第1篇：字词教学心得体会
---生能随时学习表示该物品的字。
三、体验趣味识字，在教学中，我们就要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如： “摘果子”游戏，把你认识的“果子”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。”还有“找朋友”、“开火车”等都是孩子们喜欢的识字活动，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。
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第2篇：字词教学的心得体会
字词教学的心得体会
字词教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的教读、讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。通过这次培训，我思考了很多，也学习到了很多。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在字词教学中采用了多种方法。
画出书中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语，我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。可这几个步骤只是让学生会读，重要的是让他们会写，而且不写错别字。我会给学生准备一些生字卡片，这些生字卡片是由两个部分组成。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既记住了生字，发现了构字规律，又记住了怎么写，而且玩得开心，一举多得。
编口诀，猜字谜，这样的方法也能激发学生的学习兴趣。可以把一些难写、易错的汉字编成口诀。如“亮”字，我就编成这样的口诀：一点一横长，口字在中央，接着秃宝盖，几字在下方。这样就不会写丢一部分。字谜“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），这些都可以让孩子们在玩中学。在低年级还专门安排“识字课”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
我现在带的是二年级，二年级上册刚好有一个内容是学习查字典，字、词典是在教学工作中必不可少的辅助书。同时，正确的使用字、词典是孩子们的必备技能。基础的东西必须掌握，如汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首等，正确认识和掌握每一个汉字，从“音、形、义”三个方面，只要这些基础性东西掌握，那么，字的这一关也就过了。
字词的教学需要我们不断的去钻研、去努力，更重要的是要把学生放在主体地位，要让他们自己主动去学，并爱上学习。
第3篇：一年级字词教学的心得体会
一年级字词教学的心得体会
带过一年级的老师都很清楚，低年级的教学是以拼音字词教学为主。我带一年级有四年了，在这四年教学实践中，我发现，一年级的识字量很大，如一年级上学期要求学生认识400个字，会写100个字；而下学期要求会认550个字，会写250个字。这对在学前班没学任何字的孩子来说是一个很大的跨度。如何使他们学会这么多生字词也是每个一年级老师要面临的挑战。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。在这几年的摸索中我觉得：如何教会学生学习生字的方法，如何培养学生学习生字的兴趣是每个低年级老师要探究的问题。
一、从汉字的构造特点认识生字。
我国的汉字是一种有着非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，有一定的构造特点，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。比如：认识"火"字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个"火"字。认识‚山‛时出示山的图片，让学生先想象一下，他像什么，然后告诉学生，古人就是把高高低低的山峰用画描绘出来，便成了‚山‛字。认识 ‚竹‛字时，告诉学生，古人是因为发现竹叶下垂的形状而创造了 ‚竹‛字。在学习‚喝‛与‚渴‛两字的区别时，学生说：‚喝水要用口喝，嘴巴要张开（形象的说明了口的字形），所以是口字旁；渴是因为口渴了想喝水，所以是三点水旁。有如此多次引导思考练习后，学生会说了，记得最深的是‚闪‛字。学生说：‚ 老师，那"闪‛字就是闪电打雷的时候，我们人一定要躲到屋子里，屋子里就有门，就是‚闪‛！这真是好办法。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上‚身体动画‛‚思维动画‛，如：教学‚跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端‛一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配‚画‛，恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所告诉表示的意思。如"播"字，引导学生发现，并告诉他们说：‚农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。‛如《雨点》一课中的‚洋‛字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是‚氵‛，左边是‚羊‛。让学生分别读‚羊‛和‚洋‛字，知道‚羊‛就代表整个字的读音。再询问学生‚洋‛字为什么是‚氵‛（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。在一年级的教学中，要求学生在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比较。比较后，让他们发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形的方法。教学时我告诉学生：‚许多字是由它原来的形象演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与‘说话’有关；女字旁的字往往与‘女人’有关；竖心旁的字往往与‘心情’有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。‚菜‛‚踩‛‚睬‛‚彩‛、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。‛ 教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为‚字族‛。假如在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自己熟悉的这个字族中的字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力，有效的帮助了学生记忆生字。
二、生活经验也是学习生字、积累词语的重要源泉，在生活中识字更能调动学生识字的积极性。小学生的识字天地十分广阔，不局限于课本中，也不局限于小小一堂课，开始学习的时候，学生认识的字、词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，我们老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以运用语文园地中有趣的游戏认识字词，例如用"一"字开花，一个桃、一只猫、一张床、一把伞、一本书…..指导学生说出大量的数量词，用"花""树"开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。我还鼓励学生看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，抄的又多又好的同学，老师有奖。学生的积极性比较高。识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上口语交际《我们的学校》这一课，组织开展了《我是小导游》主题活动，让学生收集一些学校专用教室的名称以及功能来交流，在交流中学生互相邀请识字，交流收获；又如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；如在教学《自选商场》前，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中‚乐事薯片‛等；饮料的包装：如‚蒙牛酸酸乳‛等；保健品中的包装等等都带到课堂上，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的‚识字课本‛。班上同学相互交流，分享成果，学生的学习兴趣很高，对识字来说，真是实用、有效。当然，词汇的积累，重在理解运用。
三、读，是识字教学必不可少的一个环节。
古语云："读书百遍，其义自见"，说明了读比老师的讲解更重要。一年级的课文90%都要求背诵。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有老师范读，有感情地集体读，分角色朗读，男女生读，开火车读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗？让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到‚自动化‛程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是‚自动化‛。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要‚大量阅读‛。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，‚我和老师一起读‛、‚我和父母一起读‛、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
