第1篇：目标教学心得体会
2015年秋学期六年级上册数学教学计划（人教版）
一、基本情况分析
本班共有学生44人,其中男生21人,女生23人.从上一学年的教学情况来看,这个班的绝大多数学生养成了良好的思想品德和学习习惯.大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维能力也有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程，具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。也有一部分的学生基础知识差，上课不认真听讲，不能独立完成学习任务，需要老师督促并辅导。还有一部分比较认真但解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面向全体学生，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态。全面提高教学质量，让每一位学生都在数学学习上得到最大限度的发展。
二、教材简析
这一册教材包括下面一些内容:分数乘法,位置与方向,分数除法,比,圆,百分数,统计,数学广角和数学实践活动等.分数乘法和除法,圆,百分数等是本册教材的重点教学内容.在数与代数方面,这一册教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元.分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上,培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力.分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能,应该让学生切实掌握.百分数在实际生活中有着广泛的应用,理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法,会解决简单的有关百分数的实际问题,也是小学生应具备的基本数学能力.在空间与图形方面,这一册教材安排了位置、圆两个单元.位置的教学在已有知识和经验的基础上,通过丰富的现实的数学活动,让学生经历初步的数学化的过程,理解并学会用数对表示位置;通过对曲线图形——圆的特征和有关知识的探索与学习,初步认识研究曲线图形的基本方法,促进学生空间观念的进一步发展.在统计方面,本册教材安排的是扇形统计图.在前面学习条形统计图和折线统计图的基础上,学会看懂扇形统计图,认识扇形统计图的特点,进一步体会统计在生活和解在用数学解决问题方面,教材一方面结合分数乘法和除法、百分数、圆、统计等知识,教学用所学的知识解决生活中的简单问题;另一方面,安排了"数学广角"的教学内容,引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性,进一步体会用代数方法解决问题的优越性,感受数学的魅力,发展学生解决问题的能力.本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,安排了两个数学综合应用的实践活动,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学应用意识和实践能力.决问题中的作用,发展统计观念.四、教学目标
本册教材的教学目标是,使学生: 1.理解分数乘、除法的意义,掌握分数乘、除法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数乘、除法,会进行简单的分数四则混合运算.2.理解倒数的意义,掌握求倒数的方法.3.理解比的意义和性质,会求比值和化简比,会解决有关比的简单实际问题.4.掌握圆的特征,会用圆规画圆;探索并掌握圆的周长和面积公式,能够正确计算圆的 周长和面积.5.知道圆是轴对称图形,进一步认识轴对称图形;能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案.6.能在方格纸上用数对表示位置,初步体会坐标的思想.7.理解百分数的意义,比较熟练地进行有关百分数的计算,能够解决有关百分数的简单实际问题.8.认识扇形统计图,能根据需要选择合适的统计图表示数据.9.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力.10.体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性,感受数学的魅力.形成发现生活中的数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力.11.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.12.养成认真作业、书写整洁的良好习惯.五、教学重难点
重点:分数乘法和除法、圆、百分数.难点:分数乘法和除法
六、教学改革措施
1.转变教学方法.在数学教学中,教师必须将"重视结论"的教学转变为"重视过程"的教学,注重再现知识产生、形成的过程,引导学生去探索、去发现.2.在课堂上开展小组合作学习,让学生在一起摆摆、拼拼、说说,让学生畅所欲言,互相交流,减少学生的心理压力,充分发挥学生的主题性,培养学生的创新意识和实践能力.3.在教学中注意采用开放式教学,培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识.如通过一题多解、一题多变、一题多问、一题多编等途径,拓宽学生的知识面,沟通知识之间的内在联系,培养学生的应变能力.4.练习的安排,要由浅入深,体现层次性.对不同的学生,要有不同的要求和练习,对优生、学困生都要体现有所指导.5.增强数学实践活动,让学生认识数学知识与实际生活的关系,使学生感到生活中时时处处有数学,用数学的实际意义来诱发和培养学生热爱数学的情感.七、后进生转化措施
1.培养后进生的自信心.只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点.要用科学的方法教育后进生.2.对后进生多赏识,少责备.做到"三心":诚心、爱心、耐心.3.重视与家长的联系.八、教学进度
一单元:分数乘法
1.分数乘法……6课时
2.解决问题……4课时
3.整理和复习……1课时
二单元:位置与方向……3课时
三单元:分数除法 1.倒数的认识……1课时
2.分数除法……5课时
2.解决问题……3课时
3.整理和复习……1课时
四单元:比
1.比的意义……1课时
2.比的基本性质……2课时
3.比的应用……2课时
五单元:圆
1.认识圆……2课时
2.圆的周长……3课时
3.圆的面积……3课时 4.扇形
5.整理和复习……1课时
六单元:百 分 数
1.百分数的意义和写法……1课时
2.百分数和分数小数的互化……3课时
3.用百分数解决问题……9课时
4.整理和复习……1课时
七扇形统计图 1.扇形统计图……2课时
2.节约用水……1课时 八单元:数学广角……1课时
九单元:总 复习……4课时
2015年秋学期
六年级上册数学教学计划
教师：乔云波
2015年9月
2015年11月18日、20日，我和语文教研组长韦献华老师参加了为期两天的全国目标教学专题研讨会暨柳州市教育特色展示活动，聆听专家讲座，观摩课堂展示，参观校园风貌……耳濡目染，受益匪浅，谈谈对目标教学的认识和理解。
教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：
一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。
因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。
全国目标教学专题研讨会 暨柳州市教育特色展示
——心得体会
教师：乔云波
2015年11月23日
第2篇：新目标英语教学心得体会
英语教学心得体会
我们使用新教材已是第七个年头。现将我对新教材的认识和几年来我们在使用新教材的过程中遇到的问题和解决这些问题的方法做个简要的总结：
一、教材结构：
《新标准初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现培养学生综合运用英语的能力。
单元整体结构
输入部分包括：comic strip /Welcome to the Unit，Reading，Vocabulary，Grammar
实践部分：Integrated skills
输出部分：Main task，Check out
围绕一个共同的话题,为了最终的任务!
二、几点做法：
1、阅读教学：
两课时的阅读教学，第一课时以理解为主，主要落在学生阅读能力的培养上。通过“情境导入—词汇教学—快速阅读—研读—拓展与延伸”等几个环节激发学生的阅读兴趣（图片、音乐、导入等），引导学生掌握一定的阅读技巧（如：寻读、略读、研读等），要求学生声情并茂的大声朗读，了解文章的基本概况；第二课时以分析课文重点为主，重点是“双基”训练并引导学生化知为能。这可能是学生不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。可以让学生以小组为单位，讨论出重点及难点短语、句子，并查阅相关参考资料，不能解决的问题教师给予适当点拨。教师应设计出一些随堂基础习题和拓展习题，让学生在课堂上解决。
2、词汇教学：
Vocabulary重点是学习与本单元有关的新词语并教会学生学习
1词汇的方法。我们可以通过学生活动、探究、小组比赛的方式进行词汇教学。例如8B第一单元的反义词教学，第二单元的添加-ful和-le、第五单元的添加-ment ,-ne,-ion 后缀教学,第六单元的合成词教学以及第四单元的有关剧院内容的单词教学，鼓励学生事先自己预习（设计好预习作业），查阅相关资料，充实上课内容，然后通过小组竞赛的方式让学生相互学习，学生兴趣比较高涨。
3、语法教学：
传统的语法教学方式: 先理论、先规则、再练习模式
现行的语法教学思路: 观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 语法教学应以少讲多练为主要思想，引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己学到方法，在这一过程中发展学生的能力。最后，在语法集中教学时学生总结，教师补充、点拨，教师安排一系列的练习和提高性质的习题帮助学生掌握语法规则，语法教学要力求做到：小步走，快反馈。
对于语法部分，教材也在使用过程中做不断的调整：如八年级原教材在讲条件状语时主句、从句时态搭配规律：除了主将从现外，还有一种主现从现。If pandas have no food , they attack people.在修订的教材中就不在出现了。
对于九年级直接引语与间接引语转换的教学时，我仍有一点疑惑：在转述事实或信息仍然真实时，间接引语时态不变。“信息仍然真实”这方面的情况我们在辨别上有一定难度。在P109，B2部分的练习。教学用书指出一般过去时有时可以不变成过去完成时：当“过去的过去”已经不言而明，或者侧重于强调所转述的事实本身时。我们在这一部分的教学中有很大难度。
4、综合技能训练：对于这一课时的训练，我们一贯采用的做法还是学生提前预习，完成相关听力训练，在课堂教学中，则由教师统一检测，学生质疑，教师点拨，再通过补充练习进行拓展与延伸，增加了课堂容量，增添了学生动口、动手的机会。
5、中心任务的教学：Main task 的功能就是帮助学生在真实的语言环境中发展和提高语言输出能力。我认为在写作教学过程中要注意，在单元教学中渗透写作意识。Main task 位于一个单元的最后，它与其他版块有着千丝万缕的联系，阅读、词汇、语法教学和综合技能是的Main task准备和储备阶段，所以Main task的教学设计不能仅仅是教学进度进行到这一步来做，而应在整个单元的教学中，有意识地做相关的准备工作。而应充分利用好课文中提供的范文，从模仿写作入手
6、检测：这一部分所设计的习题都是针对本单元语法和重点词汇的训练。在这一课时的教学中，我们提倡学生自主讨论完成书中相关练习，相互质疑，共同研究。教师则通过一定数量的练习来检测学生的学习水平；另外，我们也鼓励学生提前设计好一些练习题，在本节课中让同学们相互纠错、练习、提高。
三、教学思考：
1、提倡学生自主学习，重点落在预习方面。发挥个人和学习小组的作用，认真完成教师布置的预习任务。针对每个不同课时，学生准备的内容也不相同，凡是书中要求填空的内容，都尽可能要求学生提前预习好，出发点就是培养学生自主学习的习惯，锤炼能力，增加课堂的教学容量。
2、坚持一单元两次正规练笔活动。写作训练也是每单元必须抓的内容。虽然每一单元都有一个main task 但，毕竟间隔时间太长。我们要求学生在每一个reading 课时学完后仿写文章，在main task 结束之后再第二次安排学生作文训练。对于英语兴趣浓，能力较强的学生要求他们坚持写英语周记；基础相对薄弱的学生也鼓励他们用文中的重点短语或单词造句。
3、坚持高声朗读训练不放松。由于学校生源不近相同，各校学生的课堂表现和开口说话的机会不一样。我们现在的感觉就是初一时学生还踊跃发言，到了初二就开始变的稳重了，初三就只好点名了。口语考试对我们平时的口语训练提出了新的要求。在开始时，为了鼓励学生好好朗读，我们采用了限时朗读的竞赛办法，规定时间，看谁读的又快又好，然后逐渐把朗读时情感、爆破、停顿等技巧纳入考核。
4、听力训练落在平时。在课堂上要求学生多说、多听，并利用每节
课的 daily report 进行相互的听说训练。值日学生在话题陈述完毕之后，根据内容设计问题要求其他学生回答，既达到锻炼口语，又能训练学生的听力
5、活化教材，整体处理新教材中的单元结构。经过一段时间的研究与思考，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对们个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，我们通常把comic strip放在Welcome to the unit之后；有时根据Reading中词汇的需要，我们把vocabulary调到Reading之前上，几乎每个单元的Speak up与Welcometo the Unit 的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与welcome to the Unit 的教学安排在一个课时之内。另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A分作为一种学习后的检查与练习。
6、如何布置作业和评价学生
作业的“三布置” ：夯实基础的；提升能力的；发展思维的。作业的“三不布置”：机械重复的；惩罚性质的；超负荷的。我对作业布置的思考：
1.不在让学生机械地抄写所有的单词和句型，改为用重点词汇和句型造句，学生可以参考书本，也可以查字典，但要求不能照抄，必须经过自己的改写。
2.从学生作业中收集一些典型错误，并作为改错作业布置给学生。
3.分层次布置作业。
4.抽出时间坚持跟读磁带。
第3篇：语言领域教学目标心得体会
语言领域教学目标心得体会
教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。
一、幼儿园语言教育的总目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的活动分类目标
（一）谈话活动目标
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
（二）讲述活动目标
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力； 2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
（三）听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
（四）早期阅读活动目标
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
（五）文学作品学习活动目标
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
三、在制定目标时可遵循以下几点：
（1）体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
（2）体现语言学科特点。要关注本领域的核心价值，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。
例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。两个活动都是诗歌教学活动，两个活动的目标定位，都能较好地体现语言领域的学科特点，把文本这个载体运用得很好。再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握，活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上，有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二：所对应的是小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，对幼儿有适度的挑战。(3)活动目标要具体细化
教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有具体的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧重点。
教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以“学习……”，“知道……”，“理解……”，“区分……”，“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼。需要注意的是，在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，笔者认为前后必须统一，以体现对目标的整体思考为宜。如：中班语言《娃娃》活动目标：1．指导幼儿用描述性的语言，完整、连贯地讲述“娃娃”。2．启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知、讲述。3．帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。
四、制订幼儿园语言教育活动目标的原则
（一）制订教育活动目标的原则
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
五、从实际角度谈目标制定
（一）、教学目标的两种表述方法
1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）
举例：“使幼儿…知识”、“教会幼儿…技能”、“培养幼儿…能力（习惯）
2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）
◆举例：“能够… …”“学会… …”“懂得… …”
（二）目标的制定：
第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末，先有活动，再写目标）
第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有……有……”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域 ◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语：××、××。
②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。
第三，目标主语要，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以
幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。◆举例：语言活动
①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。
②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。③学习使用新词：××、××。
第四，目标制定要明确、具体 行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等
完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达
★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”）
综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力，还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养。作为教师，我们应认真汲取《纲要》理念，遵循“统一+自主”的原则，从认知、技能、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
第4篇：目标教学法的心得体会
目标教学法的心得体会
所谓目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现
通过学习目标导学法的研究材料，我初步认为目标性教学法可以分为以下步骤：前景测评——目标展示——目标实施——检测达标——总结提升 第一个环节 是“前景测评”部分。就是对以前学习的相关知识的复习，如果检测发现前面相关知识掌握不好，就要及时调整。第二个环节是“目标展示”部分
许多老师在课堂中只是让学生自己读一遍，或找同学起来念一遍，这种情况下，其弊端在于：假若没有充分地预习，单纯地去看学习目标往往带有盲目性，学生就不会知道教师所写的目标中的要点在哪里，而且在下一步的“自学探究”部分中也很难提高学习效率并把握所学知识的要点。因此，我们不妨这样做，改学生自己看学习目标，为教师点拔，强调一下重难点，若有必要的话可以让学生拿出课本来，简单讲解一下重难点及学习这一节的思路、方法等。第三个环节是“目标实施”部分
学生在做“自学探究”的时候，老师应该仔细观察学生学习情况，估计并了解学生对于哪一部分可能有疑问。因此对于简单的知识教师可以直接公布答案，对于有难度的问题可以找不同的小组同学起来交流，有的老师在让学生回答问题答案时，找了一个同学回答不正确，再找一个，一连找了好几个，我但建议不要找过多的同学，这样会浪费很多时间，而且过多地让学生听错误的答案会不利于学生对知识的掌握。其实，学生们在自学探究的时候已经讨论过了，因此无需过多的集体交流。对于在多数同学存在疑问的题目教师直接讲解就可。在交流公布完正确答案后，教师可以解答学生对于自学过程中发现的疑难问题。第四个环节是“检测达标”部分
对于这一部分处理检测题的时候，可以让学生同位交换过来，老师或找同学说一下答案，学生则用不同颜色的笔给同位批改一下，这样可以加深学生的记忆。教师则要提前估计并根据学生在做题的时候自己的观察和当堂了解的情况，有重点地对于易错的题目讲解一下，并要求让学生当堂纠错。最后进行课堂小结，把本节的知识点给学生穿一遍，使学生对于本节的知识结构更加明朗化。第五个环节是“总结提升”部分。
总结自己这节课的收获。反思不足，有什么需要改进的地方。
狂家小学
刘彩
第5篇：目标教学法的心得体会
目标教学法的心得体会
目标教学的实施过程中，真正做到了充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，以导为主，以学生学会为目标，提高教学质量，进一步提高了学生素质教育的能力。
以创新教育和素质教育为指导，以心理学、控制论为依据，我在教学实践中研究了“目标教学法”。目的是通过“确定目标→辨析疑难→检测评学”等主导手段来培养学生“创新发现→创新思维→创新运用”的能力，实现创新和素质教育的目的。在实际教学过程中，我发现了学生不善于总结自己的学习规律，不能多方面、多角度的去思考问题，习惯于定式思维。缺乏主动性，习惯于“吃等食”。此外，国家领导人关于创新教育和素质教育有过多次谈话，特别是江总书记多次强调，创新是一个民族和国家生存与发展的力量源泉，没有创新就没有发展。本着这一认识，我对旧的教学模式进行了探索和改革，展开了多层面、多角度、创新思维方面的目标导学研究。目的在于培养学生创新思维的意识和能力，使学生能够独立学习，培养学生的素质教育和继续教育奠定了一定的基础。体现学生自我学习、自我探索、自我提炼，多角度，多层面思维的学习过程。使学生真正成为学习的主人，进一步提高了学生创造性学习的能力。通过在实践中的反复验证，学生非常欢迎和认可这种新的导学模式，两周的时间，学生就灵活运用了。
通过学习目标导学法的研究材料，我初步认为目标性教学法可以分为以下步骤：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——检测达标——总结提升
1、有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过:教是为了不教。要达到“不教”的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“指导一自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。
2、有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把“发展人”确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的取向。在“反串”环节中，许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。
3、有利于养成学生的合作精神。美国著名的教育家鲍威尔说:“学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争。”在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。
4、有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化;敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。
目标教学法能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，学生在课堂教学中的主体地位，避免满堂灌现象。因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，非要突出善导不可。
目标教学法可分为学习目标、自学探究、当堂检测三部分。而每一部分在具体实施过程中又分为五个较细的环节。
第一个环节 是“学习目标”部分。可用5分钟左右时间。
许多老师在课堂中只是让学生自己读一遍，或找同学起来念一遍，这种情况下，其弊端在于：假若没有充分地预习，单纯地去看学习目标往往带有盲目性，学生就不会知道教师所写的目标中的要点在哪里，而且在下一步的“自学探究”部分中也很难提高学习效率并把握所学知识的要点。因此，我们不妨这样做，改学生自己看学习目标，为教师点拔，强调一下重难点，若有必要的话可以让学生拿出课本来，简单讲解一下重难点及学习这一节的思路、方法等。
第二个环节是“自学探究”部分。可用15分钟左右时间。
老师们大都会有这样的体会，在做自学探究中的题目时，学生在抄写答题时的速度快慢不一，耗时太多，致使老师在讲解正确答案时无法完全兼顾，教学任务在预计的时间内很难完成。我根据学科的特点，引导学生
一、做题目或做笔记时要言简意赅；二是复杂的内容较多的题目并在课本上能找到的，只要在课本上划下来，并在学案上注明是哪一页就可。同时，在做完了所有的题目后，两三名同学就近交流一下是必要的，少数不确定的题目可以扩大到小组讨论。都完成的同学可以利用余下的时间记忆一下。
第三个环节是交流、讲授正确答案，解答疑难。可用8分钟左右时间。学生在做“自学探究”的时候，老师应该仔细观察学生学习情况，估计并了解学生对于哪一部分可能有疑问。因此对于简单的知识教师可以直接公布答案，对于有难度的问题可以找不同的小组同学起来交流，有的老师在让学生回答问题答案时，找了一个同学回答不正确，再找一个，一连找了好几个，我但建议不要找过多的同学，这样会浪费很多时间，而且过多地让学生听错误的答案会不利于学生对知识的掌握。其实，学生们在自学探究的时候已经讨论过了，因此无需过多的集体交流。对于在多数同学存在疑问的题目教师直接讲解就可。在交流公布完正确答案后，教师可以解答学生对于自学过程中发现的疑难问题。
第四个环节是记忆背诵，做当堂检测题。可用12分钟左右时间。根据学科的特点，做到当堂清，就必需给学生一定的时间来进行加强记忆。学生背诵掌握后可以做一下检测题，要求尽量不要看书，检测一下自己的学习效果。
第五个环节是自测题解答及课堂小结。可用5分钟左右时间。
对于这一部分处理检测题的时候，可以让学生同位交换过来，老师或找同学说一下答案，学生则用不同颜色的笔给同位批改一下，这样可以加深学生的记忆。教师则要提前估计并根据学生在做题的时候自己的观察和当堂了解的情况，有重点地对于易错的题目讲解一下，并要求让学生当堂纠错。最后进行课堂小结，把本节的知识点给学生穿一遍，使学生对于本节的知识结构更加明朗化。
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。目标教学以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
第6篇：我与目标教学心得体会
我与目标教学心得体会
总结人：
我校对课堂教学进行了改革，实行“目标教学”，通过同科之间的反复听课、评课，我有许多体会。现总结如下：
一、我对目标教学的认识：
目标教学法是指将一节课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
二、怎样开展目标教学：
通过实践，我学科要开展目标教学必须达到以下要求：
① 认真钻研大纲、教材和学生，正确制定教学目标。
② 让学生明确目标，指导他们以目标为导向进行预习或课堂自学。
③ 根据学生的信息反馈，以教师为主导实施目标教学。
④ 布置的形成性练习要难易适当，要能起到诊断、反馈效果。
⑤ 根据再次的信息反馈实施适当的个别教学或改善教学环节中的某些不足之处。
我们所说的目标教学不能脱离新课程所说的“三维目标”，我在进行英语目标教学时是这样突破“三维目标”的：
可以让学生自编对话进行练习，让学生根据已设置的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力。
教师应让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在英语教学中要尽可能地让学生开口，同时要允许学生犯错误，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力才会逐步提高。
尊重学生个体，注重学生的方法与过程
在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。如：尝试型教学方法、探究型教学方法、表演型教学方法、竞赛型教学方法等等，有时是几种方法相互渗透地运用，不是单单只用一种方法。
融情感熏陶与学习活动于一体
情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识的提高能力水平有着不可估量的作用。教师应通过利用课程资源去熏陶，通过创设情景、创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。尤其在英语教学中，伴随着知识的产生、发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。
因此，作为英语教师只有在英语教学中真正落实好这三维目标，才能真正体现出新课程的以人为本，追求人文；注重情感，倡导民主，呼唤自由；注重体验，激励创新的精神实质。
三．实施新课程初中英语教学目标应注意的事项：
1.不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。
2．并非每课都要包括词汇、句型、语法、技能与策略和情感态度等方面的全部内容，除了不同的课型会表现出不同的倾向性,教材中所提供的语言材料的不同，教学目标的表述也有所不同。因此，教师要研究教材，根据课标、教材及学生的学情特点，对教材进行大胆得处理，设定符合学生学习特点的教学目标。
总之，我一定按目标教学的要求进一步探索，努力让自己教的更轻松，学生学得更有趣，课堂更加生动活泼，学习效果更加好。
第7篇：如何确定教学目标
如何确定教学目标
随着新课程改革的不断深入，学段教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标这些已深深地印广大体育教师的脑海中，但是，如何有效地达成这些目标，在教学实践中如何完成这些目标，需要我们做的依然很多。
一、明确体育教学目标。初中体育教学目标如下：
（1）初步形成良好的体育意识，自觉积极地参与体育活动。
（2）理解体育锻炼对身体形态和技能的影响，能对健康的营养食品进行简单的选择，在运动中注意安全的问题。
（3）了解所学项目的简单战术知识竞赛规则，发展运动技战术能力，发展速度、有氧耐力和灵敏性。
（4）学会调节情绪的方法，通过体育树立自尊、自信和团结协作精神。
（5）理解并担当不同的运动角色，形成良好的体育道德行为，并能做出简单的评价。
二、体育教学目标的确定要符合学生的实际情况。在制定教学目标时，我们要先了解学生的实际情况，如：学生的身心发展规律和已有的学习状态，以及学生对体育的兴趣、态度等，在这样的基础上，制定出一个让所有的学生都得到发展的教学目标，而且要经过不断地努力学习才能达到得目标。
三、体育教学目标的确立要依托于教学内容，也是由这节课的教学内容所具有的教学价值体现在教学目标上。教学实践中，老师要深入研究，充分发挥教材的价值，为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标，也就说老师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如初二篮球教学目标：了解篮球运动的锻炼价值，培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；能在篮球的游戏和比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术；通过篮球活动，发展学生的灵活，机敏、反应快捷，以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展；在篮球游戏和比赛中，培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神，提高适应能力；这一个目标是通过整个初中阶段的学习才能达到的目标，在备课时不能简单的作为每一节课的教学目标。如在教学生原地单手肩上投篮内容时，第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的，我们不能简单的把每一节课教学目标都是定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空洞和模糊。
四、体育教学目标的设计离不开学校体育资源。主要是指学校的场地、器材、设施等要满足于体育教学，以便使所设计的教学目标更符合实际，更具可行性。
总之，教学目标的确立不仅要求体育教师明确教学目标，掌握教学内容，了解学生自身条件，还要受到学校物质条件的限制。
第8篇：如何设定教学目标
“知学导练”模式之目标的设定
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，是一节好课的首要标准。
教学目标如此重要，设定合理可行的教学目标要注意哪些问题呢？
一、要通观全局，前后勾连
不但要考虑学科课程目标，本课时在这册教科书中的位置，在本单元中的位置，还要考虑学生的原有知识基础和智力水平，以及通过上课可能达到的高度。
上人教版语文八年级（上）第六单元《记承天寺夜游》这一课时，我这样设定教学目标：
1、文本解读：全文共84个字，却用10个字交代了明确的时间“元丰六年十月十二日夜”，我们可以借助写作背景还原作品语境，理解作品，学习知人论世的读书方法。从写作方法上可以学习本文多种表达方式的运用，融情于景、于议的方法；领会“写月不见月”的写景妙处。从文本内容上学习作者超脱旷达的人生态度和清高孤洁的人格，体会作者即出世又入世的思想。但我认为这篇散文最独特的地方，也就是流传千古的原因是：文章短小，但主题深远。在我国，文章本来是载道的，诗歌是言志的，词才是抒情的。散文和诗歌主题都比较明确，词的意义比较幽微。很明显这篇散文作者借鉴了词的创作方法，用短小的文字表达复杂的感情。
2、教材解读：《记承天寺夜游》是人教版八年级（上）第27课《短文两篇》的一篇，另一篇是陶弘景的《答谢中书书》。本单元入选的诗文，大都是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，都具有情景交融的特点。单元目标除了让学生掌握常用的文言实词外，同时，要培养八年级学生感受写景类文章中作者思想感情的能力。课后有这样一道作业题：“两篇所写的都是自然景物，但表达的感情有什么不同？”制定目标时同样值得我们注意。
3、学情分析：八年级学生已经具备一定的文言常识，只要稍加点拨就可以利用工具书，并结合课文下面的注解自己疏通文意。学生也已掌握了一些解读文本的方法，比如批注法、知人论世法、语码解读法。本文对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。
基于以上分析，我将本课的教学目标设定为——
1.掌握文言词语“户”、“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。（教学重点）
2.通过品读文字学习本文融情于叙、景、议的写法，理解作者复杂微妙的心境，理解作者超迈旷达的人生态度和清高孤洁的人格追求。（教学重点、难点）
3.通过本文的学习，读引读资料，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中自我排遣的办法。
二、要少而精，具有整合性。
课程改革后，强调设计教学目标要考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。一些教师把三个维度理解成了三块、三种类型，因此把教学目标设计成如下的形式：
1．知识与技能
（1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。
（2）会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。
（3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字。（4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（5）至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。
（6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。
2．过程与方法
（1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。
（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。
３.情感态度与价值观
（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。
（2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。这位老师设计的目标，条目太多，不利于在整体教学活动中统
一、整合的实现，也不利于评估。其实，三维目标本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：因为学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。
以上教学目标可整合为：
1．利用游戏、体验识字法，认识12个生字，会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，并做到书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。
2、通过仿编、续编或创编的方法，至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。并表达自己的体验、感受、意见或看法。
3、借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。
三、要表述清晰，具有可测性。
台湾学者郭玉生认为，教学目标应包括：行为主体、行为方式和情境、行为结果等因素。
行为主体——指谁来完成教师所预期的“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望”的行为。通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。
行为方式和情境——指为达成“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的”的教学预期，师生双方需要作出的行为或必须具备的教学情景或教学条件。通常以行为动词叙写，如“感受、体验、探索、预测、猜想、认识、理解、掌握、运用„„”等。
行为结果——指数学课堂教学活动所要获取的效果。即“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化”。
因此，我们表述教学目标要做到：
1、从学生的角度进行描述，指示要明确。
“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。
2、从可检测的角度去表述，操作性要强
教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。
例如“通过教学培养学生的分析能力”就太模糊，应改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少百分之八十五的句子正确。
综上所述，教学目标的制定与表述也是一门大学问。教学目标的制定是否明确、恰当、具体、清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
第9篇：如何制定教学目标
1 模块三——如何合理制定教学目标 第二讲 如何制定教学目标
张丹：那么下面呢我们开始第二个话题的交流，在上个话题中呢，我们讨论了教学目标 的重要性，以及教学的目标的内涵，那大家肯定会很关心，就是我们如何合理地制定课时的 教学目标，当然教学目标有课时的有一个单元的，甚至一个学年的，但是我们这里侧重可能 是课时的教学目标，那么还是由我们四个呢，来跟大家进行交流，那么我们到底如何合理地 来制定教学目标，也就是制定教学目标需要关注哪些方面呢，我们也想请这个老师们思考一 下，我们给那个三位年轻的老师呢，1 分钟思考的时间，请他们写出呢，他们认为制定教学 目标最应该关注的内容，那我们来看看他们会写什么内容。
女教师1：我在制定教学目标的时候，主要关注是的教材内容，然后呢，会看看教材，然后看看教材内容的呈现方式，然后再决定自己通过什么样的活动，来设立自己的教学目标。男教师1：我在安排这个教学目标的时候，主要是关注这个编者的意图，比如说我们这 个计算课，为什么编者要安排一些摆小棒的活动，为什么要安排一些画图的活动，还有我们 的那些解决问题的课，编者为什么要安排这样的情景，编者为什么要安排这个很多的情景进 来。
女教师3：我想我在这个平时设计这个教学目标的过程，主要是关注学生比较多，关注 学生也就是我想了解就是学生的已有的知识基础，他学习这部分知识存在哪些困惑，还有他 的年龄特点等，根据学生那个现状进行设计教学，更有目的性的，更有针对性的。张丹：刚才我们看到了三位老师啊，从不同的角度提到了他们所关注的，一位老师提到 了教学内容，一位提到了教材的编写意图，还有一位特别是最后一位老师提到了学生，看来 大家的关注面还是不一样的。于萍老师你觉得你制定这个目标你比较关注哪一方面了。于萍：我个人的认为啊，我觉得教学呢，教学的对象呢是学生，所以每一节课它的教学 目标的设定，反正我自己认为首先是来自于学生，关注于学生的学习需求是什么，他们是需 要怎样去学，我觉得这个是我制定教学目标的一个最重要的一个出发点吧。
张丹：你这句话让我想起了一个美国的数学家数学教育家，波利亚他曾经说过这么一句 话，他说教师讲什么固然重要，但是学生们想什么比这个重要1000 倍，但是教师很重要，但是学生看来是更重要的，我想跟于萍老师说的，关注学生还是有异曲同工之妙啊，但是一 些老师也有这样的困惑，就是我也关注学生，但是呢，就是往往在课堂当中啊，让我想要关 注他的时候，我已经来不及了，怎么能让这个关注学生更好地落实，我不知道于老师，你可 以结合你这节课你有哪些做法？
于老师：我想您说的这个问题很多老师都会遇到过。如果真站在讲台上，再想关注的时 候，可能就是觉得来不及了，其实我呢，我想教学设计，尤其是教学目标的设定，它是在课 堂实施之前进行的，那我觉得对学生的关注也必定是在进行药学设计之前，在制定教学目标 的时候，就是要关注学生的，而我不是真正站在课堂上，和学生面对面的时候才叫关注，那 我就结合这个小数加减法这节课，来说说，当初在制定教学目标的时候，在设计教学环节之 前，我是怎么关注学生的，当时呢，也考虑，因为研读了教材，觉得学生对小数加减法这个 内容很小是不陌生的，他前面有丰富的整数加减法的经验，尤其是人家晚教材，在三年级又 有过对小说的初步认识，以及最最简单的这种计算，所以这孩子有经验，除此之外呢，生活 当中呢，大量存在着这种小说，在超市当中，在购物的过程当中的这种加加减减孩子肯定不 陌生。就想到到课堂上能不能让孩子自主地去探索呢，但是这个老师的这个设想到底是可行 还是不可行，我觉得只有从学生这儿来寻求最真实最准确的答案，所以那个我就在课前对学 生进行了调研了，当时呢，我是选择了一个四年级，自然班的38 名的全体学生，在正式学习这个教学内容小数加减法的内容之前，主要进行了一次调研，调研的内容呢，主要是两部 分第一部分呢，是出了小数加减法的计算题，有的是小数部分位数是相同的，有有小数部分 位数不同的，其中还涉及到了，被减数的小数位数少，你的减数小数部分位数多的这种也就 是这节课的一个难点，让孩子们先试着做做，了解孩子们的情况。第二个调研的主题呢，是 一个问题，问题形式出现了，是这样问的，你认为吃小数加减法与整数加减法有什么联系。是看看孩子有没有这个经验，通过调研反馈回来看到的结果呢，我觉得呢成为了我设定这节 课的一个非常重要的一个依据，当时回馈回来，最基本的小数加减法，孩子可以说是有一个 非常广泛的经验节决大部分学生都能够做对，但是从这几个道试做的题来看分是遇到计算结 构需要化简的，或者是说小说部分位数少，减为数多的。尤其是整数与小数运算，像这样的 新情况，学生还广泛地存在着一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找准了我这节课 老师要进行的教学的时候重点以及突破点在哪儿了，也正是基于调研中当中得到的学生的这 个经验基础，我也更坚定了自己在这节课上，为学生创设自主探究空间的这个想法，我觉得 学生有基础，一定能够发挥孩子们这种自主探究的这个能力和意识。
张丹：就像于萍老师说的，我们不仅仅要关注学生，还要有关注的方法，所以于萍老师 做了一个前测，就是在学之前的一个调研，就发现了学生呢，是有经验的，不仅仅是有知识 的经验，还有一些这个方法的经验，特别我也注意到有好多孩子，其实对整数加减法和小数 3 的加减法的联系已经有了感受了，所以这个就为学生的这个自主探索啊，自主编题等等，奠 定了很好的基础，所以在这个基础上呢，老师呢，把这个目标定位在算力，把它定位在培养 他自主学习的能力，我觉得这个是非常有道理了，所以呢，我觉得这是一个非常重要的一个 方面，需要关注学生，当然了，到底要关注学生什么方面，我们还有哪些方法可以更好地关 注学生，包括我们课前关注学生，课中关注学生，课后可能还要关注学生，到底怎么做我们 还有一个模块专门跟大家来分享啊，那么除了这个关注学生，我不知道王老师你还会关注一 些什么呢？
王瑞军：当然了，学生应该是学习的主体，关注学生是没错，但是我们在教学生内容的 时候，其实教材也是必不可少，也是我们的关注的一个点，就拿这个小数除法为例吧，小数 除法第一，教材的向我们明确地呈现了，就是在算术式的右侧，它强调了第一个，小数点应 该点在什么位置，然后接下来每次出的什么，表的什么，那么这个也就是我们这节课我们学 生这节课学到的计算方法算理的理解，当然，在学生学习一些困难教材同样给我们做了指示，比如说竖式的左侧，它也是同样用了一个框图，向我们展示了，我们可以把千米转换成米，其实也是暗示着孩子们利用业务的经验，我们可以尝试地把小数转化成整数，那么这个都是 让学生从已有的经验出发，他自己可以自然而然地接受的，而不是老师强加给他的也就是关 注教材本身，教材呈现给我们的重点难点包括我们解决这些重难点的方法，教材都给了我们 一些指引，所以我在备课的时候，我就是觉得关注教材也是一个非常重要的一个点。张丹：对，像王老师说的一个非常重要的一个问题，就是老师的这个一个很重要的基本 功，就是能读懂教材的编写意图，像教材呢我也看了，很多老师分析教材，更多的是分析，我要教什么，实际上我觉得实际上更重要的除了分析教材什么的，要分析这个教材他所呈现 出的逻辑，这个逻辑不仅仅是数学上的逻辑，就是你先教什么，后教什么，特别是他呈现了 一个学生的认知的一种逻辑，就是你们看这个图片，你们可以看出来，就是你们可以看出来，他为什么会选择这样一个情景，是吧，我们就要去体会，因为除法，可以有很多种切入，为 什么人家会选择这个千米、米这个长度作为一个情景，我不知道你们为什么会选择这个千米、米？
胡红宇：实际上这个也是借助学生一些生活经验和他以前学习的这些知识帮助学生进一 步地去理解这个整数小数的这种算理。
张丹：对我们确实在原来在学的那个小数的时候，有两个非常重要的生活例子，一个是 就是元角分，一个就是长度，为什么，因为它的那个关系，跟我们小数的十进制的关系是一 样的，所以这个情境就显得很重要，而且学生非常熟悉。说你要老师说，我为了使用性使用 4 教材，我把这个情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一样的，那 么紧接着，人家教材问了这么一个问题，想想被除数是小数该怎么除呢，实际上是告诉这个 地方，应该让学生们去放手去探索探究对不对。这个上就是呈现了一个孩子的一个认知逻辑，也可以是我们老师的一个教学线索，那么紧接着像王老师所说的，他左边呢，是呈现了一个 孩子借助这个例子来想的方法，当然了，也点出了这节课可能存在的一个难度的突破，那么 右边呢，这个数轴上这儿看，你看他特意地点了那个二十四个十分之一，就是说这个是重要 的，必须让学生体会到你这是二十四个十分之一，你那个小数点的点才点到那个五点六的那 个点，正好与商的小数点对齐，它的道理是什么，所以我想通过这么一个讨论呢，那就是什 么，就是如何读懂教材的编写意图，就变得非常非常重要了，那么到底如何读懂教材的编写 意图，当然了，我们也专门还有一个模块，给跟大家再进行交流，在这个里头我们在不再进 行赘述了，但这里头呢，我只想稍微提醒大家一下，就是虽然呢我们看到的是一个课时一个 课时的教材，我们今天主要讨论的也是一个课时怎么来制定这个目标，但是老师呢，应该有 一个整体的把握的思想，就是应该专著教材内容之间的一个联系，当然这个联系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些纵向联系，为什么有这样一个感觉呢，这个也是我想举一个案 例跟大家分享，这个也是一位老师跟我说的，那个老师呢，就是打电话说，说现在这个教材 不好，我说你现在别着急说不好，你能不能说哪儿不好，他说我现在要教一年级100 以内的比较大小，他说现在教材不好，就是不出比较方法的结论，他说你这个学生怎么学啊，后来 我说是这样吗？那么咱们也去看看，于是呢，我就把原来的那个教材呢，拿来了，我一看呢，确实在在课时改革之前某一套教材中，在比较35>28 的时候，教材给出了明确的结论，就 是先看十位上的数，如果十位上的数相同呢，该怎么办，等你再看各位上的数，实际上给了 孩子们这个明确的结论，后来呢，我又把那个课程改革之后的一些就是使用的比较广泛的教 材呢，我看了比较广泛的教材呢，我看了，在这个地方是没有给出这个方法的，所以这个老 师就提出来了，你不给方法，我们的学生都学不到，所以现在新教材不好，但是这个问题呢，我们就和这个老师思考，就是为什么教材不给？我不知道你们思考过这个问题没有？首先我 们就这么几个问题，我们来判断一下，首先你们觉得这个方法重要不重要，实事求是地说。王瑞军：肯定很重要。
张丹：那应该是很重要，你不能说上了小学六年级了，都不知道怎么比较这个大小，说 不出来这个方法，第二个这个学生你们觉得能不能接受，还有一点可能就是很重要，但是学 生不能接受，咱们也不能讲，你们觉得能不能接受，凭着经验。
王瑞军：应该是分人吧。我觉得，应该是有一些同学可以接受。也有一些老师不可以接 5 受。
张丹：但是我觉得在老师们的指导下，原来这个教材也是这么编的，我估计人家也是有 基础的，但是我们又遇到一个难题，就是我们认为一个很重要的，就是一个可以接受的东西，为什么教材不给？你们觉得有什么思考角度？
于萍：我觉得我的理解啊，我觉得这些结论就像您说的，既然是数学课嘛，不能最后教 完了这个学生是什么都不会，这个肯定是不可以的，那么这些要会的东西，那么首先会的途 径是不一样的，所以不应该简单地就通过这个成见的方式，你知道了你记住了，仅此而已，另外呢，我觉得对于同样的结论，不同人收获它的过程是不一样的，而且最终不同的人收获 的形式也应该是不一样的。所以他不用统一划一的这种形式来规定每个孩子来学到的知识是 完全一致的，可能都是这个结论，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我觉得这个是现在这个现代这个教材意图的所在。
王瑞军：我觉得好象是从这个新旧教材对比上来看，原来可能是重结果，现在不能说是 不重视结果，方法同样重要但是，希望是学生自己找到的方法，而不是直接呈现给他们的方 法。
张丹：就是我们这两位老师说的，我们现在就是鼓励学生自己去找方法。那么我们可能 就在设想啊，我们去想，因为我们现在没有办法去做调研。一个一年级的孩子，当他拿了 38 和25 比较他会有哪些方法，那么我们可能做一个调查，就我曾经做过调查，我觉得可能
有这么几个方法，一种呢，就是以我儿子的为代表的，我们家小孩儿很早就会比，就是还没 学一年级的时候，就知道35 比28，那你会很奇怪，他也没学个位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他说妈妈我发现了，后数的就大，因为他会数数了，一般现在孩子吗，到 上小学之前都会数数，到100，他说妈妈只要我会数数，后数的就一定比先数的大，所以这 样实际上一种叙述的一种观点，这是一种方法，那么还有的孩子呢，35 比28 呢，为什么比
它大呢，说他感觉到不到那个方法，但是能感觉到那个35 比那个30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一点，我找一个中间的数来比，这个孩子可以一个一个比，你有一个一，我有一个一，你有28 个苹果，我35 个苹果，我比你多了，剩下的一个比，这是一一对应的这么一个思想，当然了一一对应到一定程度的时候，孩子会发现，一个一个地去对，太麻烦 了，孩子发现我们不用一个一个对，我们可以什么啊，可以一堆一堆地对，换句话说，我们 可以一个计数单位一个计数单位地去对，我们先看那个十的计数单位是吧，我们的那个十都 比你大了，我不需要看你的个位了，但是这个是在孩子进了一定的经验基础之上，他一对一 对，或者是后数后数，慢慢地基础上，他才体会到原来我可以对的快一点，但是本质上还是 6 一一对应的这样的一个思想，那么我们就在想，我们到底是愿意从一开始就愿意把一个孩子 统一成某一个方法呢，还是一开始给他多种发展的途径，那他最终慢慢地体会到原来这个位 值这种比较大小，就是所谓的先看高位，然后再看那个，我觉得应该是有这样一个过程的，可能是跟老师讲，可能是觉得还是不服气，那您说这么好结果还是应该要的吗？过程我们重 要，为什么要结果呢？后来我又带着他，看了一些教材，我说一年级不出结果，不代表他二 年级不出结果，更不代表他四年级不出结果，如果说到了六年级不出结果，那我们就得跟那 个教材编制讨论一下，但是有没有可能就是一级教材先给学生充分探索的空间，我不分口，我让你多种思考。但是到了一定程度你的经验有了，我再把你那个明确的方法把它给提炼出 来，结果我翻了一个教材，这个教材在一年级呈现了一个多元化的方式，但是到了二年级，就开始让学生讨论了什么呢，就是提示他，就是你说说，四位数是不是肯定比三位数大。如 果都是四位数呢，比如说我们二年级要学万以内的数了。孩子就开始体会到我要比位数了，那么到了四年级多位数的学习的时候，就明确地给出了比较方法，那么举行这个例子呢就是 说明了，我们老师不仅仅要关注一节课的教材的编写意图，我们要以联系的这个纵向的观点 来看看这个整个的内容是怎么编写的，当然了还有一些横向的联系，那看来呢，关注学生，关注教材的编写意图，是我们老师容易想到的，也是比较容易达到共识的。那么胡老师你觉 得除了这两方面你还觉得有什么东西值得我们关注的呢？
胡红宇：其实我更关心的是数学知识背后那种数学思想方法，因为它是我们数学知识的 一个核心，也是一个精髓，这个我曾经在一篇文章上，看到在中科院院士张景中先生这样说，小学数学的知识虽然很基础，很简单，但是它的背后呢，都蕴藏着一个很深厚的思想和方法，由此可见这个数学思想方法很重要，日本的米山国藏就曾经这样说过，学生在小学阶段学的 这些知识，由于他走向社会之后，应用很少，过一两年之后呢，他也许把这个知识给忘掉了，但是那种数学思想方法将给他们的人生不管是从事什么起到很重要的作用，由这两位教育家 所说的话我觉得确实是关注数学思想方法也是我们应该考虑的一个方面，比如说像孙雪林老 师圆的周长这一课里面，他就特别关注这种有值代取的这种思想方法，我觉得这个也用了这 个转化的方法。
张丹：对就像胡老师所说的这个思想方法是非常重要的，但是这个跟知识并没有矛盾，我们要挖掘知识背后所承载的思想方法，曾经我们开过一次玩笑，就是咱们不妨调查一下，成年人中有几个人能记住一元二次方程的求根公式，这是初中的一个非常重要的一个内容 啊，学了很长时间。但是因为你工作基本上不用那个一元二次方程来解的话，所以都忘了，我估计可能没有多少人能记住了，但是什么记住了，就是遇到了一个一元二次方程我不会，7 但是我通过一种方式，我要把它降成一元一次方程，以后它这种转化的思想，它可能慢慢地 渗透了，所以这个知识可能忘掉，它的思想方法一旦建立起来，他就能够指导它的以后的工 作和学习，确实像胡老师说的这个思想方法是非常非常重要的。
胡红宇：张老师那么数学思想方法这么重要，那您能不能跟我们说一说在小学当中哪些 思想方法是最重要的。
张丹：就是这个问题其实是很好，但是也比较难回答，为什么呢，是因为我们长期以来 我们对数学思想方法的争论的是非常大的，就是几乎那个你说出一个就会有人批评，这个不 是数学思想方法，这个应该是什么，但是我觉得作为一个小学老师呢，我们没有必要就陷入 这个词，你说叫做思想方法，有的学生说老师你不能叫思想方法，可能应该叫思考问题的方 法，还是叫什么，我觉得这些不重要，关键是这是事儿是不是重要，所以这里头呢，我只简 单地介绍一下，数学家们他们的一些看法，我们分享一下就可以了，东北师范大学的史宁中 教授，也是我们课程标准修订组的一个组长，它的一个非常重要的想法，我觉得我们应该学习，就是他把数学的思想方法分了一些层次，他这里提到了数学发展所依赖的思想在本质上 有三个，这个实际上是最高层次的，就数学发展必须依赖的，如果没有这三个，那么这个数 学就不能发展了。他提到了，数学最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我们要建立一定的模型，这三个思想，当然有的人呢，把这个叫做数学的思维方式，我觉得也无所谓，这个是最高层次的，第二个呢，他提到的就是不是最高的数学发展，但是 具体内容中本身所蕴含的数学思想，就是常说的数形结合思想，比如说函数思想，方程思想，分类思想，转化思想等等。那么说到转化呢，我们小学老师，就觉得非常重要。但有的数学 家认为转化不是一种思想。于萍：那只是方法。
张丹：但是这个我觉得是什么都不重要，这个是很重要的一个事情，但是第三个层次呢，就是解题中的一些具体的一些方法了，比如说像中学的配方法啊，换元法啊，等等等等。那 相比来说，就是更加下维一点，这是史宁中先生他提到的数学思想方法的一些层次，再比如 说刚才胡老师提到的张景中院士他提到了小学数学中非常重要的两个思想一个是数形结合，一个是函数思想，所以我想呢，老师们心里面有这个弦，以后呢，你如果想要专门去了解一 下，你还可以看这些专门的方式，但是我想呢，总而言之呢，去钻研数学思想这个是非常非 常重要的，比如说我们举一个，老师们在小学生们转换的一种思想，我们先暂时把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，还有人把它叫做划归，还有人说他不是思想，是一种原则，我觉得叫什么都行这个东西，它实际上就给我们提供了这么一个路径，就是当你遇到了一个 8 待解决的问题的时候，你无法直接解决，或者说你很难直接解决的时候，我通过一种途径，把它变成一个容易解决的问题，那在把这个容易解决的问题，解决了以后，我再还原成原来 问题的解，那么就解决了这个问题。所以有人呢，把转化思想了，说成了三个观念，一个是 转化的原，就是从哪儿开始转化，一个就是转化的目标，往哪儿进行转换，还有一个就是转 换的途径，我个人感觉就是我们老师在讲这种思想方法以后呢，讲得过于这个笼统，所以这 个地方体现了转换的思想，你要把不会的转化成会的，其实说这个等于是没说，谁都知道，要把不会的转换会的，关键是我到底要去怎么去把不会的转换成会的，我们老师在划归途径 上交流的少，比如说我举一个例子，我们都说小学几何图形的面积，是体现转换思想的一个 非常集中的东西，那我们就举两个例子，三个例子来说吧，你比如说当我们学了长方形和正 方形面积以后，我们要求平行四边形的面积，这个时候的转化，你想我们的转化的原是平行 四边形，我们要把它的转化成为长方形，所以你就要教孩子们怎么来实现这个转化这个途径，那么我们就要让这个学生去观察，这个平行四边形和长方形有什么同什么不同。那我们看看 什么同的，边都是对边的，那有什么不同呢。胡红宇：长方形是角不同。
张丹：对我们指的平行四边形是一般的，就是角没有直角是吧，平行四边形没有直角，那么我们就很自然地想怎么能得到一个直角呢，老师想怎么能够得到一个直角。胡红宇：把它给剪开。
张丹：对，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一个直角，所以它的转化图形是一个 割补的，我切过来，我再移过去，正好形成了一个长方形，我们就进行了转化，但是如果是 圆的面积，怎么去转化一个，我们也要把圆的面积转换成为一个平行四边形也好，还是转变 成一个长方形也好，胡老师你想割补方式还行吗？ 胡红宇：不行了。
张丹：你怎么割你怎么切，那个圆弧也补不上去了，所以这个时候就让这个学生去观察，我这边是曲，我怎么去转化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那个曲的看成是直，但是你看这个直的误差太大了，比如说有学生说我在圆里画一个大的正方形来代替它。但是 觉得这个误差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一边，我每一边割的少，割的边数越 来越多，越来越多，对不对，这样我的误差会越来越小，以至于到最后呢，可能就是圆的面 积，也就是我们所说的刚才胡老师以直代曲，或者是画曲为直接这样一种转换思想，但是如 果老师呢，你心里没有这个转化思想，你没有这种转化途径，你把它点出来，孩子就不会真 正地掌握。也就是说若干年后，这个孩子就忘记了这个圆的面积是怎么推导的，但是他知道 9 我需要转化的，和这个要转化到的那个东西建立一个联系，找到一个途径我就能实现这块儿，也就说的转化思想，这个就我们想说的一个方法的一个重要性，就是我们要关注学生，就是 关注教材的编写意图，关注这个教材的联系，当然我们也要关注教材背后所蕴含的一些思想 方法，我觉得这些都是我们需要关注的。那么在制定这个好的教学目标中，除了关注这些东 西，老师们还有没有什么困惑，比如说像王老师你有什么困惑？
王瑞军：现在我们大家现在都清楚在教学目标当中应该关注知识技能，观察方法包括情 感态度，但是在平时的工作当中，还是对前两个目标，我们关注的比较多，说句实话，情感 态度这个目标，在实现包括指定的时候我觉得其实是一个空的，现在我就是想请您给我们讲 一讲就是在制定这个情感态度这个目标的时候，应该注意一些什么。
张丹：实际上呢，我们王老师把那个进一步引申，就是我们关注教学内容背后的数学思 想方法，同时我们还要关注背后它所蕴含的其他的教育价值，是吧，这个教育价值当然包括 情感态度和价值观的价值，也是说实在话，对于这个内容我们这个研究还是比较薄弱的，跟 那个知识技能相比，是比较薄弱的，所以我们很可能通过一些案例来我们来进行一些体会，我想说就是这么几个数，先呢我觉得情感态度价值观目标一定要具体尽管可能你觉得他很 空，但是我们一定要想这节课，到底我能给他带来什么，我们不一定求全，我们一定要思考，这个内容，他所独特的一些情感态度价值观，而且呢，我们要特别要想一个问题，它的背后 的教育价值，为什么要教，那么老师你说那我怎么能让他具体呢，我觉得这里头呢，可以给 大家一个路径就是什么呢就是在自己的教学中去找问题，找情感态度价值观的生长点，我们 就来看一节这样的例子，看一节课，这个例子呢，是我们六年级的圆的周长，那么制定这个 目标呢，是我们北京大学附属下学的孙学连（同音）老师，它当时这个思考点呢，就是也是 向挖掘这个背后的价值，所以他就是给自己起了一个问题，就是小学数学教学，能够为孩子 储存多少发展的后劲，你听这话，他肯定就是挖掘这个价值，那么他是怎么来挖掘呢？他是 在以往的教学中挖掘，其实我觉得不仅仅是他的教学我们大部分的老师都是这样的，他是有 一个情境，你入圆了以后，所以圆的周长就知道了，就测，一般是两种方法，什么绕线的滚 动的，测完了以后呢，你不光要测测圆的周长，你还要测测直径，你就这么一除就发现这是 一个固定的，于是我们就引进了π 而且在讲π 的时候，一定会讲了祖冲之，比别人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相应的练习，他就是提了，孙学连（同音）老师就是仅仅提 了这么几个问题，他说了，这节课看来是实际上是让学生去探索，但是真正是孩子们自己的 探索吗？为什么是老师让我做的，测完圆，不行了，还得测直径，还得除一除，所以这个是 10 老师，所以有的人说了到底是上课有了让孩子做一个操作着还是做一个思想者，所以按照老 师操作呢，还是自己去思想，这是一个，第二个一个问题呢，就是我们经常性的就是在课堂 中发现了，你真是要测了，是得不出了3.14 的，很难得出3.14 的，对不对。王瑞军：因为有误差。
张丹：所以有两种结果，一种结果是孩子看着明明都不相等，但是他也知道，这个事儿 就差不多，就相等了，或者呢就是说我知道3.14，我去凑3.14，比如说他他举过一个例子，就是π 正好等于周长初除以直径等于3.14，它真的是这个测量后的结果吗？仔细找学生去 询问，原来这个数凑出来的，是因为他知道直径了，然后他在乘下来，然后再凑一个，那有 的老师就可能就想，这不就得了，反正这个直径能在教3.14 嘛，对于这个就直接过去了，无关大雅啊，但是实事求是地说，正好失去了一个培养学生一个实事求是的一个态度的机会，实事求是的态度不正是数学的这个情感态度这么一个非常重要的一个方面嘛，所以他提出了 第二个问题，就是学生真正认可了π 了吗？我们的教学目标仅仅是为了记住π 和会用公式 吗？那么第三个，就是说我们对祖冲之这个不进不行，好像就是，一讲好象就是那个贴似的，就是这个膏药非得贴上去，就是仅仅数学文化只能作为课堂上的一个点缀吗？就是这三个问 题我们再思考一下，是不是都牵扯到了情感态度价值观了，第一个，这个学生真的是他自己 的在做探索和发现，是不是跟我们的情感态度价值观探索的精神，是吧，这个探索精神中，所获得的这种乐趣是有关的，第二个提到了学生真正地认可π 吗？就是所谓的实事求是的 一种科学的态度，是不是这种情感条件有关，那么这个数学文化仅仅是一个点缀吗？实际上 又牵扯到了我们怎么能通过数学文化来激发学生对数学的真正的价值的认识，正是因为这三 点呢，他制定了这样三个教学目标，就是在情感态度中制定了一个情感目标，我觉得就是非 常地具体了，什么具体了呢，首先是发展学生科学的研究态度和反思，就怎么让学生体会到 我看到什么就是什么，实事求是，我想这一点是非常重要的，但是老师说那实事求是不是那 个结果怎么办，我想反思，我们我这个结果都不像呢，为什么大家测都是同一个东西，你的 那个周长跟我的周长不一样啊，学生反思发现原来我们可能是产生误差的，所以他有这种反 思的意识。所以他问老师那怎么办，那怎么解决呢，他就紧接着引入了这个一种人类的探索 精神，实际上数学不就是这样吗？当你遇到一个问题，你解决不了了，人们不是放弃他，而 是想办法探索他，找新的方法，那看来这个测量的事儿解决不了了，我们能不能换一种方法，然后我们就就了，我们所说的这个割圆术，不是去测圆，而是以值带取这样的一个割圆，用 计算的方法，那它的误差就大大地减少，所以最后才有祖冲之算得这么精确，以至于到现在 还有人在不断地用各种方法来算π，比如说现在好象据我所知，前几年吧，有一个日本的一 11 个组算到了1240 亿吧，那个小数点的那个数，那问为什么他们算那么多呢，那是因为它这 个可以检验你的计算机运行速度是不是合适，所以人类对这种探索是无止境的，所以呢用这 个来让学生体会到人类的探索精神，当然了在人类的探索精神呢，自然的就发展了自己的民 族的自豪感，因为我们国家在这方面也做出了卓越的贡献，所以老师们看看，几个教学中的 问题，是吧，他思考了情感态度的这个落脚点，就使得这个情感态度，这个目标就非常地具 体明确。这是我想说的这个情感目标的第一个，一定要具体明确，第二个我们要有设计好的 活动，不管是你的实际技能也好，还是过程方法也好，还是情感态度，最后还是要落到数学 的学习活动中去的，你说了实事求是态度，反思的意识，靠什么活动来的，那么他特别精心 地设计了一个数据的收集和分析的这样的一个过程，所以它的引入呢，真的要为什么激发学 生这个探索精神，不是老师让做的，它的引入就不是从圆的周长引入的，而是让学生感受，什么越大，它的圆的周长越大，学生都知道，就是半径越大，或者是直径越大，圆的周长就 越大，那么他们有没有关系呢，从关系上引入的，那么学生有的想，那到底是有什么关系呢，那么这个时候就可以类比了，学生发现原来我们学正方形的时候，正方形的周长是边长的几 倍，4 倍，那么他想了，那么圆能不能是我们的直径或者是半径的几倍呢，这个东西对不对，怎么办，我们要去找这个倍数关系怎么办，那么对于这个孩子来说，只能是试试啊，所以自 然就引入到我需要去探索，这样一个探索的精神，当然了，他还有其他的设计，我们等到下 一个话题的时候我们还会再想，所以在上完这节课以后呢，孙学连（同音）老师也对学生做 了一个后测，看看学生是不是真的激发了它的学习兴趣，以及实事求是的态度，以及呢，继 续探求的愿望，作为我们这个目标呢，是否达成了一个测试，最后你会发现，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意继续探究，他说学习了这节课，你还想了解或研究哪些问题呢，有的孩子就想到了，我还想研究，圆周率既然是一个无限不循环小数，它能不能用分数表示，其实我们看这话是不对的，无限不循环小数不能用分数的，但是孩子不知道，没有学这个，没有自觉把这个知识联系起来，我想不是这个问题提的对还是错，他有这个探究，就是他自 己就会去研究去想了，还有的学生提到了，这么神气的东西，人是怎么发现的啊，也有的学 生提到了，那为什么我们的祖冲之就能比别人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象据说是 祖冲之发明了一种赘述，但是这个已经失传了，就是因为咱们发展了这个计算方法快，所以 比别人早的，但是有的学生提到了，那么我不仅觉得研究了圆我觉得很神奇，那么立体图形 中，球是不是也是这样的，还有的学生提到了，就是历代，就是孩子的原话，历代包括现在 的人们对圆周率永无止境的探究给了我很大激励，我想这样表示了，孩子的情感态度价值观 呢，确实了，得到了一个充分的发展。那么就是说呢我们看到他们的价值观呢，必须结合具 12 体的活动。第三个，我就是想说就是情感态度价值观呢，我们要注意单元的备课，也确实一 节课很难体现某一个全部的价值观，更多的是我们在整个单元中去挖掘它的各个的侧重点，就是关于它的有关情感态度价值观，那么刚才我们就讨论了这个教学目标要关注的教材啊，学生啊，教育价值啊，联系啊，情感态度价值观啊，思想方法啊，实际上我们都是想要追求 一些好的教学目标，那么到底是关于什么是好的教学目标，以及呢，在制定教学目标中需要 注意哪些问题，我们也不妨来看一看吴正线（同音）老师它是怎么来思考的，那下面我们来 看看吴老师一个采访。
王瑞军：吴老师，有人说教学目标是教学设计的一个教学灵魂，那这样形容教学目标您 怎么看，那我们在指定教学目标的时候，应该依据什么？
吴正宪：好，刚才瑞军你提的这个问题呢，我觉得是一个非常关键的问题，的确教学目 标，在整个教学的过程当中，它是非常非常重要的，为什么这儿说呢，因为教学目标的制定，它就确定的一节课，或者一个单元或者整个教学的一个方向，就是说你最后要达到一个什么 样的目标，它是个方向性的东西，因此呢，他是混也好，谁他是非常非常重要的关键也好，那么都因为最后我们的教学过程教学设计要朝着它所制定的这个目标前行，所以它是把握想 象的，你这个方向偏离了，那可能这节课的效果，就是大大折扣，如果这个方向是正确的，是健康的，是合适的，那我们的学生呢，就会获得发展，所以啊，我认为啊一位教师他在制 定教学目标的时候，这的确是是实施教学的关键的一步，那么谈到这个实施这个制定的目标 啊，我觉得这里面呢，的确有一个价值判断的问题，就是你有一个什么样的数学教育观，你 就会有什么样的教学木要的设计，这个很关键，我一直在讲啊，我说如果学生观，数学教育 观错误了，一错而百错，就是跟上的东西，你走偏了，那么肯定你的教学设计，你的教学流 程都会偏离我们所要求的这样一个正确的一个目标，所以我想呢，可能在制定教学目标的时 候，你谈到了有什么样的依据，那么在谈依据之间呢，我首先特别讲的就是一位教师它的这 个学生观，它的数学教育观，那么这些东西呢，都很重要，比如说我一直认为我们的学生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我们就应该尊重，那么在你的教学目标设计的过程 当中，如何去尊重每一位学生，能够让每一个学生能够在学习的过程当中，很体面地生活在 集体中，比如我们还谈到了这个学生观，那么学生是发展中的人，他很有潜力，你就要激发 它的潜能，给他空间，那么你在教学目标设计的时候，如何设计好这样一个探索探究啊，这 个合作啊这个独立思考这样一个空间，因为他有这个能力，有这个潜能，那么发展中的人，还说明学生什么，不成熟，他会犯一些我们成年人眼里的错误，那么孩子犯错误，出现问题 是天经地义的真理，那么在你们的教学目标的设计的时候，你就应当考虑到孩子已也的实际 13 情况，可能发生的问题，那么我想呢，有了正确的学生观数学教育观的，你的教学目标这个 确定，才能够更符合儿童的发展规律，更符合我们的教学的发展规律，这个就是我们特别想 讲的，就是你有什么样的教育价值判断，你就会制定什么样的教学目标，因此呢，我想更新 观念是特别重要的，那么依据是什么呢，我认为首先是课标，因为国家的数学课程标准是咱 们制定教学目标的重要依据，那么数学课程标准它代表了国家，政府对我们学校特别是是对 我们数学教育的要求，所以我觉得一个老师，在制定教学目标的时候，要反复的认真地研读 课程目标，来把握课程目标的基本的理念这个很重要，另外一个依据呢，我认为就是教材，就是说我们要根据教材来制定教学目标，当然这个教学目标可能是一个单元的，一个年级的 或者是课程目标，整个的数学的范围的课程目标，那么我们今天呢，具体到一节课来说，那 么对于一节课来讲，比如说这个教材你怎么去研读它，研读教材的时候呢，我想方法也挺多 的，我们特别是前一段时间，北京市进行全市（04：30）听不清大赛的时候，我看到很多老 师他研读教材是纵横两条线，比如说我们说纵线啊，纵线来说，这个教材我今天要讲这个知 识，它从哪儿来，基础是什么，然后这个教材呢，它这个知识点呢，又要发展到哪儿去，那 么它在当中起一个什么样的作用，就是整个的他在数学知识的系统过程当中，它是一个什么 位置，这个很重要，我管他叫做纵向的去理解分析教材，那么横向呢，就是说要进行对比，比如今天我用的是北师大的教材，那我可以看看人教版的教材苏教版教材等等，看看这些教 材他们在编排上是怎么样的。另外呢还有很多老师，参考一些国外自教材，像美国的啊，加 拿大的啊，日本的啊，这样来做一个鉴借，看看他们在这个教材的这个知识点过程当中，他 们是怎样编排的，来去理解这个作者的这个编排意图，所以我认为呢，读懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以为你是读懂学生，这对于老师来讲也是很难的，你要做教学目标的 确定，如果没有对学生情况的把握，对学生情况的了解读懂，恐怕你这个教学目标就缺乏针 对性，缺乏实效，那么怎么去读懂学生呢，我在这儿也想举一个例子啊，只是从这一个角度 来讲啊，你看我们在做进行教学背景分析的时候，因为你想做教学目标，首先离不开的是教 材学生，对不对，我就以哪节课为例呢，我就以这个北京一师附小的韩玉娟（同音）这个因 数与倍数这节课为例，我们来看一看啊，这节课呢，我们就说从教材进行分析，从学情进行 分析，这两个角度，那么教材的分析呢，首先他把它这个要讲的这个知识，放在整个数学知 识的系统当中去找它的位置，然后呢，他又看看它的这个教材的知识点纵向横向是怎么样安 排的，它的这个位置是什么，这些我不再细讲，我只是讲他对学情分析。这段我们先让他过 去啊，他对学情的分析，他做了一些调研，那么对因数和倍数来讲，学生到底把握到了一个 什么情况呢，那么你要想制定这个教学目标的时候，你怎么去理解它呢，你看他提了这么一 14 个问题，你听说过倍数和因数吗？你是怎么理解的，请你举例说明。你看学生的回答的，我 听过，倍数因数，学生举的例子是什么，30÷6=5，这个5 就是倍数，他还认为倍数就是除 法中的商那么什么是因数呢，那么4×6=24，4 和6 就是因数，其实这个学生的反映情况也 反映了相当一部分学生他们对因数倍数这样一个理解，我不知道瑞军（同音）你看完这段你 能得出什么结论，你有什么想法吗？
王瑞军：我觉得这个老师在设计这个教学目标之前，在设计这些课之前，对学生我觉得 是非常清楚的，他把学生的真实想法完全地展示出来了。
吴正宪：好，那么她把真实情况反映出来了，那么看到孩子们对这个问题的这个一点，就是你能够诊断出这孩子现在是什么状态吗？
王瑞军：孩子目前对这个因数倍数的认识，和我们今天要讲的这个因数和倍数之间的认 识是存在着不同的。
吴正宪：多好啊，是吧，孩子对因数和倍数，首先来说它不是陌生的，他有经验基础，但是你说的非常好，那么他说的这个此倍数，非比倍数，不是我们今天要讲的这个倍数的概 念，但是他有这个经验。但是这个数根本不是一回事，他在这个概念上和我们讲是两回事，另外呢，你还发现了什么呢，除法里有倍数，乘法里有因数。他是把倍数这两个本来是相互 联系的概念怎么样，是把它的分裂开，割裂开，这是孩子它的一个在认识上的一些模糊，那 么有了对学生的调研，学情这个调研，这里面有很多啊，包括你看这些调研的情况，我觉得 都反映出我们刚才说的这个问题，那么得出一个什么结论呢，首先我们一个结论，就是因数 和倍数学生并不陌生对不对，他既然不陌生，他有经验，第二点呢，他把这个因数和倍数孤 立开来，就是乘法和除法是两种孤立的运算，然后呢他是把它的前任之有干扰，就是刚才你 说的，此倍数是非比倍数，所以我们得出一个什么结论呢，学生对因数与倍数的概念是模糊 的，甚至是混乱的，你看有了对学情的分析，有了，对刚才我们教材的分析，包括对北师大 版和人教版她选择了两个教材版本进行分析。因此她在制定教学目标的时候，就应该有她自 己的思考，那么她首先考虑到了什么呢，考虑到了三个问题，根据我们教材过去的教材是通 过那种逻辑演绎推理来提出这个因数和倍数的，是在整除的前提下，可是今天呢我们看到了 北师大版教材他是直观的操作，对吧，让学生呢，自己用12 个小方格来组成一个长方形，会出现一个什么情况，人教版教材呢，它是通过解决实际问题，一排有六架小飞机，两排有 几架，2×6=12，因为它就直接就给的2 和6 是12 的因数，12 是2 和6 的倍数，那么在这
样的前提下呢，这两个版本的教材，一个是通过解决实际问题，创造实际情景提出的，一个 是通过直观操作来提出来的，可是我们的过去的教材不是这样的，所以她就提出来了，要把 15 概念阶式变逻辑演绎为操作建构，那么根据刚才的情况呢，她提出来了，把问题解决，便关 注结果，为对话生成，为什么，就是因为这个学生对这个概念是模糊的，怎么让学生通过对 话来真正地理解，所以他就特别设计了，对话生成，另外呢她也知道这部分的东西是比较枯 燥的抽象的，那么怎么样去体验这个应用中去感受数学的美妙和神奇，那么有了这样一个思 考，才有他对教学目标的确定。因此这时候再确定教学目标的时候，我们就看到了，这个典 型的是知识，技能对吧，她的这个确认，怎么认识理解这个因数倍数。特别是怎么体会倍数 因数之间相互依存的关系，那么她之所以制定这条教学目标是根据什么，一个是根据教材，我们看到了这个教材上的知识点和技能的要求，那么为什么要体会，因数和倍数相互依存的 关系作为重要的教学目标呢，就是因为他对学生情况调研的时候，他发现了学生的情况是模 糊的，是分割的，你看有了对教材的读懂，对学生情况的了解读懂，才有这样比较准确的目 标的确定，接下来呢，他制定目标是让学生经历活动建构自主探究的过程发展学生的数感，培养学生的思维的有序性，那么这些的目标的确定，都是根据刚才情况的这个因为这个具体 的情况而制定的，包括他看到的教材是比较抽象的，因此他怎么让学生去体会它的有趣，培 养学生的好奇心，那么通过刚才这个例子，我是想说什么了，你刚才问我教学目标很重要吗？ 真的很重要。因为它的确是一节课一个单元整个数学教学过程当中的魂，是吧，这个老师提 的非常好，就是你有了怎样的目标的确定，我就会沿着你的目标怎么样去前行，那么怎么样 来设定教学目标呢，你要提出一个依据的问题。那么依据呢，可能就是我们课标教材和学生 的实际情况，那根据这三点，我刚才呢，列了这样怎么样去根据学生已有的情况来设计教学 目标，重点谈到了这个学生，但是我想，第一个问题呢，最终我想说真是这样老师，你也什 么样的学生观，有什么样的数学教育观，就是你的理念是什么样的，你的教学目标一定就是 冲什么方向来的，因为你也看到了，有些老师上来就是知识点啊，就是你把这个知识掌握就 刑了，对这个技能掌握就行了，而对其他的方面关注的不够，所以我想呢可能老师的这个理 念，对制定目标有着这个非常重要的左右作用，因此呢，我认为教学目标的制定，是非常重 要的，他在我们整的教学过程当中，起着举足轻重的作用，不可忽视，这是第一个运作咱们 就说到这儿啊。”
张丹：刚才看了吴老师的片断，实际上给了我们一个制定教学目标的需要注意的几个重 要原则，我们再最后小结一下，第一个呢就是要整体把握，这个整体把握呢，既包括呢，你 的三维目标的整体性也包括呢，就是学生的这个整体性，认知的整体性，你要面对的差异，也包括呢，我们就是整个小学数学这个各个阶段性的考虑，就是整体把握，第二个就是有一 定的针对性，当然这个针对性呢，吴老师特别提出了就是针对学生，当然了，我们还有一个 16 非常重要就是针对我们课程标准，所提出来的一些新的要求。第三呢，就是要明确具体，我 想无论哪个目标，我们要尽可能地要找的我们具体的那个点，当然这个点呢，也包括我们的 现在核心的重点，也包括我们现在的难点，第四个就是非常非常重要的就是，就是要注重长 效，就是吴老实说的我们的老师跟孩子不是只见他40 分钟的，你可能是见他一个学期一年，甚至是几年，就这几年中你要影响他的一辈子的学习，所以呢教学目标制定中呢好的教学目 标，一定是具有长效的目标。而且我们相信长效的目标，它获得的结果也一定也会在它的学习中体现出来，所以这个长效和短期的这个效果它也不是矛盾的，所以是为我们提供了四个 教学目标的制定原则，那么以上呢，我们就对制定目标中需要关注的，或者是一些好的原则 呢，跟大家进行分享，希望呢，给大家有所启示我们这个话题就先到这儿。
