第1篇：课堂教学艺术心得体会
课堂教学艺术心得体会
篇一：课堂教学艺术学习体会
读《教师课堂教学艺术与技术》心得体会
白庙中心小学
保岚
本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。
上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。
一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：
1．语言简洁，个性突出，具有直观性。
2．科学准确，真实可信。具有说服力。
3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。
5．形象直观，生动有趣，富有感染力。
6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。
一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨
2．延伸话题，引来活水
3．设置悬念，激发欲望
4．反弹琵琶，逆向引导
教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。篇二：《课堂教学艺术》的培训学习心得2
课堂教学艺术的学习心得
通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我自己进行了反思，在平日的课堂教学中，我自己有哪些不足之处，需要改进的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己学习进步的动力。以下是我自己的学习心得和所思所想：
一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要学习的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。如何吸引学生来进入我们的课堂，怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要着重思考的地方。自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。我们在日常教学中，可以采取设置一定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和思考，让学生带着问题走进课堂教学；还可以通过一些活动比赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相适宜的课堂导入方案。
二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。课堂教学的主体是学生，而不是教师，因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来，让他们成为课堂的主人。因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来，通过课堂上的提问，我们可以检查到学生的学习掌握情况，可以引导学生自主思考问题解决问题，也可以激发学生的灵感思维，还可以提高学生学习的兴趣积极性，甚至可以推动促进学生的生化，达到课堂生成。当然课堂提问也是一门学问，不是每个环节每个内容都需要提问，也不是每个学生都进行提问，而是要抓住重点和关键处来提问，需要学生思考掌握的地方来生成问题，根据每个问题的实际情况来选择适宜的学生来提问，让每个层次的学生都能得到表现的机会和思考的余地。因此，我们教师在备课的同时，需要在对课堂教学每个环节进行预设生成，设置科学合理的问题，并且层层深入，达到最佳的教学目标和教学效果。
三、富有艺术感的语言是一节课成功的润滑剂。课堂教学的成功实施，需要教师来作为引导者指导学生进入每个环节的学习，而在这其中教师的语言就起到关键的作用。每个环节的实施需要教师的语言准确地描述，让学生能清楚明了地知道每一个环节是怎样的内容，自己应该如何去做；每个细节需要教师的语言生动地表达，能吸引住学生跟着教师走，激发学生的兴趣；每个内容需要教师的语言形象地点拨，鼓励学生自主探究学习，提高学生的自信心。因此，教师在实施课堂教学的时候，需要对自己的语言进行准备地把握，精炼准确、生动而又形象、富有激情而又优美、标准而又诙谐幽默，点燃整个课堂的气氛，提升课堂教学质量。
反思自己的课堂教学，发现自己的很多不足之处。而要达到理想的课堂教学效果，富有课堂教学的艺术性，需要自己在许多细节上进行精琢细炼，不断地学习充实，才能达到自己所要达到的教学艺术效果。
篇三：课堂教学艺术与教学发展学习心得体会
课堂教学艺术与教学发展学习心得体会
2016年4月16日我参加了由县教育局组织的学习讲座——中国上海师范大学谢利民教授《课堂教学艺术与教学发展》培训，通过培训让我耳目一新，对此我认为教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。
上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：
一是知识的导入；二是以情景导入。
一知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：
1、语言简洁，个性突出，具有直观性。
2、科学准确，真实可信。具有说服力。
3、设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4、感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。
5、形象直观，生动有趣，富有感染力。
6、时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：
1、概括总结，神话题旨
2、延伸话题，引来活水
3、设置悬念，激发欲望
4、反弹琵琶，逆向引导
教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
第2篇：课堂教学的语言艺术
课堂教学的语言艺术
语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式，是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一支“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，提高语文教学质量，就必须做好语言的组织和运用。
一、运用语言艺术，激发学习兴趣
兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？笔者认为，这就必须运用语言艺术。例如在教学《桂林山水》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“是什么地方呢？”说完板书：桂林。学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。
二、注重语言艺术，创造课堂气氛
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。
如于永正老师执教的《小稻秧历险记》一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了。” 1 可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“你没有完。是你这株杂草抗药性特别强，还是这除草剂是假冒伪劣产品？看来我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。接着，学生喘着气读：“完了，„„我们„„都喘不过气来了。”全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，没有精心预设的场景演练，也没有精美课件的渲染衬托，只是凭借教师语言艺术，用最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果。
三、善用语言艺术，树立学习信心
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，学生总是很重视教师的评价。如简简单单一句评语“你真棒！”，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使学生更紧张，以后害怕上此类课文。假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，树立起学习的信心。
四、营造语言艺术，注重课堂提问
提问作为课堂教学中常见的重要环节，提问是开启学生智慧的“钥匙”，是引导学生思维活动的“航标”，是通向知识彼岸的“桥梁”。所以，教师必须营造语言艺术，精心设问，巧妙发问，使学生更快地理解课文内容。
例如在教学《翠鸟》一课时，一位教师是这样设计提问的。师：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：翠是绿的意思，它的羽毛是绿色的。师： 2 你从哪儿看出来？生：翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。师：翠就是绿的，为什么我们不叫它“绿鸟”呢？你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？生：绿色的。师：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说“绿竹”？生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。师；柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟。教师把提问重点放在“翠和绿”的辨析上，精心设问，巧妙发问，使得学生很快就悟出“翠”有鲜亮、鲜艳的特点，取得非常好的教学效果。语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟的基础上，教师运用自己独特的语言，不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的释放出来，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。
好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师不但要提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术；还要因文而异，教学讲究语言艺术，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在学习中，看到一片新天地。总而言之，教师注意讲究教学艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。可见，教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，值得我们每一位教育工作者去研究、去探索！
第3篇：课堂教学的语言艺术
课堂教学的语言艺术
虽然现在都在提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。
教师是人类灵魂的工程师，其职业特点要求在教育和教学过程中用精练、准确、完整的语言启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。
我认为，一个出色的优秀教师的教学语言须具有以下特征：
1．思维的逻辑性。即教师教学语言应具有严密的逻辑思维。我们知道，课堂教学传授的是科学知识，而“任何科学都应用逻辑”也就是说，每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。
２．用词的精确性。用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。准确是教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当，否则，就会误人子弟。像“大概”“也许”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练，言简意赅，不拖泥带水，不重复罗嗦。否则，一是使问题讲不清，二是容易产生歧义，严重的还会使学生厌烦。
３．阐述的生动性。美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说，生动形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么产生兴趣，又怎么能积极反应消化吸收呢？可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然，以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素，因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。
４．内涵的创造性。教师要以博学取信于学生。那么博学靠什么来反映呢？靠教学内容讲授的独创性，靠讲授所表现的思想高度和知识的深度及广度来反映。出类拔萃的教师往往取胜于此。高超的表达形式配上深刻独创的讲课内涵，再加上本身渊博的知识和独到的教学内容处理，就能合理拓展，左右钩连，举一反三。表现在教学时不仅仅传授知识，而且还能引导学生学会思索，学会获取知识的方法，培养个性，陶冶理想和情操。表现在教师能将人生观、世界观天衣无缝地融入到专业知识的传授之中，从而真正地、彻底地将“教书”与“育人”融为一体完美实现。
5.语言要有激励性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”！比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但如果在课堂教学中，教师的语言中能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习的积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。同时在课堂中适时的运用幽默的语言既可以活跃课堂气氛，也可以联系师生感情，又能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。
6．方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是我们能否成为一名优秀教师的重要条件。
第4篇：课堂教学语言艺术谈.
课堂教学语言艺术谈 山东省兖州市第六中学刘宝忠
关键词:教学语言科学性教育性知识性针对启发趣味情感内容提要:本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发性的五大特性,探讨教学语言的艺术性。首先,应该使教学语言具有趣味性,要有感染力;其次,要使教学语言具有情感性,这是从教师工作对象的特殊性出发的。教学过程中,学生应该是第一位的。第三,教学语言要有韵律感,也就是“抑扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标,使课堂呈现高度的张弛美,有效的提高教学效率。
语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语,是教师传递教学信息的媒,它不同于一般语。教学语言主要指课堂中使用的语言,它是一种以口语为主,多种语言形式互相配合,综合运用的语言系统。它既有口语的特点,有偶书面语的特点。其表现形式是口语,但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言,则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学过程中的各种矛盾,正确有效的把知识传递给学生,使学生与环境保持平衡,最大限度的调动学生学习的主动性,具有审美经验的语言机能活动。教学语言作为一门艺术,具有其独特的特点:
1、教学语言的科学性
教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化,学科内容的规范化和体系化,教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言也必须具有科学性。这首先是说,教学语言要规范化,要合乎语法规则,用词要准确贴切,不可滥用语言,不可含混不清、模棱两可。其次是说,教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务, 紧扣教学主题,抓住教学重点,有纲有目、层次分明,具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦,简洁明快,不说空话、套话。
2、教学语言的教育性
教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求,使受教育者在德智体美劳诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的内容和方式时,都应受控于教育目标,使教学信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理性,给人以知识、智慧和积极向上的力量,更是语言美的典范,它讲究谦虚、文雅,绝没有粗话、脏话,更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。由于教学过程受时间的严格控制,教学语言必须精心设计,高效传递,一些与教育无关的话必须废止,否则就会失去教学语言的特性,而受到各种非教学语言的影响。
3、教学语言的知识性
从教学内容看,教学语言具有专业的知识性。教材内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性。讲授特定的专用名词、术语、定义、定律等知识,务必准确、精当,需要字斟句酌。教学语言必须.与教学内容相协调、相统一,才能便于学生接受各门专业知识,训练各项专门能力.理科教师的语言带有更多的理性色彩,而文科教师,尤其是语文教师,由于教材内容丰富,古今中外的各种风土人情和科学文化知识囊括其中,要求教师运用记叙、说明、议论、抒情、描写等
各种语体,同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。
4、教学语言的针对性
从教学对象看,教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同,教学语言应有变化。教学对象的差异,要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选,把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上,从而去促进学生语言的发展。
课堂语言一定要看教学对象。如不看对象,教师语言过深,超出学生的理解、接受能力,会使学生如坠烟雾,盲无所知;如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣,感到味同嚼蜡;如果讲课语言繁琐,不得要领,会使学生囫囵吞枣,知其然而不知其所以然。
年段低的学生,对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象、富有知识性、趣
味性的语言。年段高的学生,抽象思维能力不断发展,追求对事物的理性把握,教学浯言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。
学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就谈不上教学语言的艺术.5、教学语言的启发性
教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率.教学作为“双边活动”,必须是师生双方共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性,让学生也参与到所讲内容上
来。这样启发性的教学语言必不可少.教学语言以最大限度去沟通教师与学生的思维,拨动学生的心弦,带领学生进入教学意境,去探索未知世界的奥秘。因此,教学语言应生动、形象、含蓄、耐入寻味,发人深省,造成“引而不发跃如也”的气势,使教学达到愤与悱、启与发的最佳境界。
现代教学方法提倡启发式,反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论,还是指导练习,教学浯言都要求有启发性。应根据教学实际,交错使用各种教学方法,使教学语言具有灵活性,不断点燃学生智慧的火花,既活跃课堂气钒,又美化学生心灵。但是,启发性的语言不能错误的理解为教师问,学生答。启发性的中心意义是调动和激发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时,必须提纲挈领,言简意明而不能把话说完,应留下“空白”,诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥.最后补充的结果可能不尽相同,但同学们在相互启发中补充, 这样还会使学生产生更多的联想,开阔了学生的思路,学生对教学内容的理解会更加深刻。
教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别,教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意义非同寻常。能说话并不等于能把话说好。俗语说:话有三说,巧说为妙。要真正把话说明白,说得体,说精彩,这里面大
有学问。而教学语言又不同于一般的说话,如何才能使教学语言具有艺术性呢?我们不妨从以下方面探讨:
1、要使语言具有趣味性。
教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就象菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。
每一位教师都希望自己的语言充满趣味性, 富有感染力。这样既可以更好的教书育人,又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先,用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的,而是要在用词、选词上多下工夫。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。
可见,一个词,一个成语本身难说有没有趣味性,只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时,才会变成生动传神,饶有风趣的语言。其次,要使教学语言具有趣味性,在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语,选取鲜明生动的事例,采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜,灵活,艺术格言、警句言简意赅,便于记忆,感染力强,恰当运用,能使语言顿生光彩.运用它们,既要会引用,又要活用,更要会创造出适合、自己用的格言警句式的句子来。
2、要使教学语言具有情感性
教师的语言必须富有情感。情是语言的本质,又是语言的先导。教师说话时的情感情绪因素是教学语言的生命,若抽去这一因素,语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就
会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候，能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当 让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在 诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和
了解；你是 多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的 这门学科。教学语言的情感性要求教师!凸须把情感融会在对教稠内容的深 入理解和认识中。教师对教学内容具有怎样的特征，应有极为深刻 的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把内心的情感融边相 应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上还要 善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出，准确控制 自己语言信息发出的内容和形式，及时、合理的调整自己的语严速度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。同 时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝对不 会是个称职的教师。教学过程中，学生应该是第一位的。对学生椎心 置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。如果学生从心里认可 了老师，哪怕有时老师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可 摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。教学活动中要确立学生的主体地位，作到“眼中有人”，充分发挥
学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性，使学生 真正成为学习的主人。
3、要使教学语言具有韵律感 教学过程中的四十五分中内，不讲求教学艺术，教师平均用力，平均分配教学阶段，平均安排教学内容的所需时间，必然会使教学 过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰 性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段： 起始阶段---兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一学生依定 向学习目标，学习创造，学习的积极性高，是知识与技能学习与形 成阶段；结束阶段一注意力开始分散，学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生注意力的 分配，精心设计教学内容和环节，循序渐进的实施教学目标，教学气 氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧 抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精 力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈现高度 的张弛美。教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例 表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻碍。讲课 速度过慢，容易使学生的思维松弛，注
意力分散，昏昏欲睡。久而久 之，学生会有厌恶老师所教的学科．所以，教学速度的快慢行止，应 根据教学内容而定：以有利于学生接受知识为前提；应按表情达意的需要而定；当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时，教学 语言速度应加快加急，学生的情绪也会受到感染；当教学内容需要凝 神思考，感情舒缓平静时，速度要慢，要留给学生思考、咀嚼、消 化的余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不迟缓。此外，还要保持音音与音速的错落有致，保证在座的人都能清晰 入耳。要巧妙的使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化，有起有伏，有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要使语调过于 高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随教学内容和 教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有 板有跟，那么，就能保持学生的兴奋情绪，顺利达成教学目标。相反，果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，易使学生产生厌倦，疲乏 之感，其教学效果也是可想而知的。教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术 椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的 人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教 师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修 养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是 世界上最美的语言”的赞誉。
第5篇：课堂教学艺术的心得体会
课堂教学艺术的心得体会
听了曹利娟老师的讲座后，使我深刻地认识到：“教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量——能够让孩子们活得愉快或悲惨”。
教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“有知识、有能力、有文化的教师”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。曹老师重点讲了有能力，我这样理解：
1、有效地交流沟通能力。
2、更新和提高自己的专业知识和技能。
3、计教学方法和教学内容能力。（1）确定学习者、其他参与人员和教学环境的相关特征。（2）设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现方式的需要。（3）明确目标、任务及次序。（4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧。（5）设计或个性课程内容、教师手册、评估工具和支持材料。（6）根据需要创建或修改基于技术的资源。
通过学习我还知道了，在学生眼中的好老师是这样的。平等对待学生，一视同仁；和蔼可亲，尊重学生，与学生做朋友；不讽刺挖苦学生，不出口伤人；不体罚或变相体罚学生；教学方法独到新颖，语言幽默生动，课堂气氛活跃；有渊博的知识；能虚心听取学生的意见；
不拖堂；布置作业要适当；不随便找家长来学校；不向家长打小报告。
短短一个下午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！
刘宝珍
2011年9月28日
第6篇：读《课堂教学艺术》心得体会
读《课堂教学艺术》心得体会
读了《现代课堂教育艺术》，获益匪浅，使我对课堂教学艺术有了进一步的认识，有了进一步的提升。
在课堂教学中，人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是书中讲述的课堂教学方式给我留下的很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。我认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。教学有法而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的课堂教学历史，预测未来的课堂教学趋势，笔者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下几点：
1、注重课堂整体设计。课堂教学，从每个学科到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点、解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。久闻芝兰不觉香。
2、创设氛围。营造语境。生龙活虎的学生渴望生动活跃的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声”。人非鸦雀，焉能无声?连古人都懂得“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的辩证法，怎能让现代的少年儿童个个成为泥塑、木雕，老是没有表情或只有一种表情呢?沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才有活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设课堂氛围，营造良好的课堂效果，使课堂气氛活跃起来呢?
(1)设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种愉快的情感。我采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣。他们对学习顿时产生了强烈的兴趣，充分调动了学习积极性，使其产生了求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。
(2)以趣激思，以思引探。在少年儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。
(3)以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。
3、讲究课堂语言技巧。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。
4、利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”。课堂教学也不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的基本要求，况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
由此，我联想到平时自己的教学。自己对学生回答问题的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。在这样的一个课堂氛围中，学生能够学会欣赏同学，宽容同学的错误，消除有些学生内心的自卑和怕失败的局促，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
总之,课堂教学艺术在教学中起着至关重要的作用。作为一线的教师，我们还要进行深入探索。寻求更多彩、更灵活的教学手段，促进新课改，营造课堂教学新模式，这一切是我们教师义不容辞的责任。
