如何指导小学高年级学生自主修改习作
凤翔区横水镇中心小学 齐向华
【摘要】写作，是文学创作的一种。它是思维、逻辑、认知从语言转向文字的一种转换形式，显然这个过程是系统的、多样的、同时也是极其复杂的。由于小学生年龄比较小，而且对于生活经验认知度低，对于表达情感的欠缺，也导致了他们在写作的时候经常出现词不达意的效果。对于在文字创作中存在一些缺陷、有问题的学生来讲，教师对学生修改作文能力就需要正确的引导了。从古至今，对于文学的创作，作文的写作能力家长与教师都给予了相当高的重视。然而如何指导学生自主修改作文的能力是教师目前重视的教学任务之一。
【关键词】写作教学 小学教学 自主修改
古人云：“文章不厌百回改”。这让我想起了贾岛的推敲和王安石推敲的故事：
贾岛的推敲：
唐朝诗人贾岛，骑驴外出，在路上一面走，一面作诗，其中有两句是：“鸟宿池边树，僧推月下门”，贾岛反复地吟诵这两句诗，还用手做着推敲的姿势，是“推门”好，还是“敲门”好，一时定不下来，此时，韩愈经过那里，但是贾岛仍然在低着头吟诗，不觉一头撞到了韩愈的仪仗队里，公差将把贾岛从驴背上拽下，推到韩愈面前，贾岛只好把作诗的事讲出，韩愈听后不仅没有责备贾岛，反而笑着对贾岛说还是”敲“字好。
王安石的推敲：
王安石的“春风又绿江南岸”，在原稿上以前换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字，“绿”字写出春风给江南披上了绿装变化，给人以“动”的感觉。
古人如此，那现代呢？鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”可见修改对于写作是多么的重要。
在当前小学习作教学中，作为教学重要组成部分的习作讲评，存在着诸多弊端。教师仍旧充当着作文批改的“主角”，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较 “冷漠”，较少“有动于衷”，没有实质性的进步。这种传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环：学生作文后便交差了事，教师则从内容、形式、语言诸方面包揽所有修改事项，可谓相当精细、严格。教师认真负责、不辞劳苦的工作态度诚然可嘉，但付出的收益甚微，而且负面影响很大。教师包揽修改之责，使学生错过了再认识、再提高的机会，丢掉了享受认识提高后的快乐；学生见到布满朱笔字迹的作文，越发感到作文难，难作文。甚至有学生给家长抱怨：“写作文比女人生孩子还难”。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。
那么，如何指导小学高年级学生自主修改作文呢？
一、培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。我先布置学生收集有关修改文章的名言、故事等，运用鲁迅、叶圣陶等名家的文章来说明修改文章的重要性、用中外名人的名言说明作文修改的重要性；运用举实例的方法，针对学生的中下等习作一篇，作为例文，投影到大屏幕上，经过学生自己的修改，大家的修改，老师的指点，再把原来的原稿和修改好的稿子读一读，使学生明白作文修改的重要性，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、统一修改符号，并让每个学生把规范后的修改符号抄写在作文的第一页。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、明确作文写作与修改必须遵循的六个“一”。
1、一个靓丽的题目；
2、一个引人入胜的开头；
3、一个明确的中心；
4、一个层次分明的段落具体生动的内容；
5、一个耐人寻味的结尾；
6、一张整洁的卷面。
四、在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。
1、小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组,每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长,组织小组成员进行自主修改
2、教师示范修改：这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”。如：教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生的作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好中差作文各一篇，然后引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，在作文上运用修改符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。从而获得修改作文的知识经验和方法技能。
3、模式固定：在组长的组织下,每个成员分别朗读自己的习作,全组成员根据教师提出的修改方向进行修改.每篇习作首先要看到至少一点优点,使学生及时学到别人长处,弥补自己不足,并提高习作的兴趣.4、学生在读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确恰当。让学生反复出声的朗读几遍，变朗读边推敲，就会发现文章字句上的问题，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，就听出来了，让自己的耳朵当老师！最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才好。
5、同桌互改。一篇作文经过自己修改之后，可能还有些缺点自己怎么读也发现不了，这就是所谓的“当局者迷，旁观者清”，这时让同桌互相修改，也采用读中修改的方法完成同桌互改环节。并且要求同桌实事求是的给出分数（满分三十）。，再写出简单的评语（至少写出两个优点，一点建议）
6、组内合作修改。（1）他读：在作文修改小组内,由组员朗读自已的作文,提出他们读不明白的地方和写得好的地方；（2）共改：和小组成员在充分朗读的基础上,共同修改自己的作文。这样，除了同桌之外，每个学生都再修改两位学生的作文也给出分数和评语。这样的话，每个学生在每次作文修改中至少修改四篇作文（包括自己的一篇）。
7、全班交流展示。各组选出代表展示本组在修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员补充，并在老师引导下让学生根据三次分数定出最后学生应得的分数。
8、自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学及老师给出的修改意见，进行自我修改，有不同意见的可以交流讨论。
9、教师审阅。学生作文上交后由教师根据四人的修改建议以及本人最后的修改内容，给出本次学生最后的分数，肯定比修改前要高，旨在鼓励学生学会并养成认真修改作文的习惯。
通过一年来的实践探索，学生和我本人都有了很大的收获：
1、个人的科研意识得到了提高，教育教学理念有所改变。通过研究，我深切的认识到：课题研究对研究者的各种素质的提高，特别是教育理念、教育教学水平等方面的促进作用实在是太大了。在研究中，我接触学习了许多先进理念，以及他人的先进经验。我不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨能力和鉴赏能力，初步做到了叶圣陶先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也使自己从繁重的作文批改中解脱出来，从而有更多的时间和精力从事教学方法等方面的研究。
2、作文教学效果大大提高。培养学生自主修改作文的能力是改革作文教学，提高学生作文水平的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质的提高都有重要的作用。
3、在研究中受益最大的还是学生，孩子们在自评、互评的实践操作中提高了修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀的习作。尤其是那两位跟踪调查的学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩。
综上所述，小学语文教学中，培养学生的写作能力，培养学生的作文修改能力，都是必要的教学任务之一，培养小学生对作文修改的能力是一个需要长期积累的过程，需要循序渐进传授给学生，教师需要正确的引导学生的思维方式，不断地进行研究与实践，改善课堂的教学模式，提高教学质量。
参考文献：
[1]常君志.培养小学高年级学生作文修改能力的尝试[J].科教文汇（中旬刊），2013（06）：167+169.[2]解淑華.如何培养小学高年级学生的作文自改能力[J].学周刊，2015（05）：127.[3]秦玲.小学生作文写作能力的有效培养途径[J].文学教育（上），2017（02）：81.转载注明来源:https://
