第1篇：语用教学心得体会9
读《语用-开启语文教学的心门》有感 蒋艳荣
近日，我读了刘仁增老师的《语用-开启语文教学的心门》一书，使我有了一些想法。我从事多年的语文教学，一直有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库。
一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。
一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。以《北京的春节》（人教版六年级下册）一课为例。本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。
从课后思考练习、本课编排意图以及学段目标要求来审视，我们不难发现，上述价值点的（1）和（4）是高年级学生必须掌握的基本写作方法，且在以前的学习中较少接触和训练过；（2）的难度较大，小学生难以把握，可和（6）合并，凭借课文中具体的语句感受老舍先生的语言风格和魅力；（8）和（9）是课后要求的训练项目，必须落实；至于（3）（5）和（7），在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一样，《北京的春节》核心教学价值点有三：一是在课文阅读及与附文的对比读中，揣摩文章的表达顺序，领悟详略得当的表达方法；二是品读重点语句，体会语言的表达效果，感受老舍笔下的北京年俗和语言风格；三是学习详略得当的方法进行课堂小练笔。目标明确、重点突出带给我们的是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。
以上是我工作中的一些做法，但是只停留在运用阶段，不能上升到理论的高度。今后我还要一如既往的学习刘仁增老师的理论知识，丰富自己的头脑，将理论与实际相结合，努力提高自己的理论水平。
第2篇：语用与英语课堂教学实践
浅谈如何在英语教学中培养语用能力
摘要：学习英语的最终目的在于正确、恰当地表达，语用能力的培养对于学生正确、得体地进行英语输出至关重要。本文将对语用能力的概念进行界定，以及对如何在英语教学中培养学生的语用能力提出几点建议。关键词：英语教学；语用能力；语用意识
学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学观念和教 学模式不无关联，本文从语用学的视角，就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些建议，以求对英语教学与学习有所启发。
一、什么是语用能力
Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。Widdowson(1989)认为“能力”由知识和技能两部分构成。前者相当于语法能力，后者类似于语用能力。Leech和其同事Jenny Thomas(1983)提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes(1972)认为交际能力由四部分组成。它们是：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当与Chomsky(1977)所讲的“语法能力”，其余三部分相当于Hymes说的“语用能力”。Hymes认为学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性。根据以上分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力。
二、怎样培养学生的语用能力
经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。根据Kasper(1997)的研究，外语学习者有必要学习一些因文化、种族而异的语用规范，教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得，甚至是必须的，而且二语语用具有可教性。所以笔者认为可以结合我国英语教学的主、客观特点，从以下几点着手，采取可行的方法措施培养、提高学生的语用能力。1.培养学生的语用意识
教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息。比如，赞扬在美国主流文化中的功能，有哪些合适的赞扬话题，以怎样的模式提出和接受。从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征，这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”，也可以是真实交际的录像，故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料。教学中可布置一些观察性的任务，它们可以是社交语用任务或语用语言任务。以感谢为例，社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢（什么时候，出于对什么样的商品或服务）。这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式。开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素。而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格，例如说话人和听话人的地位，熟悉程度，提供商品或服务的人付出的代价，在何种程度该人不得不提供商品或服务。而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢———使用何种客套语，表达感谢使用了哪些辅助方法，比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情，就礼物方面提出询问等等。最后，通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式，教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来。同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点，这些观察任务有助于学生将语言形式、语用功能、不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一—联系起来，因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息。学生的主动参与，主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力。2.开展中英文化背景下的语用比较
跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高他们的语用能力。教师可以引导学生在课堂上展开讨论，进行跨文化比较。可以从语言形式上、社会语境、语用原则上和文化根源进行多方面的比较，从而使学生注意在跨文化交际中表达的差异性，从而有效习得恰当的表达方式，避免母语负迁移的影响。以赞扬为例，英汉存在不少差异。首先差异存在于赞扬谁的方面。在说英语的国家中，一个人可以赞扬自己的家人，所以听到一个说英语的妇女夸赞她的丈夫工作多么勤奋事业如何成功不足为奇。同样她也可能会夸耀自己的孩子，说他们功课优秀，参加活动积极等。而在中国这会被认为是“爱炫耀自己”。中国人一般不在别人面前夸奖自己的家人，中国人崇尚谦逊。在中国人看来，一个人的家庭就是自己的延伸，在别人面前对待家庭成员如同对待他们自己。如果他们认为在别人面前夸耀自己不好，那么赞扬家庭成员也不好。然而，西方人很直率。如果一个人真的认为自己或家人表现出色，那么在与别人谈话时就会实话实说。这种文化差异源自个人主义和集体主义文化之间的差别。个人主义文化鼓励思想自由、言论自由。人们用自己的标准来评价人、物、看法。而这些标准是在他所处的文化影响下产生的。这种文化提倡人们诚实地表达自己的观点和情感。但是在集体主义文化中，从众为上。所以谦虚、不标榜自己就变成了交际准则。此外，英汉民族在赞扬什么方面也有差异。讲英语的男士夸奖女士漂亮司空见惯，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家盛行，追求爱和被爱被认为是人的天性，有魅力是赢得异性爱的一种资本。但是在中国谈论女性的美貌是个忌讳话题。因为在中国的封建社会，“男女授受不亲”、“饿死事小，失节事大”等思想大行其道。这种传统文化仍然左右着人们的行为。所以在这样的文化氛围中，一般人不去赞扬女性有魅力。另外，英汉民族在对称赞语的如何应答上也存在显著的差异。按照Leech(1983)的“礼貌”准则，人们在谈话中遵循礼貌原则，其中包括 “一致准则”和“谦虚准则”。在英语文化中，人们往往同意对方的恭维内容，是受“一致准则”的影响，也是合作原则中以“质的准则”为上，而中国人倾向于谦虚，将对自己的赞扬降到最小的程度，这也是受“谦虚准则”或“贬己尊人”（顾曰国，1992）准则的约束。3.将语法教学和语用知识教学结合起来
正如Thomas(1983)指出，语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，因为某些语法形式具有一定的语用涵义。因此某些可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。比如在讲情态动词时，要提醒学生注意情态动词的语用功能，讲语法结构时，可以简要介绍一下不同句法结构表达的言语行为，让学生了解疑问句并非都表示“询问”。陈述句也可表示“请求”、“命令”、“劝告”等。因此在进行语法教学时教师不但要传授语言知识，而且要将知识与语用能力结合起来，这样学生才既能掌握正确的语法要领，而且能领会不同的话语基于不同的社会权势关系、熟悉程度和所执行的任务等因素需要，动态地调整语言形式和语言策略以实现各自的语用功能。以实施要求他人接听电话的请求为例，下面就有多种表达方式，究竟选择哪一种语言形式，就需要考虑以上提到的语境因素。(1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone?(4)Can you answer the phone?(5)Would you mind answering the phone?(6)Could you poibly answer the phone?
分析以上例句不难发现，句子表达意思的间接性越来越大，因而总的来说其礼貌程度也是呈递增趋势。老师在教学过程中要有意识地提醒学生，并非越间接的语句礼貌程度就越高，或者说越得体。如果是熟悉的朋友或家庭成员之间可以用例句（1）或是（2），上司对雇员也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是对关系比较陌生的人，或者是下级对上级，用例句（1）或（2）就显得不那么礼貌和得体了，这时候更应该使用例句（5）或（6）的表达方式。
要在深度上推进中国英语教学改革，在真正意义上提高学生交际能力，语用能力培养应成为教学中的根本目标。我国教学界对学生英语能力滞后问题应给予充分重视，积极思考对策，以找到解决问题的有效方法和途径。教师要紧密关注及反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，积极调动一切有利因素，培养学生的语用意识，加大跨文化背景的语用比较，切实地将英语教学与语用知识结合起来，将学生真正培养成合格的跨文化交流的使者。
参考文献：
[1]陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】.外语与外语教学, 2001.[2]袁振国：教育新理念【M】.教育科学出版社，2007.[3]戴炜栋．现代英语语言学概论【M】.上海：上海外语教育出版社,1998.[4]王振亚．语言与文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.[5]何自然．语用学与英语学【M】习.上海：上海外语教育出版社,1997.[6]Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.语言教学中的语用学【M】.北京：世界图书出版公司,2006.[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Test-ing【M】.Oxford University Pre,1990．
[8]Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15.
第3篇：雷雨教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力
《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力
《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力
执教重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟
评析重庆市教育科学研究院乔桦
余晓娟
现为重庆市沙坪坝区树人小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。
曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，重庆市第七届青年教师小学语文教学技能竞赛活动一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝区青春献给党演讲比赛一等奖，荣获区优秀团员教师称号。
最喜欢的教育格言蹲下身子，用童心走进孩子的世界。
最崇拜的名师董晓宇。
最喜欢读的一本书《孩子，你慢慢来》。
一、自主识字，随文理解，学习运旦一
师今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。
请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。
生读
师生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。
哪个字音不正确，就教教他，生互动抽读、教读
师同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，出示拼音小帽它的朋友在哪里？
生找到对对应的汉字，举起来回答它的朋友在这里。
师打开生字卡片自己看看对不对，对了你就读三遍。
压——第一声要读得很准确。
垂——要读准翘舌音。
师生字回到词语里，咱们来开火车读词语。
读对了大家就跟着读。
生练读来。
在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。
生读轻声读得真好，全班读。
生读垂下来。
师真好！向他学习，全班渎。
这两个带有轻声的词语咱们再读读。
生看着课件反复练读——压下来，垂下来。
师词语回到句子里，同学们自己读一读，课件出示句子
生读满天的乌云黑沉沉地压下来。
师渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？
生一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？抽读你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。
生齐读
师这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？生做压下来的动作是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。
课件出示雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？
生纷纷说我的心里很紧张。
我感到很压抑。
我觉得很害怕。
师孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。
生有情有味地练读垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。
出示课件蜘蛛垂下来的动画谁来说说垂下来的意思？
生我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。
师你在生活中看到过吗？
生我在农村老家看到过。
师你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。
其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，出示图看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。
生苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。
生小兔子的耳朵垂下来。
向日葵的头垂了下来。
师看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。
对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用——生垂下来如果另一头完全分开了，就用——生掉下来
师现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。
生因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。
师说得太好了。
瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。
生齐读我们一边读句子，一边理解了压和垂的意思，咱们试着来用一用。
看图，想着意思，选生字，补充诗句。
第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。
生举卡片
师生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。
春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是万条垂下绿丝绦。
一起读诗句。
生读万条垂下绿丝绦。
师第二句，选谁呢？
生举压的卡片
师那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了——千朵万朵压枝低。
一起读。
生读千朵万朵压枝低。
师理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
生自由读课文
师一边贴图、一边说孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？生上台摆图大家同意他的摆法吗？
生同意。
师看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。
咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。
评析轻其所轻，重其所重。
该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。
1积淀和内化轻声的知识和朗读技能。
2在理解词句中培养准确遣词造句能力。
在教学过程中，垂下来的教学策略值得玩味先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知垂的意思；接着比较掉下来和垂下来的异同；再创设生活图景迁移运用苹果掉下来、兔子耳朵垂下来；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境诗句填空体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种涵泳过的词语积累才是活的语言积累，用时方可信手拈来。
学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。
二、读通课文，练说变化，初感神奇
师我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？请同学们一起读第一至第三自然段。
生齐读，师课件出示雨前图雷雨前，闪电——
生越来越亮。
师雷声——
生越来越响。
师作者用上越来越，就具体地写出了雷雨前景象的变化。
那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。
生自由读，师出示雷雨中的图来孩子们，说说雷雨中景象的变化。
什么越来越怎么样呢？
生雨越下越大。
雷声越来越响。
闪电越来越亮。
师你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个越来越连续说雷雨景象的变化？谁来试试？
生雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。
师说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？
生雷声越来越小，雨也越来越小了，师真有变化了！你瞧，会听，会记，就更会说了。
咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，生互动交流谁来说给大家听？
生树叶越来越绿，花儿越来越红，师你说到了颜色的变化，真好，生天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。
师你说到了天空中颜色的变化，真棒！
生阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。
师你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。
再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？
生越来越响亮。
师还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？
生蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。
师小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。
刚才，我们用上越来越，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。
听——课件风声，雷声带着感受，渎第一至第三自然段。
生满天的乌云，黑沉沉地压下来……
师听——课件大雨的声音
生哗哗哗，雨下起来了……
师快看——课件雨后的美景，配乐。
生微笑，摇头晃脑，作快乐状。
师雨过天晴，大地焕然一新。
瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。
生雨停了……
师孩子们感受到了变化，课文渎得真好！课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。
点评这个板块的教学过程独具匠心。
余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中——越来越——这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解越来越的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。
从说一句起，到用上好几个越来越
连续说变化，表达一组完整的意思。
这样的学习过程可谓一箭多雕对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受；迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……
三、梳理规律，运用方法，练写生字
师通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。
接下来我们还要争取把字写好。
课件出示生字这是本课要写的生字，读一读。
生读本课左右结构的字最多，这节课写这类字。
先来挑战这一组带虫字旁的字。
课件出示蜘、蛛、蝉、虹。
师左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么？
生左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。
生左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。
师说得太好了，要注意宽窄。
课件出示我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。
还要注意什么？
生还要注意虫字旁的一横要变为一提。
师是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如蜘的长撇课件演示蜘字笔画变红长撇到哪里了？
生长撇到虫字旁的下面去了。
师这在书法上叫穿插。
你还发现哪些字有笔画的穿插？
生蜘蛛的蛛字右边部件的长撇有穿插。
生蝉字右边部件的长横有穿插。
生虹字右边的长横没有穿插，是靠拢。
师观察特别仔细，真好。
前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？咱们对比着看看。
生有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。
师对。
注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。
小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。
课件出示，生齐读一看宽窄，二看高矮，三看笔画。
师现在我们一起来写字，你们用这三看来提醒老师。
师范写蜘一看什么？生齐一看宽窄右边笔画多，虫字更要窄。
二看什么？生齐二看高矮撇和虫一样高。
三看什么？生齐三看笔画长撇穿到虫下去，口字矮下来。
这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。
孩子们，做好写字的准备，注意姿势。
师出示课件，播放背景音乐
生齐头正，身直，肩放平，脚着地。
师拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。
生在音乐声中写字
师孩子们，我们用这三看一起来评星。
展示学生的写字单第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。
生绝大多数举手好，得到一颗星。
看看你的字，自己评。
生自己评星
师第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。
生大多数举手都赞同，得两颗星了，自己评星。
生自己评星
师第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。
生全都举手得到三颗星了。
你的字呢？生自己评星
师和他一样，得到三颗星的举手。
表扬你们——非常棒。
没得到三颗星的也没关系。
这儿还有四个左右结构的字，课件出示睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。
生专注地写字
师孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。
生我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。
生我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。
生我认识了生字，知道了要读好轻声。
生我还知道了垂下来和掉下来是不一样的，垂下来的时候是有东西连着的。
师孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！希望以后的每一次学习都能有收获。
点评磨刀不误砍柴工。
余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。
初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照三看一看宽窄，二看高矮，三看笔画的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好，书写技能提升更快。
总评
简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？本课给我们诸多启示——
一，教学目标、教学内容聚焦语用。
这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标1运用已有经验自主识记4个生字2梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4在朗读课文的基础上，练习用越来越的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。
目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读；重点词垂下来的涵泳和运用；越来越句式的理解和运用；三看写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。
阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。
教学做合一是余老师本节课的主要教学策略。
以学生的做为核心，在做中生生相互学习，在做中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的语例拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本语例拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。
余老师从语例垂下来——越来越——出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了语例最大限度的增值。
第4篇：课堂教学心得体会_心得体会
课堂教学心得体会
课堂教学心得体会篇1 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，1 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
课堂教学心得体会篇2 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
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文章来源网络整理，仅供参考学习 一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一 3 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高 4 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
课堂教学心得体会篇3 教师对有效教学的追求是无止境的!相对来说，有效教学是对教学的基本要求。你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：
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文章来源网络整理，仅供参考学习 首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
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文章来源网络整理，仅供参考学习 4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下两个条件：第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力，第二点：说说教师为何要有真挚的情感? 第一点：教师为什么必须要有很强的课堂驶能力?因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪?学生的能力又从何而来?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第二点：说说教师为何要有真挚的情感?如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生，形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱 7 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”
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文章来源网络整理，仅供参考学习 一、追求高效课堂，教学管理如何调整
近年来，有关部门采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施;以观摩课、研究课、汇报课等课型形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。
通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强多元联系等行动，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建 “备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。最终达成共识：高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。
二、如何选择和设计良好的课堂教学策略
我们应从教学方式方法的转变入手，为锻造高效课堂，促进教师的专业成长，改革校本教研制度。以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面进行有效的探索。1、精致教学，提高效能
精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自 9 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。10 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。2、尊重差异，分层教学
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。
三、对有效教学的探索应该如何深入开齐课程后，课时减少，要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。实事求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学，还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题;高效的课堂教学还是追求高序列的课 11 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究，并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。1、研究“教”的有效性
如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。2、研究“练”的有效性
要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。3、研究“学”的有效性
要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管 12 / 13
文章来源网络整理，仅供参考学习理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。
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第5篇：课堂教学心得简短 课堂教学心得体会
课堂教学心得简短 课堂教学心得体会
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。下面是X为大家整理的课堂教学心得体会，供你参考!
课堂教学心得体会篇1
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个
条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
课堂教学心得体会篇2
对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有
形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练
习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
