“四导一评” 自主学习教学模式的理论背景为人本主义理论、建构主义学习理论、多元评价理论、反思教学理论等。其基本特征为“自主学习、探究质疑、展示点评、评价反思”，由“导学”、“导练”、“导议”、“导疑”、“评价”等五个主要教学环节组成。“导学”、“导练”是学生独立、自主学习“导议”、“导疑”是学生合作、探究学习“评价”是学生的自我反思与调控。实践表明“四导一评”教学模式可以明显提高学生自主学习内驱力，学习方法与能力得到切实提高，并有效改善了教师的教学行为方式，使教学工作理性回归。“四导一评”教学模式的研究与实践，为自主学习教学模式提供一个易于操作的教学框架，也在一定程度上丰富和推动了自主学习相关理论与实践的发展。通过“四导一评”教学方法的实践应用，我有以下几个方面的反思与启示。
1、学生学习方式的变革是学生学习观的根本变革。学习不是一种异己的、外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。转变学习方式实质上就是教育价值观、人才观和培养模式的变革。“四导一评”自主学习教学模式让教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本的转变。课堂上学生热烈交流、踊跃发言，那被动听命、消极模仿、无聊睡觉的现象再也见不到了。学生逐步掌握了学习方法，范了学习行为，通过合作、探究、评价相互促进、共同提高。通过“自主学习、探究质疑、展示点评、评价反思”等教学环节，培养了学生良好的学习习惯，增强了学生的自主学习能力，激发了学生学习的信心，促进了学生思维的发展。学生的阅读能力、表述能力、组织能力、分析能力、学习能力、反思调控能力等等都有相应的提高，主体意识充分体现，极大地提高了课堂教学效率。
2、学生学习方式的变革必然促进教师教学行为方式的变革。教师的主导作用应落实在指导、组织、激励、调控学生的学习活动上来。这就要求教师首先要深入研究教材，研究学情，呈现给学生的问题不是简单地重复教材。我们既要让学生经过一定的努力可以达到，有“跳一跳，摘果子”的体验，又要让学生弄清所给问题的探索方向和方法，给学生思维发展留有空间。我们要正视课堂动态的生成，发挥教师主观能动性，防止两种倾向：一是忽略学生自学的基础，重复学生解决或己解决的问题，课堂效益打折扣；二是过分强调主体，步入重自主，轻指导的误区。教师不应只充当旁观者的角色，应选择合理的动机给学生的探索提供指导与帮助。教师的介入时机一般有两个，一是课前，二是课堂。课前主要依赖问题的设计了，课堂则离不开教师的教学内容。
3、新课程视野下的教学观、学习观的根本变革及新课程体系的根本性变化，使学生的学习方式的变革注定是一个长期的过程。实施“四导一评”自主学习教学模式是想通过高中语文的教学，发展学生自主学习、自我反思的能力。教学实践过程表明，对学生自主发现、自主探究的环节还需经过更多的教学实践去进一步探索。同时，对现有教学内容的弹性较小的情况下，如何更好的发挥学生的自主意识、教师在实际的教学过程中不易把握学生的思维动态、调控学生的参与程度等等，这些也需要我们用更新的教学理论去指导教学实践，进一步完善自主学习教学模式，以期更好地符合新课程改革的时代要求。当然这必然需要一个较为长期的实践发展过程。
