第1篇：初中生英语听说教学
浅谈初中英语听说课教学
口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注。因此，市委张书记提出了英语口语教学方面的要求有助于促进口语教学活动的开展，有助于培养学生的口语能力。
我们在日常的口语教学活动中，教学的最终目的是知识到能力的转化。而初中英语教学的一个重要任务就是通过英语听、说、读、写的有机训练,培养学生具有初步运用英语进行这些训练,如何创造情景,充分利用和挖掘现行的新教材,从而达到增进学生的才能,这是我们普遍关心的问题。
我认为在教学中针对学生年龄、心理等特点,充分运用启发式教学,提高学生学习英语的兴趣,不断启迪学生的思维,开发他们的智力,增进他们的能力,在整个初中英语教学中,显得尤为重要。
语言是有声的语言,如果开始就忽视听力的训练,会给学生进一步学习带来较大的困难,就会使学生不能在口头上和对方交流,而且也会影响学生读、写的能力的提高。听是四种能力中最难的一种。因为在说和写的时候,学生可以控制所用的单词、词组和句子来表达自己的思想,而且还可以边想边说,或边想边写,速度也由自己来控制。但是听的人既不能控制讲话人的语速,也不能控制对方使用的语言,对听的内容也不能预先估计。这就是说要求听的人不经过任何准备能一次性听懂对方所讲的内容。那么,怎样才能培养听的能力呢? 首先学会辨音。如对于我们中国的学生来说,学习这些单词如bit和 built, teach和teacher.......时,只有一个音不同,所以极易听错。教师在放录音时,应提醒学生,这样反复操练,学生就会克服听的误区,准确无误地听出所听到的内容。
其次是,听句子时,可采用多媒体课件和投影仪,让学生在轻松愉快的环境中充分理解句子的意义。也可采用按老师的话去做的方法。比如,教师可对学生说:“Fly your kite”学生就会做出放风筝的样子,既活跃了课堂气氛,学生也在不知不觉中掌握了所听的内容而且增强了信心。另外也可采用多做练习的方法。练习做多了,熟能生巧,还能以不变应万变。现在有一项,要求选出与所听句子意思最相近的选项。这要求既能听懂原句,还要将其与四个选项进行比较,才能选正确。对于听短文,应采取循序渐进的方法,逐句地听。不应该力求听懂每个词,而应抓住重点和主要情节,这样才能准确无误地听懂原文。
对于课堂上说的能力的训练,我认为可以利用现代化的教学手段。多媒体教学是英语教学发展的趋势,它与传统的教学模式有着本质的不同。以往教师是一支粉笔、一本书就去上课,强调通过教师的最佳教法收到最佳的效果。而现在每节课都要使用录音机、投影仪、电脑等现代化教学手段,学生经常去语音室上课,通过教学内容、教学过程和计算机的有机结合,求得最佳学习效果。对于英语学科来讲,如何使用多媒体手段来化难为易,解释难点,这并不重要,关键是呈现精美的画面,播放悦耳的音乐,展示电脑的神奇,利用学生的好奇心激发其学习的兴趣和开口说的欲望,为学生创设良好的语境。
Main task： Speak up: Dialogue:初中生喜欢在比赛中学习，更喜欢在语言实践中证实自己的能力。我们将班级分成若干个4人左右的固定小组，对小组活动进行评价，学生通过Main task： Speak up: Dialogue中的表现。教师进行实事求是的给小组和个人进行评价。半学期对成绩综合评价一次，这样，不仅创造了良好的语言学习氛围，也培养了学生的合作学习精神。对表演的评价包括表演和口语两部分，也可由学生评价，给出等级。
在平时教学中,我十分注重进行口头英语操练。初听时,以模仿为主,并配合实物和课件进行,使提问构成一定的情景,此时提的问题一般简短,易听且易学会说。随着知识的不断深化,提问的形式也作了相应的变化,逐步训练起思维的灵活性和广泛性,这样既掌握了听说的能力又培养了思维能力。
以上是我针对初中学生的年龄、心理特点,在认真学习新课程标准的基础上,在听说方面的一些个人的探索。英语教学的改革正向纵深发展,我会继续努力,认真钻研,不断改进教学方法,争取取得更好的效果。
从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。平时我们尝试一下几种方法觉得效果提高学生的英语听说能力很明显：
一、在课堂上尽量使用英语教学
作为英语这门语言来说，最起码的功能就是交际。英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量的接触英语、使用英语中才能较快地培养起来。因此，有目的的培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节，忽视了这个环节，必然会事倍功半。正如《大纲》所说：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语，而对于用学过的英语解释不清楚的教学内容，可以适当地利用母语”。在英语教学中，教师有必要多用或全部用英语组织教学，如新课介绍、句型操练、布置作业、练习讲评等，还可利用各种场合与学生用英语交谈，给学生创造一种学习英语的环境。一开始，学生怕说不好或者出错被别人笑话，所以“金口难开”，畏惧心理很严重。教师要设法减轻学生的心理负担，鼓励他们多说简单的英语，要求课间学生用英语对话，尽可能增加学生听说英语的机会。
二、排除开口难的的心理障碍
帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视。因此，当初一年级的新生刚开始接触英语时，我们就鼓励他们多听、敢说、大声朗读，以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，我的态度是“流利第一、基本正确”即可，一般不当场指出学生的错误，而是采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。坚持用英语组织教学以及结合教材坚持值日生用英语汇报制度，也是提高学生听力水平的有效办法。
在课堂教学中，精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造良好的英语学习氛围。在进行“五步”教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听的有些吃力，我就辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。如在教“look out of the window”时，教师向窗外望同时说“I am looking out of the window”这时学生对这个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。另外，要多提供给学生自我表现的机会，增强学生说的勇气，提高他们说的自信心。经过一段时间的坚持训练，师生之间基本可以达到配合默契的程度。与此同时，每节课前，我都要利用几分钟时间让学生上讲台作值日汇报。报告内容有浅入深，如初一年级学生摄取的语言信息量少，他们除了完成日常的报告内容外，还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的听力和口语表达能力。此外，充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。
三、利用教材进行训练学生的听说
教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，坚持经常听、反复听，以达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲，同时可以有效地激发学生学习英语的兴趣，锻炼和提高学生的听说能力。
四、利用电化教学，培养学生听说能力
利用现代化教学手段，把多媒体引入英语课堂教学，是英语教学发展的趋势和必然要求。视听结合易于加深印象、强化记忆；录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。通过听录音，可以给同学们提供模仿标准语音、语调的机会，潜移默化的使他们掌握了地道的英语，培养了学说流利的口语和良好的语感。学生在看了一段录像或电影后，教师可把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达的训练。总之，教师必须充分利用直观教具和电化教学辅助手段，改革更新的教学方法，促进教学的现代化，促进英语教学质量的进一步提高。
五、利用好课外活动
经常性的开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动，加强学生的语言实践 开辟英语角，在学校图书室里安排一个特定的地方，学生到这个地方，要用英语会话。介绍书籍、借阅书刊杂志、介绍自我、全部使用英语。
总之，学生听说能力的培养是初中英语教学中的一项重要任务，仅靠课堂上的教学是很不够的，还需要课内外结合，增加听说实践的机会，以弥补外语环境的不足。增强听说能力的培养是当今外语教学的趋势。我们要认识到，随着英语的普及化，听说的天地远比读写的天地广阔。如果一个读完中学的初中生，听力和口语还是一个“低能儿”，这无疑是一种遗憾。因此，我在近几年英语听说训练的教学实践与探索中，由于教法得当，不仅师生关系密切融洽，学生的智力也得以开发，教学成绩也较好。我认为，教师只要有意识、有目的、有计划地对学生进行系统训练，不断地深化教法改革，才能有效地提高学生的听说能力，从而较好的实现初中英语教学的目标。
第2篇：幼儿英语听说教学
第五章 幼儿英语课堂教学
教学目标：
1、使学生理解并掌握全息全感幼儿英语教学法的内涵；通过教学案例分析全息全感幼儿英语教学法的精髓。
2.了解幼儿英语教学法的基本的流派；知道各个流派的特点，优缺点；能够学会在适当的条件下采用不同的教学方法。3.理解并掌握幼儿英语新授课的教学过程。
4.知道幼儿英语课堂教学的步骤；并能在教学活动中运用所学的步骤。教学方法：讲授示范法、课堂讨论法、范例引导法、案例分析法 活动准备：实物、图片、手偶、模型、头饰、多媒体课件 课时安排： 10 教学过程：
（一）导入新课
当今社会，在儿童早期开展双语教育是一个普遍的现象，那幼儿英语教学究竟有何意义和价值呢？在这一章节里，我们会对幼儿英语教学有更深刻的理解。
（二）基本内容
第一节 幼儿英语教育活动的意义
一．双语教育的概念
所谓双语教育（bilingual education）是指在同一教育机构中，让教育者用两种语言作为教学媒介语，从而使学习者同时学习和使用两种语言并通过两种语言去学习其他知识。
二、儿童早期双语教育的价值观
（一）以国际视野纵观新世纪新世界新时代特征，儿童早期双语教育对儿童成长的国际化双语型人才是有重要的战略价值和长远意义。
（二）从神经语言学角度看，儿童早期双语教育对儿童大脑语言智能的开发具有不可估量的价值。
（三）从心理语言学的角度看，儿童早期双语教育对于发挥儿童的心理优势，促进儿童心理健康具有重要的价值。
从心理发展自身的特点来看，儿童早期学习双语具有一些有利因素： 1.听觉能力灵敏优势：幼儿听觉能力远高于成人，对声音的分辨能力极强，实验得知，出生四周的婴儿能分辨大约四十个辅音之间的区别，这种分辨能力是与生俱有的，他们能分辨的辅音比其父母本民族语言中所用的辅音数目还要多。例如：英语只有24个辅音，可是英国的婴儿却能对日语的某些辅音进行分辨，但随着年龄的增长，孩子的这种分辨能力就会慢慢消失。
2.发音器官可塑性优势：2—4岁是掌握语音的敏感期，幼儿发音系统的活动尚未定型，受母语的习惯的干扰小，可塑性强，能够适应各种频度的发音训练，容易掌握外语的语音语调。从实验来看，儿童较短时间就容易掌握并巩固正确的英语语音，这与成人外语教学中时常遇到的反复矫正发音仍难以奏效形成鲜明对比。
3.模仿能力强：幼儿期具有好奇、好问、好动、好模仿等特点，对各种动作、表情、声音有极强的模仿冲动和模仿能力。文化决定论者彭拉强调，学会言语乃是模仿一种范型的结果。在儿童早期语言习得中范型有很大影响，儿童和周围人们交往过程中，不断听到别人所讲的话而模范他们，不断累积语言信息，逐渐形成语言感觉。不同的是汉语的模仿是在自然环境中随意进行的，而英语的模仿则是在人为创造的环境中对经过选择的范型有目的地模仿。
4.独特的心理优势：儿童在语言学习过程中，具有大胆，不拘面子、勇于表现的心理特征，对学习外语没有顾虑，不怕开口，以多说为乐，以会说英语感到自豪。
正如心理学家蒂托所言，学前期儿童掌握另一种语言的能力来自于他对任何新经验的极度开放性和愿意接受性，换句话说，即来自于他的全面灵活性，而不仅仅是神经系统的灵活性。随着年龄的增长，儿童（成人更是如此）变得越来越受所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统的学习。
（四）从儿童语言发生发展规律来看，儿童早期是言语发生发展的关键期、最佳期，抓住关键期和最佳期进行双语教育会获得事半功倍的双重价值。
（五）从儿童整体发展观来看，儿童早期双语教育对儿童身心“全面”、“和谐”发展，培养完整儿童，体现整体效应价值。
在儿童早期实施双语教育，不仅符合未来社会对人才培养的迫切要求，而且对儿童的成长发展体现出整体效应。
第一、早期双语教育不仅不影响母语的发展，而且有利于发展儿童的语言转换能力。
第二、抓住儿童早期语言发展的敏感期和最佳期，更能使儿童轻松愉快的获得第二语言，形成比较纯正的语音和语言习惯。
第三、有利于儿童直接以第二语言进行思维，克服成人学习第二语言过程中的母语干扰和心译过程，提高思维的流畅性和灵活性。
第四、有利于儿童社会性的发展。早期双语教育使儿童掌握两种语言作为交际工具，极大地扩大了交往范围，激发交往的积极性，更增加了儿童的亲社会行为。第五、依据儿童早期身体和心理发展特点所设计的双语素质教育整合课程，将双语教育与幼儿教育的五大领域整合，即与社会教育、科学教育、健康教育、语言教育、艺术教育、创新教育整合，不仅仅学会“双语”，而是做到“五个学会”：学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会创造。可见，儿童早期双语教育，是以“双语”的工具，以汉英两种语言为媒介语，向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育和认知、情感、社会化及个性的和谐发展教育，充分体现了培养完整儿童的整体效应价值。
儿童早期双语教育是一个崭新的领域，需要进一步研究、实践和探索，需要建构一整套关于双语教育目标、内容、方法、途径的结构体系，以培养和造就适应未来社会发展需要的综合素质较高，社会交往能力较强的国际化的新型双语人才。
第二节 全息全感幼儿英语教学法
一． 全息全感幼儿英语教学法的理论基础
全息全感幼儿英语教学法的理论基础是Krashen的第二语言习得理论，具体包括(一)习得-学得假说
习得/ 学得假说认为,有两个不同的发展第二语言能力的系统——习得和学得。习得是指潜意识的语言学习过程,在所有重要方面都与儿童习得母语的过程相同;学得是指有意识的学习语法知识的过程,其结果是获得关于语言的知识。两个系统获得的知识储存于大脑的不同区域。当第二语言学习者处于一个“language –
rich environment”时,大脑中的语言器官就会像人的其他器官一样, 自动开动起来。有意识学得的语法知识不能转化为习得而被无意识地使用。Krashen 认为第二语言习得在所有重要方面都与母语习得相同。(二)输入假设
Krashen(1985)强调人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”(Comprehensible Input)的方式习得语言。我们从i(代表我们现有的语言水平)开始, 向i+1(1 代表新输入的内容)移动。通过理解i+1 输入内容, 我们的习得达到更高一级水平, 这就是Krashen 的Input Hypothesis 他认为该假设是“当今”第二语言习得中最重要的概念。因为它回答了我们怎样习得语言的关键性问题(Krashen, 1982)输入假设对外语教学也有一定启发, 它提醒教师在课堂教学中时要注意幼儿现有语言水平。在输入难度上, 要考虑幼儿的可接受程度不同。如果输入难度是i+1 阶段幼儿就易接受, 若输入难度总是i 或i+
5、i+6 阶段学生习得水平就难以提高。
二． 全息全感幼儿英语教学法的内容
（一）采用多种手段 “多种教学手段”包括：
1.多种直观教具：实物、替代物、图片、头饰、手偶、多媒体软件等。 2.体态语：表情、音调、动作等。如动作Pull up，手势 3.情景创设：Good morning 手偶kitty和手偶 Bunny 早上起来，伸个懒腰，互相见面后说Good Morning.“多种教学方法”包括：
唱、跳、画、游戏、说唱、故事、表演、手偶剧等。
（二）制造交际动机
信息差:在幼儿学习英语过程中，情景创设得当，就会形成幼儿之间的信息差，使幼儿产生出“听”的理由和“说”的动机，激发他们的参与欲望，而非明知故“问”，和“明知故“说”。
举例：Magic Bag游戏，教师准备一个magic bag里边一个硬币，让幼儿猜里边是什么？从而制造了交际动机。
（三）调动各种感官
包括“各种感官体验”和“情境参与”
听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉(watermelon)“情境参与”: 幼儿对情境的理解力比对语言的理解力更强，要让幼儿投入到情境中去，成为主人公，尝试各种体验。
如：“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。
（四）注重无意学习
幼儿的自制力差，注意力短暂，无意注意占主导地位，这些心理特点决定教师要采用灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。使幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动中，在无意识中自然地习得外语。
例如： 游戏老狼老狼几点了？What time is it?
三、全息全感幼儿英语教学法的特点 1.听说领先，忽略读写。
2.注重各种教学手段的运用，创设类似习得母语的语言情境。 3.注重研究幼儿的心理特点，擅长利用幼儿心理的优势。4.强调语言的功能，强调语言练习的真实有效。
四、案例分析
观摩fruit 这节课，分析如何运用全息全感幼儿英语教学法进行授课的第三节 幼儿英语教学法流派
一、翻译法（Translation Method）
在外语教学中运用翻译作为教学手段已有几千年的历史。又名古典法、旧式法。定义：用母语来教授外语的一种方法。特点：
1、主要的教学方式是两种语言的互译。
2、阅读和写作是教学的重点，而听说不受重视，学生只学习书面语。
3、课堂上，教师用母语作为主要的教学语言，几乎不用目的语进行课堂教学。 教学过程：
1、初步译述大意。
2、讲解语言材料，对课文进行语言分析并进行逐词、逐句翻译。
优点：
1、在外语教学中创建了翻译的教学形式
2、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。
3、着重阅读，着重学习原文或原文文学名著。
4、使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。 缺点:
1、忽视口语教学。在教学中没有抓住语言的本质。
2、忽视语音和语调的教学。
3、夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。
4、过分强调语法在教学中作用，课堂上忽视培养语言习惯。
5、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
二、直接法 (Direct Method)定义：
直接法也叫自然法。它就是直接教英语的方法。举例1：
举例2： I’m standing up.I’m going to the door.I’m opening the door.I’m going out
I’m coming in.I’m coming back.I’m sitting down.特点：
1、把口语材料作为教学内容。
2、强调模仿。主张用儿童学习母语的方法，通过学说话来学习外语，不断模仿，反复练习，直到养成语言习惯。
3、句本位。教外语应当以句子为单位，整句学，整句教。（注意单词的教法）如：It’s black.—black
4、教学中只用外语讲述，广泛利用手段，动作，表情，事物，图画等直观手段，要求外语与思想直接联系。 理论依据：
1、任何两种语言中，许多词在词义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。因此应该用非翻译的各种直观手段，来代替翻译手段。
2、使用外语教外语，有利于促进“语感”的早日形成，早日去掉“心译”这个拐杖。
3、语言是一种习惯（habits）。而习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。“ 一种行为重复21次，就成了一种习惯。”
4、句子是言语交际的最小使用单位。单词只是语言的命名单位，而非交际单位。
5、从语言文学产生发展的历史来看，先有口语后有文字。因此要从口语入手。优点：
1、强调直接学习外语和只应用外语，使学生能真正掌握外语工具。
2、强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。
3、注重实践练习培养语言习惯。
4、通过句型教学，使学生在语言中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5、采用各种直观教具，广泛应用接近实际生活的教学方式和方法增加了教学中的直观方式和感性成分，较为生动活泼地进行教学。 缺点：
1、对教师的英语水平要求较高，在目前情况下，比较难以操作。
2、对母语的排斥，有时候会给英语教学带来不必要的限制和麻烦。
三、听说法 （Audio-Lingual Approach）定义：
强调把教学重点直接放在发展学生的听说能力上，先用耳听后用口论，通过反复的口头操练最终达到掌握口语的目的。典型代表：English 900 特点：
1、听说领先
2、注重模仿，反复实践，形成习惯
3、以句型为中心
4、排斥或限制母语
5、及时纠错，培养正确的语言习惯 理论基础：
1.语言是说的话，而不是写出来的文字。 2.语言是一套习惯。
3.教语言，而不是教有关语言的知识。
4.语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。 5.各种语言是不同的。
人们在进行言语活动时只知道说什么，并不知道为什么这样说。学习说外语也是养成新习惯的过程，这也应该像学习母语那样，需要持久模仿，反复操练，大量实践。运用实例：
Step1: 带领儿童读一段对话，并使儿童明白其意思。A：What color do you like? B：I like red.How about you? What color do you like? A：I like blue.Step2: 儿童齐声念，分组念，角色扮演念。教师随时纠正其发音。Step3: 教师教本课句型“I like颜色”及相关单字。
Step4: 儿童做代换练习，加强句型。T: Red S: I like red.T: pink.S: I like pink.四、视听法（Audio-visual Approach）定义：
视听法顾名思义，是视觉感觉和听觉感觉相结合的方法。主张广泛利用幻灯，电影等电化设备创造情景，组成听说操练，把听觉形象和视觉形象结合进来，因为主张听说训练必须同一定的情景相结合，在某一情景基础上进行，所以又叫情景法（situational approach）。典型代表：New Concept English 视听法来源于直接法和听说法，吸收了它们的长处，如通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教外语；如口语领先原则；如句本位原则；如重视口语训练句型等原则。
简言之，视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方法体系。特点：
1、培养听说读写言语习惯。这些习惯的形成最根本的条件是积极模仿和反复操 练。另外，要学习在实际生活环境中有用的和合乎情理的英语，如：I have a nose。Have you a nose? / Is this my foot？教材要避免这种课本式的英语。
2、语言和情景紧密结合。这能使教学更接近于交谈的自然形式。学习外语的初级阶段必须利用图像呈现情景，学生凭借图像使语言与意义相联系。
3、整体结构感知。教学顺序：成段对话——句子——单词——单音
4、日常生活情景对话是教学的中心。
5、排除母语和文字为中介。视听教学法通过各种图像和讲话人的动作、体态、手势、表情以及语调、节奏等语言直观手段，直接用外语进行释义和练习。优点：
1、继承和发扬了直接法和听说法的多方面长处。
2、有助于学生培养正确的语言习惯因为学生一开始就听到标准的、地道的外语
录音。
3、学生学的语言自然、表达准确。
4、视听结合的方法比单纯听觉或视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
五、肢体反应教学法（Total Physical Response Method）特点：
1、以“听—做”为主要教学组织形式。在教学过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学习者能理解后，让学习者完成动作。
2、教授的语言形式以祈使句为主，以指令性语言为主。 Have a seat here, please.This way, please.Wash your hands.Look at me.理论基础：
让第一语言进入学习者的右脑。人的右脑是“缄默”的、非语言性的，但是它可以通过听指令，做出适当动作来表达自己。通过指、摸、唱、画、手势等肢体语言实现与他人的交流。
六、三文治故事教学法 例子（故事视频）特点：
1、教学语言：母语夹杂外语——全外语。
2、以童话、传说、历史故事等作为英语语言学习的载体。
3、将故事按英语比例的多少，分为初级、中级、高级和超级等4个等级。 基本原则：
词在句子里教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣选,兴趣以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标。
第四节 幼儿英语新授活动的教学过程
一、教学过程
阶段
教师的教学过程
幼儿的学习过程
（全息教法）
（全感学法）
一
听 创 设情景，展示语言材料
二
说 设 计机械训练的活动
三
用 设 计交际训练的活动
感知和理解语言信息
模仿并照原样说出
语言材料的复用、活用
幼儿对英语由听不懂到学会用，要经历三个阶段。
第一阶段是“感知和理解语言信息”。为了做到这一点，教师要“创设情景，展示语言材料”。单纯的陌生的语言信息如果不辅以情景、动作、表情、道具等，是很难理解的。教师要注意材料的展示方式。
第二个阶段是“模仿并照原样说出”，也就是操作性练习。操练是为了帮助幼儿掌握语言知识而进行的重复性教学活动。在这一阶段，教师的任务是为幼儿“设计机械训练的活动”，让幼儿跟着教师模仿与重复。这一阶段的侧重点是语言形式的训练，即说“准确”。
第三个阶段是“语言材料的复用、活用”阶段。这一阶段教师的任务是“设计交际训练的活动”。教师应及时向交际训练阶段转换，创设和转换新的情景，将目的语从原来的情景中剥离出来，加深和内化幼儿对目的语的理解、记忆，给目的语的应用提供恰当的理由和充分的动机，突出本环节的交际性。
第二阶段的标志是幼儿跟随教师进行语音形式的机械重复训练；第三阶段交际的标志是在一定的语境下、为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，侧重语义、内容的掌握，侧重运用语言进行交流。
幼儿的学习过程分为三个阶段，与之相对应的教 师的 教授过程也呈现出三个阶段。这三个阶段体现在幼儿身上，可归纳为三个字：听、说、用。在“全息全感幼儿英语教学法”中，这三个字，不只是单纯的语音信息的输入和输出，而是“全息”的输入和“全感”的输出。所以说，教师的“全息教法”和幼儿的“全感学法”共同体现在课堂教学的三个阶段。
二、新授课教案示例和分析
（一）内容：FEELINGS
（二）教案分析
体现了听、说、用三个阶段；体现了全息全感教学法。
第五节 幼儿英语教学活动的步骤
一、备课
一般来讲，备课时要做到以下几点：
（一）钻研教材
（二）研究幼儿
（三）选择方法
具体来讲，教师要做到：
1.在划分课时的基础上，确定每一课时的教学目的，选定教学模式。
2.安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。
3.设计最佳教学方案。
4.拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。
5.选择并准备必需的教具。
（四）设计教案
教案要反映出教学过程的细节，包括课堂教学各个环节中的步骤、练习形式、操练方式以及各环节和步骤之间、各项教学内容和学生活动之间的起承转合。课时教案的一般结构如下：
1.幼儿园、年级、班级；
2.教材（即使用的教材的名称和卷册数）；
3.时间（即上课时期）；
4.教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些小点等）；
5.教具（如图片、录音机等）；
6.教学内容；
7.教学过程（包括从上课前的问好到下课的全过程）；
8.课后评议（本堂课的心得体会）。
二、上课
完整的一堂课包括以下环节：组织教学、听的练习、说的练习、用的练习和结束。关于“听、说、用”的教学我们在前面已有详细的介绍，这里只介绍组织教学和结束两个环节。
（一）组织教学
常用的教学方法有：
1.问候法。
2.悬念法。
3.拟形声法。
4.歌曲导入法。
5.游戏导入法。
6.多媒体导入法。
（二）结束
常见方法有以下几种：
1.延伸法：接续并延伸故事、情景。
2.转换法：转换成室外活动。
3.悬念法：交待故事、情景将在下一堂课上继续。
三、课后评议
课后评议包括以下几个方面：
1.教学目标是否正确和适切，幼儿是否能够达到预定的目标？
2.教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？
3.教学过程是否连贯，新授课是否按照听、说、用的教学环节来进行？每个教学环节完成的怎么样，环节衔接是否自然？
4.幼儿是否主动、积极地参与教学活动？
5.教学手段使用的是否恰当？目的是否明确？是否达到效果? 作业：
1.充分理解并掌握全息全感幼儿英语教学法，并运用这一方法来准备一节幼儿英语课。
2.传统的外语教学法有哪些？如何在学前儿童英语教学中运用这些教学法？ 3.幼儿学习外语包括哪几个过程？ 4.完整的一堂幼儿英语课包括哪些环节？
第3篇：小学英语听说教学研讨会总结
临沂市小学英语听说教学研讨会总结
四十里一小
郑春霞
4月1日至4月3日，我参加了临沂市小学英语听说教学研讨会，从五位教师精心的授课到三个专家精彩的报告，为期三天的会议让我获益匪浅。下面，我针对这次学习的内容，谈谈自己的收获与体会。
一．英语本身就是一种语言，它是一种交流的工具。我们平时的教学仅仅把英语作为一门课程来学习，学习英语就是为了提高学习成绩，应对考试。学生说英语的时间，仅限于课堂上回答老师的问题，完成相应的英语练习题。学生英语背的滚瓜烂熟，用英语去交流却不会。见到一位外国人甚至不会用Good morning 去交流。本次的会议让我深刻体会到英语学习中交流的重要性。有了交流，有了活生生的听说体验，才能更好的学好英语，用好英语。
二．简单地说，交流就是一个听说的过程。用谢乃莹专家的话说，我们学习语言，就是从先听别人说话，其次模仿说，然后掌握一定的词语规律，最后把话说出来。由此可见，听就是说的前提。只有听的清，听的懂，才能说的准，说的好。
1.首先，进行大量的听力输入。“听”是对信息的输入，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。我们所使用的配套磁带的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，加强学生的听力练习，2.其次，教师在课堂上坚持用英语组织教学，为学生提供一个很好的听的环境。课堂上教师说着标准流利的英语，辅助表情、手势等，学生很快就能听懂老师讲的什么。学生听得投入，才会学得有趣，就愿意模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
3.再次，加强课后听读练习即布置听读作业。英语课时本来就少，仅用课堂40分钟，学生很难消化当堂所学内容，让学生养成独立听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，加强对所学内容的听读练习。这种方式操作起来有些难度，但认真的学生会去做，一个学期坚持下来就会有收获，其余的同学就会从他身上借鉴的。
三．听是为说做准备的。当学生听了大量语言材料后，就会忍不住去说。首先让学生去仿说，这时，教师要加强学生语音语调的训练，然后为学生提供大量的实践机会，让他们张嘴说。
1.采取以旧带新的方式说新语言。为学生创设熟悉的语言环境，克服了学生的畏难情绪，学生在不知不觉中能大胆开口说英语。正如Sam的课，他就是在旧知的基础上融入新语言点，让学生在轻松愉快的环境中学会交流。当然，他的诙谐幽默，也是他的成功之处。
2.为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵等年级或校级比赛，另外还可以在每天课前用1分钟小talk活动等等，为学生营造说英语的氛围。这需要加强学生的词汇积累作支撑。
另外，教师应不时鼓励学生即学即用。能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
3.在有意义的练习中熟练语言。探索意义是人固有的品质，有意义的和无意义的信息在大脑中是被分别储存的，无意义的或说是相对无关的信息需要耗费更多有意识的努力记忆。有用的信息则储藏在一个具有空间感的自传体式的记忆库中，不需要反复背诵，而且能够作为完整的经历被重新回忆起来。为每一个话题创设一个有意义的环境，让学生在有意义的练习中熟练语言，是今后我们小学英语教师的努力方向。
总之，听和说是一个有机结合、互相促进的过程，只有听明白了，才能说清楚；反之，只有说清楚了，才能让人听明白，从而达到表情达意，传递信息的目的。
这次学习，让我找出了自身的差距。我要继续努力，以更加饱满的热情、更加坚定的信念投入到今后的教学工作中，让自己在实践中不断学习、成长。
