基础知识的时候都会出现困难。
2.教学设备缺乏，物理的实际操作难以实现
在进行物理教学的过程中，物理实验是―个非常重要的教学辅助手段，能够帮助学生更好的掌握物理知识。但在实际教学过程中，许多地区因为各种原因缺乏物理实验器具，加上教师对于物理实验的重要性认识不足以及教学设备不够完善，导致物理实验的课程开设不足。从地方教育思想以及地方的经济条件等方面所造成的物理实验课程的缺乏，阻碍了学生对物理世界的探索道路，也导致了学生在学习物理基础知识的时候，经常会造成理解困难。
3.学生缺乏学习物理的兴趣
在初中课程中，物理相对于其他的课程来说，是一门全新的学科，物理的概念以及物理的知识对于大部分学生来说是新鲜的，是抽象的。学生在学习之前很容易对未知的东西产生恐惧，自身生成的障碍，导致学生对物理学习的兴趣缺乏。所以教师在进行物理教学的过程中，首先需要对课堂上的物理知识事先进行充分的掌握，做好准备，其次是寻找合适的教学方式，吸引学生对物理产生好奇心，让学生的被动学习方式转化为主动学习的状态。
二、改善物理教?W的建议
1.改善方法，转变教学思路
社会的快速发展使得初中生的思想方式有了较大的转变，在新思想的推动下，初中生对于新鲜事物的接受能力变强，对于新鲜事物感性却的成都也变得更深。所以传统的填灌式教学方法很容易引起学生的方案，不能吸引学生的注意力，与初中生现在的思维方式相违背，会阻碍到物理学习兴趣的萌发，同时对物理知识的掌握也会变得较为困难。教师在新课改的推动下，应该抛弃传统教学中不适应的部分，开发出新的教学思路，让教学的方法得到改变。在这个过程中，教师应该多与学生进行交流，理解学生的需求有利于了解学生的实现生活状态以及学习状态，从而寻找出合适的教学方法。了解的学生感兴趣的东西，将这些东西与物理教学进行结合，能够极大的激发学生的学习兴趣，对于提升物理教学的质量有明显的效果。
2.合理对教学手段进行利用，激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，不论任何事物，只要对其产生了兴趣，就会让人自主的研究它，学习它，投入比其他事更多的精力对其进行了解。激发学生对物理学习的兴趣，可以让学生在物理课堂上集中注意力，用心思考，有利于更好的掌握知识点。所以在进行物理教学的过程中，教师应该不遗余力的对学生学习物理的兴趣进行开发。利用多媒体技术进行教学，可以将学习过程中所需要的图片以及教学视频展示给学生，在增加课程的趣味性的同时，还可以将抽象的知识进行具体化，让学生在学习的时候更加容易对所学习的知识进行理解和掌握。
3.加大教学投入，完善教学设备
物理老师应该对物理实验的重要性有一个清楚的认识，明确物理实验对于学生意味着什么。物理实验有利于增强学生对物理学习的兴趣，有利于学生更好的掌握物理知识，明白其中的原理以及过程。物理实验课程不仅能够让学生将基础知识掌握的更好，对于学生的动手能力也会有较大的提高，一定程度上提高了学生的综合素质。
三、结语
作为一名物理教师，需要在教学的过程中对传统的不适应实际情况的教学方式及时抛弃，寻找新的、有效的教学方式，让学生的学习兴趣得到激发和保持，让学生在学习的过程中手脑结合，提升学生的综合素质，提高教学质量。
第3篇：初中物理论文：初中物理课改中存在问题的思考
物理：初中物理课改中存在问题的思考
一、当前课改中，老师还保持着传统教育观念和教学方式的“惯性”
当前对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。根据《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》里所呈现的“中小学生一般性发展目标”。1.学会学习：承担起学习的责任，并努力使自己变得优秀；运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。2.扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；能够运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。3.沟通与交流：能清楚地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想：能综合运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的：能认识、分析和评价各种交流方式。4.思考和推理：能对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论；能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想。5.合作：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。6.个人与社会责任：在道德和伦理上对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并赞赏人们的分歧与独立；表现出对全球和环境问题的理解和责任感：行为表现符合一个有责任感的公民的标准。强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。但从目前达标中学招生录取的依据(比较考试科目的A级的总个数和语文、数学、英语三科的总分，依次递减进行选择录取)方面来看，教育教学质量评价观有所改善，但离不开考试分数的比较。而物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育，实效性差；更多关注书本知识。少重视创新精力和实践能力的培养；不能很好对尊重学生的情感、自尊和个性差异等等方面的评价。致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式的“陨性”造成“新课程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜欢用应试的教育眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心。害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。影响教师课改的积极性和主动性。可见，面对新的学生全面发展的评价体系要求，中小学评价与考试制度的配套改革迫在眉睫，势在必行。
二、在当前课改中，教师做了没有用却又不能不做“无用功”
新课改能否取得应有的成效，关键在于教师。在当前课改中。人们都是说该给教师增“压”，给学生减压的时候了。给教师增压却给教师带来了做了没有用却又不能不做无效劳动的工作。这就是我们物理课改也一样要求教师课课写教案、课课写反思、周周写小结、月月写中结、期末写大结、两周写一案例。对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。课课都要填得那样全，无论你教龄长短。一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每次都得从头再来，年年都要从头再来，做这些重复工作。我们物理教师不想重复也没有办法，因学校常规“周查月评学年量化考评”的检查，是看表面的“项目是否齐全”、“字数是否充足”。不管备课本上有许多毫无必要的项目。有好多不必要的书写内容，并且这些东西对教学本身无多少帮助，然而老师们却不得不整天忙于编造材料。做不过来就补，就应付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。连自己都说不清楚。造假劳动多。无效劳动所带来的危害是很大的，概括起来就是无用、无味、有害。教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。重负下的教师无法“充电”，1
无法发展，更谈不上创造。教师得不到发展，能力得不到提高，势必会影响学生的发展，毒害师生心灵，贻害无穷。
三、跨越转变学生的学习方式的课改门槛
教师在课堂上是不是真正开始了课改实验，是不是真正领会和接受新课改的思想，需要看教师的教的 方式和学生的学的方式是否改变，因为学生学习方式的转变，是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到实处，他们还徘徊在课改的大门之外。因此，找出问题的症结，寻求解决的办法，尽快帮助教师们跨越课改的门槛，是我们面临的十分迫切的任务。
课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放，这是最突出最关键的问题，开放才能搞活。而教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景，教师再根据新课提出问题。学生解答问题，多次的老师问，学生答，或者多加上几个学生答，老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处有要求，处处有示范，处处有问题，处处有指导，处处有讲解，处处有教师的活动。学生电有读书，也有思考，也有解答，但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识。有让学生学得积极主动的想法，但是，在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。课改实验刚开始就搞起所谓的“板块”教学。强调由教师提出问题学生讨论。教学一旦成了以教师控制为主的固定“板块”，义怎么去开放、搞活？
合作交流流于形式。儿乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，要么两人一伙窃窃私语，要么四张小嘴同时张开各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义？会起到什么样的合作作用？教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习。是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。
探究走过场。让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题。或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题。课堂上。教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。学生按实验册规定的步骤填写时。教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子。
四、关于“以人为本”的教育
新课改提倡“三个有利于”：有利于学生正确观念的形成，有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。在教学中，就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁，即引导学生参与实践，并努力
2创造学生参与社会实践活动的机会，在实践中充分发挥学生的个性特长，给学生自我展示的机会，实践是学生能力展示、个性特长发挥的平台，重视尊重和发现学生的价值，发掘和发挥学生的潜能，发展和完善学生的个性，是现代人本主义教育思想的基本内涵。教育要为人生博彩，教学要让思想添翼，教师的目光必须是前瞩的。文本只是载体，是外延，而人本才是内核，是终极。只有把文本与人本交融起来，教学才有宏大的境界。数学教育家波亚利指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”，《义务教育课程标准实验教科书。物理》首先从日常最密切的物理现象人手，应该是学生喜闻乐见的，从而使学生感到物理知识就在我们身边。物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。其次从自然现象到人工现象，使学生感到物理知识无处不在。不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识。认识到物理知识的巨大力量。各章节基本由提问----作业----实践活动----信息窗----交流与讨论----迷你实验室----实验探究----加油站----探究点拨等内容及栏目组成，这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序、步骤。每一栏目都有着各自的功能与作用，形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的知识点，体现了教材的开放性。教师在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”。在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态。善“诱”则通，善“思”则得，只有把教师的“诱”调谐到学生“思”的频率上，才能发生谐振，学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。
第4篇：物理教学存在问题及对策
物理教学存在问题及对策
问题与困惑之一："优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了"的现象
在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取"一刀切"的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成"优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了"的现象。
应对策略：
1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。
4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。
重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。
学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。
问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。
新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。
2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。
3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。
问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。
按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。
应对策略：
1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。
2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。
3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。
问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。
新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。
应对策略：
1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。
2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。
