教学反思促进教师专业发展的校本实施策略
教育部新颁布的《义务教育学校管理标准》，在引领教师专业进步方面，指出 “要加强教师管理和职业道德建设，提高教师教育教学能力，建立教师专业发展支持体系，培养高素质教师队伍”。进一步明确了学校管理职责及管理内容，新形势提出新要求，新任务带来新挑战。在做有未来教育理念下，如何有效引领教师专业发展，促进学校内涵建设，应成为学校管理中研究和推进的课题。
一、教学反思是教师专业发展的必要途径
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，不会反思的教师，教学能力和水平至多停留在经验层面。只有经常不断地反思，教师的理论素养、教育教学能力、专业化水平才能不断增长，是由“经验型”向“研究型”教师转化的必由之路。这也正是众多优秀教师、教改先行者、教育专家的成长之路。教师成为反思者是教师专业发展的必然要求。
二、教师教学反思现状分析
教师教学反思早已引起教育界的广泛关注，不少学校、教师都进行了实践和探索，我校也不例外，通过教学后记、教学随笔、教学案例、微论坛等途径进行了积极的尝试。考察当前我校教师反思现状，还存在不少问题和不足主要有：在反思意识方面，多数教师能认识到反思的作用价值，但思想上重视不够，多是当作任务完成。缺乏反思的主动性和自觉性。在反思行为方面，多数处于回顾总结水平，形式单一，重现象描述，缺乏对问题深入思考。在调查影响反思效果的因素方面：主观上和教师自身思想认识不到位，没有掌握反思的方法有关。客观上与缺乏有效指导和环境氛围有关。由此可知，教学反思对教师改进工作、提高自身专业素质的效果不明显，与促进教师专业成长的实质目的，还有一定差距。
究其原因影响的因素是多方面的，反思作为教师专业发展的核心途径，不是简单的写写、想想就能达成，需有科学的途径和方法。反思不仅是批判性的思考，而且是教师以自己的教学实践为思考对象，对教学实践中的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程，教学有其延续性，教过了不是了结，要在持续不断的反思实践过程中，为自身和学校的可持续发展创造条件。
三、教学反思促进教师专业发展的校本实施策略
通过对教学反思理论的解读以及对一线教师教学反思现状的调查与分析发现，教学反思绝不是纯粹的个人的内省活动，而是由学校大环境、个体、教师团队共同作用的结果。本文从激发教师反思意识的内在驱动策略、指导教师进行教学反思的方法策略、引领教师提升反思能力的行动策略、学校保障的外部支持策略，提出以促进教师专业发展为指向性的教学反思策略。
（一）激发教师反思意识的内在驱动策略
意识是行动的先导，教师自我反思意识是促进教师成长与发展的关键。教学反思只有转化为每个人的自觉行为，才能发挥其最大效益，才能把反思真正贯彻到教学实践中。激发教师渴望发展的内在动力，使反思成为工作常态，形成一种习惯。
1．教育理论基础。教师教学反思能力的提高，不仅依赖长期以来积累的经验，还要具备一定的理论基础，需要科学理论的指导，将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，才能探究到问题的根源。教育理论还会唤醒教师的反思意识，帮助教师提高认识，理解内涵、学校每年为教师购置4-5本教育教学理论书籍。在共读研讨交流中，教育理论素养得提升，为有效进行教学反思打下基础。
2.自我反思规划。结合学校发展定位，通过教师对自我专业发展状况和发展水平的分析思考，指导教师规划制定未来1-3年的专业发展目标和行动策略。加强教师对成长过程的自我反思与合理规划，有利于把握目标方向，以更高的标准来提升自己。
3.记录关键事件。经常记录自己在教学实践中或对自己专业发展影响较大的关键事件。不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教育教学经历的归纳、概括、反思、评价的过程。也是主观自我的真实呈现，时常品味其中，也会激发自主反思的愿望。
4．开展对话交流。在校本教研中学校积极倡导教师多与他人对话活动。与学生对话，了解学生对自己教学的真实感受，学生是教师教学理念和行为效果的具体体现；与同伴对话，沟通与交流，从别人身上折射或反射出自身的问题，从而得到顿悟、启发的反思方法；与文本对话，阅读书籍和理论文献，可以解读文本意义、不断充实丰富自我。同时在对话中发现知不足而后进，促进专业能力的发展提升。
（二）指导教师进行教学反思的方法策略
反思方法是解决教学问题和反思问题的门路、程序。方法得当，事半功倍，一些教师不愿进行反思有些是因为没有掌握方法。掌握了反思的方法和策略，教师就拥有了开启反思之门的钥匙，教师要反思的内容很多，我校主要采取以下形式。
1．教后记
教后记是与教师的日常工作联系最为紧密的一种方法。它是教师在课堂教学之后对教学的反思。涉及到教学工作的方方面面，包括对教学设计、教学内容、对教学过程方法、对课堂随机事件和对教学效果的评价等。许多优秀教师积累了丰富经验，与课后善于及时的反思总结分不开。对教师的成长和发展有重要意义。
2．反思日记
反思日记主要是将自己教育教学行为之后的所思所想所悟记录下来，它可以是任何形式的教育活动：与同事的交流、与学生的某次谈话、与家长的一次沟通、对一节课的总结分析、听一次讲座的体会等，涉及面广，形式多样。养成撰写反思日记的习惯有利于教师积累教育教学的经验教训，并为教师经常性的反思提供丰富的素材，如果教师将反思性日记经常性的交流与分享，将有助于教师个体教育观念的形成和教师团队的共同进步。
3．听课。
听课是一种常用的反思策略。“他山之石，可以攻玉。”通过听课，校内、校际教师之间可以互相学习，取长补短。从中吸取上课的一些宝贵经验，包括课堂管理，教学方法等。作为反思型教师，还应主动邀请别的教师来听自己的课，让他人来评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教学细节，探讨改进措施。
4．学生反馈。
学生反馈是教师定期从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多方面的的，有对教师上课的看法，有自己学习的总结，也有向教师倾诉自己最近不悦的事情，征求建议等。教师可根据这些信息，反观自身的教育教学，了解学生的思想动态，有的放矢地开展教育教学活动。当然，教师要想从学生那里得到如实的反馈，民主融洽的教学氛围是保障的前提。
5．交流对话。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
6．行动研究
行动研究是教师有计划有步骤的对教学实践中遇到的问题进行调查和研究，它是一种行动与研究相结合的方法，以解决实际问题为目的，边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。
教学反思的内容涵教学工作的方方面面，可以是教育观念与教学艺术，可以是教师本人的教学设计、教学过程、教学方法、教学效果、课堂生成，可以是学生的学习行为等。教学反思可以写成功经验、失败教训、学生创新、再教设计。
（三）引领教师提升反思能力的行动策略
学校一直把构建“反思型”教师团队，作为重点工作来抓，采取有效策略，引领教师在学习中反思、在研究中反思、在交流中反思，将教学反思逐步转化为教师的自觉行为，提升反思能力。
1.在学习中提升
为营造教师读书的氛围，提高教师读书、反思、成长的意识，学校制订相应措施，提供各种阅读书籍，创设读书的环境空间。让多读书，读好书，成为每位教师的精神追求。
一是构建学习共同体。搭建青年教师俱乐部、中年研修班两个学习团队，严格落实各项学习制度。坚持集中学和自学相结合，读书感悟与研讨交流相结合。以微信群为平台，教师轮流做主持人，共读一本书、每人每周分享一篇读书心得，还常结合书中的典型案例和自身教学实践中的问题，如分层教学、学习小组建设等问题，多角度反思，深入研讨交流，实现思想的交流、观点的碰撞、成果的共享。以读书沙龙、演讲汇报、推荐展示等活动影响和带动很多的教师，积极行动，读书学习已成为教师每天的必修课。
二是专家引领，定期请专家、名师对教师进行教学反思培训，通过培训教师可以了解教育的前沿问题，学习教学反思的方法、策略，获得最新的教育教学知识，提高了教师反思的效果。
2．在研究中提升
课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径。为鼓励教师积极做课题研究，使我校科研课题管理走向规范化和科学化，结合学校实际，制定了《郑开学校教科研课题管理细则》，倡导人人有课题，引导教师从教学实践中积极发现问题，树立“问题即课题，教学即研究”的理念，以有效解决教育教学中的实际问题为着眼点，以促进教育教学质量和教师专业发展为落脚点。我校教师立足教学实际积极参与课题研究，近两年省级立项课题3项，1项已结题；市级课题累计立项19项，16项结题，有6项或市级一等奖。研究内容涉及学校管理、教师专业发展、学科教学、班级管理等多方面，以点带面，聚焦“小课题”、“微课题”，课题研究引领教师在教学实践中不断成长。
3．在交流中提升
加强教师之间的合作与交流，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、互助互利，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。
一是课例研讨。校内开展互听互评活动。教师之间互相听课，评课时授课教师首先做自我反思，阐明设计思路、成功之处、不足之处、课堂生成、学生创新之处。在听其他教师对课的评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。组织教师观看有关示范课的录像，观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过课例研讨教师多听、多想，这对教师的反思能力，教学水平的提升起到很大的帮助。
二是创建网络交流平台。为帮助教师尽快掌握反思方法，通过多种形式调查了解教师们在教学中存在问题和困惑，梳理为若干专题，教师围绕每期专题撰写发言提纲、反思教学等进行研讨与交流。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论，共同研究，寻求解决办法，突出问题导向。鼓励教师建立自己的教育教学博客或QQ群，促进教师间的交流与沟通，做到教育资源的共享，促进教师的专业成长。
三是学校出版的校刊----思.悟.行专辑,都是整理选拔出来的优秀的教师作品，有教学反思、教学案例、教育教学论文、还有案例分享，诸如学习收获与感悟、与学生相处的技巧、班级管理方法等汇编而成。由身边的人说身边的事，总结经验，传授方法，供教师学习与借鉴，有很高的品读价值。
四是校际交流。我校选派一些骨干教师到市级名校代课、跟岗，参加兄弟学校教科研活动，学习借鉴兄弟学校先进的教育理念、管理办法和教学经验，是提高教师综合素质，教学能力的有效途径。
（四）学校保障的外部支持策略
学校是教师赖以生存和发展的平台，学校的氛围是一种无形的、看不见的精神力量，影响着教师的发展。教师反思行为的发生不仅要求教师具备良好的反思能力，还需要积极的反思氛围和健全机制的支持。
一是构建反思氛围。学校积极营造宽松、和谐的人文环境，创设全员参与的反思氛围，校领导率先垂范，做反思型队伍建设的带头人，勇于自我超越。加强干部队伍建设，强化学习意识，让反思成为工作常规，通过反思不断改进干部的管理行为，增强管理效益；利用多种途径和方式为教师搭建交流研讨平台，有听评课、课例研讨等正式性的，更多的是在课后相互请教为代表的非正式交流、对话活动等。在学校范围内形成了积极融洽、沟通有无的氛围。
二是建立相关制度和奖惩办法。确立专家引领制度。自我反思需要理论导师的指导，专家引领的实质是理论、经验对实践的指导。学校先后请河大教授、省教科所专家、名校校长莅临学校培训指导，通过与专家平等对话、交流互动，迷茫与困惑及时得到回应，问题与困难及时得到解决。为鼓励教师积极反思，学校制定了相应的奖惩办法，坚持奖励为主，惩罚为辅的原则以及精神奖励和物质奖励相结合的原则，从而对教师的教学反思起到一定的助推作用。
