第1篇：弱电解质教学设计
第一节 弱电解质的电离
一、本节教学的指导思想和理论依据
由于学生认识的许多反应都是发生在水溶液中的，而各种物质在水溶液中的存在形态并不仅仅是简单的扩散状态，而是与水之间建立了相互制约又相互依存的众多的平衡体系。我们是希望学生在学习这一领域知识的时候，能够建立起离子观和平衡观两大认识平台，从这两个角度更好地认识自然界中的物质行为，为学生开阔思路，完善认知体系有很大帮助。
本节教学虽然能够借助一些现象明显的实验，但是本节内容仍然突出了概念理论这条主要线索，力求建立概念的严谨性和综合性，重视学生形成概念的过程。
二、教学背景分析 1．教材分析
本节教学是以人教版《化学反应原理》为授课用教材，参考鲁教版教材《化学反应原理》进行备课。我把第三章第1节和第2节的内容进行了整合，将水的电离和弱电解质的电离放在本章的第一课时，综合运用两个版本教材的教学资料进行授课。
教材编写内容充分考虑到前后知识衔接，知识的逻辑性较强。同时理论推理与实验探究相结合，重视学生的学习过程，突出化学实验在研究中的重要作用和意义。2．教学内容
本节教材内容涉及水溶液化学研究的第一步——研究溶剂水自身的行为，在此基础上扩展到单一电解质在溶液中的存在形态。
要认识物质在水溶液中的行为，首先从认识溶剂水开始。通过介绍水的自身的电离，帮助学生全面地认识纯水中存在的微粒，使学生理解水的离子积常数的概念，帮助学生建立弱电解质电离平衡的思维模型，然后在醋酸的电离中使用这个思维模型，使学生学会分析水溶液中的物质行为的角度和方法。
3．学生情况
学生在学习必修模块时已经学习过电解质和非电解质概念，考虑到我校学生自身的情况，我们在必修模块时已经将强弱电解质的基本概念讲授给学生，所以本节课不再强调强、弱电解质的概念，而是从弱电解质的电离平衡开始引入。
学生在之前的学习中已经建立起化学平衡的有关角度，所以一旦认识到弱电解质溶液中同样存在着可逆过程，那么很自然就会运用化学平衡理论产生对电离平衡的分析。4．教学方式
通过纯水也有一定的电导率让学生体会水是极弱的电解质，建立了水的电离平衡的思维模型，通过对水的电离平衡的定量分析引出水的离子积常数；用水的电离建立电离模型，再盐酸的电离、醋酸的电离和氨水的电离应用电离模型。5．教学策略
实验、讨论、讲解等相结合，支持学生参与学习策略 6．教学设备 电教设备：多媒体教室、电脑
实验药品： 0.1mol/L醋酸溶液、蒸馏水、pH计 实验仪器：两个烧杯
阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜
三、本节教学目标 1．知识与技能目标
（1）知道水是一种极弱的电解质，在一定温度下，水的离子积（稀溶液的离子积）是
常数。（2）认识弱电解质的电离过程是可逆的，能应用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡。
（3）通过对水的电离平衡学习过程，体会电离平衡为化学平衡的一种特殊形式，体会 在相同原理下的相似性和特殊性，有区别的理解和记忆。2．过程与方法目标
（1）通过水的电离建立电离思维模型，让学生体会分析水溶液可以从微粒的种类、来源，微粒间的相互作用和相互作用的结果几个方面来分析。
（2）进一步体会、运用化学平衡理论处理水溶液中的方法，树立水溶液中的平衡观和离子观。（3）通过问题情境的学习，让学生体会分析问题的方法。3．情感态度与价值观目标
（1）通过对水的电离平衡的规律和方法的总结，体会事物变化中丰富多彩的内在美。（2）通过本节学习，使学生逻辑思维能力增强，获得了科学探究的体验，也使学生认识到“整个自然界实际就是各类物质相互依存、各种变化相互制约的复杂的平衡体系”。
（3）通过对醋酸和氨水的电离平衡的学习，对学生进行事物发展抓主要矛盾的辩证唯物主义观点教育。
四、教学重点和难点
水的电离平衡和水的离子积含义的理解，弱电解质的电离平衡模型。
五、教学流程
教学环节 教师活动
学生活动 设计意图 环节1： 创设情境 引入新课 引言：
水是自然界里含量丰富的溶剂之一，许多化学反应需要在水溶液中进行，那么物质溶于水后会发生怎样的变化？物质在水中是如何存在的？物质在水中会和水发生怎样的相互作用？带着这些问题我们将开始第三章 水溶液中的离子平衡的学习。
这个烧杯中放的是1升蒸馏水，请问蒸馏水中含有哪些微粒？
如果只有水分子，则用电导仪测电导率为0，实验表明蒸馏水的电导率为2.43μs/cm。1．创设情境：展示自然奇观，让学生体会在我们周围所进行的各种过程中，水溶液起着十分重要的作用。2．书写水的电离方程式
思考 回答 书写水的电离
让学生体会到以下几点：（1）水分子能够发生电离
（2）水分子发生电离后所产生的离子分别是H3O+和OH-（3）发生电离的水分子所占比例很小,水是弱电解质。
3．请学生计算1升水的物质的量为多少？向学生介绍55.6mol水仅电离出 1.0×10-7 mol H+ 和OH-[板书]
一、水的电离 1．水的电离方程式： H2O H+ + OH-55.6mol 1.0×10-7mol 1.0×10-7 mol
方程式
环节2： 建立水的 电离平衡 模型 建立水的电离模型
1． 水中有哪些微粒？微粒的来源？ 2． 微粒间是如何相互作用的？ 3．相互作用的结果是什么？ 思考、讨论、建立概念
教会学生分析电离平衡的方法 环节3： 分析讨论 水的电离平衡常数和水的离子积 1．师生共同建立水的离子积常数的概念。分析讨论：
（1）怎样定量描述纯水的电离程度？请书写水的电离平衡常数的表达式： [板书] 电离）（）
（）（KOHCOHCHC2-
因为水的电离极其微弱，在室温下55.6 mol 水中只有1.0×10-7 mol 水电离，电离前后水的物质的量几乎不变，因此C(H2O)可视为常数。[板书] C(H+)·C(OH-)= K电离·C(H2O)= Kw ※问题组
（一）（1）Kw受哪些因素影响？
（2）为什么温度不同，Kw变化？
（3）温度升高，Kw增大，你能获得什么结论？ ※问题组
（二）
（1）在稀电解质溶液中，改变C(H+)或
C(OH-)，Kw变不变？为什么不变？ 用模：讨论盐酸的电离模型（2）利用Kw进行计算 填写下列表格： 表1
书写水的电离平衡常数的表达式 倾听、思考
思考、讨论 清晰认识，建立概念 思考、讨论 计算
建立水的离子积常数的概念 让学生明确影响Kw变化的因素
让学生认识到在一定的温度下，水的离子积在纯水或稀的电解质溶液中均为定值。让学生学会用Kw进行简单计算
c（H+）c（OH-）
pH 0.1mol/LHCl 0.01 mol/L HCl 0.1 mol/L NaOH
（3）当C(H+)增大，C(OH-)下降，C(OH-)是否
能小到0？
2．师生共同反思总结
（1）Kw只与温度有关，随着温度的升高，水的离子积增大
常温（25℃）Kw = 1.0×10-14
100℃ Kw = 1.0×10-12（2）水的电离是吸热过程
（3）在一定温度下，水的离子积在纯水或稀的电解质溶液中均为定值。[板书] 2．水的离子积
Kw = c（H+）• c（OH-）=1.0×10-14 一定温度，纯水或稀的水溶液中是定值 总结提升
梳理核心知识，形成清晰认识。环节4 pH的定义及简单计算
问题：在稀溶液中，c（H+）和c（OH-）数值很小，表示溶液的酸碱性不方便，还有其它数值可以表示溶液的酸碱性吗？pH 和c（H+）是什么关系呢？ 1．pH=-lg c(H+)2．pH的简单计算，见表1 3．pH的大小和溶液的酸碱性有什么关系？
思考、回答 计算 回答：溶液的酸性越强，pH越小；溶液的碱性越强，pH越大。让学生理解pH的定义及简单计算，为后面的教学作准备。环节5： 醋酸的电离平衡 1．问题情境：
从计算可知0.1mol/L盐酸溶液的pH=1,那么0.1mol/L醋酸溶液的pH是多少？ 让我们用pH计来测定一下吧。
2．组间交流，分析、解释实验现象。3．应用电离模型分析醋酸的电离
实验探究：用pH计测定0.1mol/L醋酸溶液的pH 讨论，分析、解释实验现象 讨论、分析醋酸中存在电离平
让学生学会使用电离模型，体会醋酸中存在电离平衡 衡
环节6：氨水的电离 应用电离模型分析氨水的电离 思考、讨论 不同弱电解质电离程度的比较 环节7：小结
不同的电解质溶液的电离过程是不同的，强电解质完全电离，弱电解质（弱酸、弱碱、水）在水溶液中部分电离，存在电离平衡，同时我们学会了一种思维方法——建立电解质溶液的电离模型。整理知识
六、板书计划
一、水的电离平衡模型
电离）（）
（）（KOHCOHCHC2-
常温c（H+）·c（OH-）= K电离·c（H2O）= Kw = 1.0×10-14 Kw只受温度影响 一定温度，Kw在纯水或稀的水溶液中是定值
二、CH3COOH CH3COO-+ H+
三、NH3·H2O NH4+ + OH-
第2篇：弱电解质的电离教学设计
弱电解质的电离教学设计 [回顾]什么是电解质？什么是非电解质？
[投影］请大家根据电解质的概念，讨论以下几种说法是否正确，并说明原因。1.石墨能导电，所以是电解质。
2.由于BaSO4不溶于水，所以不是电解质。
3.NaCl水溶液能导电，所以NaCl水溶液是电解质。 4.SO
2、NH
3、Na2O溶于水可导电，所以均为电解质。
［讲］电解质、非电解质都是化合物，单质既不是电解质也不是非电解质。故1错。在水溶液里或熔融状态下能导电两个条件具备其一即可，不须两个条件同时具备。故2错。但NH
3、SO
2、CO2和P2O5却是非电解质。故4错。因此，我们要格外注意的是，电解质不一定导电，导电物质不一定是电解质；非电解质不导电，但不导电的物质不一定是非电解质。
电解质是溶于水或在熔融状态下能够导电的化合物。可以从两个方面理解：1必须是化合物且该化合物是纯净物，2是自身能电离而导电。［投影小结］电解质与非电解质比较
[学与问］酸、碱、盐都是电解质，在水中都能电离出离子，不同的电解质电离程度是否有区别？ [板书] 第三章 水溶液中的离子平衡 第一节 弱电解质的电离
[思考与交流]盐酸与醋酸是生活中常用的酸，盐酸常用于卫生洁具的清洁和去除水垢，为什么不用醋酸代替盐酸呢？
[问]醋酸的去水垢能力不如盐酸强，除浓度之外是否还有其它因素？ [投影]实验3-1：体积相同、浓度相同的盐酸和醋酸与等量镁条（Mg条使用前应用砂纸除去表面的氧化膜）反应，并测量溶液的pH值。
实验表明浓度相同的盐酸和醋酸溶液的pH值不同，并且1mol/L HCl与镁条反应剧烈，而1mol/L CH3COOH与镁条反应较慢。说明两种溶液中的H浓度是不同的。1 mol/L HCl溶液中氢离子浓度大，氢离子浓度为1 mol/L，说明HCl完全电离；1mol/L CH3COOH溶液中氢离子浓度较盐酸小，小于1 mol/L，说明醋酸在水中部分电离。所以不同电解质在水中的电离程度不一定相同。
[实验结果] 1mol/LHCl与镁条反应剧烈，而1mol/L CH3COOH与镁条反应较慢。
pH值盐酸为0，醋酸大于0，约为2.4 [小组探讨]反应现象及pH值不同的原因？
[探讨结果]由于镁与盐酸反应速率较大，表明同体积、同浓度的盐酸比醋酸溶液中c(H)大，并由此推断：在水溶液中，HCl易电离，CH3COOH较难电离；由于相同物质的量浓度的盐酸比醋酸溶液的pH小，且盐酸的物质的量浓度与盐酸中的H浓度几乎相等，表明溶液中HCl分子是完全电离，而CH3COOH分子只有部分电离。
［结论］不同电解质在水中的电离程度不一定相同。[板书]
一、强弱电解质
电解质(electrolyte)：在水溶液或熔化状态下能导电的化合物。
强电解质(strong electrolyte):在水分子作用下，能完全电离为离子的电解质(如强酸、强碱和大多数盐)弱电解质(weak electrolyte):在水分子作用下，只有部分分子电离成为离子的电解质(如弱酸、弱碱和水)：[ɪ'lɛktrə,laɪt]
［投影小结］强弱电解质的比较
＋
＋
+
［投影小结］强弱电解质与物质类型的关系
弱电解质溶于水时，在水分子的作用下，弱电解质分子电离出离子，而离子又可以重新结合成分子。因此，弱电解质的电离过程是可逆的。分析CH3COOH的电离过程：CH3COOH的水溶液中，既有CH3COOH分子，又有CH3COOH电离出的H和CH3COO，H和CH3COO又可重新结合成CH3COOH分子，因此CH3COOH分子电离成离子的趋向和离子重新碰撞结合成CH3COOH分子的趋向并存，电离过程是可逆的，同可逆反应一样，最终也能达到平衡。
[板书]
二、弱电解质的电离 +
-+
1、CH3COOH CH3COO+H
－＋［讲］在醋酸电离成离子的同时，离子又在重新结合成分子。当分子电离成离子的速率等于离子结合成分子的速率时，就达到了电离平衡状态。这一平衡的建立过程，同样可以用速率—时间图来描述。［板书］
弱电解质电离平衡状态建立示意图
［讲］请同学们根据上图的特点，结合化学平衡的概念，说一下什么叫电离平衡。
［板书］
2、在一定条件（如温度、浓度）下，当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合生成分子的速率相等时，电离过程就达到了平衡状态，这叫电离平衡(ionization equilibrium)。［问］电离平衡也属于一种化学平衡，那么电离平衡状态有何特征？
［学生讨论后回答］前提：弱电解质的电离；①达电离平衡时，分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率相等；②动态平衡，即达电离平衡时分子电离成离子和离子结合成分子的反应并没有停止；③达电离平衡时，离子和分子共存，其浓度不再发生变化；④指电离平衡也是一定条件下的平衡，外界条件改变，电离平衡会发生移动。［板书］
3、电离平衡的特征： (1)逆--弱电解质的电离是可逆的(2)等--V电离=V结合≠ 0(3)动--电离平衡是一种动态平衡
(4)定--条件不变，溶液中各分子、离子 的浓度不变，溶液里既有离子又有分子(5)变--条件改变时，电离平衡发生移动。
［问］哪些条件改变可引起化学平衡移动？电离平衡是化学平衡的一种，符合平衡移动原理。［投影］在氨水中存在电离平衡：NH3·H2O
NH4+OH下列几种情况能否引起电离平衡移动？向哪
＋
－个方向移动？①加NH4Cl固体 ②加NaOH溶液 ③加HCl ④加CH3COOH溶液 ⑤加热 ⑥加水 ⑦加压 浓度、温度、压强。
［答案］①逆向移动 ②逆向移动 ③正向移动 ④正向移动 ⑤正向移动 ⑥正向移动 ⑦不移动 因为根据勒沙特列原理，平衡移动只会“减弱”外界条件的改变，而不能“消除”。
［讲］加水时，会使单位体积内NH3·H2O分子、NH
4、OH粒子数均减少，根据勒沙特列原理，平衡会向粒子数增多的方向，即正向移动。但此时溶液中的NH4及OH浓度与原平衡相比却减小了，这是为什么呢？请根据勒夏特列原理说明。[板书]
4、影响因素：
＋
－
＋
－(1)内因：电解质本身的性质。通常电解质越弱，电离程度越小。主要
［讲］由于弱电解质的电离是吸热的，因此升高温度，电离平衡将向电离方向移动，弱电解质的电离程度将增大。
[板书](2)外因：
① 温度：温度升高，平衡向电离方向移动。
［讲］同一弱电解质，增大溶液的物质的量浓度，电离平衡将向电离方向移动，但电解质的电离程度减小；稀释溶液时，电离平衡将向电离方向移动，且电解质的电离程度增大。但是虽然电离程度变大，但溶液中离子浓度不一定变大。
[板书] ② 浓度：溶液稀释有利于电离
［讲］增大弱电解质电离出的某离子的浓度，电离平衡向将向离子结合成弱电解质分子的方向移动，弱电解质的电离程度将减小；减小弱电解质电离出的离子的浓度，电离平衡将向电离方向移动，弱电解质的电离程度将增大。
[板书]3同离子效应：在弱电解质溶液中加入同弱电解质具有相同离子的强电解质，使电离平衡向逆方向移动
④离子反应效应：若向弱电解质溶液中加入能与弱电解质的离子结合的离子，则会使平衡右移，弱电解质的电离程度变大
[随堂练习]由于弱电解质存在电离平衡，因此弱电解质的电离方程式的书写与强电解质不同。试写出下列物质的电离方程式：
1、H2CO3
2、H2S
3、NaHCO3
4、NaHSO4
5、HClO 6 Cu(OH)2 [板书]5.电离方程式的书写 ①强电解完全电离，用“===” ②弱电解质部分电离，用“
”
③多元弱酸的电离是分步进行的，以第一步电离为主。④而多元弱碱则不分步，用一步电离表示。
⑤对于酸式盐的电离要格外注意，强酸的酸式盐要完全电离，弱酸的酸式盐电离强中有弱
[过渡］氢硫酸和次氯酸都是弱酸，那么它们的酸性谁略强一些呢？那就要看谁的电离程度大了，弱酸电离程度的大小可用电离平衡常数来衡量。［板书］
三、电离平衡常数
［讲］对于弱电解质，一定条件下达到电离平衡时，各组分浓度间有一定的关系，就像化学平衡常数一样。如弱电解质AB：
［板书］
1、定义：在一定条件下，弱电解质的电离达到平衡时，溶液中电离所生成的各种离子浓度的乘积与溶液中未电离的分子浓度的比是一个常数，这个常数叫做电离平衡常数，用K表示。
2、表示方法：AB A+B
+－
［讲］弱电解质的电离常数表达式中的C(A+)、C(B-)和C(AB)均为达到电离平衡后各粒子在溶液中的浓度值，并不是直接指溶质的物质的量浓度值。并且，在温度一定时，其电离常数就是一个定值。
［讲］电离常数随着温度而变化，但由于电离过程热效应较小。温度改变对电离常数影响不大，所以室温范围内可忽略温度对电离常数的影响。电离常数与弱酸、弱碱的浓度无关，同一温度下，不论弱酸、弱碱的浓度如何变化，电离常数是不会改变的。
［板书］
3、同一弱电解质在同一温度下发生浓度变化时，其电离常数不变。
［讲］弱酸的电离平衡常数一般用Ka表示，弱碱用Kb表示。请写出CH3COOH和NH3·H2O的电离平衡常数表达式
［投影］Ka= Kb=
［讲］从电离平衡常数的表达式可以看出，分子越大，分母越小，则电离平衡常数越大，即弱电解质的电离程度越大，电离平衡常数越大，因此，电离平衡常数可用来衡量弱电解质相对强弱。那么，用电离平衡常数来比较电解质相对强弱时，要注意什么问题呢？
［板书］
4、K值越大，电离程度越大，相应酸 (或碱)的酸(或碱)性越强。K值只随温度变化。
［启发］电离平衡常数和化学平衡常数一样，其数值随温度改变而改变，但与浓度无关。电离平衡常数要在相同温度下比较。
[投影]实验3－2：向两支分别盛有0.1mol/LCH3COOH和硼酸的试管中加入等浓度的碳酸钠溶液，观察现象。结论：酸性：CH3COOH>碳酸>硼酸。
［板书］
5、同一温度下，不同种弱酸，电离常数越大，其电离程度越大，酸性越强。
［讲］弱电解质的电离常数越大，只能说明其分子发生电离的程度越大，但不一定其溶液中离子浓度大，也不一定溶液的导电性强。
［讲］多元弱酸是分步电离的，每步都有各自的电离平衡常数，那么各步电离平衡常数之间有什么关系？多元弱酸与其他酸比较相对强弱时，用哪一步电离平衡常数来比较呢？请同学们阅读课本43有关内容。［板书］
6、多元弱酸电离平衡常数：K1＞K2＞K3，其酸性主要由第一步电离决定。
［讲］电离难的原因： a、一级电离出H 后，剩下的酸根阴离子带负电荷，增加了对H 的吸引力，使第二个H 离子电离困难的多；b、一级电离出的H 抑制了二级的电离。
［学生活动］请打开书43页，从表3－1中25℃时一些弱酸电离平衡常数数值，比较相对强弱。
草酸>磷酸>柠檬酸>碳酸。［投影］ ＋
＋
＋
＋
［讲］对于多元弱碱的电离情况与多元弱酸相似，其碱性由第一步电离的电离平衡常数决定。［投影］知识拓展------电离度
1、定义：弱电解质在水中的电离达到平衡状态时，已电离的溶质的分子数占原有溶质分子总数(包括已电离的和未电离的)百分率，称为电离度，通常用α表示。
2、表达式：
3、意义：
(1)电离度实质上是一种平衡转化率。表示弱电解质在水中的电离程度
(2)温度相同，浓度相同时，不同弱电解质的电离度不同的，α越大，表示酸类的酸性越强。(3)同一弱电解质的浓度不同，电离度也不同，溶液越稀，电离度越大。
四、习题参考 (一)参考答案 1.2.氨水中存在的粒子：NH3·H2O、NH
4、OH 氯水中存在的粒子：Cl
2、Cl、H、ClO
3.(1)错。导电能力的强弱取决于电解质溶液中离子的浓度，因此强、弱电解质溶液导电能力与二者的浓度及强电解质的溶解性有关。
-+
-+
-(2)错。酸与碱反应生成盐，所需碱的量只与酸的物质的量有关，盐酸和醋酸都是一元酸，物质的量浓度相同的盐酸和醋酸中含有相同物质的量的H。
(3)错。一水合氨是弱碱，在水溶液中是部分电离的，其电离平衡受氨水浓度的影响，浓溶液的电离程度低于稀溶液。因此氨水稀释一倍时，其OH浓度降低不到一半。(4)错。醋酸中的氢没有全部电离为H。
※(5)错。此题涉及水解较复杂，不要求学生考虑水解。4(1)不变。一定温度下，该比值为常数——平衡常数。
－4
＋
－＋(2)4.18×10 mol/L 5.(1)略;(2)木头中的电解质杂质溶于水中，使其具有了导电性。
第3篇：届高三化学一轮复习3.1强电解质和弱电解质对比教学案 苏教版.
专题3 强电解质和弱电解质对比
【考试要求】
1.熟练掌握电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念及有关判断。
2.能从化合物类型、电离程度、电离过程、溶液中的微粒、电离方程式书写几个角度对强、弱电解质进行对比。
3.掌握强、弱电解质溶液中离子浓度大小的比较方法和反应时反应速率及物质的量之间存在的关系。
【化学视窗】
电解质（electrolyte）指在水溶液中和熔融状态下都能导电的化合物。它们在水溶液中都能自动地离解为阳离子和阴离子。电解质可以相对地分为强电解质和弱电解质，所谓相对，即意味着强弱之间还存在一些中间状态。酸、碱、盐都是电解质，酸有强酸（如盐酸、硝酸）和弱酸(如乙酸、碳酸)之分，碱也有强碱（如氢氧化钠、氢氧化钙）和弱碱（如氨、有机胺）之分。除少数例外，盐通常都是强电解质。一般可以分为强电解质和弱电解质。⑴强酸、强碱和大多数盐以及所有的离子化合物都是强电解质。⑵弱酸、弱碱、中强酸和水等化合物都是弱电解质。弱电解质是在溶解时电离生成的阴离子和阳离子很少的一类物质的总称。一般常见的弱电解质
【自主梳理】
1．酸碱盐在水溶液中能够导电，是因为在溶液中发生了，产生了能够。从电离的角度重新给酸、碱、盐进行定义：酸是电离时生成的阳离子全是化合物，碱是指电离时生成的阴离子全部是的化合物，盐是指电离时生成和的化合物。
2．强电解质和弱电解质的区别在于。1 mol/L的盐酸溶液与1mol/L的醋酸溶液相比，的导电能力强。
[活动与探究]
1．我们将相同浓度的盐酸和醋酸来举例，按如下方案实验，请仔细观察并记录实验现象 ①测量物质的量浓度均为1mol/L的盐酸和醋酸的pH；②在两支锥形瓶中分别加入等体积、物质的量浓度均为1mol/L的盐酸和醋酸，在两个气球中分别加入经砂纸打磨过的长度相同的镁条，然后将气球套在锥形瓶口，同时将气球中的镁条送入锥形瓶中，观察、比较气球鼓起的快慢等现象。
用心爱心专心
[重点剖析] 1.金属与盐酸等酸溶液反应的本质是金属与反应；
2.同体积、同物质的量浓度的盐酸和醋酸分别与金属镁反应，与镁的反应速率明显较快；
【例题解析】
[例1] 在同体积pH=3的H2SO
4、HCl、HNO
3、CH3COOH溶液中，加入足量锌粉，下列说法正确的是：
()
A H2SO4中放出H2最多B 醋酸中放出H2最多
C HCl和HNO3放出H2一样多 D HCl比HNO3放出H2少
+-[例2] 在1升浓度为c摩/升的弱酸HA溶液中，HA、H和A的物质的量之和为nc摩,则HA的电离度
是()
(A)n100%(B)n100%/2(C)(n-1)100%(D)n%
[例3]pH相同的盐酸和醋酸两种溶液，它们的()
＋A．H的物质的量相同B．物质的量浓度相同
＋＋C．H的物质的量浓度不同D．H的物质的量浓度相同
[例4]常温下：(1)将pH=1的HCl溶液加水稀释10倍后,溶液pH=；稀释100
n倍,pH=； 稀释10倍后,pH=。将pH=1的HAc溶液加水稀释10倍后,溶
液pH=.(2)将pH=12的NaOH溶液加水稀释10倍后,溶液pH=；
n稀释100倍,pH=稀释10倍后,pH =。
(3)将PH=13的强碱溶液与PH=3的强酸溶液等体积混合，所得溶液的PH=。[例5] 浓度与体积都相同的盐酸和醋酸，在相同条件下分别与足量的碳酸钙固体（颗粒大小
均相同）反应，下列说法中正确的是（）
pH相同、体积相同的盐酸和醋酸，在相同条件下分别与足量的碳酸钙固体（颗粒大小均相
同）反应，下列说法中正确的是（）
（A）刚开始反应时，盐酸的反应速率大于醋酸的反应速率
（B）刚开始反应时，盐酸的反应速率等于醋酸的反应速率
（C）盐酸产生的二氧化碳气体比醋酸更多
（D）盐酸与醋酸产生的二氧化碳气体一样多
[例6]1mol/L的盐酸、醋酸、硫酸各1L，分别加入足量的铁。
开始反应时产生氢气的速率__________________，最终收集到的氢气的物质的量_________________。
pH都为1的盐酸、醋酸、硫酸各1L，分别加入足量的铁。
开始反应时产生氢气的速率 __________________，最终收集到的氢气的物质的量 ________________
[例7]、取pH均等于2的盐酸和醋酸各100 mL分别稀释2倍后，再分别加入0.03 g锌粉，在相同条件下充分反应，有关叙述正确的是（）
A．醋酸与锌反应放出氢气多
B．盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多
C．醋酸与锌反应在速率大
D．盐酸和醋酸分别与锌反应的速率一样大
【巩固练习】
1．下列事实中，能证明氯化氢是共价化合物的是（）
A．氯化氢极易溶于水B．液态氯化氢不导电
C．氯化氢不易分解D．氯化氢可以导电
2．醋酸可以通过分子间氢键双聚。在一定温度下，将一定质量的冰醋酸加水稀释的过程 中，溶液导电性的变化如右下图所示。下列有关说法正确的是()
A．a、b、c三点溶液的pH：a>b>c
B．若用湿润的pH试纸测试c处溶液的pH，比实际的pH偏小
C．a、b、c三点溶液用1 mol/L的NaOH溶液中和，消耗 NaOH溶液的体积a>b>c
D．若在O点醋酸双聚成八元环。则其结构式为：
3．对室温下pH相同、体积相同的醋酸和盐酸两种溶液分别采取下列
措施，有关叙述正确的是（）
A．加适量的醋酸钠晶体后，两溶液的pH均增大
B．使温度都升高20℃后，两溶液的pH均不变
C．加水稀释2倍后，两溶液的pH均减小
D．加足量的锌充分反应后，两溶液中产生的氢气一样多
4． PH=1的两种一元酸HX和HY溶液，分别取50mL加入足量的镁粉，充分反应后，收集到H2体积
分别为VHX和VHY。若VHX>VHY，则下列说法正确的是()
A．HX可能是强酸B．HY一定是强酸
C．HX的酸性强于HY的酸性D．反应开始时二者生成H2的速率相等
5．常温时，以下4种溶液PH最小的是（）
－1A．0.01mol·L醋酸溶液
－1－1B．0.02mol·L醋酸与0.02mol·LNaOH溶液等体积混合液
－1－1C．0.03mol·L醋酸与0.01mol·LNaOH溶液等体积混合液
D．PH=2的盐酸与PH=12的NaOH溶液等体积混合液
6．对pH=a的醋酸溶液甲和pH=a+l的醋酸溶液乙有下列说法，其中正确的是()
++A．甲中由水电离出的H的物质的量浓度是乙中水电离出的H浓度的10倍
+B．甲中由水电离出的H+的物质的量浓度是乙中水电离出的H浓度的10倍
C．甲、乙溶液物质的量浓度的关系是c(甲)=10 c(乙)
--D．甲中的c(0H)为乙中c(OH)的lO倍
o7．使用镁粉、盐酸、醋酸设计一个实验，证明在25C、101KPa下，当上述两种酸的物质的量
浓度和体积均相同时，与足量且不同质量的镁粉反应生成的氢气体积相同,但两者反应速率不同。通过这个实验，不能说明的问题是：()
A．Mg(OH)2不具有两性B．常温下，镁难和水反应
C．镁粉和强酸、弱酸均能反应且酸性强弱为盐酸>醋酸D．醋酸为一元酸
-18．将0.1 molL的CH3COOH溶液稀释10倍，下列微粒浓度减小得最多的是（）
--+（A）CH3COO（B）OH（C）H（D）CH3COOH
9．能证明醋酸是弱酸的事实是()
A.醋酸能使紫色石蕊试液变红B.醋酸能被弱碱氨水中和
C.常温下醋酸钠溶液的pH大于7
D.常温下,0.1mol/L的醋酸溶液中的c（H）为1.32×10mol/L
10.在下列叙述中,能说明盐酸比醋酸强的是()
A.将pH=4的盐酸和醋酸,稀释成pH=5的溶液,醋酸所需加入的水量多
B.盐酸和醋酸都可用相应的钠盐与浓硫酸反应制取
C.相同pH的盐酸和醋酸溶液中,分别加入相应的钠盐固体,醋酸的pH变化大
D.相同pH的盐酸和醋酸分别跟锌反应时,产生氢气的起始速度相等
-1-++11．0.1molL的醋酸溶液中存在的电离平衡：CH3COOHCH3COO+H，若使H的物质的量浓
度减小，可加入的物质是：()
-1A．醋酸钠晶体B．0.1molL的盐酸
C．氯化钠晶体D．通入氨气
12．足量锌与等物质的量浓度、等体积的盐酸和醋酸反应时，下列正确的是()
A．开始反应时二者速率相同B．盐酸放出H2多
C．二者放出H2一样多D．醋酸消耗的Zn多
13．在0.1mol/L醋酸溶液中加入少量0.1mol/L盐酸，下列叙述正确的是()
+A．CH3COOH的电离度增大，H离子浓度增大
B．电离平衡向生成CH3COOH方向移动，H+离子浓度减小
C．CH3COOH的电离度减小，pH减小
-+D．电离平衡向生成CH3COO、H离子方向移动，pH减小
14．等质量的金属镁粒，分别放入下列各溶液中①2mol/L的磷酸；②2mol/L的醋酸；③2mol/L的盐酸中加少量食盐；④2mol/L的醋酸中加少量醋酸钠，其中各反应速率从大到小的正确排列顺序可表示为()
A．①②③④B．③①②④C．④③②①D．④②①③
15．冰醋酸加水稀释时，溶液中的氢离子浓度随加入的水量变化的下列各曲线图中，正确的是
()+-
316、物质的量浓度和体积都相同的盐酸和醋酸，在相同条件下分别与足量CaCO3固体（颗粒大小均相同），下列说法中正确的是：（）
A、盐酸的反应速率大于醋酸的反应速率；B、盐酸的反应速率等于醋酸的反应速率；
C、盐酸产生的CO2气体比醋酸更多；D、盐酸与醋酸产生的CO2气体一样
多；
17.A、B两种酸溶液的pH都是2，各取1mL分别加水稀释成1000 mL，其pH的变化如下图所示，则下列判断正确的是()
A.原酸溶液的浓度cA＝cB
B.原酸溶液的浓度cA>cB
C.若a＝5，则A为强酸，B为弱酸
D.若2B
18、锌粒和盐酸反应，若向盐酸中加入一定量固体CH3COONa，产生H2的速率为（）
A．变快B．变慢C．不变D．先变快后变慢
19．在a、b两支试管中，分别取形态相同、质量相等的一颗锌粒，然后向两支试管中分别加
入相同物质的量浓度、相同体积的稀盐酸和稀醋酸。
（1）a、b两支试管中的现象：相同点是；不同点是；原因
是。
（2）a、b两支试管中产生气体的体积开始时是V(a)V(b)；反应完毕后生成气体的总体积是V(a)V(b)；原因是。
20．在一定温度下；冰醋酸加水稀释过程中溶液的导电能力如图3—6
所示，请回答：
(1)“O”点导电能力为0的理由是；
+(2)a、b、c三点溶液中c(H)由小到大的顺序是；
(3)a、b、c三点中醋酸的电离程度最大的是；
—+(4)若使c点溶液中c(CH3COO)增大，溶液中c(H)减小，可采取的措施主要有：①；②；③；④。
21．用实验确定某酸HA是弱电解质。两同学的方案是：
甲：①称取一定质量的HA配制0．1 mol／L的溶液100 mL；
②用pH试纸测出该溶液的pH，即可证明HA是弱电解质。
乙：①用已知物质的量浓度的HA溶液、盐酸，分别配制pH=1的两种溶液各100mL，②分别取这两种溶液各10 mL，加水稀释为100 mL；
③各取相同体积的两种稀释液装入两个试管，同时加入纯度相同的锌粒，观察现象，即可证明HA是弱电解质。
(1)在两个方案的第①步中，都要用到的定量仪器是。
(2)甲方案中，说明HA是弱电解质的理由是测得溶液的pH1(选填>、
a．装HCl溶液的试管中放出H2的速率快
b．装HA溶液的试管中放出H2的速率快
c．两个试管中产生气体速率一样快
(3)请你评价：乙方案中难以实现之处和不妥之处。
第4篇：弱电现场管理心得体会
共享知识分享快乐
弱电工程的现场施工管理心得体会弱电工程的现场施工管理，我从个人的施工经验出发，认为要做好以下几方面的问题：一、施工图纸、技术资料及安装规范的熟悉首先，应对设计图及相应设备的安装资料进行熟悉。以保证设计图中的缺陷及错误能够及时发现。避免在施工过程中发现后有一些缺陷及错误已无法改正或弥补错误的成本过高或时间过长。例如，墙内暗管的数量及粗细能不能满足弱电系统的走线要求。再如，整个系统的接地方式、供电系统的设计是否合理、符合国家规范？弱电系统所包含的网络及电话点的数量及位置分布是否合理是否能满足甲方要求？监控点的分布是否能满足日常的要求？而以上这些情况，在施工图的熟悉过程中是可以发现的。因此，在施工图及技术资料的熟悉过程中，应该注意以下几方面：１、与甲方及监理工程师及时沟通，设计图是否满足甲方日常的要求，是否符合当前的设计规范。２、点位分布及设备数量的确认。３、类设备选型、安装方式的确认。以国家规范为基础，对重要位置的设备安装方式、选型应再次确认。综上所述，应尽量把设计中的问题发现及解决在施工前。因为这时设备及材料虽然已经订货，但还未到施工现场，材料的更改还有时间。二、设备、施工材料的管理弱电系统的施工是否能够顺利，关键取决于施工材料的准备和管理。一般说来，主要材料数量、规格不会有大的问题，也不会出现短缺的现象。但施工材料一般不会引起施工管理人员的注意，但施工的进展往往因为缺少某一类模块或某类材料出现材质、规格上的错误而
无法进行。这种情况在施工现场经常可以见到。因这种情况造成施工停滞是不值得的。再有，施工材料因盲目的采购，在施工结束时，往往会富余很多材料，造成很大的浪费。因此，施工材料的管理是非常重要的。在管理中应主要注意以下几点：页眉内容共享知识分享快乐1.应建立储存设备及材料的专用库房。专人负责。材料库房应建立出库、入库台帐。2.设备及材料到货后，按照设计图纸的设备清单和材料清单进行清点。是清点数量、规格、材质是否符合设计要求。3.库房内设备及材料不要按照常规的分类管理的方法。建议应根据安装设备的类型及工程的需求进行分类。这样做有如下好处：很容易知道安装材料数量、材质、特别是规格是否合适。关键是规格是否合适。一般来讲，到货的仪表不一定与订货合同完全一致，如设备各种接口规格是否与安装材吻合，是否与穿线挠性管吻合。这些应尽量在材料管理阶段能够及时发现，及时与厂家沟通或重新购买安装材料。很容易知道这些安装材料那一些需要再次购买，以及采购的轻重缓急。3.设备电缆到货后，应首先检验其绝缘、线间电阻及线间通断等国家规范中要求的各项检验内容。还要注意其整盘电缆的长度，有时不是整根电缆。4.如在大型弱电施工过程中，网线、光纤、视监及控制线缆等高价值、数量大且易于购买的材料，建议在采购时不必一次全部采购。一次可采购总量的左右，余下分可根据现场施工及库房保管员的建议再购买。因为在设计时，按照设计规定，材料统计是有一定比例的冗余，且在施工中也会有一些意想不到的事情，造成施工材料的数量比设计的材料减少或增加。而如果加强材料管理，这部分材料的购买是可以控制的，从而避免了一些不必要的浪费。综上所述，设备及施工材料的管理可以说直接影响到一个工程的施工是否可以按时完工，投资是否可以减少。在弱电的施工中，设备的投资一般是固定的，而材料的花费是根据现场的施工情况决定的，这部分是有弹性的投资。而在材料及现场施工的管理下，是可以减小这部分投资的。三、施工过程管理及各专业协调现场施工管理决定了整个弱电项目是否能够及时、高质量的完工。是否可以减少人力、物力及财力的投资。现场的施工管理是一个统筹科学，合理的安排施工、合理的安排施工人员、合理的使用施工材料，正确理解施工规范，都是衡量一个施工管理人员的标准。管理人员应该知道，先干什么，后干什么，多少人来干，如何干，需要哪些专业来配合、何时配合以及如何配合。
2/3主要页眉内容共享知识分享快乐从以下几点来探讨一下现场弱电专业的施工管理。1、弱电施工人员应在楼主体工程完工后，配管完成总量的施工现场。2、会同配管专业人员在再次核对图纸上面所有设备安装点的具体位置及配管情况。３、给弱电施工人员讲解弱电设备安装及施工过程当中注意事项。要让施工人员充分理解自己的想法、国家规范、图纸要求及甲方需求。４、墙内暗管要在放线前逐一检察，并更换里面的钢丝，桥加内放线要先清扫桥架杂物。5、在现场施工管理时，要多看、多说、勤检查、勤督促。四、人员管理的问题从一定意义上来说，人是决定工程成败的关键。所有的工程项目均是通过人将材料设备组织而创造出来的。只有拥有一支富有创造力的、纪律严明的施工队伍才能完成一项质量优良的工程项目。那怎样才能拥有这样的一支队伍呢？首先，必须营造出一种荣辱与共的氛围，职责分明但不失亲和力，让所有的施工人员都感到自己是这个项目的大家庭中的一员。要达到这一点，就需要我们施工现场管理人员充分发挥自己的才智，对工人要奖罚分明，多鼓励、多培养凝聚力。其次，必须明确施工队伍的管理体制，各岗位职责，权利明确，做到令出必行。一支纪律严明的施工队伍，面对工期紧逼，技术复杂的工程，只有坚决服从指挥，才能按期保质完成施工任务。五、资料管理的问题一个项目的管理，除了材料、施工、技术、人员的管理外，还有个不容忽视的问题就是资料的管理。任何项目的验收，都必须有个竣工资料这一项。竣工资料所包含的材料合格证、检验报告、竣工图、验收报告、设计变更、测量记录、隐蔽工程验收单，有关技术参数测定验收单、工作联系函、工程签证等等。总结：有计划+不执行＝0 有想法+不实践＝0
70%左右时，进入页眉内容共享知识分享快乐努力，争取在新的一年再次提高个人素质，丢弃工作上的坏习惯，把实践中得到的好东西发挥出来。做一个有价值项目负责人！页眉内容
第5篇：弱电现场管理心得体会
弱电工程的现场施工管理心得体会
弱电工程的现场施工管理，我从个人的施工经验出发，认为要做好以下几方面的问题：
一、施工图纸、技术资料及安装规范的熟悉
首先，应对设计图及相应设备的安装资料进行熟悉。以保证设计图中的缺陷及错误能够及时发现。避免在施工过程中发现后有一些缺陷及错误已无法改正或弥补错误的成本过高或时间过长。例如，墙内暗管的数量及粗细能不能满足弱电系统的走线要求。再如，整个系统的接地方式、供电系统的设计是否合理、符合国家规范？弱电系统所包含的网络及电话点的数量及位置分布是否合理是否能满足甲方要求？监控点的分布是否能满足日常的要求？而以上这些情况，在施工图的熟悉过程中是可以发现的。因此，在施工图及技术资料的熟悉过程中，应该注意以下几方面：
１、与甲方及监理工程师及时沟通，设计图是否满足甲方日常的要求，是否符合当前的设计规范。
２、点位分布及设备数量的确认。
３、类设备选型、安装方式的确认。以国家规范为基础，对重要位置的设备安装方式、选型应再次确认。
综上所述，应尽量把设计中的问题发现及解决在施工前。因为这时设备及材料虽然已经订货，但还未到施工现场，材料的更改还有时间。
二、设备、施工材料的管理
弱电系统的施工是否能够顺利，关键取决于施工材料的准备和管理。一般说来，主要材料数量、规格不会有大的问题，也不会出现短缺的现象。但施工材料一般不会引起施工管理人员的注意，但施工的进展往往因为缺少某一类模块或某类材料出现材质、规格上的错误而 无法进行。这种情况在施工现场经常可以见到。因这种情况造成施工停滞是不值得的。再有，施工材料因盲目的采购，在施工结束时，往往会富余很多材料，造成很大的浪费。因此，施工材料的管理是非常重要的。在管理中应主要注意以下几点： 1.应建立储存设备及材料的专用库房。专人负责。材料库房应建立出库、入库台帐。
2.设备及材料到货后，按照设计图纸的设备清单和材料清单进行清点。 主要是清点数量、规格、材质是否符合设计要求。
3.库房内设备及材料不要按照常规的分类管理的方法。建议应根据安装设备的类型及工程的需求进行分类。这样做有如下好处：
很容易知道安装材料数量、材质、特别是规格是否合适。关键是规格是否合适。一般来讲，到货的仪表不一定与订货合同完全一致，如设备各种接口规格是否与安装材吻合，是否与穿线挠性管吻合。这些应尽量在材料管理阶段能够及时发现，及时与厂家沟通或重新购买安装材料。很容易知道这些安装材料那一些需要再次购买，以及采购的轻重缓急。
3.设备电缆到货后，应首先检验其绝缘、线间电阻及线间通断等国家规范中要求的各项检验内容。还要注意其整盘电缆的长度，有时不是整根电缆。4.如在大型弱电施工过程中，网线、光纤、视监及控制线缆等高价值、数量大且易于购买的材料，建议在采购时不必一次全部采购。一次可采购总量的2/3左右，余下分可根据现场施工及库房保管员的建议再购买。因为在设计时，按照设计规定，材料统计是有一定比例的冗余，且在施工中也会有一些意想不到的事情，造成施工材料的数量比设计的材料减少或增加。而如果加强材料管理，这部分材料的购买是可以控制的，从而避免了一些不必要的浪费。综上所述，设备及施工材料的管理可以说直接影响到一个工程的施工是否可以按时完工，投资是否可以减少。在弱电的施工中，设备的投资一般是固定的，而材料的花费是根据现场的施工情况决定的，这部分是有弹性的投资。而在材料及现场施工的管理下，是可以减小这部分投资的。
三、施工过程管理及各专业协调
现场施工管理决定了整个弱电项目是否能够及时、高质量的完工。是否可以减少人力、物力及财力的投资。现场的施工管理是一个统筹科学，合理的安排施工、合理的安排施工人员、合理的使用施工材料，正确理解施工规范，都是衡量一个施工管理人员的标准。管理人员应该知道，先干什么，后干什么，多少人来干，如何干，需要哪些专业来配合、何时配合以及如何配合。从以下几点来探讨一下现场弱电专业的施工管理。
1、弱电施工人员应在楼主体工程完工后，配管完成总量的70%左右时，进入施工现场。
2、会同配管专业人员在再次核对图纸上面所有设备安装点的具体位置及配管情况。
３、给弱电施工人员讲解弱电设备安装及施工过程当中注意事项。要让施工人员充分理解自己的想法、国家规范、图纸要求及甲方需求。
４、墙内暗管要在放线前逐一检察，并更换里面的钢丝，桥加内放线要先清扫桥架杂物。
5、在现场施工管理时，要多看、多说、勤检查、勤督促。
四、人员管理的问题
从一定意义上来说，人是决定工程成败的关键。所有的工程项目均是通过人将材料设备组织而创造出来的。只有拥有一支富有创造力的、纪律严明的施工队伍才能完成一项质量优良的工程项目。那怎样才能拥有这样的一支队伍呢？首先，必须营造出一种荣辱与共的氛围，职责分明但不失亲和力，让所有的施工人员都感到自己是这个项目的大家庭中的一员。要达到这一点，就需要我们施工现场管理人员充分发挥自己的才智，对工人要奖罚分明，多鼓励、多培养凝聚力。其次，必须明确施工队伍的管理体制，各岗位职责，权利明确，做到令出必行。一支纪律严明的施工队伍，面对工期紧逼，技术复杂的工程，只有坚决服从指挥，才能按期保质完成施工任务。
五、资料管理的问题
一个项目的管理，除了材料、施工、技术、人员的管理外，还有个不容忽视的问题就是资料的管理。任何项目的验收，都必须有个竣工资料这一项。竣工资料所包含的材料合格证、检验报告、竣工图、验收报告、设计变更、测量记录、隐蔽工程验收单，有关技术参数测定验收单、工作联系函、工程签证等等。
总结：有计划+不执行＝0 有想法+不实践＝0 努力，争取在新的一年再次提高个人素质，丢弃工作上的坏习惯，把实践中得到的好东西发挥出来。做一个有价值项目负责人！
第6篇：精准扶弱培训心得体会
精准扶弱培训心得体会
2018年11月2日，有幸参加了进修学校小教部x主任到我们xx小学的培训讲座，让我受益匪浅，使我对课堂教学的新要求有了更深刻更直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路，通过樊主任深入浅出的讲授，感觉豁然开朗，许多问题从理论上找到了依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的棘手问题找到了切入点感觉收获很大，其中印象最深的感触归纳为以下几点：
一． x主任让我们从备课入手，面对现在备课所面临的问题做了一一的回答，并给我们整合了优选的备课方法，其中一条让我们拓展备课思路给了我深刻的印象，以往备课，我总是因为应该备课而备课。而樊主任所说，要在备课中和孩子一起成长而备课，我突然意识到自己以往的备课思路确实闭锁。导致课堂教学中教学观念陈旧，学生在特定的模式下学习，课堂教学缺乏新意，所以要拓展备课形式，根据自身的实际充分利用资料和网络资源，增加孩子的知识面也拓展自己的思维，让课堂教学成为活课堂。
二． 接着，x主任又从课堂教学，给我们做了更全面更精彩的指导，首先樊主任很精确提炼出了课堂教学中存在的问题都有哪些，其中有一条“教学双主位置颠倒”，给我深刻的警示，樊主任提出“教学双主位置”要明确，孩子能说明白的问题老师不说，在我的课堂中，我确实做得不到位，常常因为性子急把本应孩子说的问题给提前说出来，这样确实不利于学生对自己想法的表达。樊主任还提到作为一个语文教师要把课文背下来，给了我很大的触动，所以这几次我在上语文课时提前把要讲的语文课文背诵下来，我发现确实效果不一样，站在讲台上的我更加自信，对课堂的把握程度也更加收放自如，我想在以后的教学工作中，我会把要讲的每一篇课文提前背下来，使之成为一个好习惯。
三． 最后x主任又讲授了作业批改应该如何做。从作业的批语到作业的内容方式给了我们完整的建议，我以往总是觉得作业要是不留动手做的就不算作业，樊主任讲到让学生观察某一事物，孩子在观察中有了什么样的收获也是一次很有意义的作业。第二天晚上我改变了以往的作业方式，因为第二天，我要讲《地震中的父与子》，我就让孩子回家收集地震的视频和资料，回到学校之后，我发现以往不愿意写作业的孩子，也收集了有关唐山地震的资料。那节课趁此契机，我让每个孩子都到前面进行了分享，孩子们高兴极了，我突然发觉换换这样的作业方式未尝不是一件不可取的事。比孩子回家不用心的写，效果好多了。
沧海横流，岁月如歌，栉风沐雨，春华秋实，我是一个走在教育路上的学习者，正如x主任说的坚持，有了坚持不一定成功，但没有坚持就注定失败，再长的路一步步也能走完。再短的路不迈开脚步也无法到达，加油！
第7篇：墙弱电布线的心得体会
墙弱电布线的心得体会
首先,先确定强弱电布线是走明线还是暗线
明线: 易于布线,便于后续增加及补充.但是较不美观
暗线: 需要预先埋暗盒,但是较难增加及补充,整体较为美观 其次,墙弱电布线图需要确认完整,详细
装修期间由于MIS与电工的沟通存在一些小细节方面的差异,导致有些部分没有安装暗盒,后面需要有些部分重新拆除石膏板重新预埋
一、强电布线确定点位
1、点位确定的依据：根据布线设计图纸，结合墙上的点位示意图，用铅笔、直尺或墨斗将各点位处的暗盒位置标注出来。
2、暗盒高度的确定：除特殊要求外，暗盒的高度与原强电插座一致，开关的高度应与原强电开关的高度一致。若有多个暗盒在一起，暗盒之间的距离至少为 10mm。
(由于没有确认具体位置,所以电工按照自身经验预埋.与我们实际的需求有些小差异)
二、强电布线开槽
1、确定开槽路线：根据以下原则：
① 路线最短原则；
② 不破坏原有强电原则；
③ 不破坏防水原则。
1 公司公共区域直接在地面挖槽 预埋PVC管.2 隔间部分线路预埋管道在轻钢龙骨
3 天花板直接在隔板上面接管,其中部分区域有接转接盒
2、确定开槽宽度：根据信号线的多少确定 PVC 管的多少，进而确定槽的宽度。
3、确定开槽深度：若选用 16mm的 PVC 管，则开槽深度为 20mm；若选用 20mm的 PVC 管，则开槽深度为 25mm。
4、线槽外观要求：横平竖直，大小均匀。
5、线槽的测量：暗盒、槽独立计算，所有线槽按开槽起点到线槽终点 测量，线槽宽度如果放两根以上的管，应按两倍以上来计算长度。
三、强弱电布线：都需要两端进行标示
强电布线：
1强电步线都需要穿在PVC管里，保证安全性
2强电拉线方式是以接管方式进行，先分布几个点，每个点包含周围的电源走向
在预先分布的每个点上面增加86盒作为管道结点，每个强电步线都是通过预先设置的每个点分散开来
3 强电分区需要照顾到每条线路过来可以承受的最大功率 弱电布线：
1 公司弱电方面包含网络+电话
2 弱电布线原则以机房为中心点，先远后近的方式布线
3 从机房拉出来的每条线路 都需要进行相应标示 以方便确认
弱电线路要采用星型布线，从交换、分频设备向各个端口放射。从布线施工简单、维护方便考虑，最好各种设备放在同一个地方。在配电箱里预留了各种线路的接头；有的不是预留接头，只是线路在箱子中转一圈，然后通向一个房间。无所谓，在箱子中把线截断，入户一端接交换分频设备的IN插口，另一端接OUT插口，继续使用。我们可以把弱电配电箱自己改造一下，装上交换、分频设备，注意大部分设备要用电，应该弱电配电箱里面留电源插座。弱电布线网络用8芯网线；电话用电话线；三种线可以走一棵套管，比较方便。网线是八芯的，目前有四棵没有实际用途，可以借用两棵当电话线，但效果不如单独走好。电话线也有2芯、4芯和6芯线，有用也是两棵线。线缆的质量很重要（尤其是同轴缆），如果发现信号干扰或衰减，问题出在线上的可能占70%以上，机器有毛病的可能性较小。
弱电布线要使用专门的插头和插座，网线用的是RJ45头（也叫安普头/水晶头）和RJ45头的面板和模块；电话线用的是RJ11头和对应的插座
第8篇：教学的心得体会_心得体会
关于教学的心得体会3篇
生活是教学的根基、依据和根本目的之所在，教学则完满和提升了人的生活的意义、价值与质量。下面是带来的关于教学的心得体会，欢迎大家阅读。
关于教学的心得体会一：
新课改学生有展示机会，师生学生互动明显增强。课改前，我们以讲为主，使用灌输法直是给学生讲解知识点，学生不一定领情，老师累得要命，形成费力不讨好。我曾思考，如何改变目前面临的困惑。通过新课改的尝试，赋予了我比较全新的教学理念。只要把课程设计好，给学生充分展示的机会，放手让他们去探讨，效率会明显提高。当然，老师要一定把握好课堂的控制力，绝不能让学生放任自流。从人生心理学的角度分析，处于初中段的学生(14岁到17岁左右年龄段)是愿意表现自我的，他们更需要的是言语的鼓励和正确的引导。
营造融洽和谐氛围，课改发生重大变化。在新课程下，学生也能掌握到一定的教学资源。从上第一节课开始，就给学生讲上好品德课要树立积极参与的态度，这一点最重要。在上课交流的过程中，注意捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和动向。在互动中，学生讲到精彩的地方，要及时给予称赞。对于那些讲的不太好或不好的学生也要给予积极的鼓励。学生在成长过程中不可避免地要犯错误，也会受社会上不良影响，反映在课堂上，想 1 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习法有错误有偏激，这就需要我们当教师的，对学生体现关爱之心、理解之心、宽容之心。同时，需要我们的老师在人格上给予充分的尊重学生，对他们的缺点和错误要理解、宽容，很难想象一群互不尊重对方的人，能够很好地互相合作。同时，需要教师要具有亲和力(包括课内课外)，不要居高临下。作为教师，对学生要耐心引导。久而久之，学生感受到教师的态度，自然愿意和教师亲近，课堂上愿意把自己的想法和困惑无保留地和教师同学交流。和学生的交流，自己感到有和朋友聊天的感觉。学生能够处于一种轻松、和谐的氛围中，他们的思维也肯定处于活跃、流畅的状态，这样才可以使各种观点、灵感畅通地发挥出来，可以为个性的发展提供最为广阔的空间。在宽松、和谐、民主的氛围中，学生也就可以集中精力思考问题，形成自己独特的见解并通过课堂发挥出来。这样，学生的个性才能得到较好的发展。现代教师一定要抛弃过去传统的“师道尊严”(尤其针对课堂教学方面)，要把自己与学生作为平等活动的主体，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性、灵感性，使每一个学生都能够真情投入，有话说、想说话;真情流露，说真话，说心里话。教师要无偏颇、无成见、无条件地关注全体学生，为每位学生在课堂上提供平等参与互动的机会。这样，不管是什么层次的学生，都愿意起来交流自己的看法，课堂气氛也就能够轻松和谐。
2 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习 学以致用突出特点，理论实践重在结合。我坚持搞时事演讲活动。鉴于现在每节课只有40分钟，我在每节课的开始1分钟，学生都要进行时事演讲。时事演讲依据学生通过杂志、报纸、电视等搜集到的内容，一般选自国内外有意义的大事，同时，也可以提前向学生布置与下节课相关的内容让学生搜集，在下次上课时给学生充分展示的机会。如在《网络交往新空间》演讲时，学生讲了因为迷恋网络，初中生荒废学业故事和年轻人被不良网友设陷阱诈骗的故事，增强了说服力，起到了较好的教育效果。当然，从选材到评价，教师一定要指导，正确导引学生的思路。另外，在教学过程中一定要结合学生的实际来进行，能起到事半功倍的效果，这也是新改内容设计的初衷。以往教学中，学生活动很少，互动更没有，有时只是让学生讨论一下，但基本是教师强灌式教学，有时也提些问题，学生也只是顺着教师的思路想一想，学生处于被动式学习。
在学校进行小组合作学习的大背景统一安排下，我根据政治课的特点，充分发挥小组学习的作用。我主要采取以下几种模式：一是小组间的互相检查。每节课前都拿出3分钟左右的时间由组长对调互查，检查上节课需要掌握的知识点，根据掌握程度给出一个分数，当场公布。掌握不好的小组要提出批评，由组长课后组织组员反思与改进。第二个模式是小组内的讨论合作。根据每节课内容，设计一些需要学生间讨论的环节问题，这是一个发挥学生主动性，培养自尊自信得过程。通过兵教兵的合作学习方式，可以最大限度的提高对知识的掌握 3 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习程度。
现行教材内容与学生的日常生活和社会生活联系很大，课上通过对一些活动题的交流与合作，可以最大限度的引起学生的注意，如果让他们带着问题再去交流，有时候，会从学生身上得到意想不到的答案，尽管他们的语言不是那么丰富，条理也不是那么清晰，但能超出老师的预期效果。
需要更彻底地转换教师的角度。通过教改，虽说尝试了一段时间，想了很多办法，作了很多探索，但本人觉得，仍然没有彻底摆脱老师对学生的控制力，这种或隐或现的传统思想仍然时而影响着我们当教师的，同时传统的“师道尊严”仍左右着我。有时候，仍情不自禁的出现大包大揽的现象，始终不敢放手让开，生怕学生做不好，做不到，尽管我每节课后总要反思，但并没有从根本上改变这过去“传授知识”“垄断和霸道”的现象。其实说白了，就是自己思想观念没有很好更新的结果，总是不相信别人(学生)，最终结果只能导致学生没有创新，不愿意创新，学习起来自然就不会发挥最大的主动性。新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。活泼好动的青少年——初中学生，求知欲较强，善于表现自己，因此作为我们教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生积极参与课堂探究、讨论、合作与交流互动，锻炼学生积极提出问题、分析问题，进而提高他们解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，4 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习要积极创造各种条件让学生充当教学活动中的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
教育的最终目的是教学育人。育人也是我们评价教学的主要指标。在教学中，我始终坚持这一观点。重视对学生德育方面的引导和教育，文化成绩差一点不要紧，只要能养成一个良好的习惯就是一种进步，成绩好坏，一定要好好做人。但在考试升学是“指挥棒”的影响下，从我个人的影响来说，总是很难改变这一状况。
评估方法应该得到改革。目前，以分数为主的量化评估方式仍是现实，但重于学生个体评价和课堂评价上下功夫，时间长了，又会导致学生带有功利主义的错误趋向，甚至会出现重智育轻德育的苗头。我认为这是非常不好的现象。上学期我们在一个中学听了一节展示课，课上老师的评价之一就是要给学生买笔记本。在评课的时候，有的老师就问，给学生买笔记本是谁买?这位老师说是自己掏钱，在肯定了这位老师这种舍己为人的品质之后，实验中学的一位老师就提出来这样做也不对，因为教育以育人为目的，既然是育人，就不能单纯以物质奖励为主，更要让学生知道学习的目的是什么，为谁而学，怎样学，懂得了这个道理，才会达到我们教育的真正目的。这位老师的这一看法，得到了所有评课老师的认可。但与会老师都对现在我们面临的这一困惑感到无奈。我也是深有同感，自己也不知道如何才能做到长效激发学生，真正调动学生的积极性。
5 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习 教改要有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，并顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验，这也是课改的一个难点。
设计导语和过渡语比较困难。政治课是让学生明理的，而每一课的知识点又比较多，如何做到上下知识点的自然过渡，让学生能在上一个情境中进入到下一个知识点的学习，这对于我们来说是个挑战，不能让学生接受起来感到生硬，这才是让学生接受政治知识的目的。
小组合作是好事，但发现了一个问题，就是“合而不作”、“作而不合”。要不就是光听别人的，自己主动不参与，只是假装在小组内合作，什么都不做，别人说啥他就是啥。另一种就是他也在作，只是自己独立做，不去与别人合作，我行我素，这一点我感到有些困惑。
人与人需要理解和沟通，师生之间更需要沟通。在校园中如果处理不好师生之间的关系，不但难以提高教学成绩，还有可能使师生关系走向对抗。现在的学生不好教育，说轻了不管用，他不当回事，无所谓的样子。说重了又说伤害了自尊心，弄不好会走向极端。给弄出个惊天动地来让我们难堪，这就需要管理的艺术和技巧，这一点我一直在寻找答案，力求提高自己，但鉴于我能力所限，实在难以做到尽善尽美。
希望同仁，通过此博客网的评论和留言能给与指导，谢谢。关于教学的心得体会二：
6 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习 “问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题;合作交流，解决问题;教师点拨，解决问题。多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探索，现在谈谈自己的一些 感悟。
首先要给学生充分的时间读书，对课文进行整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师及时进行检查指导，扫清字词障碍，概括文章的主要内容。接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。在课堂教学中，学生的知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思考的课堂。例如我在教学《乡下人家》一课时 根据 “问 7 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习题引导教学法”我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
在这一环节中，分三步走。即自主学习，解决问题;合作交流，解决问题;教师点拨，解决问题。要以学生为主体，给学生充分的读书时间、自学时间和讨论交流时间，使学生真正具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。教师只是起到点拨指导作用。真正做到角色的转变，把学生的学习权还给他们。还是以《乡下人家》一课为例。这一环节让学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题展开交流，让学生畅所欲言，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。此外，本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，让学生绘声绘色地读。在读中想象画面，在读中感悟。
这一环节就是在学生对文本理解感悟后的一个总结。如教学《乡下人家》一课，可以引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出这独特、迷人的风景?”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。这样就做到了人文性和 8 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习工具性的统一，让学生真正的学有所得。
这一环节主要是对本节课所学的一个巩固，也是对目标的一个检验，教学中可以灵活处理。如《乡下人家》一课，可以让学生先找出自己喜欢的优美句段，再说说自己喜欢的原因，最后练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。
要把学生从课内引到课外，让他们的问题延伸到生活中。还拿《乡下人家》一课为例，学生有了积累，又学会了方法，顺理成章的让学生学习作者的写法，写一写知道的乡下人家的风景也做到了读写迁移，由课内拓展到课外，学以致用。
“问题引导教学法”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，教师、学生角色的转变，学生问题意识的提升，同时培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，这也为为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。
关于教学的心得体会三：
本学期，我不但肩任了一年级的班主任工作，还兼任一年级的语文教学工作，我发现：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。大量的识字对于一年级新生来说有一定的难度，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?我在教学过程中，尝试着这样做。
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有 9 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“月”时，先将对应的画着月亮的图展示给大家看，然后出示“月”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“月”的字形。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
识字过程是枯燥无味的，刚入学的一年级学生注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，于是我在课堂上巧妙地创设了有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。如教学《树叶》中的生字时，我通过多媒体，把书上的插图制成动画效果，在播放动画的同时适时地出现生字及词语，出现树叶飘落的画面时，在旁边出示“地上”这个词语，在出现小虫的画面旁边出示“小伞”这个词语。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解了字意。
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，并从中选出若干个“小老师”，在学习中，他们可以互 10 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。在识字课中，要巧妙地创设情境，让学生在玩中练习说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。
《新课标》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”，“逐步培养独立识字的能力”。因此，我们必须具有崭新的学生观，相信学生是由巨大潜力的命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如教学生认识我们的校牌“明德小学”几个字，再看看墙壁上的警示牌或者教室里贴的标语。
星期天，孩子跟家长外出、购物时，鼓励孩子看商店的店名、警示牌、所购物品的名称、超市有“出口、入口、收银台”等，这些都是利用的识字活教材。
本期，我组织了一次课外识字比赛活动“我在街上识汉字”、11 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习“边看电视边识字”、读课外书识字等方式的识字大赛。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。这样激发学生多去看故事书，以便认识更多地生字。总之，认识学习汉字是一个长期的过程，也是值得每一位教师不断探究的长远课题。
12 / 12
文章来源网络整理，仅供参考学习
