教学中的点滴思考
曾都区白云学校 **
一、学困生到底差在哪里？
每个人，从生理上讲，都没有任何差异，智商上的高低也都大同小异，差不了多少。一个班集体，从新入学开始，就逐步的在学习上分层了，越是到了高年级，层次间的差异愈加明显。同样的教师，同样的课堂，同样的书本，同样的作业，同样的时间，是什么原因导致了这种差异的发生？
实验中，讲究对照组实验。在班集体中，很多因素都是相同的，不同的是人。我们要考虑的就是这个学生，到底和其他学生有什么不同。在学校，几乎所有的因素都相同，是不是可以说，造成差异的因素是在学校以外的地方，是家里，是路上，是家人，是他人。
先捋一捋学困生的一般表现。课堂上，经常性的开小差，注意力无法长期集中，专注度不够高，对于老师的指令，反应是迟钝的。而对于课堂上设置的问题，思考起来是浅尝辄止，或者是干脆不思考，只是在等待同学或者老师说出来答案，思维相对懒惰。同样的，对于课内作业，相对容易的急于完成，有点难度的，蒙出来一个答案，写上去也算是做完了。如果是哪个字不认识，不会写，今天不会，明天一样还是不会，缺乏探究精神。
而同样的时间内，面对同样的问题，其他的学生则有完全相反的表现。为什么他们也会遵从老师的指令，为什么他们会对问题更多的思考，为什么他们面对难题时要一探究竟？这些品质，更多的是家庭给的。诚然，基因决定了一个人的性格，但后天的影响却是长期的，甚至可以固化下来的。
一个孩子从小没有成就感，就会对事物无法产生兴趣，也就不敢冒险。成就感一部分是自己争取获得，一部分是长辈们的鼓励和表扬。长期的批评和指责，只会让一个人的自尊心降低，更多的胆怯，因此就会逆来顺受。也就是说，高压之下，一个儿童会选择低头，长期的高压下，他就不会抬头了。一个放任孩子不管的家庭，是没有约束的，孩子的规则意识来自于他本身而不是环境。那么他同样的是我行我素的，不会遵从老师指令的。
可见，严管和放任需要找一个平衡，既让孩子得到了伸展，又能建立起规则意识。
二、读题目有这么难吗？
学习中，要想解决问题，就要知道问题是什么，还要知道已知的条件，才能借以分析最后解决问题。但在以往的教学中，我一直都会遇到学生不读题，不找已知条件，就直接尝试解决问题的情况，其结果往往是驴唇不对马嘴，产生让人啼笑皆非的错误。
我教的是数学，在批改作业时，有些题目形似解决问题的类型，但要求不计算只列式，有些题目要求回答用什么方法解决，为什么采用这个方法，旨在让学生思考背后的内涵，但有的学生却不仅列式，还要计算出来和作答。
他为什么这样做呢？明明是错的，还要写。其实，他并不知道那样做是错的，相反，他心里觉得自己无比的正确，这源自于他的定式思维，因为他遇到过太多类似的问题了，都是计算作答的，所以，这样的类型也应该这样做下去。如果，他在解决问题前多看一眼题目的要求，我想他也不会犯错。
也有另外一种情况，那就是他读题之后，知道自己不会做，但也不能空题，只好沿用已有的经验，写上去就行了。这样的经验主义的例子非常多。他们都犯了一个问题，那就是具体问题不能具体分析，不了解问题的出现环境，不能及时变更心里氛围，还处于自己熟悉的情景中。
不读题，不分析，不能适应环境的变化，这源自于很多学生所处的环境导致的。大部分的学生处在一个压力很大的环境里，不敢冒险，不敢有新的想法，担心受到批评，或者害怕自己错了会被嘲笑。很多的家长，老师对学生自己的独立想法是持有批判思维的，但凡与自己的认识不相同的想法，就是错的，不被允许的。
让学生放飞思维的前提，是允许他们犯错。儿时不犯错，长大了再犯错吗？在他还不能犯很大错误的时候，让他充分犯错，他就越能掌握不犯错的能力。在家长和老师还能掌控的时候，可以纠正他们的错误，但如果他没有掌握不犯错的能力，等他长大了，家长和老师无法控制的时候，犯的错误将是无法扭转的。
三、脱式计算中莫名其妙的错误
四年级，学生开始真正接触四则运算中的混合运算。但遇到脱式计算时，一些学生对于先计算后计算的书写问题，竟然犯的有些莫名其妙，让我始料未及。那就是，一部分学生在分步计算书写时，只写先计算的那一部分，而其他未参与运算的部分，却不会照写下来。这一部分要等到计算到的时候才会写。
例如计算(7+5)*6-12时，书写顺序是这样的，12*6=72-12=60。这样的错误，其原因到底是什么呢？是先计算后计算这样的描述给了他们以错误的暗示吗？学生理解时，先计算就是先写，后计算的后写。当然，也有更多的学生是没有到这样的错误的，他们能够很好的按顺序书写过程。
不产生错误的教学，是不会有真正课堂生成的。把错误当成知识点进行讲解，把错误溶成新知，一定可以起到比正面教学更有效的作用。
