《凡卡》 教学反思 河南省滑县产业集聚区董固城小学 王明英 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，深入探究，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。
《凡卡》这篇文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。为了实现长文短教，突出重点，突破难点，我在教学中是这样设计的：
第一、这节课我首先从复习入手，回顾了课文的主要内容，扣住学生的情感世界。让学生明确作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住中心，能给学生留下一个深刻的印象。接着我出示了本节课的学习目标，使学生学习有了导向。
第二、走进文本，诵读感悟这一环节，我有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重难点做好准备。我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导。然后提出了这样的问题：“读了信后，你会用哪些词形容凡卡在老板家的生活？”，目的是让学生悟出文中的情感，紧接着再问：“第几段最能体现凡卡悲惨的学徒生活？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段（第八自然段）。接着精读细读：凡卡受了哪些罪？想象凡卡是怎么被打的？怎样的疼痛？想象挨饿、挨困的程度。目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。然后通过配乐朗读进一步感
染学生。再继续抓住情感：这样的日子怎能呆下，这样的日子怎能忍受？凡卡会怎样诉说，哀求爷爷带他离开？学生很快地找出来了。为了渲染一种悲惨的氛围，让学生深刻体会凡卡痛苦的心情，我又配上音乐引导学生集体朗读。这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力，同时提高了朗读能力。至此第一块教学结束。
我话语一转：“难道凡卡就不曾有过快乐吗？”很自然的引导学生读插叙部分，感受凡卡的快乐。紧接着继续问：“凡卡和爷爷在一起的乡村生活真的是美好幸福的吗？”引导学生读第四、第五自然段，学生通过讨论不难得出：乡下的生活在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。学生通过阅读讨论分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里，他的命是运都是悲惨的。既而让学生明白作者采用的这种把乡村快乐和城里的悲惨放在一起写的方法叫对比，以乡村生活的美好反衬（衬托）莫斯科生活的孤独和痛苦。这样有效地突破了教学难点。至此完成了第二块的教学。
第三大块是引导学生读文章的结尾几段，提出问题：“凡卡的信爷爷能收到吗？如果爷爷通过其他途径了解到凡卡的遭遇，会把他接走吗？课文以梦为结尾有什么好处”。引导学生层层探究，明白课文以梦为结尾暗示了凡卡愿望的破灭，再次感受凡卡命运的悲惨，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤恨。
通过这三个板块的教学，课文的重难点都得到了有效的突破。
第三、安排小练笔续写《凡卡》让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，发挥想象力，完成续写，进一步走进故事世界。最后推荐课外阅读，让学生由课内走向课外。
总之本课教学我抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用。提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果比较满意。
教学永远是一门遗憾的艺术，课后，总觉有一种遗憾在心头。整堂课是以老师的问题作为引导，环环紧扣，却忽略了学生的问题意识，对学生放手不够，忽略了学生的主体地位。如果问题由学生提出来，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样才真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。在今后教改之路上，我将继续探索下去。
