第1篇：小学语文学科教学常规实施细则
小章学区语文学科教学常规实施细则
一．教学设计
（一）制定学期教学计划
学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求;本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。
学期教学计划主要包括：
1．本学期的语文教学内容和教学要求。2..教学进度安排
3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。
（二）明确单元教学任务
教师要树立单元整体备课的教学理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：
1.了解学生已有的语文知识。能力。情感。态度等情况，确定适当的教学起点，做到“以学定教”。
2.尽量多地查阅。搜集与教学内容相关的各种参考资料。
3能根据学生的实际情况，确定恰当的教学目标（知识能力，过程方法，情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标相结合4预想学生学习过程中可能遇到的困难，出现的问题，提出应对的策略、方法。5确定与相关学科。社会生活等整合的内容。方式。
6准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。
（三）撰写课时教学计划 课时教学计划主要包括以下内容： 1.教学目标
从学生学习结果的角度(以学生为主体)，认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合2.教学重、难点
依据教学内容、学生特点确定。3学情分析
学生学习本课是所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能遇到的困难喝问题。
4教学策略
重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学手段，为什么要这样做，教学实施中可能遇到的问题，预想如何进行解决。
5教学过程
将本课的教学流程划分为几个板块，详细说明每个板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为，语言（提问、引导）学生的学习活动。学校方式。教学策略。方法的运用。教学媒体（传统。现代）的使用等
6作业布置
作业布置要体现多样性，重视开放性，拓展性作业的布置。7板书设计
要求简洁。明了，体现课文的主旨 8教学反思
要求每学期教学反思不少于20课，对于每课时，只求有感而发，不求每课时都记。
二、分类目标 一）汉语拼音教学 1.教学要求具体要求
培养学生学习汉语拼音的兴趣
依据汉语拼音的特点和学生学习拼音的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种情境，开展各种活动，引导学生掌握、巩固所学内容 语音标准
板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当
2.教学策略 （1）形象化
在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。
情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。
（2）活动化
对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。
（3）情境化
在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。
（4）生活化
在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。
（二）识字写字教学
1.教学要求
激发学生热爱汉字的思想感情 培养学生识字、写字的兴趣
依据汉字的特点和学生学习汉字的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种语言环境，引导学生识字 语音标准
板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当 2.教学策略（1）识字教学
①根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。
要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。
②根据教材特点确定教学内容和教学思路。
单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。
阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。
③灵活综合运用多种识字方法识字。
教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。
④重视培养学生的独立识字能力。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。
⑤通过多种途径、采用多种方式巩固识字。
在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。
（2）写字教学
①重视良好书写习惯培养。
良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。
②重视写字基本功的训练。
写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。
③重视科学安排写字训练。
研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。
（三）阅读教学 1.教学要求 注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣 突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养 注重阅读策略、学习方法的指导
重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系
注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.精读课教学
（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。
（2）模式或步骤： ①初读课文，整体感知。
教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
②精读课文，深入感悟。
教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。
③研读品读，深层体悟。
教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。
教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：
④熟读成诵，尝试运用。
教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。
操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。
上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。
3.略读课教学
（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。
（2）教学策略： ①自读自悟。
略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。
自助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。
自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。
自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受„„
②精略交互。
略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。
整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。
（四）口语交际教学 1.教学要求
注意创设具有真实性、实用性、趣味性的情境，激发学生的兴趣
教学设计体现口语交际活动的双向互动性、实践交往性，在口语交际的实践中提高口语交际能力
注重口语交际活动的反馈评价（态势语、内容、语气、语句、读音等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.教学策略（1）创设情境，激发交际兴趣。
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。
（2）加强互动，提供交际机会。
口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。
（3）注重指导，提高交际能力。
据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。
（4）拓宽途径，丰富交际实践。
一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。
（五）写话、习作教学 1.教学要求
注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，学作文与学做人结合注重作文指导同学生生活的联系，培养学生观察、思考、乐写的习惯 注重创设情境，激发学生想象，鼓励有创意的表达 作文指导与阅读活动结合 做到全程、多次作文指导 作文指导同学生自悟结合，引导学生掌握作文的基本规律 指导准确、及时，贴近学生实际
引导学生学会自我评价、接受评价和评价他人的作文，学会修改自己的作文
2.教学策略
（1）指导学生“乐于写”的基本策略——激发习作兴趣。
①创设情境法。在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。
②语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。
③自主拟题法。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。
（六）综合性学习教学 1.教学要求
激发学生学习兴趣，与学生共同确定学习的主题
为学生的学习提供信息、启发思路、介绍方法，发挥引导、指导作用 对有新意、有创意的学生给予及时的、积极的评价 引导学生学会交流、合作，学会尊重、理解和宽容 多种方式展示学习成果
引导学生学会客观分析、正确评价自己和他人的学习成果
2.教学策略 （1）主题选定策略。从语文课堂学习中发现主题。
课堂拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。
三、作业设计
1.作业设置要符合科目要求、2作业批阅要及时，实行等级评价，写话和作文，周记要有批语，批语一方面要指出学生作文的优点，是学生收到鼓励，另一方面还要针对学生写话或习作的某一方面。某一点提出建议，给学生以启发，批阅符号，批语书写要规范。
3作业批阅记录是对学生作业中出现的问题的记载，要认真记录，以备讲评与反馈，4学生作业中的错题一定要在下次作业前改正，然后教师再批阅，直至学生掌握知识点为止。
第2篇：小学语文教学常规要求及管理细则
语文教学常规要求及管理细则
为了加强小学语文教学管理，积极推进素质教育，大面积提高语文教育教学质量，根据中心中学教育教学管理基本要求，特制定本细则。
一、认真备课
认真备课是上好课的基础和先决条件。提高语文课堂教学效益，必须从改进备课入手。
（一）教师备课规范 1.学习课标
必须认真学习并创造性地实施《语文课程标准》，做到“心中有课标”。（1）熟悉《语文课程标准》，明确语文课程性质与地位及课程的基本理念。（2）掌握语文课程的总体目标及各学段在“识字于写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”及“综合性学习”等方面的知识、能力及情感考查要求。（3）关注课程“评价建议”，突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
2．钻研教材
依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思想，通览教材编排体系，把握前后联系，做到“胸中有书”。
（1）必须掌握所教年级教材内容、知识结构、重点章节及难点、关键，了解相邻年段的教材内容、知识结构及内在的联系。
（2）从整体到局部，再从局部到整体逐字逐句地钻研教材，把握不同文体、课型的特征及教学要求，理清教学思路，准确定位学生学习目标。
（3）高度重视课程资源的开发与利用（充分利用教参、课外读物、网络等信息资源和教学设备），吸纳、筛选并加以有机整合，为课堂教学服务。
3．了解学生
认真分析学情，了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展和自我创新，做到“目中有生”。
（1）依据学情（智能情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况），1 分析学生学习的起点、疑点和需求点，掌握学生语文学科的双基落实情况。
（2）遵循学生认知过程和规律，制定切实可行的教学计划，不得随意加快或放慢教学进度，提高或降低教学要求。
（3）创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
4．设计教法
遵循创新学习理念，主要考虑学习方法的指导和良好习惯的培养。不仅要备教师的教学活动，还要备学生的学习活动。既要有教法，更要有学法，“导”和“学”两条线齐头并进，做到“手中有法”。
（1）目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
（2）针对学生的学习实际以及教学的重难点，整合优化教学内容，灵活运用多种策略，精心安排教学步骤（要显现出在指导学生语文学习过程中进行不同形式的朗读、理解课文内容、情感体验、进行语言文字训练的具体操作方法），引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，谋求课堂最佳效果。
5．拟定学期教学计划
1.学期教学计划
（1）学期教学计划内容包括教材和学生基本情况分析、教学目的要求（要联系课标年级要求，结合教材与学生情况）、疑点难点、教学进度表（包括教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间，应备教具教参及课件等）、实施计划的措施等。原则上要求开学前完成，最迟在开学后一周内完成。
（2）学期授课进度要根据学生学习状况、本学科周课时数、本学期教学时间等多方面因素制定。
6．制定课时授课计划（即定教案）
2（1）所有语文课程都要有教案（语文不能只限于阅读课，还要备作文课、口语交际课、活动课、复习课、试卷评析课）。
（2）提倡灵活使用“教”与“学”双线并行的表格式备课形式。教学方案内容课题名称、教学目标、教学重点、难点的分析、师生课前准备（包括活动准备和教具学具、电教设备的准备等等，还应包括中、高年级学生的课前预习资料准备及课后复习等），课时安排、教学流程和方法，问题设计、板书及作业设计。每个环节后的每个步骤，每个步骤后的每个要点，采取的教学方法、过程都要表达清楚。特别要注意是怎么从一个环节转入另一个环节，每个环节中有哪些步骤，每个步骤中有哪些要点，每个要点是怎么一步一步连起来的。重点、难点是怎样铺垫进行解决和突破的。
（3）平行班实行集体备课和独立备课相结合的做法。进一步建立健全集体备课制度。在个人备课的基础上备课组坚持每周集体备课一次。备课组长要事先“定时间、定内容、定主讲”；在集体备课时间相互探讨最优化的教学方案，重点讨论教学目标和作业设计，并对讨论后的教案作二次修改，在备课笔记上留有修改痕迹。
（4）教师在撰写教案时对要求学生的练习、试卷都应先做一遍，研究解法,把握重点；对课外的练习与试题要进行筛选。
（5）撰写教案是备课活动的固态表现方式，不同教师可分别要求。青年教师教龄在10年内，一律写详案，教学经验较为丰富，教学水平较高的学科骨干、名教师可以每单元重点撰写一课详案，其余写简案。
（6）提倡超前一周备课，不能临教临备，更不能教后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整，要改进的地方用红笔表示。准备好课堂所需教具学具。青年教师5年内必须有课后反思，写好教后记（将课堂教学中与学生碰撞出来的稍纵即逝的思维火花及时记录在案，是成是败是得是失都要加以分析）。
（二）备课管理细则
1．加强学期教学计划调控。教师学期教学计划一式两份，一份交教研组或教导处审核，另一份自己用以控制教学进度。原则上同年段教学进度要基本一致。教师必须认真执行学期教学计划，实际教学进度与教学计划的误差（提前或落后）3 一般不超过一周。
2．认真组织集体备课活动。集体备课应做到“五定一交流”，即定时间、定地点、定内容、定主讲、定作业量、交流教学体会。集体备课可按单元、章节有计划进行，也可按不同课型进行，也可以同课异构或一课多上的课例研究。每次集体备课活动要有记录。要体现在自主备课基础上，努力发挥教师团队协作的精神与作用。
3．积极实施推门听课制度。听课是检查评价备课情况的有效方式，学校要“从上课看备课，以听课促备课”。教研室每周至少对一所学校进行一次推门听课的教学调研，教导主任、校长、教研组长和任课教师每周推门听课分别达到4节、3节、2节和1节，每次听课都必须及时评课交流，同时对上课情况进行评价（分为A、B、C、D四个档次评价表），交教研组存档管理，作为评价教师课堂教学效果的依据之一。
4．制定切实可行的教师备课检查评价方案，建立定期检查与不定期抽查相结合的备课检查评价制度，每学期对教师备课情况作出分为A、B、C、D四个档次的评价。对检查的评价意见要尽量具体，并及时反馈普遍存在的问题可引入教研组研究，以提高管理的效益。
二、认真上课
认真上课是实施素质教育关键，教师作为课堂教学的组织者和指导者，要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，把“一切为了学生的发展”的理念落实在课堂教学之中。
（一）教师上课规范
1．课堂教学要体现出语文教师的专业化水平，要以丰富的人文精神熏陶学生，以正面的道德情操感染学生。教学目标明确，既重视语文“双基”落实和学生理解和运用语文知识的能力的培养，又重视在语文教学的过程中，培养良好的学习习惯与有效学习方法，落实好情感目标。
2．把教材思路和教学思路有机结合起来，教学内容和教学过程主次分明，条理清楚，体现思想性、科学性、系统性。能熟练地综合运用各种课程资源，熟练地使用现代化教学手段，通过学科与各种课程资源的整合、学科与信息技术的整合来有效地突出教学重点、突破学习难点，提升课堂教学的效益。
4 3．讲练结合，课堂结构合理。新授时间一般控制在30分钟，学生练习10分钟左右。根据学段、教材特点，有效处理课后作业及相关的其它练习，课堂练习必须分散与集中相结合。
4．教学语言规范生动，导语简洁、恰当、生动活泼，便于学生接受和理解。新授讲解清晰到位，深入浅出，紧紧围绕教学目标，让学生参与其中。复习总结全面精当，有一定拓展提升。板书工整，不写潦草字、繁体字、不规范的简化字。内容精心设计，紧扣教学重点难点，行列整齐，简洁明了。
5．面向全体学生、掌握教学信息的生成与反馈，及时调控教学过程，努力营造课堂学习的良好心理环境，启发学生积极思维，鼓励学生质疑问难，使所有学生积极参与教学活动并得到提升与发展。
6．重视习惯培养。养成随时使用工具书的习惯。养成逐字句阅读课文的习惯（既要认真地读课文，也要认真地读与课文有关的提示、注解、思考练习等方面的内容；对于阅读中的重点、难点、随处批批划划。在此基础上，再进一步学会精读、速读、跳读等多种阅读方法）。养成随堂巩固，随课复习，随单元小结的良好习惯。随时夯实基础知识，归纳和理解课文内容，使知识学得更扎实。养成及时检查作业，改正作业错误的良好习惯。结合老师点评，仔细阅读教师评语，找出错误原因，认真更正错误。
（二）上课管理细则
1．学校领导都应深入教学第一线，足额承担规定的教学工作量，带头上好课，并鼓励、欢迎教师随时听自己执教的课。
2．学校对如何上好常态课、复习课、试卷评析课等要定期作专题研讨，要改变发一张练习题讲义就是一堂复习课以及试卷一发、分数一报、答案一贴就是试卷分析的不良状况。
3．学校领导应掌握全校教师平时课堂教学的情况，积极稳妥地实施推门听课制度（领导和教师双向互动），做到平等交流，共同探讨，并及时反馈。每次听课都必须对上课情况作出评价，交教导处或教研组统一管理，以作为全学期教师上课情况评价的依据。
4．学校要建立定期与不定期向学生征求课任教师教学工作，特别是上课情况意见的制度。
5 5．学校综合推门听课情况和学生问卷或座谈调查结果，每学期对每位教师上课情况作出分为A、B、C、D四个档次的评价。附：主要课型要求 [阅读课]
一、总体要求
1．每一学期要有一份总的教学计划及本册书的教学进度安排表。
2．每一篇课文要有课题、学习总目标、教学重点难点、教学准备、课时安排及板书设计。
3．每一课时要有课时教学目标、教学过程及作业设计。
4．每一课时的教学过程要写出具体的教学步骤。
二、具体要求
1．语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。教师要充分考虑语文教学这一特点，力求一课一得，制定切实可行的教学目标。
2．认真分析教材，确定每一课教学的重点难点。3．教学准备中要注明所用的教具、学具。
4．灵活处理教材，能针对学生的学习实际以及教学的重难点，采用多样化的具有实效的教学方法，写好个性化的教案，以引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，在每一堂课上都能在思想情感、学习能力上有所收获。形式上要求备课不仅要备教师的教学活动，还要备学生的学习活动，既要有教法，更要有学法。
5．教学步骤中要写清指导学生在阅读过程中进行不同形式的朗读、理解课文内容情感体验、进行语言文字训练的具体操作方法。
6．每节新授课后应写好板书设计，板书要突出重点，层次分明，能显示教学过程及知识要点。
7．作业设计提倡一课一练，既要巩固所学知识，又要适当拓展，题型要精致、实用。
8．写好教后反思。
6 9．态度认真，书写端正。[作文课]
写作是运用语言文字进行交流的重要方式，是认识世界．认识自我．进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
l．教材的作文命题尽可能指向学生真实的生活实践，作文的选材可以根据学生的实际水平自由选题，课后的习作训练可以加以选写。
2．创设真实的交际或生活情境，激发学生真实的表达欲望，在情境中引导学生学会观察，让学生学会“记实”。
3．年级组作文备课最好也有集体备课，写作素材可一样，上课前最好有心中要有范文或下水作文。
4．课内作文教师必须有充足的时间让学生当堂完成。
5．作文体裁可以是多样的，如记叙文1童话1想象、漫画等，每次作文最好要有锣1[练重点，如：心理描写1动作描写等。
6．习作要求每周一作，大小间作。在篇数上每学期大作和小作应各不少于8篇。其中大作根据班级具体情况而定，小作内容的确定可根据大作练习阶情况而定o
7．作文课的使用一般分为指导课、写作课1评讲课等几种类型。作文指导课一般不超过x分钟。作文评讲课的内容来源于批改记录，不但要评讲作文的优劣，而且要指导学生阅读教师的评语，要指导学生进行二次作文。
8．1—4年级从写话．习作人手，是为了降低起始阶段的难 度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。[识字课]
新课标中指出，低年级语文以识字教学为重点。识字写字是阅读和写作的基础。课标对低年级识字写字教学除了数量方面的要求外还提出以下目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，识字写字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用
7 结合，养成学生良好的识字写字习惯。
1．有明确的教学目标。其中包含知识目标和能力目标，有时还渗透情感目标。
2．有对教材的分析说明、重点难点的阐述。教材分析包括教材所编排的内容1意图以及内容之间的关系。教学重点一般是指一类生字的教学，而一些比较难读(包括二类生字)、难写(字型复杂、与其他字相似等)、难理解、难运用的生字，就将其归人教学难点之中。
3．有教学具准备。可以是多媒体课件、挂图、头饰、字词卡等，用来丰富教学手段、充实教学过程、增强识字趣味。
4．有教学时间。每篇教材的课时分配、内容安排要科学合理。
5．有详细的教学过程。
(1)要备足教材。过程完整、连贯、清晰。
(2)要预设学生。要了解学生学习现状，预设学生课堂反应并有应对措施。
(3)对重点难点的突破和处理的过程和方法要加以详细的阐述。
(4)以教材为例，要突显识字方法的指导，有训练学生的自主识字能力、培养识字兴趣的过程。
(5)遵循“多识少写”的原则，提倡开放性识字。
(6)有复习巩固的过程和学生自主描红、仿影、临写的过程。
6．有作业设计。要有一定的层次，体现“循序渐进”的原则，作业要适量。
7．有板书设计。力求突出重点、难点，做到简洁、明确、规范，起到示范作用。
8．有教学后记。包括教学中的体会、得失、学生中存在的薄弱环节和弥补的措施、从学生中发现或受其启发而闪现的好方法以及学生提出或课堂生成的值得研究探讨的新问题等。[练习课]
1．目标明确，过程扎实，练习有成效。2．重视单元整体，统筹安排——全面训练，全面发展
①紧密联系本单元的阅读教学设计练习课教案，如国标本第七册第二单元在学习了《徐悲鸿励志学画》1《虎门销烟》后，练习中出现了赞美英雄人物高尚品 8 质的成语和关于爱国的名人名言，那么就可以联系课文进行练习课设计。
②统筹安排，体现过程式练习。以上述单元为例，也可以在教学《徐悲鸿励志学画》和《虎门销烟》的过程中引入练习中的成语和名人名言教学，以达到事半功倍的效果。
3．练习要由易到难，体现层次性。
4．练习应有重点——关注语文规律(学习语文知识，不仅是复习，而是要悟到语言规律)，感受汉语言魅力
5．适当增补练习——提倡学生自编练习。
6．激发学习兴趣——情境、竞赛、展示，有积极性、主动性和趣味性。
7．练习课教学一般的教学流程
(1)启发谈话：交代学习目标、创设学牙情境
(2)逐项训练①1审题②1导练(先讲后练；先练后讲；以练代讲)(3)讲评总结 [复习课]
在我们日常的复习课堂上，经常是采用题海战术，或者是教师的一言堂，学生苦不堪言、昏昏欲睡，老师费事费力成效甚微。德国哲学家约瑟，狄慈根有句名言：“重复是知识之母”，复习是帮助学生牢固掌握知识并把知识系统化的过程，教师在组织学生复习的过程中，要注意面向全体学生，因材施教，使复习课科学、优化。不少学生对复习缺乏兴趣，所以，教师必须活化练习的形式，采用学生喜闻乐见的方法，如创设一些情境，设计一些游戏，化枯燥无味为生动形象，让学生在复习中体验到快乐，在快乐中巩固知识。另外，在复习中教师要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来，让学生看一看、比一比、想一想、说一说、唱一唱、画一画，指导观察、发展语言、启发想像，引导表达，并运用小组学习等形式，培养学生的自主学习能力，为今后的学习打下扎实的基础。
1．教学模式
操作流程：引忆——质解——巩固
操作要点：
引忆，即教师启发引导学生对复习板块的回忆。通过回忆，把以前对这一板块的学习知识，按一定提纲(如类别——方法或步骤——规律——要求)有一定系 9 统地罗列出来。此时，学生的回忆尽管带有归纳意思，但是零碎的、零散的、残缺的。这部有两要点：一是教师的引；二是学生的忆。(约5分钟)
质解。即质疑和解疑。分两点：一是质疑。学生对复习内容提出疑问。(1)针对课文重点质疑；(2)针对课文难点质疑；(3)从学生自身角度寻找薄弱处质疑；(4)教师根据复习的要求和存在的题质疑或引导学生质疑。二是解疑。师生共同解决“质疑”中的问题，解疑的办法分四步进行：(1)学生自答；(2)教师诱导；(3)组织讨论：(4)归纳方法。(约30分钟，其中质疑约5分，解疑约25分)
巩固。设计的习题要求针对性强，内容丰富，形式多样，分两种类型的题：(1)基础题；(2)深化题。(约5分钟)
2．复习课要求：
(1)教学目标要明确。目标要包含知识目标和良好的作业习惯目标两个方面。目标不能过多，一般一两个即可。
(2)复习内容要单一1集中，有重点难点，或者将复习内容分类，按单项内容分别复习。针对平时教学和作业情况，找出共性的问题，把这些内容作为复习的重点和难点内容。
(3)练习的形式要多样。要充分调动学生的复习兴趣，练习的形式坚持多样性，不能一味埋头死练。
3．练习面要宽，练习量要适中。横向练习要广、要深，训练量要适中，以达到在原来的基础上有所飞跃的目的。
4．注意总结方法、规律。这是复习成功的关键，是站在理论高度上的认识。复习时，必须总结方法、步骤，揭示规律，帮助学生认识和掌握。
5．有复习效果的记录。针对复习情况，效果记录可以分成“很好”“好”“一般”“不太好”几个层次，必要时记录下一些纠错困难学生的名字以及错误情况，以备个别辅导。[评讲课]
1．教学目标明确。目标要包含知识目标和良好的作业习惯目标两个方面。
2．有教学内容的说明。要说明这节课要评讲的作业是哪一课的或者是什么内容测试的评讲课。
3．有教学的重点难点。针对批改情况，找出共性的错误，把这些内容作为 10 教学的重点和难点内容，并且对典型错误要作出适当的分析。
4．有教学准备。即写明确本节评讲课在事先应该做好的哪些教师行为和学生行为(比如说“统计好作业的情况”，以备上课时向学生公布)，以及教学中所要使用的教具和学具。
5．教学过程可以简洁一些，但对突破重点难点的教学过程必须要在教案中有所反应。
6．有教学效果的记录。针对教学情况，对当堂订正以后的效果有记录。效果记录可以分成“很好”“好”“一般”“不太好”几个层次，必要时记录下一些纠错困难学生的名字以及错误情况，以备个别辅导。
三、认真布置作业和批改作业
布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。认真布置作批改作业，是扩大教学效果的重要环节，也是培养学生探究创新能力的主要途径。
（一）作业布置规范
1．严格执行有关减轻学生课业负担的教育法规，作业要适量适度适当。小学一年级一般不留书面家庭作业，中年级不超过45分钟，高年级每天书面家庭作业总量控制在1小时以内。
2．作业的设计要符合课程标准和教材要求，按照基础性、层次性、探究性和激励性原则来设计和布置各类作业，有助于学生巩固与加深理解和拓宽所学知识，提高学习能力。除巩固双基的作业外，课堂上要有探究性作业，课外要留给学生活动作业，或个体独立完成，或小组互助完成，或集体合作完成；除科学性、规范性和多样性，在训练中还应积极倡导学生自主设计作业和学生自主选择作业，让学生在学会学习中有自由发展的空间。
（2）内容要精选，除配套的作业练习外，教师要精选或编写补充作业，切忌“拿来主义”，增加学生负担；分量要适当，不布置机械重复和大量抄写的作业。能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每次布置的作业，教师要先做一遍，提高作业的针对性，克服随意性。难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养“尖子”，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。
11（3）要严格规范学生作业格式。强调书写要工整，格式要规范，独立（有的可以讨论）完成，认真检查，按时上交、及时订正。要通过反复督促落实，使学生逐步养成良好的作业习惯。严禁以罚做作业来惩罚学生。
（二）作业批改规范
（1）要使作业成为交流信息和促进教学的有效途径。凡布置的书面作业，教师必须及时认真批改，注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，提倡教师写“学生作业情况记录”。记载学生每次作业上交情况、全班较好的、较差的、共性问题、订正情况等；可速记、简记，作为课堂讲评和改进教学的依据，督促学生提高作业质量，养成良好的作业习惯。
（2）凡布置的书面作业要全批全改。全批全改的作业允许精批细改和一般批改相结合。教材中要求学生做的大小作业、配套练习和平时单元测试题、复习阶段的测试题、期中、期末试卷全部由教师批改。评定要公平公正，可采用等第（优、良、中、差），也可采用分数。要注明批改日期。
（3）作文批改可采取精批与略批相结合的办法：精批，要求先通览后细改，加眉批总批；略批，要求通览全文，画出错别字、病句，适当提示。精批与略批轮换进行，在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。教师每学期必须给每位学生精批8篇作文。评语要有针对性、启发性、鼓励性、语言文字要规范、工端、清楚，使学生认得出、看得懂。
（4）个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。倡导师生有网上交流、处理作业信息。作业要讲评，错误要订正，订正后的作业仍然要及时批改。
（三）作业管理细则
1．建立同班各学科作业布置协商机制。每天由班主任负责协调、控制课外作业量，并有作业布置记录单，确保每生每天课外作业学科平衡、总量合理。
2．学校要严禁教师向学生推荐教辅资料（毕业班可根据实际情况，主要学科可最多推荐一种有质量的辅导书，由学生家长自愿购买）。
3．学校建立对学生作业本（含配套练习册、单元练习和综合练习等）批改质量情况的定期检查与不定期抽查制度，同时对作业布置、批改作出客观评价、如实记载，结果存入《教师工作质量档案》，作为教学常规考核的内容之一。
四、认真开展课外辅导活动
开展课外辅导活动是贯彻面向全体学生、承认差别、因材施教原则不可缺少的一环。要明确辅导的对象和任务，研究辅导策略，确定辅导重点，制定辅导计划，满足不同群体和个体发展的需要，增强辅导的针对性。
（一）课外辅导规范
1．要根据不同学生的学习基础，选用适当的方式进行辅导。对学有余力的学生，可突破适当提高要求，使他们学有所长；对学有困难的学生，要满腔热情，谆谆诱导，激发兴趣，培养信心，热情帮助他们提高学习成绩。
2．辅导要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养，增强信心。
3．课外辅导有计划性，内容要具体、充实，形式可以活泼多样，注重实效。自习课必须安排老师下班辅导，要认真备好培优补差的辅导教案，认真批改辅导的作用和练习的作业和练习，并做好阶段性的水平测试。
（二）课外辅导管理细则
1．学校要统筹安排课外辅导活动时间。课外辅导活动一般在晨读前、午休时、自修课或放学后进行，但要根据不同学段学生情况，控制辅导时间，尤其是放学后。
2．学校对教师辅导学生的工作也要进行定期与不定期的逐级检查，评定等级。
第3篇：小学教学常规考核细则
教学常规考核细则
为了如实地掌握、了解各科教师教学工作的态度和执行学校教学常规管理制度的情况，学校将对各科教师的教学工作按学校教学常规管理制度的要求进行检查、考核，为此，特制定云集小学教学常规工作考核细则。
（一）教师教学要做到“六认真”。学校行政定期、不定期对教师备课、上课、布置作业、批改作业、教学后记等方面给予检查。若不符要求，酌情扣分，每次检查一项未完成或不合格扣5分，扣完为止。（50分）
教师要互相观摩听课，每周校内听课不低于4次，少听1次扣1分,无点评1次扣0.5分（10分）
（三）教师应该按时上交计划、总结、各类登记册、辅导、分析记载等需上交的有关材料，1项未交扣5分，1项未按时交扣1分，完成质量不好视情况扣分（不符合布置时一条要求扣1-3分），直到扣完该项得分（10分）
（四）教师应参加校内或校外相关的教研、培训活动和会议。应参加未参加：上级组织1次扣5分，校内组织1次扣1分；未准时参加：上级组织一次扣2分，校内组织扣1次0.5分。未完成相应的任务（每次参加后撰写心得体会或论文，按时交教导处存档）扣2分，完成质量不好视情况扣分，直到扣完该项得分。（10分）
（五）教师每期至少写一篇有关教育教学的论文（打印稿），按时交教导处存档，未完成不得分，未按时完成扣2分。若在有关刊物上发表或获奖，参照学校文章获奖或发表奖励标准进行奖励。（5分）
（六）教师应积极参加学校举行的各类教学竞赛活动，应参加而未参加不得分。若获奖学校另行奖励。（10分）
（七）教师应按学校规定标准完成电教时数，未完成者不得分，缺一课时扣1分，扣完为止。（5分）
备注：
①每一项工作的质量标准以布置任务时宣布的为准，同时在比较中产生档次；
②有一项为零分者扣去个人实际总分的25%，有两项扣50%，三项及以上扣100%。
③每周检查情况1分即1元。“扣完为止”指期终结束考核参用标准
④奖金计算：总金额
第4篇：小学教学常规考核细则
教学常规考核细则
一、计划、总结撰写常规
（一）学期必须拟定计划和总结：教育教学工作计划和总结、各学科教学计划和总结、教研组工作计划和总结、班主任工作计划和总结。
（二）撰写要求：教学计划应包括以下内容：（1）教材分析。（2）教学目标。（3）教学重点。（4）学情分析。（5）教学措施（6）教学进度。总结有理论，有做法，有效果。必须坚持实事求是，既要总结经验，又要吸取教训以利今后工作的提高。并且在规定的时间内上交教导处存档备查。
二、备课常规 备课前应认真研读教材，制定学期教学计划。备课内容应有单元备课和课时备课。
一）、区级及区级以上骨干教师45周岁以上的教师，在教材上进行批注。
批注要求：
批注侧重突出重点和突破难点的教法设计。
语文：重难点突破方法。语文园地与积累运用的批注要求：口语交际和习作必须有详细的教学流程，课时分配;其它基础训练题必须有对重难点的教学预设。课文的批注：生字、生词的圈点，重点句的指导方法，相关的拓展资料。提倡用夹页。数学：重难点的突破方法。教材中的习题要试做，练习要精心设计，强化之处，易错之处要批注。提倡采用夹页。英语：对重点单词，举行所采用的方法、任务、游戏、情景如何创设和发展等教学环节都要预设。
其他学科：要有对文本的解读，重难点突破的细节批注。二）、五年以内（含五年）教龄的教师考试学科采用手写详案+教本批注的备课形式。
详案要求：
单元备课内容具备以下要点：1．单元教学内容分析；2．单元教学目的和要求；3．单元教学重点难点：指出本单元的重点难点，并备出突破重点难点的方法；4．课时分配；5．单元质量检测安排。
课时备课内容要具备以下要点；1.教材分析；2.教学目标；3.教学重点、难点；4.教具学具准备；5.课时安排；6.教学过程；7.作业设计；8．板书设计。包括课堂情境的创设、环节的过渡、课堂小结等语言的组织都应在教案中体现，并根据备课和实际教学情况及时撰写教后记,力求一课一得。（因学科不同，备课的板块会有不同，请各教研组长做好统一工作。）三）、五年以上十年以内（含10年）教龄的，采用手写简案+教本批注的备课形式。
简案要求：教学目标细化，重难点明确、教学程序清晰（提倡用夹页）。
四）、十年以上教龄，45岁以下的其它学科教师艺术（音乐、美术）、体育、信息技术、科学、品德与生活、品德与社会、长在宜昌、行为规范八门学科采用教本批注备课的形式：要有对文本的解读，重难点突破的细节批注。
五）、综合实践活动、书法等校本课程采用备课卡备课的形式。
六）、备课检查
1、教导处和教研组长检查语文、数学、英语、体育、艺术备课情况；教研组长检查信息技术、科学、品德与生活、品德与社会、长在宜昌、行为规范、综合实践活动、书法等校本课程学科的备课情况。教研组长均在每月的25号前反馈检查意见，并将备课检查情况记载表上交教导处，杜绝不备课就上课的情况发生。
2、教导处不定期实行教案和教本批注抽查，在学期初、学期中和学期末实行。
三、上课常规
1、按课表上课，任何教师未经教导处允许不得随意换课。上课时教师带好教材、教案、教具、作业本等。中途不能随便离开课堂。上课预备铃响，教师必须到达教室门口，等候上课，做上课的精神准备。上课铃响，准时进入教室，不得迟到。
2、教师进入课堂后的课堂问候语言规定如下： 教师站立讲台中央说：“上课！”。全体学生自动起立。学生：“老师好！” 教师：“同学们好！” 教师回礼后说：“请坐。” 全体学生坐下。教师开始上课。
3、教师讲课必须使用普通话，并且要力求语言准确、简练，不说与课程无关或对学生有不良影响的话，说话声音要宏亮。板书要工整，字迹清楚，大小适度，让学生都能看清楚。
4、服装整洁，仪表端庄，教态自然，精神饱满，感情充沛。未经教导处允许不得坐教，不准酒后上课，不准在教室抽烟、接打电话。
5、教学组织严谨，学生注意力集中，课堂纪律好。
6、下课铃响，应立即下课，不得拖堂；下课用语如下： 教师站立讲台中央说：“下课” 学生自动起立答：“老师再见”
教师回礼后说：“同学们再见”，然后离开课堂。
四、作业批改及书写常规
（一）作业布置及批改要求
1、作业量适当，确保学生负担不过重。课堂作业的要求是：语文、英语每课有作业,数学每课时有作业，书法每天有练习，其它学科按教材要求布置练习。
2、不布置机械重复的作业，分层次布置作业。语、数、外的课
后练习中等以上的学生要全做，要求优生尽量完成思考题。
3、作业批改认真细致，迅速及时，全收全改，不错批漏批, 学生作业中的错误要指导其及时改正。作业后有等级评价和日期。
4、作业的要种类：
语文：家庭作业本（建议作业设计分版块布置，涵盖内容包括生字词，听写默写，摘抄、写话或小练笔、教师自行设计的其他作业）3-6年级大作文本。有选择完成练习册或课堂作业。
数学：课堂作业：1-2年级教材练习，3-5年级教材练习，课堂作业本，6年级课堂作业本。家庭作业：各年级练习册。
英语：单词抄写、听写，有选择完成练习册或课堂作业。
（二）作业书写要求 作业封面：
1、在作业本封面上填写班级、姓名。字的大小间隔应安排匀称、合理。
2、教育学生保持封面、封底整洁完整。 作业书写：
（1）方格练习本。一格一字，字写在方格中央。标点符号占一格（省略号、破折号占两格），并写在方格的左下角，若遇行尾有标点符号，就写在行尾方格旁边。
（2）横格练习本，字要占大半横格，上空下平，整齐美观。作业用笔：
一、二年级学生用铅笔书写，三——六年级用黑色钢笔或中性笔，（部分年级、部分学科可根据需要做调整。）
4、作业其他要求：
（1）凡是作业中的画图均使用铅笔、直尺画图。（2）遇有差错，需要更改之处，禁止圈画、涂改，用铅笔书写的，先擦净，再重写；用钢笔书写的，用修改符号修改，为了保证作业本整洁，一律不得使用涂改液或粘贴纸。
（3）作业本下发后，学生在错题旁就近订正。
（4）各年级、各学科作业要求统一格式，作业本用完后，统一换本，统一留存保管。
五、培优辅差常规
有培优辅差计划，按计划进行辅导。对学困生要满腔热情，耐心辅导，不放过一人，不放过一次，使每个学生都得到发展；对优等生要正确引导，落实兴趣小组活动发展特长。
六、考查常规
单元成绩评价：语、数每单元必须按教学进度进行一次考试，及时讲评和订正试卷。其它学科每学期必须有4次单元成绩评价。教导处检查单元试卷及成绩记载。
学期成绩评价：语、数、英按教育局安排统一进行期末测试，成绩的60%纳入教学质量考核。按学校统一安排进行能力测试，成绩的40%纳入教学质量考核。体、音、美、书法和信息其它专任学科：按教学常规要求完成教学任务，经学校对其教学水平进行抽测，根据学生抽测成绩，评价教师的教学的情况。
七、校本研究
积极参与校本教研活动，服从教研组的安排，上好研讨课，分层 撰写教学反思，积极认真完成学习笔记和规定的听课节次。40岁以 下青年教师每月要在校本研究网或者报刊杂志上发表教学叙事、教学 案例或者教学论文一篇，不断提高总结与反思的能力。教导处于每月 25日进行检查、反馈。；听课任务：每学期服务期教师和35岁以内 的青年教师32节，教研组长24节，36-50岁以下教师，16节，50 岁以上教师10节。学习笔记。每月1000字。
小学语文教学的基本流程
小学低年级段语文教学基本流程
一、低年级段“习惯篇”教学策略
“习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟„„这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：示范性、指向性、拓展性。我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师，模仿练习。
俗话说：“事以简为止，言以简为当。”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学（观察），在情趣中学（模仿），在实践中学（结合具体的课文进行演练）。先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯；再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。
2、加强指导，行动鞭策。
⑴加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认
⑵勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略
《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
汉语拼音教学基本流程： 第一课时
1、借用“情境图”引出字母；
2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母；
3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记；
4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话；
5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母（或音节）的书写。 第二课时
1、复习所学字母或音节；
2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则；、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力；
4、学习音节带调的读法；
5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略
1、创设情境，激活学习兴趣；
2、借助汉语拼音，在反复读全文的过程中自学生字，初步领会词语的意思；
3、强化对本课生字词的认读；
4、将词语与实际的事物挂钩；
5、通过有指导的一边读、一边想的练习，连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；
6、熟读背诵，形成积累；
7、通过课堂上有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。 以上的教学步骤并不是一成不变，在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课的教学策略
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，在1、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
3、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养
是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学 《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
5、读与画相结合这里讲“画”有两 层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
6、读与写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
下面就以两个课时最基本的操作模块，简单介绍如下。第一课时
第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。
第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。
第三版块：调查、了解学生对生字的把握情况。第四版块：有指导性的课堂写字练习。第二课时
第一版块：复习。
第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。第三版块：熟读成诵，形成积累。
第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。
五、写话教学策略、新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
2、兴趣写话
让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如学了《春风吹》，带领学生走进大自然去寻找春天，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐无法比拟。抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如，学了《啄木鸟和大树》，问：小朋友，啄木鸟又回来时，大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象
教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。4.做做写写。
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件，可以是一次家务活，也可以包括其他。
六、低年级口语交际教学策略
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
（一）营造环境氛围，激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。如，在上《传话游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。
（二）强调多边互动，培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直
任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中，将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。
（三）注重实践运用，提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。如创设具体情境，使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。此外，我们还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。通过这样训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。(四)注重评价激励，增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重
维才会活跃。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。当然，对学生的话语中的不足之处，也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
七、单元练习教学策略
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习，意在通过各种形式的练习，复习巩固所学语文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块。“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，但不再是过去的组词、填空一类的机械练习，而是注重综合性和实践性，有助于激发孩子的学习兴趣。“读读背背”主要安排两项内容：一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”，让学生记诵，如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”)；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。单元练习中各个版块的教学时间安排。“学用字词字”与“读读背背”共一课时完成，口语交际一课时完成，写字指导与练习等一课时完成。
小学中年级段语文教学基本流程
苏教版国标本
三、四年级教册主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”四部分组成。
一、培养良好的学习习惯教学策略
四册书共安排了八个训练主题：认真写钢笔字，认真写毛笔字，自主预习复习，认真完成作业，读书做记号，留心观察事物，坚持写日记，爱护图书。各个训练主题都以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。
既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就
2-3课时完成，教学基本流程是： ㈠创设生活情境导入
创设一种与生活相似的情境，调动学生已有的生活经验去与课题或文本碰撞，形成学习的期待。㈡自主观察，初步感知
苏教版教册的“习惯篇”编写，没有枯燥的文字表达，而是用生动表象的图片，一幅幅地展现在我们面关，有利于学生的揣摩效仿。学生通过自读、互读，初步感知了两方面的内容和意义。㈢明确要求，规范指导
充分利用教材资源，指导学生明确习惯养成的方法和意义，让学生成为训练的主体。让学生去看图、模仿，并亲自做一做，然后再想一想，进而说一说。㈣总结检查，超越提高
在学生学习完习惯篇后，教师应告诉学生：平常的学习生活中也应该注意，因为良好学习习惯的培养，不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。
二、中年级阅读课文教学策略
3-4年级处于小学低高年级中间的过渡阶段，起着承上启下的关键作用，在这一阶段，一共安排了97篇课文，其中三年级上册24篇，下册26篇；四年级上册24篇，下册23篇。这些课文题
供了充裕的材料。
中年级阅读教学要把握以下几个重点：即联系上下文理解词语和句子意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会默读，养成良好的默读习惯，积累课文中优美词语、精彩句段。中年级阅读课教学流程 第一课时
㈠创设情境，引发猜想，建构阅读话题
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。
㈡初读课文，合作探究，整体感知课文内容
第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，多读几遍。
第二步：交流朗读课文情况。可以是个别读、小组读，也可以是男女生分读，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。
第三步：老师提出问题，生带问题默读、思考。
第四步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后交流。
㈢指导写字，强化对生字（词）的认知
进入中年级以后，这一任务可在预习中解决，课堂上主要通过适
㈣布置作业，为下一节课作铺垫
作业一般以写字及词句的练习为主，也可以适当布置课外搜集或阅读与课文相关的资料。第二课时
㈠复习检查，巩固认知
㈡精读课文，调动学生多种感官来体验
围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。㈢回顾全文，形成积累，启发感悟
在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“六字诀”，即“读得进”——既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路，小学生正是记忆的最佳期。因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
三、中年级段习作教学策略
苏教版习作教学的基本理念是：立足人的发展观，让学生做习作的主人。《课程标准》也要求“抓住取材、构思、起草、加工等
让学生在写作实践中学会写作。”根据以上的理念及要求，习作教学一般两课时完成，习作教学的基本流程如下： ㈠借助例文，领悟写法（7分钟左右）
例文的作者是学生，写的是学生自己的生活，抒发的当然也是学生自己的情怀。看了同龄人的例文，学生很容易接受。“为什么写”或“写什么”，马上就掌握了。
㈡创设说话情境，激活习作欲望（5分钟左右）
教师精心设计交际情境，打开生活源头，引出习作要求及话题范围。指导学生进行有代表性地交流，把要写的内容先说出来。㈢自主拟题，自由表达
3-4年级的习作，基本上是只提供一个话题范围或选题空间，至于拟定什么题目，则由学生自主确定。再加上例文的引领，学生心领神会，已经激活的习作素材聚集、放大、形成表达的冲动。要积极鼓励自由表达。坚持大胆放手的态度，竭力让学生在动笔的时候，不受文体的束缚，自由表达，想说什么就写什么，想写什么写什么，想怎样说就怎样写。㈣保持安静，一气呵成起草是构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，学生要集中精力，排除干扰，一气呵成。
学生起草时，教师可以在行间巡视，对个别有困难的学生加以辅导，了解学生的写作情况，为“二次辅导”搜集反馈信息。㈤修改与朗读、学生习作写好后，自己先从整体上看，是否有缺漏错误、累赘多余和不足之处，再逐句推敲，必要时可查阅工具书及有关资料进行匡正。
2、同位或同组的同学还可能互相批改，互改激励提高。
3、指名3-4名同学上台朗读自己的习作，师生再合作修改。 ㈥保持安静，认真誊写
四、单元练习教学策略
苏教版第二学段的“单元练习”以综合性为主。三年级练习内容包括“学用字词句”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“学写毛笔字”。四年级练习则把“学用字词句”换成了“处处留心”，可见编者是要提醒学生明白“处处留心皆学问”的道理，逐步使学生养成主动学习的意识和习惯。
中年级“单元练习中”读读背背这一版块教学，应坚持不求甚解，先指导背诵，大体了解其意思即可，这些词语会在以后教学中出现，到时可以随课文阅读理解。教学流程：①读准字音，读通词句；②熟读后大体了解词语的意思；③学生练习有感情地朗读，注意读出语气及语速的快慢变化。在品读中，培养语感，在熟读的基础上进行背诵。口语交际教学策略
进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
㈠创设交际情境，揭示交际话题
创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。
㈡明确交际目的，确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。㈢分清角色关系，展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体的是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对换的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息，把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣
摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。㈣善于总结反思，积极吸纳建构
古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：
第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如：请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
“单元练习”一般用三课时完成，其中口语交际一课时“处处留心”、“读读背背”、“写字”等两课时完成。
小学高年级段语文教学基本流程 阅读教学
新课程标准下的语文课堂教学要体现出“人本”思想，简单概括为“一全两主”。
一全：即全体，这是“人本”教育的基础之基础。课堂上教师面对的是每一位学生的表现和反应，切实关爱学生的生命发展。二主：即自主和主动。“自主”是《语文标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习主要是交给学生学习的权力，它能使学生获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味的乐趣。主动学习与自主学习有相同的一面，都是“以学生为主”，要求教师要给予学生自由的学习空间，引导他们在学习过程中充满饱满的热情、产生强烈的求知欲望。
每一位语文教师都应主动将普通话作为自己的课堂语言。高年级段教师在课堂教学中除了要具备低段教师的和蔼可亲、教态自然、仪表大方之外，还应在“大学生”面前表现出沉稳的个性，展示自己的语文教学风采。教学流程 第一课时
一、创设情境，导语激趣
(此环节讲究激励性，教师根据不同的课文的不同特点，以灵活
多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，能使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。)
二、初读课文，整体感知
1、师提出朗读目标：⑴读准字音，读通句子。⑵思考文章主要内容。
2、选用自己喜欢的方式朗读课文(自由朗读)。
3、检查初读，相机指导。
4、再读全文，把握内容。
5、用自己的话简要说说主要内容。
(语文课堂重在读，以读促悟，读需有一定的目标性，学生自己喜欢的方式朗读，有利于其更快地达到目标，有的放矢。)
三、再读释疑，手脑结合(根据实际，酌情处理)(引导学生在再读课文(指导学生学会默读)时，动笔在文字旁记下自己的感悟，学生动脑又动手，培养其养成良好的读书习惯，这也正应古人语“不动笔墨不读书。”)
四、生字描红、临写 第二课时
一、复习旧知，导入新课
(学生快速阅读课文，概括上节课所掌握的知识，引出本节课的学习目标)
二、畅谈感悟，突出重点
(在上节课精心准备的基础上，为学生创设民主、轻松、开放、(可分字、词、句、段等方面)，为激发学生畅谈热情，教师可参与到此项活动中来。在让学生亲身经历读、思、议中，悟出文章的重点段，文中所寄寓的情和意。)
三、精读品味，深入探索
(这一环节的设计，引导学生抓住几个重点词、句、感情朗读，指名说说理解的字、词、句，并针对性组织学生集体讨论交流，学生充分地说，教师灵活地导，并教给学生联系上下文加深理解的学习方法。在这轻松、和谐的朗读议论中，紧扣文本，对学生进行情感、态度、价值观的正确引导，进一步升华课文的主题。)
四、再读课文，积累语句
(学生选择自由读、互读等各自喜好的读书方式，积累语句。可以是直接抒发情感的句子，可以是含义深刻的句子或是描写景物的句子，师不加限制。)
五、要坚持课内课外结合，实现优势互补
课内教学资源特别是教科书的开发利用，是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用，可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充。我们要按照《语文课程标准》精神改革课堂教学，尽快做到“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。同时解放学生的时间与空间，让学生在更广阔的天地里学语文、用语文。习作教学
记实作文与想象作文《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。这也正是给记实作文下了定义。而想象作文重在引导学生突破传统的思维定势，打破常规思路，鼓励其想象创新，运用富有个性化的语言，进行有创意的表达。小学以记实作文为主。导写过程
一、创设情境，提供与学生写作储备相似的话题，激活他们的表达欲望与写作储备。
二、引导学生逐步明确写作话题，并将已经激活的习作储备进一步拓展（生练说）。
三、教师朗读与本次作文主题相关的下水文或范文，引路中，“抛砖引玉”以激活学生的写作思维。
四、营造宽松，安静的课堂氛围，让学生快速习作。这时老师不要再絮絮叨叨地讲，而让学生安心地去写。
四、讲评与修改
1、“三分文章七分改”，师生合作修改（任意指定）一名学生的作文，并对文章的优缺点进行评议。
2、在学生自评自改的基础上，进行同桌互评互改，还可以用比较打分的办法来提高大家评改的热情。
3、“文章不厌百回改”，学生相互合作评改作文后，并指名上台朗读修改后的作文。、学生美美朗读自己的作品，在品味收获的同时，感受到评改意义，也增强了写作的兴趣。
单元练习(积累、应用)
一、短文阅读教学
人教版及苏教版小语教材的每组的单元练习中，编排了一些短小精悍的文章，这些文章大都是篇幅较短，寓意深刻，主题明确，耐人寻味。学生通过阅读，能培养其理解感悟的能力，此项内容的学习，大体有几个教学环节。㈠谈话导入，提示题目
这是阅读最为常见的一种导入方式，短暂的交流，激发学生求知的欲望，为文章的学习做好铺垫。㈡一读短文，整体感知 学生速读，思考短文主要内容。
对于
五、六年级学生，应逐步培养其多种朗读方式，速读正是其中一种，学生在速读中，初步整体感知短文的主要内容。 ㈢二读短文，领悟情感
1、学生自由朗读，画出短文的重点词句，并动笔在一旁注上自己的理解。
2、生交流各自感受
二读短文中，意在抓住重点词句朗读、揣摩，体会情感。㈣三读短文，再悟情感
师点拨学生围绕主题，找出相关的重点内容，在指名感情朗读或
㈤四读短文，升华情感
在学生对短文主题有更多了解的基础上，引导其再次朗读有关语句，学生会对短文表达的中心有更深刻的感受。
二、高年级段“读读背背”课堂教学
积累运用中“读读背背”一项，帮助学生积累好词好句。积累的好词以成语为主，好句有名言、格言、对联、古诗词 等，教学过程一般有以下几步： ㈠自由朗读，读准读顺
遇到不懂的字查字典或听老师范读，在自由朗读中，读准字音，读通句子。
㈡了解意思，预习反馈
课前学生已借助工具书或其它帮助理解的方式，了解词句意思，这一环节重在检查学生对内容的理解，在生生互说的环节中，加深领悟。
㈢感情朗读，培养语感
学生练习有感情地朗读，注意语调的高低起伏，注意语速的快慢变化，在品读中，培养语感。
㈣创设语境，增进理解(此环节酌情侧重六年级教学)其一，串词成句，创设语境
课前学生通过工具书弄清每个词语意思，并留意工具书上所提供的范句，课上集体交流，形成统一认识，再在熟读词语的基础上，（比训练适合于成语的积累）
例：周总理是一位（高风亮节）的人，他为人民（鞠躬尽瘁）、（死而后已），他为祖国，为人民立下了（丰功伟绩）。其二，联系生活，创设语境
根据几个积累运用中“读读背背”内容的相关性，可以灵活地将它们结合起来教学，创设这样的语境：
面对一个调皮，学习态度不端正的五年级学生王明，大家这样劝说：“你要好好学习呀，古人说得好‘莫等闲，白了少年头，空悲切’。世上买不到后悔药呀！”“你要改正，千万别怕困难，俗话说‘世上无难事，只怕有心人’，只要你肯努力，会有进步的”。
其三，讲述故事，创设语境
例：“读读背背”中出现了几句歌颂爱国情操和赞扬高洁品性的名言，教师可让学生回忆所学课文或联系自己的课外阅读谈谈哪些人物可用这些句子来赞扬。
由《狼牙山五壮士》一文，可引出：狼牙山五壮士为了掩护连队主力部队和群众的转移，将敌人引上了狼牙山顶峰，他们“宁为玉碎，不为瓦全”，跳崖英勇献身了。㈤反复朗读，背诵格言
背诵是建立在理解的基础上，学生经过反复诵读，熟读成诵，这样不仅容易背，而且记得牢。
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动要在有实际意义的，贴近生活话题的交际活动中进行。要重交际的文明态度和语言修养，要注重做到“口语交际应培训学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。教学流程
一、创设交际环境，让学生真实自然地交际
建议口语交际活动课前布置学生在实际生活中体验要活动的内容，再在课堂上注意为学生营造真实具体的口语交际的生活场景，巧妙运用语言描述，师生示范等方法，目的是让学生有身临其境的感觉。
二、联系生活中的角色，自由结合模拟训练
口语交际教学的设计应始终关注学生，以学生生活中捕捉训练点，在创设好的情境中，学生先自由组合相互确定表演对象，进行口语交际的训练。
三、边讲边评，以提高口语交际能力
口语交际是听说训练，是师生互动的过程。在教师指导下分组进行生生、师生间口语交际训练。同时，教师注重训练学生听力，注意倾听别人发言，教给学生评价的方法，指导学生对用词不当、语言颠倒、语意不顺畅等评议，再把师评、生自我评、生间互评结合起来，以训练学生口语表达能力。
四、在活动中交际，在生活中交际
这一环节，其实是对本堂口语交际课的拓展延伸，依据本课的活动内容，联系实际生活，举一反三，引导学生拓展思维，进一步强化口语训练，为学生多创造机会让其主动交际。
五、多种方法并进，不断提高
尽力搭建学生进行口语的舞台，尽可能多地为学生创设口语交际的实践机会。比如，请学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他成人不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人
第5篇：小学教学常规要求细则
边院镇中心小学教学常规要求细则
教学是学校的中心工作，是学校各项工作的核心。科学的教学常规管理是促进学校管理整体优化的重要环节，是确保学校各学科教学常规工作落到实处的重要举措。我校的教学常规工作经过几年不懈地探索，对其作了准确的定位，即在“主体互动，共同发展”的理念引导下，通过师师（教师）合作——科科（学科）合作——组组（教研组）合作，实现教师教学亮点的大展现，学生素质的大提高，教学质量的大飞跃。
教学过程的基本流程是计划、备课、上课、作业批改、辅导、考查、总结。
一、计划
教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。
1、教导处、教研组、教师均应充分把握《课程标准》，认真研究教材，熟悉本学科教材的编写意图和特点，以“科学合作”为手段，分别制定学科教学工作计划、教研工作计划、学科工作计划等。各种计划中的工作目的要求、主要工作任务、拟采取的相关措施、时间安排及人员分工等要充分体现师师合作、师生合作、生生合作、家校合作。学期教学计划要在开学前收齐（若教材来的较晚时，也可在开学后制定，但最迟不得晚于开学后一周），上交教研组长，有教研组长量化打分后整档入卷交教导处。
2、各学科教研组长在教科室的指导下拟定好学期教学研究与实验专题方案。
二、备课
（一）常规备课要求：
1、备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。教师要认真备好每一节课。备课有集体备课和个人备课两种形式。
2、教师要依据学科教学计划认真研究课程标准和教材内容，要把思想教育和教学内容有机结合起来，把教学改革和现代化教学手段的应用作为重点，落实教学策略，准备各种教学课件、直观教具、实验器材和活动场地等。
3、重视学情研究。深入了解学生实际，切实按照学生原有的知识、技能和实际接受能力，确定教学起点、教学进度、教学深度，选择教学方法和手段，包括确定教学过程中需哪些不同学科的教师参与。
4、个人备课应做到：备课标、备教材、备学生、备习题、备教学思路、备教学手段。集体备课应做到：同年级同学科任课教师每周组织进行一次，要在个人备课的基础上进行先周集体单元备课。集体备课轮流主持，主要搞清单元教学的内容和本单元与课程标准的联系，梳理本单元的知识点，能力训练点。确定本单元的重点、难点和突破难点的主要措施和方法，教研组长要做好研讨记录。
5、认真编写教案。通过合作备课，在全面掌握课程标准，熟练把握教材和学生实际，广泛涉猎有关教学参考资料的基础上，认真编写个性化教案。
课时教案应包含以下几个方面：
课 题：写清要讲授的课题题目（分课时的，写好课时数。）教学目标：明确三维目标，可分三个维度制定，也可整合制定，目标要具体，符合学生实际。
教学重点：根据单元目标或阶段目标确定教学重点。教学难点：本课时中学生难以理解的教学内容。
教具准备：本节课使用的教学媒体，如多媒体课件、实物等。教学时间：本课需要几课时完成。教学过程：
（1）教学流程：教学各环节、各板块的顺序清晰、流畅。（2）师生活动：把教师组织教学、激发学习兴趣、指导开展学习等教学活动写明确，同时预设学生的学习活动、学习形式等
（3）板书设计：根据教学内容精心设计，既简练、明确，又有创意。
（4）个性化修改及调整建议：可随时根据班级实际对备课进行适当修改调整，特别是任教两个以上平行班级的，要针对不同的班级
情况及时调整、改进。个性化修改要突出个人教学的特色，根据班级学生实际特点，进行个性化修改，个性化修改用红色笔完成，每页字数不少于200字
（5）教学随笔：及时写好教学反思。教学反思包括上课的心得、反思、教育随笔等。每周一次，四号宋体打印按进度穿插在备课中。
（二）教师电子备课的具体要求
1、实施电子备课人员范围
（1）语数英老师全部实行电子备课。其余学科实行纸质备课，用专门的备课本进行备课。
（2）实行电子备课的教师，如果电脑出现问题或者班班通出现问题无法使用电子备课上课要备出详案。
2、电子备课存储要求：
所有老师都要在个人的笔记本电脑中建立电子备课文件夹，将电子备课储存起来。具体要求为：
（1）电子备课都保存在自己笔记本电脑的E盘上。任课教师教几个学科，就要有几个学科的电子备课文件夹。
（2）每个学科的电子备课文件夹内至少要建立两个子文件夹，分别为“某学科某年级某册电子备课”、“某学科某年级某册课件汇总”。
（3）在“某学科某年级某册电子备课”文件夹中，老师们要根据学科特点按照教材目录设立数目不等的子文件夹，比如可分别设立第一单元、第二单元等。每一课、每一课时的教案都要保存在相应的单元子文件夹中。从而使条目清晰，便于查找和管理。
（4）在“某学科某年级某册课件汇总”文件夹中，要仿照电子备课设立子文件夹，然后把教师个人所设计的课件存入相应单元的文件夹中。
3、电子备课编写及使用要求
（1）任课教师必须深入钻研相关学科的课程标准、教师用书，了解课程的基本理念，明确课程要求、目标和实施建议。然后通读全册教材，了解教材的结构体系、内容标准、编写意图。教师还要充分
利用教材课程资源、网络资源等，对教材内容按照学生实际水平、接受能力加以组织、整合，实现对教材内容的再创造。
（2）电子备课要做到“九有、一体现”：每篇教案应包括有课题、有教学内容、有教学目标、有教学重难点、有教学用具准备、有相应的教学步骤和教学方式（含现代教育技术的运用）、有教法和学法指导、有板书设计、有作业设计。能体现课改精神。
（3）所有电子备课均采用集体备课的格式进行备课（预留出个性化修改栏目）。
（4）语文、数学、英语学科实行集体备课。语文、数学、英语备课组每学期开学初制定详细的集体备课分工计划，确定出主备人，然后交流研讨，协作完成，经级部主任审核后上报教导处。
各单元每课主备教师都必须认真学习相关学科的《课程标准》、教师用书，结合学生实际备好详细的电子教案，提前一周完成并发送给本教研组的所有任课教师。然后组内教师完善好电子备课中的个性化修改部分，形成个人上课所使用的教案，存入本人笔记本电脑中相应的文件夹中。
（5）进行二次备课。上课前，任课教师要在原有电子备课的基础上进行个性化修改，也就是二次备课，二次备课用红色下划线拖注，个性化修改部分用红色字体。任课教师要根据学生年龄特征、学生学习基础及自己对教材的再思考理解，对教法及流程进行有针对性的个性化修改。二次备课必须在教师上课前完成，备课内容应与原教案构成一个整体。
所有电子备课都要有二次备课。若无二次备课（个性化修改）记录，或教师完全抄袭网络或他人教案，则视作无备课，常规检查时不予计分。
（6）所有备课都要求按照教学进度超周备课。电子备课（包括课件等教学资源）至少提前一周备好。实行集体备课的学科要提前一周发送给同教研组教师，以便相关教师浏览参考，充分修改。
（7）使用多媒体教学数量要求：提倡每节课都用多媒体上课。
三、上课
课堂教学的基本要求：严肃认真，一丝不苟，科学讲述，教书育人，营造“开放”的课堂。
1、严格按照课程表组织教学活动，不擅自调课、挪课、不随意增减上课时间，做到不迟到、不早退、不旷课。按时上下课，不拖堂。如需调课要到教导处认真填写调课通知单，并通知教导处。
2、充分准备好上课需用的各种物品，不私自让学生搬运教具器材等。教师提前一二分钟到教室门口等候上课信号，信号终止即走上讲台，端正站立，目光扫视全体学生，学生起立致敬时，要面带微笑郑重还礼。如到专用教室或操场上课，必须由教师有序地带领学生去上课，课前教师要清查学生人数，原教室内不准滞留学生，注意学生安全。
3、教师上课前与学生相互问好、还礼。上课时要衣着整洁、仪表端庄。课堂上不着背心、不穿拖鞋、不吸烟、不坐着讲课、不随便离开教室会客，不做与教学无关的其他事情。随身携带的通讯工具要关闭。
4、教师在课堂中要以引导者、服务者、学习参与者等角色出现，尊重每一位学生的人格和权利，采用激励表扬的积极评价方式，让学生始终处于积极的学习状态之中。
5、在课堂上，教师要引导学生运用自主、探究、合作的方式进行学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的创新意识。
6、教师要维护好课堂纪律，确保教学过程有序进行，对个别不守纪律的学生要耐心教育、帮助，不准把学生推出教室或取消学生上课权利。不讽刺挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
7、教学语言要精确、规范，板书要精心设计，合理、有创意。
8、教学过程要适合学生的年龄特点，要给学生留有一定独立思考的时间。上课时处理好预设与生成的关系。要根据学生即时生成的内容，恰当地改变教学策略，突出教学内容的开放性。
9、与其他教师搞好合作，共同指导学生养成良好的学习习惯，特别是听、说、读、写、算的习惯。
10、科学学科教师要让学生亲自参与实验。教师要积极制作教具，要善于运用教具及多种媒体进行教学，教材规定的实验开出率要达到100%。
四、作业布置与批改
1、作业数量：各学科作业的数量必须达到学校要求。（1）关于语文学科作业：
①一年级上学期语文先设拼音作业本，后设生字作业本。一年级下学期和二年级语文设置生字作业本，每课做一次。
一、二年级设写话本；
三—六年级设作文本，课内习作按单元进行。写字作业按课进行。读书笔记每周一次。学校提倡各班建立特色作业（比如日记、摘抄、手抄报、好词好句本等）。
②1-2年级设立铅笔字写字专用本。3-6年级设立钢笔字写字本和大仿本两项，作业间周进行。
（2）关于数学作业：数学作业
一、二年级设置小演草，3-6年级设置大演草。数学每周至少三次作业。
（3）1-6年级美术、3-6年级科学、品社、地方课程、校本课程，都是每课（美术每课时）一次作业，综合学科按照教科室要求设立作业。
2、作业难度：作业难度要适宜，题量要适当。同级部同学科作业要力求统一，要兼顾优等生和后进生。作业题目要具有启发性、典型性、针对性。作业要讲究规范，作业的书写和布局要有规格要求。
3、作业批改：学生作业必须及时批改。具体要求为：
（1）学生作业的封皮上要注明作业科目、年级、班级及学生姓名。学生作业要保管完好无损，美观整洁。
（2）全批全改。作业批改一律用红笔，批改时做到有批改符号，不用“×”号批错字、错题，可用“？”代替，出现的错字语文上可用统一批改符号，如“○”。作业中的错误要有学生改正的痕迹，教师有二次批改。
批改有等级：设A、B、C、D四个等级。
批改有时间：批改时的当天日期。作业要按照进度及时批改。
作业批改仍实行三星作业批改方式，教师批阅要认真，能体现三星作业的分层。优秀作业得三颗星，良好作业得两颗星，及格作业得一颗星。批改要有评语：提倡使用激励性评语，使用激励性评语要不少于每次作业数的二分之一。
（3）有作业批改记录。要使用好学校专门设立的作业批改记录本，要有详细的作业批改时间、作业内容、学生作业情况、作业分析和矫正方案。作业批改记录要与作业次数吻合，辅导纪录每周至少一次。
（5）关于作业中的教师评语：书写时一律用正楷字，要一丝不苟，要给学生树立榜样。
低年级作业的批改评价方式更要多样，除采用激励性评语外，还可用小红花、小红旗等方式去鼓励学生写好作业。
（6）关于作文批改：教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：50字以上；字要规范，写在格中。评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。3—6年级作文每次详细批阅班级人数的1/2，另一半可简单批阅。间隔、交替进行，并做好指导性批注。
此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。学生初步批阅后教师再做规范的批阅修改（每学期不得超过2次），平时作文指导课上教师要加强批阅方法的指导。
要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。
提倡学生自己编作文选，把自己的得意之作收集好，培养学生珍惜自己劳动成果的习惯。鼓励学生投稿，充分调动保护他们投稿的积极性。
（6）关于评语的撰写要求：评语要充分渗透素质教育和养成教育内容，让学生感悟到教师的爱心，使之成为师生情感沟通的桥梁。
①评语内容“真”，即符合学生实际，忌千篇1律。
②评语充满“爱”，用爱心去发现学生身上的每一个闪光点，热情赞扬、积极鼓励，对不足之处坦诚指出，忌冷嘲热讽。
③评语体现“美”。斟酌行文语气，推敲谴词造句技巧，品味语言的艺术内涵，忌生硬、枯燥。
④要符合年龄特点。提倡和鼓励学生为自己写评语、同学之间互赠评语，因为学生的自我评价过程也是一个自我鉴定、自我认识、自我提高的过程。
4、课外作业：课外作业要适量。要严格执行上级规定的一、二年级不留书面家庭作业，三----六年级语文、数学作业总量不超过60分钟，其他学科不布置书面作业。但提倡布置可动手操作的实践性作业。课外作业要有针对性，有布置必检查，检查方式要灵活。也可布置“弹性”作业，可选做，已经掌握的可不做。三到六年级学生都要设日记本，养成摘抄优美句段和写日记的习惯。
五、辅导记录
辅导的基本要求：正视差异，耐心辅导，持之以恒。
1、对学习有困难的学生进行辅导是教师的工作职责。学期初教师在制订教学计划时，认真分析学生学习情况，了解班内学习有困难的学生，列出名单。教师要确立爱生观念，从思想、生活、学习上真诚关怀每位困难生。教师拟定必要的培优转差措施，然后按计划进行培优转差。
2、教师要采取积极措施，耐心辅导，鼓励进步。辅导要讲究方法，做到有目的、因人而异。精选辅导内容，具有针对性、层次性、有效性。辅导要常态化、常规化，要渗透在每一天的日常教学中，包括课内外、校内外。
3、对学困生的辅导要注意课内外结合，课堂上要重点照顾，多给他们训练的机会，课后要充分利用优等生这一最佳教育资源，实现生生合作，通过优等生与学困生的互动，实现教育教学的最优化。
4、沟通家校联系，争取家长配合，交流学生校内外表现，共同采取措施督促其学习、形成合力。
5、重视优秀生的培养，为学有专长的学生创设各种条件，发展他们的个性特长。组建兴趣小组，定期进行辅导，利用活动、学校比赛的机会让他们展露才能。
6、教师对有关学生进行辅导后要填写好辅导记录，每周不少于1次。
六、考试评价
1、对学生的评价应突出过程性，关注学生的个体差异，采取多样化的评价方法。课堂提问、随堂测验、检查批改作业、单元测验属于平时考查，期中、期末考试属学校统一考试。考查由学科组任课教师组织，要做到“堂堂清”、“周周清”。
2、学科单元测验由教导处统一监控，年级组在同一时间统一测验，测试后根据成绩要及时招考质量分析会，及时确定下一步的教学目标。单元测试实行无分数评价，检测结果以等级形式出现。严格单元达标检测，做到学生人人“单元过关”。单元检测的具体要求是：
（1）严格单元检测题的使用和管理（单元测试卷由教导处统一管理），使用做到“三个统一”和“三个及时”：即统一时间、统一标准、统一组织知识质量分析；及时召开质量分析会查摆错题原因，及时讲评，及时纠错。
（2）各任课教师要在单元测试后及时批阅试卷。批阅试卷时采用“等级+评语”的做法，卷面不得出现分数。评语以鼓励为主，针对性要强。撰写评语数量要达到学生总数的1/2以上。
（3）测试后要到教导处认真填写单元测试成绩统计表的相关内容，并在备课上写出单元讲评课的教案。
（4）在教师讲评后，要让学生把试卷中的错题在试卷中适当的位置更正过来，教师要有对错题更正的二次批改。
（5）单元卷使用结束后教师要将试卷保管好，并装订成档。等期末复习时再一并发给学生。
3、期末考试后，任课教师应按学校安排及要求及时评卷，进行试卷分析，考试分析包括：考试概况、试题简析、优势表现、存在的问题、改进教学的措施等五部分内容。学校要对考试情况进行全面分析总结，为下学期教学工作的统筹安排做准备。
4、要进行评价形式的改革。语文、英语加强口试（读、说）、常识学科等加强操作技能的测试。
5、考查、考试科目的成绩一律实行等级制（A、B、C、D），卷面不得出现分数。
一、二年级的正确率在90%以上者为“A”，在75%——89%之间为“B”，60%——74%之间为“C”，60%以下为“D”。三—六年级的正确率在85%以上者为“A“，在75%——84%之间为“B”，60%——74%之间为“C”，60%以下为“D”。
6、品生、地方课程、音乐、美术、体育、综合实践、校本课程等要进行期末测查，一般安排在其他学科考试之前进行，测查结果分“A”、“ B”、“ C”、“ D”四个等级。计入教师考核成绩。
七、总结
1、学期结束时学校、教研组、任课教师都要写出各类工作总结，上交学校。
2、任课教师要将自己一学期的教学常规资料完善好，整理后上交教导处。
3、上交资料经学校审定后存档，并作为今后各项工作评定考核的依据。
教学常规各类资料学校实行教导处、教研组实行周查月结，定期与不定期相结合的方式进行检查、量化打分，作为学年末考核常规成绩打分的依据。凡是在学校期末常规大检查、镇视导、市视导检查中出现问题的分别在教师年度考核常规检查得分中扣除最后得分的1分、2分、3分，出现问题的教研组长在工作量加分中按二类计分。
边院镇中心小学教导处 2013.09
附： 边院镇中心小学教学常规评价补充意见
（一）关于对电子备课评价
电子备课的检查评价工作由教导处和各级部组织实施。
1、教研组评价
每月各教研组长负责组织人员进行电子备课中两个文件夹内容的检查。根据教师提供的相关内容，备课质量，分三类量化计分，学期结束后将每个人的成绩汇总后交教导处。责任人：备课组长、教研组长。
2、教导处评价
教导处采用随机抽查与定时抽查相结合的方式进行。
随机抽查：教导处不定时到级部检查教师备课情况。根据检查情况及时做出对该教研组的集体评价或个人评价，评价时分三类量化计分。
（2）定期检查：教研组要将每月周查月结的情况及时上交教导处，每学期教导处组织至少两次大规模全面检查。检查采用集中检查、进办公室检查的方式进行。
进办公室检查时，在统一检查教研组每位教师备课进度的基础上，抽取指定具体的某一课时、某一课或某一章节的内容进行详查。通过比较备课内容、二次备课、课件制作、教后反思的撰写等情况进行量化计分。
3、备课计分方法：期末时，学校会将教研组评价得分和教导处评价得分，按一定的比例折算相加进行计算记入教师年度考核。
