第1篇：135教学模式
“135”教学模式简介
目前我国高效课堂教学模式风起云涌。但是由于种种原因，不同地区的学生素质、师资力量和教学条件都不相同。有不少地区初中学生的数学素质特别低下，约有百分之八十左右的学生刚入初中时小学数学毕业考试没能及格，百分之十左右只在十分左右徘徊，零分的也大有人在。即便有一部分学生勉强能够以及格分数进入初中。进了初中以后数学成绩不但没能上升反而不断下降，既影响了他们的数学素质，又影响了他们的全面发展。有些学校虽实施高效课堂，但仍存在不少问题。有的学校只不过是走走形式——穿新鞋走老路，这些问题根本没有解决。也有不少学校不根据本校的实际情况，生搬照抄，结果不得不以失败而告终。如何提高落后地区农村初中学生的数学素质，寻找一条适应农村初中实际情况的高效课堂模式，又能够顺利实施已成了迫在眉睫严重问题。
“135教学模式”就是根据农村落后地区实际情况提出的一种符合上述条件的高效课堂的模式。从理念、思路上讲，就是坚定一个信念：坚信每一个学生通过积极参与，主动地投入，都能成为学习的主人，都能不断进步不断提高，都能够顺利完成学业。三个基本思路：1.变学生被动接受为学生主动钻研；2.变班级两极分化日趋严重为整体学生全面大幅度提高；3.变不积极主动学习的学生为热心主动帮助同学共同进步的先生。把握好五个过程：1.培养信心过程，2.引导自学过程，3.激发兴趣过程，4.比学赶帮过程，5.超越自我过程。
从时间安排上讲：就是一分指导，三分自学，五分展示。即指导、自学、展示时间比是1：3：5。（指导时间是指教师在面对所有学生所做的知识介绍、讲解、引导中所用的时间；自学时间包括课内和课外自学所用的时间；展示时间包括学生间的板书、讲解、质疑、争论等所用的时间。）指导分：巡回指导、提问引导、知识介绍、方法总结等。自学一般有自主自学、引导自学、辅导自学等。展示有被动型展示和主动型展示。被动型展示分定向展示和随机展示，定向展示可以定向到组，也可以定向到人，随机展示可以小组随机也可以整体随机。主动型展示有竞赛性展示、探讨性展示、表现性展示、争论性展示。这里展示是关键。因为展示可以给学生带来成就感；展示可以逼学生积极主动地学习；展示可以让优秀生主动带学困生，学困生也主动向优秀生学习；在展示的过程中可以找出教学的不足发现学习中存在的问题；展示可以在争论的过程中培养学生的创造性思维能力。
从学习结构上讲，就是在教师的引导下，让班级自动形成由一个优秀生（自己钻研或主动向别人请教能解决问题的学生）带三个学会生（通过别人教能学会的学生），再由每一个学会生带五个学困生。即采用一帮三、三中每个一又带五的学习模式。形成一个学生之间相互主动教、主动学的良好风气。这样一来班内的所有学生中只要有一个学生无论用任何方法方式学会某一个知识点，班内很快就会有十九位甚至更多的学生理解并掌握这个知识点。这里所讲的一带三，三带五是一种理念，并不是一个学生只带三个学生三个学生就带五个学生。而是一个学生带几个学生，而这几个学生在自己学会后，又可以带另外几个学生。形成一个学生带学生，学生促学生，优生带差生，差生促优生的互相学习、互相帮助、互相促进、共同提高的良好风气。
为了进一步收到满意的教学效果，我们在教学中同时还要做到以下几点：
1、对学生的展示要给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。在导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。
3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。
4、培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
5、对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往是最容易被遗忘。他们的参与积极性不高，甚至是消极的态度。教师要教育，激发，和鼓励让其融入小组的学习乐趣中。教师可以在班上找一个学习基础差但参与积极的学生，让其他的基础差的学生以他为榜样。这样循序渐进，让一个又一个得学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示，最后在成为更好的展示。“135”教学模式的基本流程是：“引导自学——合作探究——展示质疑——评价激励”。
第2篇：135”教学模式
数学“135”教学模式的实践研究总结
碾子中学 唐 伟
“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。
一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。 “观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动
手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，淘冶情操，让其对数学有一种渴求。
三、营造民主、和谐的课堂教学环境，多鼓励、表扬学生，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。首先，教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法，思维方式，解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过分拨高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
四、培养自学能力，养成自学的习惯。通过调查，我校学生有60~7 0％的同学没有预习数学书的习惯，因此，我进行了自学辅导法教学。对于课本上较简单的、“明显性”的知识，常采用此法教学。首先通过情境教学引入课题，列出自学提纲，让学生充分自学课本，然后小组讨论，教师抽组内代表讲解、阐述自学问题，最后通过习题检查自学效果，师生总结提高。这种教学方法因学生的学习能力不同，所需时间和效果往往不同，开始常常在一节课内不能按时完成教学任务，须经过长时间的训练才能提高教学的效率，它对训练学生的归纳能力、模仿能力，思维能力很有帮助。经过一段时间后，大部分同学都能适应这种教学方式，而且有时在一节课内
会出现许多思维亮点。
五、制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自已的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化，对此，我设立了“学生自评、互评、师评案”在一段学习时间后（一般是２个月）发一份给学生，让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标（打算），再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集钉成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。
六、设立教师助手，强化学生的学习积极性、主动性，增强合作意识。教师要设立适当的教师助手，这样及减轻老师的工作量，也能锻炼学生。增强所选同学的积极性，主动性。通过调查，我校有近一半的同学有问题不想或怕问老师，而直接喜欢问同学，对此，我在班上设立了“数学问题小组”，由成绩较好的12人担任，2个组长，4个组员，其作用是收集班上同学学习数学的问题，为同学解决一些简单的问题，帮助老师检查课外作业，代替老师向同学讲解部分“难题”，有的问题由“问题组”攻破后向同学讲解，或者向老师请教后再向同学讲解，老师不定时的进行督促、检查、抽查，同学之间形成了一个探讨氛围，有利于合作学习。总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的工作，教师起着核心的作用，教学中要采用自主、互助、合作教学法，竭尽所能，不断探索，一定会收到良好的效果。
第3篇：学习135自主互动式教学模式心得体会
学习135自主互动式教学模式心得体会
在听取了我校种子教师曾德亮主任和王惠老师为我们做的一场精彩的报告会——分享“135自主互动模式”后，我对135自主互动模式有了初步的认识：
“135”课堂教学法中的“1”是抓住一个中心：指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
“3”是突出三个特点：
一是预习，教师指导下的小组合作学习，一般以“预习学案”的形式出现。
二是合作，一般以“导学案”的形式出现。学生用各种形式进行展示，讲解交流学习成果，教师适当点拨。
三是训练，一般以课堂检测的形式出现。“5”是突出五个环节，1.借助预习学案,自主学习。2.利用导学案，合作探究。3.适当点拨,整合提升。4.课堂检测,反馈训练。5.合理评价，激发兴趣。
我觉得“135自主互动式”教学模式不仅调动了学生学习的积极性，还提高了课堂教学效果。以前我们上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，效果还不明显；开展135自主互动教学模式后，老师讲的少了，学生参与的多了，特别是每节课的课堂展示，更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。老师讲课起来也感觉很有激情。
总之，135自主互动教学模式上课虽然很轻松，但是在课前需要老师精心准备，分析学情，搜集资料，设计问题等。要想真正的实现135互动课堂，不是一朝一夕的事。老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，我将在以后的主课堂教学中多多实践和创新，逐步提高教学水平。
第4篇：和谐互助教学模式
即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式
[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]
一、理论依据
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。
和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标
“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。
1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。
2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。
3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。
三、结构程序
本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略
（一）交流感知
1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。
2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。
（1）学生根据提纲自查 → 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。
（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。
（二）研读共品
1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。）
2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。
（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。
（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。
（三）相互释疑
1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。
2、全班交流，解决疑难。（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。）
（四）巩固拓展
1、巩固当堂所学的知识
（1）教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。
（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。
2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。
（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。
（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。
（五）总结提高
1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。（全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。）
2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。
B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式
（一）巩固基础
1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。
2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。
（二）深化阅读
1、理清阅读思路，明确阅读技巧。
（1）师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。
（2）全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。
2、深化阅读，加深对知识点的巩固。
（1）教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。（2）学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。
（三）拓展提高
1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。
2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调
（四）互助释疑
1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。
2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。
（五）总结归纳
1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。
2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。
C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（作文）教学模式
（一）美文品读
1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。
2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读
→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨（重点看学友的收获）
（二）互助探究
1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。
2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。
（三）反思完善
1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。
2、是有修改完善自己的文章。
（四）总结归纳
1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。
2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。
（五）拓展提高
1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。
2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。
D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课（检测）教学模式
（一）检查纠错
1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。
2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。
（二）互助共评
1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。
2、师友全班交流、点评试卷。
（三）交流质疑
1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。
2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅
（四）巩固拓展
1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。
2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。
（五）总结提高
1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。
2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。
四、教学策略
“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。
具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。
1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。
2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。
3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。
4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。
5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。
五、教学评价
1、课堂评价
（1）学生主体地位得到落实
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。
课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。
凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。
这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。
(2)课堂有效学习时间延长。
课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。
这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。
师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。
（3）学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。
“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。
“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。
师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。
2、教师评价
教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。
课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。
3、学生评价
评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态；采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣；采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。
第5篇：学习“和谐互助”教学模式的体会
学习“和谐互助”教学策略的心得体会
山东即墨二十八中的送课活动，对我校的教育、教学、管理、感触颇多，尤其是“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学策略对我触动很大，这种教学策略使课堂教学中真正落实了课改要求中的“四个转变”——转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色，下面谈谈自己培训后的一些体会：
一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“师傅”听。师友都不会的时候，再由“师傅”自主地向其他“师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。
1、由“被动学习”变“自主学习”
“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
2、变“巩固知识”为“自我表现”
这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用多种形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。
3、变“运用知识”为“实践创新”
一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？还没有其他师友补充？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。
二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式
教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般采用“师友交流法”、“问题讨论法”、“上台表演法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。
1、由“教师教”变“学生教”
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。
2、构建了师生平等对话的氛围。
作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。
总之，通过这一次的学习，认识到我们的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，认识到和谐互助教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中，“师傅”常常为了很好地给“师友”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给“师友”的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率；也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们下定决心实施课堂教学改革。
第6篇：学习“和谐互助”教学模式的体会
学习“和谐互助”课堂教学模式的点滴体会
在今年期初，区教育局组织我们学习了即墨二十八中及其他一些学校的新的教学模式-------“和谐互助”，现将本人的学习心得总结如下：
一、对“和谐互助”模式的认识。
在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。“和谐互助”模式的优势．
１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．
３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．
二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．
１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行． ２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。
３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。
４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．
相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．
学习“和谐互助”课堂教学模式的点 滴 体 会
承德四中
刘淑杰
2011年3月1日
第7篇：135互动课堂教学模式解读
.135互动课堂教学模式解读 135互动课堂教学模式解读
王
海友
1、135互动课堂教学模式的含义
“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。
2、新授课135互动课堂教学模式解读
自主学习阶段
情景导学 揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学;..习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究 个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。
在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。
;..合作交流阶段
讨论交流 合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。
基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1~2个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。
在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。
互动展示 评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。
基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。
教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。
在这一阶段的课堂教学中，教师主要的教学行为就是点拔与精讲，对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。
;..点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。
精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
这一阶段要注意处理好自主学习与合作交流的关系。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才能保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流（展示）；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班级交流主要以展示与评研的形式进行，展示的主体是学生，评研也要以学生为主，教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现，也就是当学生遇到学习障碍与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分，有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示要有明确的要求，既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探索及困惑和体会。
此阶段的教学时间一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。
巩固延伸阶段
反馈达标 拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。
基本要求：巩固达标性问题设计具有较强的目的性，紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从;..教材情境中，引申拓展到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究训练的速度与质量。训练完成后，小组长检查小组成员完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。尽可能让学生通过自问、自省、自测、自结等活动，巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。
教师要深入到各小组进行有针对性的跟进指导，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行点评及组织学生互评；教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习；依据教学目标引导学生对所学知识分析总结，对规律性、方法性的东西进行梳理和归纳，及时将知识转化为能力；教师引导学习小组完成课后反思，汇总学习收获；教师布置层次作业，安排下节课的学习任务。
说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，一是具本到每个学科中，又根据各自的特点进行操作，更加彰显学科特质；二是运用到同一学科的不同类型的教学内容时，要灵活掌握、因地制宜；三是不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用；四是五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿135互动课堂的始终，在自主探究阶段与巩固达标阶段是否需要合作与展示，视学情的具本情况而定。
概括导入 确认目标 复习思考 落实双基 问题探究 点拨深化 达标训练 固化规律
;..反思归纳 拓展提升 旧知再现 规律形成 能力提升 一主线
问 题 三阶段 五环节
3、复习课135课堂教学模式解读
概括导入 确认目标：简单概括复习内容，明确指出本节课复习所要完成的任务及要达到的目的要求，做到理清知识脉络，再现知识结构。让学生清楚本节课我们要做什么、怎么做、为什么这样做。
复习思考 落实双基：对基础知识、基本方法技能的巩固是复习课的一项基础性任务。这就需要对基本概念、公式、定理（原理），对基本方法技能进行再认识，这种再认识要基于平时对学情的了解，再认识的过程尽量避免简单的回顾，要多采用问题解决的方式进行。
问题探究 总结升华：深化复习内容的理解，提高学生运用所学知识分析解决问题的能力、优化学生的思维品质是复习课教学的关键性要求。教师要以知识为载体、以能力为立意，精选精编问题，引导学生全方位、多角度的开展思维探究活动，进而达到总结规律形成技能，深化理解完善认知的目的。特别强调的是，在这一环节中每一个典型问题的处理，都必须经历自主探究、合作交流、展示评研的过程。
达标训练 固化规律：是否达到了复习的预期目的，要通过适当的解决问题的训练进行巩固，训练要针对重点、疑点、易错点、能力点展开，主要看学生对解决问题的思想方法的理解与运用、重点看是否形成了解决问题的方法规律与技能。
反思深化 拓展提升：组织学生对整个复习过程进行自主反思，是进一步深化理解与运用的需要。反思至少要回答下列三个问题：自己是否完成了既定的学;..习目标？还存在着哪些主要的问题？通过什么方式开展自我补救？引导学生链接生活，拓宽视野，通过设置开放性问题提升学生的思维能力。4、讲评课135课堂教学模式解读
错题归类 找准错因 自主纠正 反思内化 展示交流 暴露问题 重点研讨 方法指导 针对训练 检测达标 自我反思 合作解决 巩固提升
问 题 三阶段 五环节 一主线
错题归类 寻找错因：学生自主分析、寻找导致错误的原因，深刻认识产生错误的原因，依据错因进行归类（审题错误、表述错误、理解错误、知识错误、思维错误、能力错误等）。
自主纠正 反思内化：学生依据分类，逐类自主纠正错误，反思哪些错误是可避免的，哪些错误是能力所限，并积极的进行自我补救。
展示交流 暴露问题：在组内重点展示交流自己的错误和自我纠正反思的情况，提出自己不能纠正的问题，让大家讨论，寻求合作解决。对于组内仍不能解决或达成共识的问题，提交教师，寻求教师的帮助。组内也要善于搜集和发现有创意或具有独特思考见解或意见。
重点研讨 方法指导：教师对各组提交的问题及有价值的思考进行筛选，对共性问题或确有价值的见解，组织师生共同研讨，根据学生研讨交流情况，教师适时点拔，引导学生自主走出误区、深化理解与运用。
;..针对训练 达标检测：针对作业或试卷中出现的问题，精心设计具有针对性的训练，进行达标检测，有效提高讲评课的教学效果。
;.
第8篇：135工作法心得体会
“135”工作法心得体会
近期，随着对“135”工作法的学习与理解，我的思维观念和工作方式等多方面逐步发生了一些变化。下面我谈谈自己学习“135”工作法的感受与体会：
一、对“135”工作法的认识。
所谓“135”工作法，是指以建立“平等互利、长期合作、共同发展”的新型客我关系为一条主线，围绕“市场、品牌、客户”三个要点，通过“分析、计划、实施、评估、改进”五个步骤的操作，开展服务营销工作的理论与实践体系。虽然“135”的每一个方面都是常识，但综合在一起就是一次简约，一个集成，具有鲜明的创新特质和创新意义。说它简约，是指把在实际工作中剪不清、理还乱的一线营销人员多头绪工作通过横向“作用内容、形式、要求”和纵向“步骤”的归纳，形成一个清晰简明的体系，简约而不简单，体现了一种化繁为简的智慧，说它集成，是指把理念、逻辑、作业模式、要求、步骤等多维的、多层次的东西有机集成在一起，形成一个有效的方法论，体现了一中集成创新的智慧。因此，“135”工作法在本质上是一种集成创新，是对旧元素的集成与重新组合。
二、学习感受
1、客户经理称之为卷烟营销战线上的排头兵，在营销一线上牢固地防守着网建阵地，可以说是发挥着堡垒作用。试想，如果形同陌堡垒的客户经理，不知如何防守作战，在敌临近是慌作一团，乱了阵脚，要先取胜简直天方夜谭。此时，135工作法为客户经理作战提供了有效的途径和方法，解决了客户经理作战无头绪的现状。
2、“135”工作法针对在工作中处于茫然状态，不知从何入手的客户经理给出了“标准”答案。“135”工作法内容规范，告诉客户经理到底应该做什么；目的规范,告诉客户经理为什么要做；程序规范，告诉客户经理到底怎么去做。
3、“135”工作的诞生为客户经理如何开展工作、开展什么工作提供了标准的流程及内容，接下来，就是客户经理的执行，如果没有较敏锐的思想意识、坚强的意志力，总是报以三分钟热血的态度对待，再好的方法不过几页纸而已，既浪费国家局、区局公司对客户经理的殷切希望，又使客户经理队伍自身处于尴尬处境。
三、今后的打算
1、认真学习“135”工作法及工作法的应用实践。在全面了解“135”工作法的具体构架和流程的基础上，再进行详细的精读。在学习过程中一定要结合平时的工作方式和工作体会来理解，以便充分把握“135”工作法的理念与精髓，为推广和使用好“135”工作法打下坚实的基础。
2、化解自己对“135”工作法的认识误区，为自己的工作作出更合理的安排。指导自己更高效的工作。变被动为主动，激发学习的动力。
3、在学习和反复精读工作法的基础上，全面梳理客户基本信息资料和市场情况，在“135”工作法的基础上，结合工作实际，分析哪些表格实用，哪些不实用，并说明原因，为上级部门的决策提供依据。
4、在实践中深刻体会“135”工作法的作用与效果，并不断地发现和查找自己在以前工作中与“135”工作法之间的差距，然后根据自身的不足，来进行学习与运用。
二〇一一年五月十一日
