第1篇：生本教学工作总结
生本教学工作总结
时间过得真快，不知不觉中，日子一天天过去了，一学期又要结束了。我担任五（2）语文今年已是第五个年头了。这五年来我充分利用生本理念，教学中虽说没什么经验，但我还是有自己的心得。生本教育以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。
几年的生本教育，让我深有感触。生本理念下的语文自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
一、“有困难找学生”——全面依靠学生
无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，便备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单！它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实！
二、学生自定步调——高度尊重学生
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：“读了课文，你知道了什么？”“你怎么知道的？”“学完课文，你最大的收获是什么？”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点口味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
三、教师“不现自我”——充分展示学生。
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
2．以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
五年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史„„凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
四、静待花开——教学评价和谐简单。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。
每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放„„耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。
第2篇：生本教学总结
生本教学总结
本学期在学校教导处的精心组织和安排下，我们继续进行了生本教育实验，本着“一切为了孩子”的研究和探索，更好地全面实施素质教育。其实开始我并为认识到生本的内涵，但经过一学期来的实验，我的收获是：生本教育为我们提供了一个很好的学习交流的平台，生本教育为学校、教师提出了新的挑战、提供了一个能力自我提升的机会，生本教育也为教师、学生创造了一个自我解脱、自我创新的大舞台，真正实现了国家提出全面实施素质教育的“减负”功能，做到了尊重学生，给了学生更多的发展空间。
1、把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，教师要从“授业”中解脱出来。经过一段时间的“洗脑”，生本教育理念已被大家所接受，生本实验班得到大家的共同关注，生本教育氛围已经形成。
2、“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的生本教育模式已经形成；同时进行生本推进会，使我校生本教师很快适应和掌控了课堂，学生课堂学习情绪高涨，小组学习、全班交流井然有序。“大感受、小认识、勤熟悉”是生本教育的体系，所以从一开始，要求学生进行大合作探究，学生参与课堂的积极性特别高。
经过半学期的实验，生本班已经取得可喜的成绩：课堂气氛十分活跃，学生学习情绪空前高涨，求知欲强，表现欲强，口头表述清晰据理，教师掌控课堂，驾驶课堂能力强，真正实现教师教的轻松、学生学的愉快。其他班级的科任教师感慨：生本课堂居然有这么大的活力，生生互动、生生互学，教师不教而教，简直是太好了。生本的老师说：“感觉我的学生太棒了，生本课堂轻松真实，没有说教传输的累赘繁琐，生本使我解脱，生本使我心态年轻。”生本，曾经使我担心：不考试检测能出成绩？课堂乱哄哄能出质量？今天，生本使我看到了教育的春天，生本使我坚定了步伐、挺起了胸膛。生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使我们教师心态年轻，生本激活了课堂。
2011——2012学年度第一学期
生本课题总结
昆仑中学
卢乃君
2012.1.12
第3篇：生本课堂教学工作总结
生本课堂教学工作总结 李琼英 本学期我在学校“呵护，助力‘成长”为核心的工作意见指导下，继续践行生本理念，实施生本课堂教学。在整个教学过程中，我始终围绕“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本核心理念开展工作。
一、前置作业设计 上学期我在班上用了一段和学生推心置腹的书面交流，引领学生提高对前置性学习的认识。让孩子们认识到为什么前置学习，怎样前置学习，前置学习与课堂学习的重要关系。孩子们的认识到位了，那么，前置学习的内容就是接下来要解决的重要内容了。我利用寒假认真读了本册教材和教参，以及课表要求。对本册教材的内容及重难点做到心中有数，把握住了课表对本年段的要求。在此基础上，我结合上一届老师何主任保存的他们年级用过的前置作业，设计了适合我们年级的前置作业。和上一届老师设计的前置作业比，我们主要增加了美词美句的积累。因为课标年段要求第二条第8点要求“积累课文中优美词句，精彩句段。”
二、课堂交流 本期我们班孩子的课堂交流有很很大的变化，全班十个小组，每次展示交流时，每个小组都积极争取交流，改变了过去只有那几个小组“唱戏”的状态。今年正月初九，杨校长组织了一次特别的培训会——互动式。这次培训会的目的可能也是让老师切身体验生本，从而更好地把理论与实践联系起来吧。就是在这次活动中让我懂得了什么叫“组间同质，组内异质”开学第一天，我同本班的语文、数学、外语老师一起，用同样的办法重新组建学习小组。这次小组构建中，我们考虑了学生的个性、性别，各方面能力等因素，让每个小组的综合素质基本同等。在一学期的实践中，课堂交流出现前面所说的变化，我想和小组的改建有着密不可分的关系。小组内那些不爱说话的人被带动起来了，小组间的竞争也激烈了，小组内孩子间更团结了。
三、问题梳理 在实际教学中有时也很彷徨。每次布置收集资料的作业，就有一大部分学生不能落到实处，只有几个孩子行动。而且收集了资料交流的时候也只是照着读，有事甚至结结巴巴的，对他自己和其他同学几乎没有什么收获。这时，我就想以后不让他们干这种事了，老师直接讲给他们听得了。课后又反思这是评价机制的问题。所以，下学期，我将在前置作业评价机制及小组合作学习评价机制的完善和实施方面下更大的功夫。
第4篇：生本工作总结
生本教育个人工作总结（2012-2013学年第二学期）
忙忙又一学期，平心静气坐下来反思一学期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长的过程中，也有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。
本学年我担任一年级3班和一年级4班的数学老师，采用的郭思乐教授的“生本教育”理念教学，我从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我的教学工作。在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。而当我运用生本课堂后，我发现教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，在课堂上表现的非常活跃，自信，大方的回答让我看到了生本带给同学们的快乐与成长。在本学年的学习、实践中，使我在教学中积累了一些经验，同时也认识到了很多不足之处。现总结如下：
一、合理设计前置性作业，为课堂教学服务。 在备课和平时的教学中，有时候虽体现了前置作业，但是作业设计不是很合理，有的与新授内容有一定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。有些前置作业设计师没有从学生的角度出发，问题太难，家长在辅导的过程中遇到很多问题，或是有些家长也无从下手的情况，通过与家长的沟通和向老教师的请教，在后来的前置性作业设计时我本着简单，开放的目标去设计，不能让学生在完成作业时感到困难而厌学。同时，数学前置作业的内容设计也要丰富多样，它可以是图象，可以是声音，可以是文字，可以是习题等等，只要能为我们的新授内容服务，能为我们的新授做铺垫，都可以，只要我们在平时的教学中能够根据具体的情况进行分析和应用，就能起到非常好的效果。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。但是也应注意到，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
二、坚守课堂阵地，开展生本实验。
刚开始用生本课堂教学时，学生都不是很习惯，也不知道该怎么去交流，听课效果也不是很好，经常出现上面的同学在汇报，下面的同学自己干自己的事情，全班交流时也不知道该如何进行补充与评价。
针对这些现象，我在上课过程中，走下讲台，参与到学生的小组合作学习中，在参与中教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。慢慢的学生们会交流了，会补充提问了，这让我感到很开心。小组合作的学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过投影展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。我感觉到要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1 解放学生的手，让学生充分动起来；2 解放学生的嘴，让学生充分说起来；3 解放学生的脑，让学生充分想起来。必须进一步做到三个还给：
1、还给学生时间。
2、还给学生权利。
3、还给学生为主。课后我积极参与学校组织的生本教育实验展示课活动，认真研讨，认真总结，取长补短。
三、驾御课堂的能力还要努力提高
现在实行生本教育，对老师的要求更高了，感觉有时候自己的能力不够，对课堂上一些偶发的事件还不能够很好的应对，这也是制约我课堂效率不高的因素之一。在数学课堂上，有时候学生会想出很多连老师都想不到的解题方法，这时候我应该保持清醒的头脑，及时对学生的想法给予指导和评价。所以，在今后的教学工作中，作为年轻教师，更应该认真学习，多向老教师请教，多思考，多探讨，更好的将生本做好。
四、小组合作评价机制应更加全面
在一年的生本实验教学过程中，我感觉小组合作评价机制应更加全面，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。在班级的教学中，小组合作起着非常重要的作用，有的小组学习很积极，上课发言也很积极，平时的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习能力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言积极有奖励，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多其他老师合作，讨论合理可行的评价机制，调动学生的学习积极性。
五、应注重培养学生的问题意识
一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动,投其所好，让学生在玩中学习数学。在一年级的数学教学中，我有意识的交给学生质疑的方法——如何对问题质疑；如何对重点句质疑；如何对关键词质疑等。比如像解决问题中，我要求学生在做题之前先读题，找相关数学信息，问题中的关键字等等，像求和问题中的“一共”，求差问题中的“还剩”等，老师先不讲，让学生自己提出问题并运用小组合作的方式来自我解答，效果很好。每当看到学生的前置性作业提出的问题，我都特别惊喜，学生不仅提的准，而且正是本节课难理解的地方。学生的思维远比我来得深远，来得活跃。然而更让我惊诧的是学生解决问题的过程，通过小组一商量，同学一补充，问题迎刃而解了。学生的“活”，同时带给了我很大的挑战，如果我的课准备的不充分，知识容量不够丰富，文化底蕴不够深厚，我自然就被挂在了讲台前，可见这项质疑的实验之路是很艰辛的。
本学期的生本教育实验工作将要结束了，回顾这一学期的工作，自身还存在很多不足，我在平时的教学中要多在前置作业和小组合作方面多下工夫，要多学习有关生本教育和数学教学的相关理论知识，应用于自己的教学实践，多参与数学组和其他教研组的听、评课，取人之长，补己之短，多听取领导和同事们对自己的教学提出的意见和建议，认真、踏实的干好自己的本职工作，在备课、上课上多下功夫，多钻研教材，努力提高数学课堂的效率，让数学课真正成为学生实用和喜欢的课。以上所述是我在本学期的一点摸索与钻研，在以后的教学工作中我一定会更加努力的钻研！坚定不移的将生本之路走下去。
第5篇：生本总结
2011----2012年度第一学期实施生本教育工作总结
作为一名数学老师我也积极参与到生本教育的实施当中，通过本学期的学习、实践，使我在教学中积累经验的同时，也认识到很多不足之处。现总结如下：
一、合理设计前置性作业，为课堂教学服务。
在备课和平时的教学中，体现了前置作业，但是有时设计不是很合理，有的与新授内容有一定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。在生本教育交流学习中，我们外出学习也看了两节生本教育的示范课，老师上课时让学生展示前置作业，是学生收集的一些图片资料，非常生动形象，我在考虑，前置作业的内容其实非常的丰富多样，它可以是图象，可以是声音，可以是文字，可以是习题等等，只要能为我们的新授内容服务，能为我们的新授做铺垫，都可以，只要我们在平时的教学中能够根据具体的情况进行分析和应用，就能起到非常好的效果。
二、坚守课堂阵地，开展生本实验。
以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。在教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法上和任课老师达成一致。积极参与学校组织的生本教育实验展示课活动，认真研讨，认真总结，取长补短。
三、驾御课堂的能力还要努力提高
现在实行生本教育，对我们老师的要求更高了，感觉有时候自己的能力不够，对课堂上一些偶发的事件还不能够很好的应对，这也是制约我们数学课堂效率不高的因素之一。在教学案例中，老师对课堂的调空能力很强，包括对发言同学语言的指导等等，在我们的数学课堂上，有时候学生会想出很多连老师都想不到的解题方法，这时候我们应该保持清醒的头脑，及时对学生的想法给予指导和评价。
四、小组合作评价机制应更加全面
在班级的教学中，小组合作起着非常重要的作用，有的小组学习很积极，上课发言也很积极，平时的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习能力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言积极有奖励，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多其他老师合作，讨论合理可行的评价机制，调动学生的学习积极性。
本学期的生本教育实验工作将要结束了，回顾这一学期的工作，自身还存在很多不足，我在平时的教学中要多在前置作业和小组合作方面多下工夫，要多学习有关生本教育和数学教学的相关理论知识，应用于自己的教学实践，多参与数学组和其他教研组的听、评课，取人之长，补己之短，多听取领导和同事们对自己的教学提出的意见和建议，认真、踏实的干好自己的本职工作，在备课、上课上多下功夫，多钻研教材，努力提高数学课堂的效率，让数学课真正成为学生实用和喜欢的课
康敏
2012.1.10
第6篇：生本总结
2010-2011学年度第一学期生本教学总结
七年级语文
王鹏
生本课堂教学，是在教师引导下，通过课堂教学，培养和发展学生主体性的一种教学活动，它强调以人为本，尊重学生，充分体现人的自主性、主动性、选择性、创造性、超越性等主要特征，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，以学生亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历实践和创新过程为主要目标。
吸取了去年中考失利的教训，我们每一位都在不同程度地尝试教师教学方式及学生学习方式的改变。怎样才能更好地激发学生的学习兴趣，注重学生的个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯?自然就成了老师们最关注的问题。为了达到这一目标，我们顺应了潮流，不谋而合，将目光对准了生本教学，对其进行了不同的实践与研究。
本学期实践研究工作
一、酝酿阶段（学习小组的建设）
开学伊始，在初步了解学生的情况下，进行了学习小组的初步构建。在构建构成中，力争体现“教为主导、学为主体、先学后教、个性发展与全面发展”相统一的教学理念，同时又征求了各科任教师的意见、建议，充分考虑了小组构建中的非智力因素（人数限定、性别、性格、兴趣、家庭等因素）及智力因素(能力、学科现有基础水平等因素。)此项工作在9月底完成。
二、准备阶段
1、完善并改建学习小组
借鉴山东杜郎口中学相关经验，10月中旬，我又先后多次对学习小组进行了调整和改建，已达到人员最佳搭配，更大限度地激发小组在学习中的引领带动促进作用。
2、建设评价机制
为最大限度的激发个体与整体的积极性，在拟定评价机制时，尽可能的考虑到个体评价与整体评价结合、全面全程评价、教师评价与小组评价有机结合、周评价与月评价、学期评价结合。决定采用组内量化评价、自我评价、组长、教师评价等基本的评价形式。
为此，我设立了班级学习小组量化公示栏，将学生参与小组学习、交流的情况以数字的形式进行量化，由组长定期填写统计，组内量化评价约占总评价的50%。
3、小组学习活动的培训及引导
10月中旬，从杜郎口中学回来后，先是将自己在杜郎口中学的所见所闻所感与学生进行了具体的交流分享。然后就生本教学中小组学习步骤及相关事项进行了多次明确、要求。按杜郎口中学的“三三六”模式我将整个学习过程分为以下几步：明确任务；自主学习、合作探究；组内交流，成果共享；全班展示；小组总结、反馈；小组评价。将语文课分为三种类型：预习课、展示课、反馈课。并就各种课型及学习过程中对学习小组各成员进行了明确的分工。
三、实施及调整阶段
在简单培训及引导的基础上，10月下旬，我选用了一篇较为典型的现代文进行了实践。先是将学习任务下发给小组（学习任务分为：作者作品简介，字词积累、重点问题探究、自主探究、学习总结），在自行学习之后，进行小组交流，然后由教师引导上展示课，最后小组内、班级内进行总结反馈。
在一段时间的操作之后，这种学习步骤慢慢暴露了诸多的弊端。比如：作者作品简介中学生无法抓住重点；重点问题探究中，很多学生因问题过难难以完成等等，这种种问题都直接影响着小组的学习效果。为此，12月初，我将学习任务再次调整为：学前热身，初步感知；思维碰撞，提高认识；畅所欲言，多元展示；学后总结，互补提升。第一项任务细化为走近作者、了解作品、积累字词；第二项任务细化为走进文本，零点接触；合作探究，思维碰撞。
取得的成绩 学生的机会多了，课堂上大部分时间还给了学生，学生有了更多的时间去交流、去讨论，极大地锻炼了学生的语言表达能力、合作能力、思维能力等，并激发了学生进行自主学习的兴趣，使课堂真正成了学生的舞台，教师淡出，退居幕后。存在的问题
一、很难合理适度地把握放与收之间的关系；
二、教学时间过紧，不能给学生更为充分的时间去自主学习、交流讨论；
三、受展示时间、展示空间的限制，参与展示的范围过小，久而久之，不但会挫伤学生自主学习的积极性，而且可能会致使组内出现两极分化，使一些组员抱有搭车的心理，不能认真对待前置性作业。
四、对生本教学的开展，目前在很大程度上还只是处于尝试与模仿的阶段，操作起来总是显得生硬。
今后还需努力的一、课前研透文本
我们的生本，并不是课堂上的放任自流，教师心中应有个“本”’。为此，提高“生本”课堂效率的步幅与频率更在于教师的“导”。也就是说“生本”的前提是“师导。生本课堂仍需要教师对教材内容，而且需要更加深入的研读，以随时应对课堂上出现的突发情况。除此之外，还需对教材外精当的拓展资料进行研究，只有这样，在学习一篇课文之前，教师才能把握好前置作业的布置，能够找准课文最关键的切入点，让学生进行课下先学，又能让所有学生都方便去学，并给孩子留有足够的学习空间。
二、研透学生
生本课堂需要教师对学生了如指掌，学生的兴趣、爱好、与同学的合作能力，尤其是小组的建设情况，教师掌握学生这个“本”才能知道在课下需要对那些学生进行前置帮助，建立这部分孩子学习交流的自信心，课上才能更好的发挥小组互助的优势，让所有孩子都能有发展、进步，能从不同程度得到锻炼，避免造成好的更好，差的更差的现象，让课堂成为每个孩子的舞台。
三、优化课前任务，不断改进课堂结构及学习步骤，已达到文本与学生学习形式之间的最优化。
四、不断优化调整小组建设，健全评价制度。
王 鹏
2011-1-15
