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篇1：小学作文教学论文
小学作文教学论文
小学教学最难的莫过于作文教学。关于不能有助于培养孩子们的写作能力，这让我想起了前一段时间，校长组织我们去春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有的上网下载，有的东拼西凑。总算过了关。想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什么一定要生动形象，要具体，要有真情实感，我们都亲身去经历了的，尚且如此。学生们呢?我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗?恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优美等等，他们能做到吗?我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩子们写作水平的方法。
那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗?肯定不能。相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。我们老师自己写作文其实就是一个极好的例子。而课本上呢：它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。于是在这里，我又不得不说一句：不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。为什么不把作文的分数放得高一些呢?小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。
一、用好教材，让孩子们爱上作文。
写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生”。自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢?同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。
另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前作个准备。所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的'。
二、少一些限制，多一些心灵的交流。
让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。
想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水帐，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文是一无是处了。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。
三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。
阅读有助于学生积累语言，课外阅读可以开拓学生的视野，增长他们的见识。在阅读时要培养学生的动笔的习惯。可以让他们摘抄一下好词好句好段，同时呢让学生写一下心得体会，读后感啊。比如在本班专门设立有图书角，每天中午学生都自觉的拿图书来看，自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。另外，我们也搞了图书漂流的活动，学生们可以把自己喜爱的图书拿到学校里来，与其他同学分享。
另外，对学生的读书习惯我们做了一个专门的调查。在对本班五十名学生的阅读兴趣调查中，发现：
喜欢童话故事书：20人 科普知识：18人 幽默故事：12人
历史故事书：18人 神话故事：25人 美术音乐：10人
学生对故事类的书籍兴趣最大。
四、多一点呵护，少一些打击。
有的学生对作文一直头疼，甚至感叹：作文难，难于上青天。而有的老师对学生的要求也严格。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西，哪怕写错了，作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发，多一点呵护，少一点打击。
篇2：小学作文教学论文
核心素养的高中作文教学研究
内容摘要：核心素养对作文教学提出了四个层面的要求。面对高中作文教学存在的“浮而不实”、“思维僵化”、“积累不足”、“古今脱节”的问题，将核心素养的四个元素融入到作文教学实践中，能为解决上述问题提供行之有效的对策。
一.关于语文核心素养的解读
语文核心素养的四个方面对作文教学提出了不同层面的要求。语言建构与应用是写作的基石。语文具有工具性的本质属性，语言建构与应用是语文工具性的体现，是语文核心素养的基石，是写作的基础。思维发展与提升是创新的源泉。在选材定题时，需要观察力和直觉力，在炼意构想时，需要推断力和想象力，每一环节的升华，都是在思维的推动下完成的。①审美鉴赏与创造是增采的途径。审美作用是文学作品的一个重要价值体现。文采的增加以及文章思想深度的提升是作文审美鉴赏能力提高的体现。文化传承与理解是升格的方式。在作文训练中加强对传统文化的熏陶有利于提升文章的品格，提高思想的深度，最终达到立德树人的目的。只有协调四个层面的关系，才能优化作文教学系统。
二.核心素养导向下高中作文教学存在的主要问题
根据语文核心素养的四个要求来审视当今的作文教学，主要存在浮而不实、思维僵化、缺乏积累、古今脱节四个方面的问题。
1.忽视语言基础的教学，浮而不实
为了让学生“先人一步，抢占优势”，许多教师在学生的记叙文功底尚不扎实的时候，就让学生开始学写议论文的文体，并以高考题目为范例，嚼碎了作文套路喂给学生。许多学生为了追求形式上的工整，反而忽略了一些表达上的问题，语言上错漏百出。作文水平的提高最终还是要落实到语言上来，语言的运用能力很大一部分是由语言基础决定的。
2.忽视思维水平的提升，思维僵化
传统的“命题———写作———批改”作文训练模式过度重视教师的主导地位，把学生的主体地位忽略了。学生在很多时候被一套套格式化的写作公式限制，将原本自身的灵性和闪光遗忘了。主体意识的自然流露、率真情感的畅然宣泄本该是写作应达到的目标。这样被条条框框束缚的文章，纵使格式整齐划一，也不会出彩。
3.忽视审美情趣的培养，缺乏积累
当今的高中生被关在学校这个象牙塔里，缺乏对生活的独特体验。再说学校教师在教学过程中，重视作文格式和技巧的教学，而忽略了语言的积累、审美情趣的培养。教师总是传授“有用”的课本知识，对于社会、自然和课外学习资源的关注度远远不够。作文缺乏丰富的阅读积累和生活经验，就像育苗失去了土壤，难以培育出高雅的审美情趣。
4.忽视传统文化的传承，古今脱节
随着时代的发展，网络文学进入了学生的视野，外国文化冲击着传统文化，许多学生陷入传统文化匮乏的境地。人教版高中语文选修教材虽增加了许多中国传统文学作品，但在高考的驱动下，语文课的课时并没有增加的情况下，很多教师只是选取一些常考的或旧教材的篇目进行讲解，学生由于课业重并没有对新增篇目进行认真研读，导致新增的篇目并不能真正做到扩大传统文学作品阅读量的作用。
三.核心素养导向下高中作文教学的实施策略
为解决上述的问题，在核心素养的导向下，高中作文教学应该加强语言基础的教学、思维能力的训练、审美情趣的培养、传统文化的熏陶。
(一)加强语言基础的教学———夯实基础
准确而熟练地掌握语言这个表达工具，是写好文章的必要条件。②为提高学生应用语言文字进行表达的能力，应加强口语和书面语的训练。
1.口语训练
口语是书面语言的基础，倘若学生口头表达能力提高了，那么书面表达能力也随之增强。口语训练可以随堂进行。常见的方式有提问、自由发言、定题演讲等。例如：课前的三至五分钟，让学生轮流对某一热点问题进行分析，其他学生作为观众进行点评。口语训练还可结合校内活动进行，例如：演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。
2.书面语训练
有丰富的语言材料才能搭建起文学的城堡，为了提高学生的书面语表达能力，适当的造句、写段训练是必不可少的。如《荷塘月色》中优美的词语和丰富的句式、修辞手法将景物描写得生动形象，教师在分析过程中不妨让学生进行仿写。还可以展开学生写段训练，例如提供“虐童案”的材料，要求学生联系实际，理解事件背后的原因，再组织语言进行述评。
(二)加强思维能力的训练———活化思维
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”。要想作文创新首先要做到的就是思维的创新。只有作文思维创新了，文章的思想才能独到、新颖并且深刻。具体而言，要从立意、材料、体裁、语言四个方面入手。
1.立意求新
要做到立意创新，需要调动思维，从多个角度分析问题。例如：2018年深圳市高三一模的作文题：根据中外育儿理念的不同谈谈你的看法。这可从多个角度进行立意：赞成中国家长(成长需要呵护)、支持外国家长(放手也是一种爱)、持中立态度(教育既需要呵护也需要放手)。不同的角度有不同的写作方法，教师要引导学生从多个角度去分析材料，深挖材料后面的深刻。久而久之，学生才能发散思维，立意才能创新。
2.材料喜新
如果说立意是作文大厦的设计图纸，那么素材就是作文的砖瓦。教师需要指导学生留心身边的人和事，注意观察生活中一些特别的现象，并思考产生这些现象的根源;培养学生养成看报的习惯，积累报纸杂志里面的时事热点;带领学生到校外采风，将美丽的山山水水内化于心，形成作文的素材;启发学生创造性地使用旧素材，给人耳目一新之感。
3.体裁出新
一篇作文倘若只有优美的内容而不能用适当的体裁来表达，仍不能做到文质兼美。当今的高考作文虽以议论文为主，但是也出现了不少新型文体，如：寓言体、书信体、话剧体、报告体等。不同的体裁有不同的表达效果，有时新的文体比议论文更容易达成文题的要求。教师在学生已经掌握了议论文和记叙文这两种常考文体的基础上可以适当教授其他文体，在时间允许的情况下可开展创新文体的训练，活化学生的思维。但运用新体裁要把握好度，不可语言浮夸、内容脱离生活。
4.语言更新
语言创新可从语词、句式、修辞、主旨四个方面入手。首先，要训练学生运用词汇的高阶思维。例如：“高兴”一词，可以用眉飞色舞、眉开眼笑、喜气洋洋等词语来替换。再者，要引导学生变换句式写作。例如:将“亲爱的没事吧?”换成“没事吧，亲爱的?”第二句的主谓倒装句，更能凸显出妻子对丈夫的关心。然后，要强化学生的修辞意识。对于经典的文学作品，教师在分析文本的基础上，还应让学生积累并学会运用其中的修辞方法。最后，要提高学生对社会的关注度。引导学生将主旨与时事政治、民生民情结合，深化主旨。
(三)加强审美情趣的培养———增强语感
对语言文字的敏锐度和理解力即语感。语感需要广泛涉猎、反复修改，将积累和反思结合起来才能提高。
1.广泛涉猎
写作文是一个提取信息并输出的过程，当积累的多了，敏感度强了，提取速度就会加快，输出时经过精细的加工，能迅速写出优美的文字。教师应该结合语文教材的推荐书目，给学生列出每学期或每月的必读书单，并进行读书指导，让学生定期写读书心得，培养学生阅读的好习惯。此外，还可以定期举行读书交流会，师生一起谈谈自己喜爱的作家、作品。不同的思想进行撞击、交汇、融合，能加深学生对各类文学作品的直观感受，提高对语言文字理解、审美能力。
2.反复修改
修改文章的过程其实是一个自我检测并提升语感的过程。教师应将生生互改、学生自改等多种方式结合。教师批改时，将旁批和总评结合，学生在全面了解问题的基础上进行反复修改，才能快速进步。生生互改时，教师可将作文随机分配给学生批改，还可以一篇作文给多个学生改，这样不仅使修改者能分析到更多作文，提升自己的鉴赏能力，被修改者也能得到更多的修改建议，取众所长。学生自改时，教师要提供批改标准和作文模板，让学生在改中自思、自学。
(四)加强传统文化的熏陶———提高境界
优秀的传统文化是前人思想的精华。作文体现思维，加强传统文化的熏陶，能提升文章的思想境界。为达成上述的目标，需要利用好教材和练习并积极开展专题讲座及比赛。
1.利用好教材和练习
教师要利用好必修和选修中的古代篇目，在分析透彻重点篇目的基础上尽可能地教授或指导学生自学其他篇目，形成对古代作品的宏观认识。对不同时代、风格、地区的作品进行分专题探究，进而让学生理清不同的文化特点。练习中也会出现许多课外的文言文和诗词，教师可将课内外结合，借助已经学过的篇章让学生进一步理解课外的篇目，并积累其中的写作素材。
2.开展专题讲座及比赛
中国传统博大精深。由于阅历尚浅再加上教材的限制，有些学生对传统文化的理解较片面。学校可开展关于传统文化的主题讲座，如《谈孟子思想的启示》、《杜甫诗歌赏析》等，让学生深入了解传统文化，从而将其迁移到写作中。还可以开展如“传统文化征文比赛”、“经典诵读比赛”等比赛，以赛促教、以赛促教学，形成浓厚的学习传统文化氛围。
四.结语
在核心素养的视野下，语文作文教学应当从每个文题设计着眼、从每次作文训练入手、从每回习作讲评做起，加强语言基础教学、加强思维能力的训练、加强审美情趣的培养、加强传统文化的熏陶，达到“立德树人”的目标，让学生都能从作文中汲取精神的滋养、成长的经验。
语文生活化作文教学模式的开展
摘要：现今，绝大多数学生都惧怕写作文，所写作文内容空洞，言之无物，缺乏感染力，根源便是缺少真切的生活体验，或不注重生活素材的积累，使所写作文无法打动人。那么作为语文教师如何通过生活化教学模式来引导学生写出有“人情味”“生活化”的作文呢?本文则结合课题研究，总结几点落实策略。
一、积累生活经验，丰富写作细节
生活为写作的源泉与基础，唯有生活阅历丰富，方可写出感触颇深的文章，写作若离开生活，则会成为无源之水，无根之木，缺乏生活的色彩。写作的本质属于对生活素材的二次加工，以优美语句来对生活里常见状态与细节给予精心整理，促其变成一篇优美作文。故而语文写作教学中，教师应鼓励学生时刻留意生活的点滴，进行生活经验积累，多参加各种社会实践活动与课外活动，使自己阅历更丰富，感受更深刻，并在这一过程中获得有用的作文素材。同时，由于学生每日学业负担相对沉重，生活范围基本都局限于家庭、学校，发生了一件事情后整个学校都能知道，故而教师就可在每周一引导学生相互间进行生活阅历的分享，将别人身上发生的典型案例与事件融入到自己身上，也属于不错的素材积累方法，可使作文变得更丰富。
二、拓展教材内容，用心感悟生活
写文章三分靠技巧，七分靠选材，如果缺乏有感染力的素材，作文则没有光彩，也就不能展现出独特的语文味。新课改下的语文教材均是经挑选的，文质兼优的名篇，涉及的内容广泛，有不舍挚友离开的难分难别之情，有对某个人的崇敬之情，有对祖国秀丽河山的热爱等，这些美文中所讲述的内容均有共同特征，即源于现实生活，教师则可以教材内容为抓手，将其向现实生活拓展，与作者、文本等产生共鸣，激发学生的倾吐欲望。如在《背影》的教学中，整篇文章写了通过对父亲不美外表、笨拙动作与不漂亮言语的表述，并以背景为“点睛之处”来展现慈爱父亲形象，属于感人至深、文质优美的佳作。那么教师则可鼓励学生观察生活中父母亲的背影，以及由此而得的感想，体验人世间值得让人感动与潸然泪下的亲情，并以此为主题进行感想写作，如此学生所写的内容更具真情实感。
三、关注社会百态，扩宽视野认知
大千世界，形形色色，丰富多彩，不过我们却因来去匆匆，而未留意发生在我们身边的(一个简单而暖心的问候、一场说走就走的旅行、一个感人的精彩瞬间等)有写作价值的素材。加上学生已掌握了基本的语文知识，已能够结合自己的认知来“慧眼识英才”。故而教师则应将学生现有能力利用起来，引导学生关注社会百态，进行生活素材积累，可采取的措施具体如下：1.实地观察。结合学生年龄特点、知识水平等多项要素进行《我的青春我做主》《最为感动的那一刻》《留守老人生活现状》等作文题目，鼓励学生根据题目内容，进行实地考察，总结要点，这样学生“肚中”掌握的内容越来越多，在写作时自然也就“有话可说，有东西可写”，整篇作文无论是篇幅、内容上自然均独具特色。2.社会调查。改革开放40年，科技、经济、教育等各方面均发生了翻天覆地的变化，以往采取的自行车出行方式现今已变成了高铁、轻轨、飞机，以往的人们吃不起肉到现在肉已不是新鲜物，以往的土墙矮房到现在一幢幢的高楼大厦，均值得我们去探索、发现与调查。学生在调查后可根据结果写作一篇体会与总结，因为在感受到这些变化的时候对学生带来的震撼是相当大的，所写的内容也必将是真实情感的迸发，可让人眼前为之一亮。另外，虽素材的积累在学生写作水平提升中很重要，但记录习惯的养成也很关键，教师应鼓励学生随身准备专门的笔记本，时刻记录下生活中的一点一滴、一感一悟，并及时将其进行内化吸收，于恰当的时机将其融入到写作中，可达到提高作文感染力的效果。
四、依靠多媒体，开展生活化教学
与传统教学模式相比，多媒体信息技术内容更多，涉及面广，有很多书本上所没有的东西，教师可定期利用多媒体信息技术为学生展示发生在我们生活中的有教育价值的视频、图片，也可鼓励学生自己上网浏览一些生活中的热，让学生通过这些事件进行自身意见表达，情感抒发，这对学生写出有感情的作文是有很大帮助的，也和学生追求新奇的心理需求相符，能取得良好教学效果。将生活引进课堂，将作文引进生活属于一种可行教学方法，可让学生勤于发现，乐于学习，进行真实生活描述，真实感想抒发，使学生思维于天地间自由翱翔，这不仅对他们健康成长有利，也能实现语文成绩的提升，一举两得。
统编教材作文教学与阅读教学的联系
内容摘要：作文教学与阅读教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨，但受传统的教学观念和模式化思维的影响，写作教学与阅读教学依然面临种.种困境，本文通过分析初中作文教学与阅读教学的联系浅谈自己的几点看法。
一.通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目标与作文训练之间的连接点。
统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联系?有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原则，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，有的单元后面安排的写作从表面上看，与该单元的阅读训练没有显性联系。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联系，在尊重教材的基础上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写作训练———《学写故事》。本单元的篇目分别是：《庄子二则》;《茅屋为秋风所破歌》;《卖炭翁》。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是《卖炭翁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的《狼》，《孙权劝学》，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去筛选，就会发现学生兴趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说《智取生辰纲》、《范进中举》;现当代小说、散文：《社戏》、《故乡》、《老王》、《老山界》、《驿路梨花》等等。
二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。
以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作;学会记事;写人要抓住特点;思路要清晰;如何突出中心;发挥联想和想象;写出人物的精神;学习抒情;抓住细节;怎样选材;文从字顺;语言简明;学写传记;学习描写景物;语言要连贯;抓住特征说明事物;表达要得体;学习仿写;说明的顺序;学写读后感;学写游记;学写故事;观点要明确;议论要言之有据;学习缩写;论证要合理;学习改写。首先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进行梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原则，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比如“文从字顺”。老师们认为放在七年级上册第一次写作训练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。
三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。
譬如让学生写“人间真情”主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却肤浅而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文———《茅屋为秋风所破歌》、《己亥杂诗》、《最苦与最乐》、《老山界》等
四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题。
例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章结构安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。
五.生态写作，让写作回归生活，激发学生持续写作的兴趣。
写作教学，很多时候在室内;学生写作，绝大多数时候在课堂。但一些观察性写作，其实完全可以在课外教学，在课外写作。我们从七年级上册开始，涉及到季节性的散文，都带着学生到校园去赏景。现场指导学生观察，让学生发挥想象，即兴造句作文。允许学生给自己的作文配上图画、诗歌、歌词，鼓励学生用不同颜色的笔写文章，让写作变得灵动，写作变成生活的游戏，切合文艺理论“文学起源于人类早期的游戏”，“写作源于生活，但又高于生活”。这样，把作文教学与阅读教学有机联系，把作文教学与生活有机联系，让学生切实感受到语文的工具性和人文性特点，同时对学生的语言建构、思维训练、文化审美等核心素养也进行了培育。
作文教学中学生语文素养的培养策略
【摘要】随着新课标改革的推进，在小学语文作文写作课程中，教师开设了以“珍视童心、放飞想象”为专题的写作训练课程，并有意识地加强对学生口语表达方面能力的训练，旨在以全新的教学方式激发学生的写作热情，期望通过普及这种创新的课程能够在短时间内最大程度地提升学生的语文素质。
一、真情流露，表达内心
今天的写作呼吁展现孩子内心本真的模样，《语文课程标准》中指出：“要求学生说真话、实话、心里话”。然而，在传统的写作教育课程中，教师一直以是否具有思想性为标准来评判学生写作内容和写作水平的优劣，即要求作文中心思想必须足够积极。不可否认，作文育人是语文教育一直的追求，教育者希望通过划定衡量学生写作水平标准的形式引导学生形成正确的人生观、价值观，崇尚真善美，摒弃假恶丑。但是要使学生写出好的文章，仅凭这些是远远不够的。除了对学生做出学术性要求外，教师还需要充分理解和认同学生的内心活动，小学阶段的学生不论身体还是心理方面都不够成熟，对于许多事情往往有自己独到的见解和感受，这些心理体验有时会让成人觉得幼稚不解，甚至违背客观事实，但教师仍需要肯定学生在写作时吐露出的内心真实的情感，鼓励学生大胆地展现自我。因为只有这种真情流露才能真正锻炼学生的表达能力，促使学生自主地去发掘生活中的写作素材，做到有话可说、有理可言。由此可见，在开展写作课程时，要积极地鼓励小学生用心去写，保留小学生自行发挥的写作特色与魅力，破除传统课堂的条条框框，使学生能够真正地融入课堂并通过写作课堂展现自我。
二、放飞想象，拓展思维
儿童时期是孩子的想象力最为丰富的阶段，孩子从小所接触的一直是五彩斑斓的童话世界，故事中美好的人物陪伴了他们很长一段时间，如果一进入小学就突然斩断孩子与童话世界的联系，显然不利于他们尽快地适应小学的学习。因此，在《语文课程标准》中也强调了，教师要负责培养学生的想象力和创造力，鼓励他们展示出自己想象中的世界。当然，除去大胆的想象外，教师还应要求学生细致地观察自己的日常生活，去发掘身边的素材。那么，教师要怎样才能更好地引导学生去感受生活、发挥想象力呢?1.鼓励孩子尝试童话体作文。适当地引导学生尝试童话体写作，这种文体能够使学生在展示自己所思所想的同时体验写作带来的趣味性。在进行这类文体尝试时，需要注意两方面的表达：一方面是准确把握故事主人公的特性;另一方面是通过故事的展开烘托出主人公某些品质特征。以蝴蝶这种昆虫为例，其最鲜明的特点是其拥有色彩斑斓的双翅，那么在蝴蝶身上可以联想到什么美好的品质呢?有同学认为，它在花间翩翩起舞，热爱生活;还有同学说，它与捕蝶人斗智斗勇，坚强机智;也有同学讲，它悄无声息地为花传粉，象征无私的奉献。2.进行课文延伸性创作。课文延伸也是一种备受学生青睐的拓展方式，进行这种练习时，老师可以引导学生发挥自主想象力，续写课文主角后续的故事，比如学习了《列那狐的故事》之后，学生可以续写度过寒冬后，列那狐在春天的奇遇;或是对课文进行仿写，比如在学习了《骄傲的公鸡》后，自己尝试编写《勤劳的蜜蜂》来歌颂蜜蜂敬业的精神。在学习完《断了尾巴的壁虎》之后，老师可以假设这样一个场景：一只断了尾巴的壁虎出现在教室的角落里，一个同学无意中发现了它，他们之间会发生什么样的故事呢?壁虎最后长出尾巴了吗?然后以我与壁虎的故事为题目进行创作。这样的练习方式能够让学生尽快适应系统化的写作训练，在掌握一定素材的基础上充分发挥自己的创造力，构建自己的思想世界。
三、加强口语训练，增强表达能力
新课程标准对学生口语能力的培养做出如下要求：鼓励学生去倾听、去表达，文明地进行人际沟通和社会交往。因此，教师在授课时应有意识地强化对学生口语方面的训练。由于小学生注意力难以集中，观察能力和记忆能力不强，对大多事物仅能留下一个薄弱的概念，如果仅在此基础上展开写作，很难写出连贯的内容，在这种情况下就需要学生相互交流讨论，共享收获，在谈论中不断丰满自己的内容。在写作完成后，教师应督促学生朗读自己的作品，通过自己的语感和听众的反馈及时纠正表达中的问题，反复诵读订正直至最终确定。长此以往，不仅有助于学生正确语感的养成，对其写作时语言的组织、词句的引用也助益良多。
结束语
在写作课堂上开展“珍惜童心、放飞想象”的专题训练，有助于解决表达僵化、无话可说等写作问题，以贴近孩子内心的童话风格为写作训练的切入点，有助于充分调动孩子的学习热情，使其作文更具有真情实感。教师也应在授课中与孩子一同学习，不断改进自己的教学内容和模式，让学生能够在课堂上进行体验式学习，力求在写作过程中与学生发生情感共鸣，让写作成为学生日常的一种习惯和兴趣。
思维导图优化作文教学策略
摘要：思维导图能帮助学生有效地形成网络化的知识结构，而且能有效地激发学生的发散性思维，对初中生的作文教学也有较好的指导作用。所以，采用思维导图优化初中作文教学是当前初中语文教师研究的重点。为此，本文首先简要介绍思维导图中所涉及的主要理论，然后谈一谈思维导图对初中作文教学产生的主要作用，最后结合当前的教育形势提出相关的策略，以期一方面为初中语文教师提供作文教学新思路;另一方面不断提高初中生的写作水平，为他们在实际生活中更好地运用语言奠定基础。
引言
随着我国全面、深入地实施新课程改革，初中语文教学的地位逐渐提升，特别是写作课、作文课、国学课等有利于初中生写作课程的开设，让学校、教师、家长都对初中语文写作产生了新的认识。思维导图以往在理科中的应用比较多，引入到初中作文教学中尚属新创。但是，从思维导图的特点、优势及在其他学科中的应用可以看出，思维导图在初中作文教学中的应用，必然也会带来新的发展。由此可见，运用思维导图优化初中作文教学，并对其优化策略进行研究具有重要意义。
一、思维导图中涉及的主要理论
(一)建构主义理论
建构主义理论是强调学生的整个知识建构过程应该是积极的、主动的，其作为建构主义理论的核心内容，对学校教育的发展具有重要的指导性作用。为此，教师在实际课堂教学过程中，首先要设计相应的问题情境，或者采用与学生实际生活紧密相关的实例，从而帮助学生不断反思，让他们新的认知与旧的认知产生一定的冲突，继而形成更有利于其成长和发展的有效认知，最后将这些有效认知主动建构成新的认知结构。而一旦学生的认知结构建构成功，就说明学生已经获得了相关的知识和经验，为他们日后能力与素养的形成奠定了基础。
(二)有效教学理论
有效教学理论是强调打造高效课堂，从而不断提高教育教学质量和效果。有效教学理论关注的重点主要有以下几个方面：第一，教师课堂实际教学效果的稳步提高;第二，重视教学过程与学习过程的评价;第三，对教学目标、培养目标进行科学、有效的管理;第四，非常重视教学是否面向了全体学生;第五，实施可测性以及可量化的评价标准，对教师的教学和学生的学习进行有效评价;第五，对教师的教学进行反思，以此找出更有效的教学方法[1]。
(三)现代脑科学理论
现代脑科学理论对大脑的思维方式进行了深入研究，并且将其图像绘制出来后发现呈现发散的、网状的形式，由此说明人类大脑的思维方式接近发散思维方式。所以，由此特点开发了思维导图这种方式，一方面是来自大脑思维的灵感;另一方面是来自大脑神经元形状的启发。可以说，图式化的结构代表了大脑思维的外显方式，而思维导图就与大脑思维的这一方式非常类似，进而让学生的大脑潜能根据思维导图得到不断挖掘和开发。
二、思维导图对初中作文教学产生的主要作用
(一)能让初中生的思维得到有效启发
思维导图借助关键词一层层递进，从而找到和关键词有关的内容再一步步地扩充下去，继而形成以关键词为核心的网络形状结构。在教师给出一定的思维主题或关键词后，学生就可以根据这些主题或关键词将整篇文章的结构和立意确定下来，从而有效防止了学生不知如何下手的窘状的出现。当然，每个学生都是特殊的，每个人的思维方式、生活经验、情感态度等都不尽相同。因此，教师在指导学生不断以关键词为核心作为知识和结构拓展时，要尊重学生的个体差异，从而让学生建构符合自己特征的思维导图，最终形成自己特有的写作风格。
(二)能让初中生的想象能力得到充分开发
首先把语言在大脑中形成放射性、网状的图画，把一些非常复杂的知识点用这样的图画展现出来，从而使这些知识点更加直观，并且这些知识点之间的联系非常直观、形象，并能有效帮助初中生发展想象力。相对而言，语言比较抽象，而形象比较直观;抽象的东西不容易记忆，而直观的东西比较容易记忆。所以，通过思维导图将知识点更直观地展现出来后，学生看到后首先会对相关的素材进行深入思考，然后按照关键词以思维导图的形式不断进行下一步的扩展和联想，最后按照联想的内容筛选出有利于自己理解和思考的东西，最终形成写作思路和内容，从而有效开发了自己的想象能力。
(三)能让师生之间的沟通变得更和谐、更有效
在以往的作文教学过程中，先是教师给出题目或话题，然后让学生自己写，写完之后交给教师批改，教师改完发下来之后学生就可以看到教师的批注，从而通过批语了解自己有哪些地方做得不足。这种传统教学方式不仅效率低，而且师生之间的交流仅限于批语。一方面，教师批改作文需要很多时间和精力，难以保证每篇作文的点评都准确;另一方面，师生交流的方式太单一，不是面对面而是借助纸质的方式进行交流，沟通效率和质量都大打折扣。但是，思维导图是在教师和学生充分讨论的前提下形成思路和建构导图的，从而让师生在讨论的过程中思维不断发生碰撞，进而形成更高效的交流效果[2]。
三、通过思维导图指导初中生写作文的主要方法
(一)优化初中生写作的思路
初中生在写作时往往难以下笔，一方面觉得无话可说，另一方面语言组织能力有限。所以，教师就要利用思维导图帮助初中生解决这个难题。其实，教师在给出关键词后，就可以引导学生思考与主题有关的内容，然后再进行拓展。例如，教师给出“春天”这个关键词后要求学生写一篇作文，以往很多学生是写不出来的。但是，教师可以引导学生根据“春天”的特征，想象自己在春天的环境中，让学生感受春天，找出与春天有关的内容，如绿色、阳光明媚、绵绵细雨、万花争相怒放等，然后由这些内容再一层一层地联想下去，如绿色代表着自然和清新之美，绵绵细雨给人一种柔和与飘逸之美，万花争相怒放给人一种繁花似锦之美。如此一来，学生的写作思路就得到了有效优化，进而找到了写作突破口并写出作文。
(二)拓展初中生的思维空间
首先，激发学生的写作欲望。教师在利用思维导图进行教学的过程中，要充分激发学生的情感，让他们对写作产生更浓厚的兴趣，继而不断发散他们的思维。其次，引导学生不断展开丰富的想象，在以关键词为中心的想象中，学生才会逐渐产生写作的欲望。最后，鼓励学生多看书。读书不仅能帮助学生积累写作素材，而且能打开其写作思路。教师可以根据思维导图帮助学生找出平时要读的书目，然后让学生自主展开阅读。
结语
综上所述，思维导图蕴含的教育理论非常丰富，且对初中生的作文教学产生了多方面积极的作用，所以初中语文教师一方面要重视思维导图对初中生作文的优化作用，另一方面要在日常教学中加强和学生之间的交流，和他们一起建构思维导图，继而利用思维导图引导学生的写作。当然，以往思维导图应用在理科教学方面的比较多，而运用到文科教学方面的非常少，因此，思维导图应用到初中写作教学优化过程中必定会出现各种问题，这就需要教师不断加强对思维导图的认识和研究，从而给学生提供更专业的写作指点。这样初中生的写作水平才能借助思维导图的帮助产生质的飞跃，从而对他们日后的素养形成与全面发展产生更积极的作用。
作文教学中课外阅读的重要性及应用
摘要：小学阶段是学生积累语文知识、初步培养写作思路和写作习惯的关键时期，优秀的文学作品对于塑造小学生的文学鉴赏能力有不可忽视的影响。在小学语文作文的教学过程中，引入课外阅读是一项大有裨益的教学方式，能够在多个方面为小学生的作文学习带来积极影响，从而增进其作文学习的效果。本文结合实际的教学和研究经验，总结了课外阅读的重要性以及具体的教学方法。
引言
在小学语文教学中，阅读和写作是紧密关联、相互影响的两个部分，学生通过阅读优秀文学作品，能够促进语文基础知识和词汇量的积累，提升写作水平。因此，在实际教学中，教师除了讲授课本内容外，还应引导学生阅读课外知识，以促进其阅读能力和写作能力的提升。
一、小学语文写作教学中课外阅读的重要性
课外阅读是帮助小学生积累词汇和写作素材的重要手段，适合的课外阅读材料能够促进小学生培养对语文学习的兴趣，使其学会如何使用修辞手法来使文章增色。通过接触优秀的课外读物，小学生能够形成优秀的文学鉴赏能力，提高文学审美能力。课外读物当中所蕴含的深刻道理对小学生道德和意志的培养也具有积极作用，颇具教育意义的可以帮助小学生理解和吸收正确的价值观，在实现语文教育的同时，完成对小学生道德水准和价值体系的初步塑造。
二、课外阅读有助于扩展小学生的知识积累，提高其写作水平
小学生受学习经验的限制，语文基础知识和词汇的积累相对有限，能够彻底掌握和灵活运用的修辞手法并不多，表达方式也较为简单。很多小学生在写作时常出现词汇量匮乏、缺少文采、篇幅过短等问题，主要原因就在于其词汇的积累有限，无法采取更为丰富的表达方式。符合这一年龄段的优秀课外读物可以为小学生提供丰富的学习材料，成为学生借鉴的范本。课外读物中不仅有丰富的词汇，同时也展现了运用该词汇的情景，小学生在阅读课外读物的过程中能够结合语境掌握词汇的含义和用法，以便在今后的写作中灵活运用。对于教师来说，课外读物是一个很好的教学辅助材料，能够实现智育与德育的融合与交互、体现阅读与写作的相互影响。在讲授新的修辞方法或句式时，教师可以课外读物中的语句为例，让学生更加直观地感受到修辞手法的使用方法和表达效果[1]。此外，小学阶段的课外读物除文学价值外，通常具有一定的教育意义，教师可以引导学生深入挖掘其背后的深刻思想和正面的价值观，让学生在丰富词汇积累的同时，接受道德教育的熏陶。长期的阅读积累在提升小学生写作技能的同时，也能够培养学生的阅读习惯，潜移默化地增进学生的阅读技巧。由于课外读物的质量参差不齐，其背后的价值观和教育意义也各有不同，所以教师需要亲自把关，将适合学生阅读的作品推荐给学生或组织学生进行阅读，对于不同类型的作品要配合不同的教学手法。例如，某小学教师在带领学生阅读《爱的教育》一书时，由于此书篇幅较长，该教师将阅读过程拆分成多个阶段，定期组织学生进行阶段性的读书报告，使学生分享某一阶段的阅读体验，并交流各自学习到的新词汇和修辞手法。该教师共计用时两个月引导班级学生完成了这一作品的阅读和学习，并且全程参与读书分享活动，及时讲解学生感到困惑的词汇和修辞，启发学生理解作品的深刻，教导学生结合自己的生活体会作品所传达的精神。经过这次阅读活动，班级中的每位学生都受益匪浅，班级的整体阅读和写作水平也得到了显著的提升。
三、课外阅读有助于开阔小学生的视野，提升其写作思维
课外阅读材料可以成为小学生接触和感受新鲜事物的窗口，由于课外读物题材丰富、内容各异，不同作者的描写手法和视角也各有不同，小学生可以在教师的引导下广泛阅读，依据自己的兴趣和学习需求选择合适的课外读物，通过阅读来感受新鲜事物，培养自己的阅读趣味。除了文学作品之外，人物传记和科普读物也是有益于小学生的阅读材料，小学生可以通过阅读来积累常识性的知识，丰富自身的知识底蕴，促进思维的全面发展，均衡提高自身素养。对小学语文教师来说，课外读物也可以成为学生积累写作素材的重要工具，许多读本的观点和阐释观点的方法都可以促进学生议论文写作水平的提高，帮助学生学会从论据出发证明自己的观点，同时可以运用阅读过的人物故事和基础常识等服务于文章主旨，让文章变得更有层次感和逻辑性。教师在引导学生进行课外阅读时，可以适当为学生补充读本的背景知识，启发学生将自己学习和感受到的内容运用到写作之中。教师可以对课外读物的主要内容进行一定的补充，让学生积累更多的谚语、名言、诗词、常见文学意象等写作素材。例如，某小学教师向学生推荐了《居里夫人传》一书，书中详细地描述了居里夫人在祖国形势动荡、生活条件拮据的情况下克服重重困难，以强大的意志力进行科研工作，最终获得诺贝尔奖的经历。书中引用了大量居里夫人的名言以及其他科学家对居里夫人的评价。该教师在引导学生阅读的过程中时常让学生表达自己的感受，找出自己欣赏的句子并说出欣赏的原因;同时，还鼓励学生用自己的话转述居里夫人的故事。在该教师的引导下，班级同学对居里夫人的经历理解得颇为深刻，在此后的作文中也常常引用居里夫人的故事来凸显文章主旨，增强文章信服力。
四、课外阅读有助于调动小学生的兴趣，激发其写作热情
写作是小学生语文综合实力的体现，也是学生学习的难点所在，很多学生因为阅读量过少，写作不得要领，也没有体会到语文的魅力，导致缺少学习作文的热情。这时，课外读物的作用就发挥出来了，跌宕起伏的故事情节，妙趣横生的主题内容充分迎合了小学生喜欢猎奇、追求趣味的心理，更容易激发小学生的阅读兴趣。同时，课外阅读材料种类丰富，为小学生提供了更加自由的选择空间，而且读本中生动形象的描述和一语中的的表达也会让写作困难的学生有豁然开朗之感，可以说，优秀的课外读物为学生提供了更加直观的学习写作的方法，降低了学生提升写作水平的阻力[2]。教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该遵循因材施教、难度适中、循序渐进的原则。很多学生由于对语文学习兴趣不足，在初期阶段并不愿意主动阅读课外读物。这时，教师可以从学生的兴趣入手，从内容浅显的读本开始，先打消学生的抗拒心理，再逐步提升阅读材料的难度和深度，让学生逐渐对语文产生兴趣，保持对学习写作的热情。教师应注意不要操之过急，以免适得其反。例如，某小学语文教师在教学过程中，注意到班级一位学生语文基础知识掌握得很好，但在作文环节却表现不佳，作文语言干涩乏味，常常写几句话就草草收尾。该教师从学生的日常生活入手，观察学生的兴趣，发现该学生热爱自然，喜欢与小动物接触，于是，就和该学生绘声绘色地讲起了《我的野生动物朋友》中的情节，在激发了学生兴趣之后，就推荐学生阅读该读本，再依据这一基础逐步拓展学生的阅读范围，启发学生将阅读到的内容与写作进行互相关联，并融入作文之中。通过一段时间的学习和调整，该生对写作的态度大有改观，作文水品也逐步提升。
结语
综上所述，课外阅读对于小学语文作文教学的重要意义体现在多个方面，能够帮助小学生丰富词汇量、拓宽视野和见闻、培养写作兴趣。教师在进行作文教学时，应该充分利用课外阅读资源，培养学生欣赏和借鉴文学作品的能力，使其养成良好的写作习惯。
篇3：小学作文教学论文
小学作文教学论文
把握作文教研方向
切实培养学生作文能力
在本期校本教研探索实践中，我校教师以饱满的热忱和前所未有的创新精神，对待课程改革的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领，使学生插上了腾飞的翅膀，从实践探索中我们感悟到：如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点：
一、明确小学生作文的性质。
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的性质。这既符合小学作文教学的实际，又符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
二、作文要强调与生活实际相溶恰。
新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。单教会学生观察还不够，还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要有目的、有计划、有要求。引导学生到野外散步、旅行，开展各种丰富多彩的活动，诱导学生对周围事物的认识，对景、事、物、遣词造句，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的，印象深深的，不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。
三、确立学生主体地位，激发表达愿望。
新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感。写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的`表达方式让学生无拘束地写，我想写什么，想什么写，就写什么，想怎么说就怎么说，造成学生轻松和谐的良好氛围。减轻学生对写话习作的心理压力。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇 一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大探研力度，改进教学方法，让学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学写话，习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生作文能力。
篇4：小学作文教学论文
小学作文教学论文
作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：
一、注意收集素材,以备写是之用
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?
二、营造氛围,激发写作情感
无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩!爱玩!”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。
三、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文!
每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。
为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
四、放手写作、突出写作自主
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
1、作文时空多些弹性：
⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。
⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。
⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
2、习作内容自行选择：
学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的.喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
3、习作语言多些个性：
小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。
五、改变评价、提高写作热情
学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。
有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”
不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手!”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……
张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行!”“我是优秀的!”
我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。
篇5：小学作文教学论文
课外阅读在作文教学中的重要性
【摘要】小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。
一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析
(一)积累素材
在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。
(二)培养写作兴趣
在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。
(三)提升写作能力
小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。
二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读
(一)提供合理阅读素材
小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。
(二)培养课外阅读习惯
在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。
(三)注重课外阅读和写作的结合
在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。
三、结束语
综上所述，小学生语文写作教学在当前面临着较大的难度，因为小学生素材贫乏，写作能力不高，成为教学难点和重点。课外阅读作为提升小学生写作能力的一个重要手段，小学语文教师应该予以高度重视，为小学生设置合理的课外阅读计划，培养课外阅读习惯，最终提升其写作水平。
小学语文作文教学浅谈
【摘要】一个学生语文作文水平的高低在一定程度上是其语文综合素养高低的重要体现，对于大多数小学生来说，在语文学科写作方面呈现出参差不齐的现象。而随着国家对语文阅读与写作素质的越来越重视，我们的家长也日益重视对学生语文作文能力的培养。但是，语文作文水平的提高是一个循序渐进的过程，需要我们学生掌握一定的语文写作能力与技巧，并在日常生活与学习中不断去运用它们以提高自己的写作能力。因此，本文将从以下几个方面浅析小学语文作文教学方法。
一、作文要与生活实际紧密联系，引导学生从生活中寻
找作文素材法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。我们的学生们同样生活在这个社会大背景下，有些同学对身边发生或经历的事情有一双发现与探寻的眼睛，而有些同学却对身边这些习以为常的事情便毫不在乎。因此，体现在作文水平上就是对一个话题千篇 一律的改写或翻版。实践决定意识，同时实践也是一切生活体验的来源，说的就是这个道理。我们经历或观察到什么样的世界，在我们的头脑中就会产生什么样的意识，最后在我们作文中所体现出来的就是什么样的生活素材的积累。由此可见，我们学生在日常生活中要养成学会观察的好习惯，留心观察生活中的点点滴滴值得你注意或留意的事情。而我们老师，更应该很好的扮演一个引路人的角色，引导学生学会观察，体味生活，让孩子们知道生活中的每一个小事件都值得我们回味，值得我们用自己的神笔去形成文字来记录这些事情，从而更好的达到增强语文写作能力的效果。如果忽视生活与写作的内在联系的话，我们的学生往往会形成一个复制式的写作模式。就那我们平常最常见的关于父子或母子亲情相关的话题时，我们的学生总会以自己生病为出发点，写自己的爸爸或妈妈连夜背着自己去医院看病为例等诸如此类的东西。有时候你就会发现，几乎全班大多数的学生都是以这种主题和同类的素材来构建自己的文章。由此来看，我们的学生忽视了生活实际与语文写作之间的紧密联系，才造就了作文素材的千篇 一律。所以，我们老师身上的担子还很重，需要在日常的教学工作中去培养孩子们观察体验生活的兴趣。
二、作文要与阅读紧密结合，培养学生良好的阅读能力
我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话就很好的说明了阅读与写作之间的密切联系，因此，我们的老师更应该重视学生们阅读理解能力的培养。作为小学语文老师，我们应当率先垂范，积极去做学生阅读与写作道路上的领路人。要实实在在的提高学生的写作能力，就需要带领学生们走进广阔的阅读天地，培养学生们强烈的阅读愿望，激发他们独立自主的阅读能力。另外，面对不同层次的小学生，我们的老师还应该为他们提供多样化和多层次的阅读指导。这样的话，就要求我们老师根据学生不同年龄阶段的特点和不同阶段的的阅读需求，创设多方面的阅读情境。比如：引导不同学段的小学生从绘本阅读到故事阅读，再到名著导读等。通过阶段性和梯度性的循序渐进的一个阅读过程，加深学生对阅读的感悟和对写作的深层次认知。以各种形式激发学生的读书热情，创新阅读形式与内容。在给学生提供多方面、多层次的阅读形式与技巧的同时，让学生们慢慢爱上阅读，为将来的写作积累一定的素材。
三、借助多媒体技术，通过信息化写作教学来激发学生的习作兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。对于大多数小学生来说，他们对写作的热爱往往会建立在一定的兴趣爱好的基础之上。所以，这就要求我们老师去适应现代化的教学方式，抓住小学生的特殊心理，通过多媒体展示，以PPT播放以及音频和视频等形式来作为媒介去激发他们的写作兴趣。另外，由于小学生自身年龄比较小的这个限制，在小学语文作文教学中，老师们更需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥小学生的主观能动性，积极参与到学习中去，让他们从以往被动学习的状态转变为主动学习的状态。信息化作文教学通过多方面的更加直观和更加形象的展示与作文素材的提供，也给学生们提供了多种渠道去探寻作文写作的方式方法，也开拓了学生们写作的思维。这种教学方法是值得鼓励的，它能够有效的激发学生写作兴趣，让他们爱上写作，并在具体的生活实践中积累不同层次的写作素材。
四、加强对学生写作的训练，逐步提高学生的写作能力
小学作文的写作，很大一定程度上是由有相互关联的字词之间经过一定的联想与想象所构建起来的一个个与作文主题相符合的句子的一个过程。所以，我们的小学教师，应当培养孩子们组词、造句和写话等能力的培养。而对于那些小学阶段里年级比较大的小学生来说，老师们更应该注重对他们写作能力的培训，这就需要老师们增加对他们写作训练的次数。在一次次的写作训练之中，让学生积极主动的去发现作文中存在的问题，并通过有效的渠道去解决这些问题，从而达到反复训练以提升自己写作水平的最佳效果。此外，老师们也可以通过精美语句和经典作文的讲解来总结写作技能与方法，让学生在具体的语句中去体会，甚至是进行巧妙的模仿或者改写等。从这些具体的实践中，学生们便会汲取到很多有益的养料去不断充实自己的文章，从而慢慢的提高自己的写作能力。
如何在作文教学中提升学生的语文能力
摘要：作为我国小学语文教学中的重要构成之一，作文教学一直都是教学的重点也是难点部分。作文是锻炼学生的语言表达能力、是衡量学生语文综合素养的重要一种方式，随着新课程改革进程的不断推进，社会对当下的小学语文作文教学提出看更高的要求。为此，本文结合笔者自身多年的教学经验，对如何在作文教学中提升小学生的语文关键能力提出几点看法。
1读———在经典作品诵读中开拓写作思维
经典作品诵读是学生写作的必经环节，通过对经典最怕的诵读、分析、鉴赏，可以学习其中的经典表达、写作技巧。在阅读书目选择上，对经典作品的阅读学习可以是课内的教材，也可以是课外的拓展性读物，学生只有广泛涉猎，才能获取更多的写作素材，开拓自身的写作思维。在日常除了教材中的课外学习，我也会积极鼓励学生们参与课外的阅读，并鼓励他们在课前环节进行几分钟的好书推荐和感受分享。这一活动旨在激发学生的读书兴趣，通过读书感受的分享来锻炼他们的语言表达能力。另外，我也会定期分享一些适合他们阅读的经典书目，如对于小学高年级的学生来说，我曾经推荐过《她是末等生》《地球上，它们也是主人》《爱的教育》等。这些都能够给予学生思维的启迪，成为他们日后写作的素材。
2思———在生活和社会背景思考写作主题
论语中将，学而不思则罔，思而不学则殆。可是没有思考的学习不是有效的学习，没有经过思考的写作也写不出好的文章。具体来说，学生面对写作话题时，需要将自己置身于生活缓和社会这一大背景之下，去调动自身的生活经验，写出自己的真实感受和内心情感。例如，在五年级的写作话题“有关姓名的写作”中，要求学生去回想自己名字的来源、名字中的故事，以“说名道姓”为题写一篇作文。这就是基于学生自身经历的一次写作练习，为了激发学生的思维和获得写作素材，我鼓励学生们在课下去和家长们进行交流。有的学生名字里有一个“冬”，认为可能和自己的出生季节有关，果不其然，妈妈的答案也是这样：“为什么会起“冬”字呢?因为你那天出生时令正赶上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我认为那是上帝赏赐给你的姓名，于是用了“冬”字。除此之外，取名“冬”更是对你的寄语希望，期盼你可以战胜寒冷，不畏酷暑，不向困难低头，在事业上成就一番作为!”很多学生通过和父母交流，对自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一层次的情感，这些思考和感悟如果加入到了作文中，会让作文更有层次和深度。
3写———在动手写作中提升语言表达能力
写作的能力的提升离不开学生的动手练习。儿童在语言学习的早期阶段，主要是依靠模仿来完成，随后才能由模仿进行入到自主创造，在这个过程动手练习的过程中，学生们不断地发现自己的不足，并在一次次的不断改进中锻炼了自己的语言表达能力、逻辑思维能力，逐渐掌握更多的写作知识和技能。在具体的写作方式中主要包括了指导仿写和自由创写两种。教师可根据写作题目来进行灵活的使用，例如在六年级的最后一个写作单元中，要求学生重温和老师相处的点点滴滴，跟老师写一封信。这时候，我们鼓励学生去写作时，就不要去限制过多的条条框框，而是鼓励他们放开手脚去写，表达内心最真实的想法就好。如一位学生回忆了自己考试前摔倒的事情，在作文中写道：“记得有一次期末考试，期间我在走廊散步放松。谁知一不小心滑倒，结果我的头重重地摔在了地上，顿时脑门很多血。您看见了，急忙抱起了我送往医务室，医生包扎完后，您又亲自扶我回到考场，您告诉我不要担心，好好写，还让监考老师给我留了时间。这件事情一直记在我心中，我对您充满了感激之情。”作者完整顺畅地借由这次经历表达了自己对老师的热爱和依赖之情，一方面是由于作者对自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常写作练习，在优秀作品分享环节上，这位小作者就介绍到自己有写日记的习惯，正是这种持续性的动手操作练习，让学生的语言表达能力得到了提升。总之，教师通过引导小学生在经典作品诵读中开拓写作思维、在生活和社会背景思考写作主题以及在动手写作中提升语言表达能力，来开展对学生读、思、写方面的能力，帮助学生获取语文学科的关键能力，提升他们的核心素养，为他们今后更深入的语文学习打下基础。
小学语文作文教学优化写作方法
【摘要】作文是学生表情达意的重要渠道，写作前的优化教学对学生的写作有着良好的指导作用。本文论述了优化小学语文写作前教学的一系列实践活动，为学生写作的可持续发展奠定了坚实的基础。
一、优化写作前的口头表达
写作前的口头表达训练是很多教师最容易忽视的部分，很多教师认为写作前的口头表达既浪费时间又不能给学生提供充足的语言组织空间，使得学生的口头表达往往不尽人意。教师的这种观点是不正确的，如果每一个学生的口头表达都能够做到尽善尽美的化，那还要我们的教师作何用?良好的口头表达都是从磕磕巴巴开始的，在正规的口头表达训练中更容易激发学生高质量写作的潜力。在写作之前让学生张开嘴巴，将想要写的话说出来，一遍说不清那就说两遍，在此基础之上逐步完善学生的语言表达能力，久而久之，口头表达对学生写作能力提升的帮助就会显露出来。比如，在作文“我最喜欢的体育项目”训练中，我就在写作开始前增加了课堂讨论的环节，让学生与周围的同学互相组成讨论小组，说说自己最喜欢的体育项目是什么?学生之间互相讨论互相交流会更加的容易，在讨论中学生不仅能够表明自己最喜欢的体育项目是什么?还能够有理有序的阐述自己在这项体育项目中有哪些收获?甚至于有的学生已经做起了小老师，给其他学生介绍了自己所喜欢的体育项目有关知识。学生讨论的不亦乐乎，根本停不下来。见时机成熟，我便鼓励学生在台下组织好要表达的语言，然后积极发言，将自己要写的内容讲述给其他的学生听。学生在小组讨论中或许会侃侃而谈，但是一站起来就失去了原有的样子，于是我鼓励学生逐渐放松心情，大胆表达自己的内容，慢慢的，学生的口头表述开始走向正轨。学生由台下的讨论到台上的口头表述，给语文作文课堂带来了诸多的精彩，也给更多学生带来了收获和启示。在收上来的作文中，我惊喜的发现很多学生的作文中都有一些难得的闪光点，这些闪光点很可能就是来自于学生在讨论环节和口头表达环节中所收获的灵感。可见写作前口头表达的优化对写作教学的帮助是如此之大。
二、优化写作前的观察整理
优质的写作需要认真地观察，任何脱离实际、全凭幻想的写作是不长久的。我在平时的写作教学中刻意引导学生学会观察，从细微处去了解所要写作的对象，然后观察其所表现出来与众不同的地方，使之成为作文中最耀眼的一部分。当然会观察的学生从不会去抱怨自己没有素材可写，更不会抱怨不知道该从何写起。比如在写作“校园里的树”时，我就要求学生写出树的特征以及为什么想要写这棵树的原因，但是从绝大多数学生的作文来看，学生并没有抓住写作对象的特点，甚至于在描写中出现了一些较为低级的错误，这皆缘于学生没有认真观察的原因。于是我果断带着学生再一次来到我们的校园，让学生再一次认真观察自己所写的树，用心去观察树的每一个细节，有的学生想用绿色来形容柳树，我就要求他认真观察，从深绿、浅绿、翠绿，墨绿、翡翠绿等中间选择一种绿，这样不仅可以表明学生认真观察了，还可以更好的吸引读者的眼球。有的学生在描写杨树时用到了“笔直的树干”，由此可以看出这个学生观察的相当细致，我进一步要求他用更形象的语言来展现“笔直的树干”。为了让自己的描述更加的形象，这个学生在认真观察一番之后加入了拟人的手法，将杨树比作成一个战士，将“笔直的树干”比作成战士“挺拔的身姿”。瞬时给自己的作文加了好几分。就这样，让学生养成良好的观察习惯，在写作之前优化自己的观察整理，突出写作对象的特征，写出不一样的作文。
三、优化写作前的素材收集
好作文离不开好素材，好素材离不开好阅读。我在批阅作文过程中发现很多学生在写作中并没有错别字，写作的字数也足够，却总是给人一种干瘪瘪的感觉，没有小学生本该具有的灵性。这对于小学生的写作成长来说没有任何的好处。我们要想让学生写出丰富的作文，能够打动人心的作文，就要注重优化学生写作前的素材收集。总的来说，写作前的素材整理主要来源于两个方面，一方面是对书籍的阅读，另一方面是对生活的阅读，二者缺一不可。这就需要我们的学生在平时的学习和生活中认真积累素材，及时记录文字，遇到了好的文章和精彩段落就果断记录下来，以待用时所需。例如，在写“彩虹”时，有学生就想到了《北大荒的秋天》，这篇课文文字优美，给学生留下了深刻的印象，很多学生都将其背下来，在写作中就借鉴了课文中的一句话，并进行了适当的改编”彩虹在阳光的照射下，转瞬间变成了一座拱桥、一个项链、一座坐滑梯、一个丝带，又如同编织在蓝色衣裙上的环带。”描写生动而优美，我想如果没有从教材中积累有关的素材知识，学生一定写不出如此这般能够打动人心的作文。还有的学生想到了记忆中的一件事，这件事情大体是小时候自己一不小心走丢了，然后遇到了一个好心的叔叔将其送回家的事情，叔叔将其送回家转身的背影正好镶嵌在了彩虹中，于是学生将这篇作文命名为“我心中的彩虹”。这原本是一件很平常的事情，但是学生将其作为素材积累起来，为写作素材的优化积累奠定了良好的基础。总之，写作教学是一件长远的事情，要让学生的写作来自于生活和阅读中的点点滴滴，通过有效的写作前指导，让每一个学生都能够高质量的写出自己的所见、所闻和所感，从而提高小学生写作的水平。
小学中高段语文作文教学指导方法
【摘要】语文学习过程有输入和输出两个过程，阅读属于输入过程，写作则属于输出过程。只有在保证一定输入量的基础上才能更好地输出。鉴于此，主要立足学生写作水平的提升，在梳理当前小学中高段语文写作教学过程中存在的问题的基础上，结合自身的教学经验，谈几点切实可行的作文指导方法。
一、当前小学中高段语文作文课堂教学现状梳理
首先，教师授课方式枯燥，缺乏创新精神。小学中高段作文教学中，部分教师常采用的方式就是简单讲解，对于写作上的方法和技巧常常是通过板书的形式呈现给学生一种框架，方式较为死板。学生也只是记住了形式上的技巧，具体如何运用并未心领神会。这种机械化的教学方式，不能呈现出预期的写作教学效果，长此以往，会使学生逐渐反感，写作水平也难以提高。其次，写作训练内容局限，束缚学生思维。中高段小学生的思维都比较活跃，他们拥有强烈的好奇心，想象力也比较丰富。写作过程本身是知识的输出过程，教师在作文教学中没有很好地利用小学生的特点进行教学，常常按照自己的理解，采取单一的命题内容和形式，让学生练习。这抑制了他们的想象力，写作思维易被格式化，如此写出来的内容过于空泛，不利于锻炼其语言思维以及语言表达能力。最后，忽视写作兴趣培养，作文质量不高。通过长期观察发现，中高段小学生在写作课上的积极性普遍不高，通常处于被动接受的地位，究其原因，主要是教师在写作课上的教学方式过于单一，只顾按照自己的思维去教学，忽视了对学生写作兴趣的培养。这会在一定程度上削弱学生写作积极性，甚至还会导致作文质量下降。
二、新课改背景下小学中高段有效的作文指导方法
(一)根据学生实际适当降低写作标准，激发写作热情
兴趣对于小学生的写作学习来说是至关重要的，只有在兴趣的驱使下，他们才会主动地学习新知识，才能全身心地投入其中。通过长期对中高段小学生的观察，若想有效地激发学生想“写”的热情，教师可以根据本班学生的实际情况，适当地降低写作标准，减轻学生内心对写作文的畏难心理。写作的过程就是语言输出以及情感表达的过程，在现实的作文课上，教师要充分尊重学生的主体地位，把更多的关注点放在学生身上，而不是文本身上，尽可能地为学生营造轻松的写作环境。比如，在一次以“我的梦想”为主题的作文课上，有学生写自己未来想做一名清洁工，但是很多老师在看到这样的文章后，会当众批评学生，认为他们没有伟大的人生理想。面对这样的作文，教师首先要做的应是尊重学生内心真实的想法，而不是将自己心目中所谓的伟大梦想的标准强加给学生。由此可知，教师在作文指导过程中，应该将关注点放到学生在写作过程中表述的乐趣和对情感的体会上，最大限度地激发其个性化的写作特点。再如，小学六年级下册的书信写作中有这样一个题目《给外地亲友写一封信》，说明自己最近的情况以及暑假打算。为了激发学生的写作热情，教师可以为学生拟定好几个题目，让学生进行选择，如《给表哥的一封信》《我最尊敬的姨妈》等，这样就给学生提供了一个写作的方向，让学生明白该从何处下笔了。
(二)平时注重传授丰富的写作技巧，提升写作能力
首先，教师要培养学生养成阅读的好习惯。广泛的阅读是写好作文的前提和基础，对于小学中高年级尤其是高年级的学生来说，独自阅读一些简单的书籍并不困难，因此，教师在平时应该鼓励学生进行广泛的阅读，注重通过阅读积累写作素材。为了实现有价值的阅读，语文教师可以经常为学生推荐一些阅读书目，帮助提升作文素养。其次，有意识地教给学生写作的方法技巧。很多小学生在写作文时常常表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”的状况。鉴于此，教师在作文课上要从以下几个方面指导学生进行写作：第一，实施“以读促写”教学法，在阅读教学的全过程中贯穿写作方法的渗透。选入语文教材中的每篇课文都是精挑细选的，在阅读后，教师可以引导学生分析不同的文章时如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的。第二，带领学生认真审题，理清本堂课习作的写作重点。平时最常见的文体就是记叙文，那么所练习的内容就是以人物、事件、环境为主，而三者又常常糅合在一起，各有侧重。因此，在平时的练习过程中有必要让小学生弄清楚每篇习作的侧重点。第三，教师要引导学生学会列写作提纲。提纲代表的是写作构思，很多小学生在拿到一个作文题目后毫无思路，写的时候空话连篇，或者习惯记流水账，丝毫没有体现出真情实感。这就要求教师在平时帮助他们学会整理材料，组织语言，明确哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，如此写作时才能有条不紊，条理清楚。
(三)通过幻想与现实相结合的方法，培养想象思维
小学生的思维都比较活跃，教师要充分利用好他们的这一特点，激发其想象力。教师可以采用幻想与现实相结合的方式，培养小学生的想象思维，引导他们学会多角度思考问题，大胆地想象，将情感融入到写作中。在给学生上一节主题为“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立”的作文课时，让学生写清楚设立这个节日的理由，并大胆地想象人们会如何度过此节日。在为学生讲解这一主题的含义时，教师不妨这样导入：同学们，今天我们来学写一篇具有想象性质的作文。先请大家谈谈自己的愿望吧。同学们自由发言。讨论结束后，教师以其中一位同学的心愿“世界旅游日”为例进行解释。在教师的引导下，学生们纷纷展开了自己的想象进入到写作状态中。
(四)鼓励学生按照自己的思路创作，指导学生自主修改
教师对学生的写作进行指导是必要的教学过程，但切忌指导过度，即不能什么都由教师决定，这样会束缚学生的思维，而应该让学生对自己的文章做主。在学生根据自己的思路完成写作后，教师点评完毕，先让学生进行自主修改，使其意识到自己的不足和缺点具体在哪个地方，应该如何修改。这对于提高学生写作水平大有裨益。
(五)引导学生要留心观察周边生活，获取作文素材
阅读是写好作文的基础，同样对于中高段学生来说，其生活自理能力相比低段的小学生要提高很多，对生活的观察也比较细致。为此，语文教师要让学生意识到周边生活中发生的事、存在人和物，都能成为写作时的良好素材，因此，在平时要引导学生养成留心观察生活的习惯，一方面培养学生的观察能力，另一方面也有助于学生在写作时更好地处理细节问题。比如，描写“日出”时，教师可以借助多媒体为学生呈现一组连贯的日出情景图片，让学生仔细观察太阳的变化，注重光与影的结合，同时要注意观察周围景色的变化，这样学生就学会了通过侧面描写烘托主角的写作手法。
三、结语
综上所述，当前小学中高段语文作文教学中存在诸多问题制约着教学质量以及学生写作水平的提升，小学语文教师应该积极主动地转换自身的作文教学方式，从激发学生的兴趣入手，在平时的写作训练过程中为学生提供有效的写作指导方法，教会学生写文章，提升写作能力。
篇6：小学作文教学的论文
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就应该重视并渗透作文教学了。从学说一句完整通顺的话到书写完整句式的造句都是作文入门的开端。但我们常常发现，孩子们在初写作文时要么无话可写，总是重复着现成的几句，要么枯燥地记流水账，究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。其实，作文是生活的表达，在学习与生活中，我们可以有意识地引导孩子去观察、去积累，丰富孩子的内心，丰富孩子的作文。
一、日记：注重自由表达
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样学生写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
二、课文：感受文字之美
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生用写景来作铺垫；教完《黄山奇石》后，可以让孩子们去观察一下自己家乡的山水，领悟家乡山水的特别之处、迷人之处。
三、阅读：丰富心灵生活
根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。(论文范文)在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
篇7：小学作文教学的论文
作文，是小学语文中的重要教学项目。它考查了学生对语文的综合运用能力，在考试中也占据着较大的分值。总而言之，作文是个重头戏。就当前的小学生学习状况来看，许多学生的写作能力并不能达到教师期望的高度，造成这种现状的原因有很多。如何多方面开展作文教学，提高小学生的写作能力，是小学语文教师的心愿，也是职责。本文将通过三个方面来对小学作文教学展开探讨。
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学
接受教育时间并不算久的小学生，对学习总会有别样的敏感。立足于学生的个性心理差异，开展小学语文作文教学，指的是引导学生自己的切身经历和实际感受，利用书面语言将其记录下来，以达到真实、客观的要求。在小学作文训练中，小学生首要学会的就是描述自己的感受，每个学生都是学习的主体，在教学过程中要注意发展学生的主动性，主动描述，主动表达都是小学生应该学会的。
对于小学生而言，写作力求具备真情实感。我在引导一年级小学生进行写作时，给出了这样的一个主题――记一件有趣的事。在写作之前，我先让同学们进行短时间的讨论和交流，大家一起来说说自己有什么觉得有趣的事情，经过一番讨论，大家对自己想写的作文有了一定的轮廓，然后便趁热打铁，进行写作。一位小朋友的作文是这样的：今天早上起床，我睡眼朦胧，没有穿棉袄，直接穿上了外衣。妈妈见了，说：“一夜之间你怎么瘦了许多’”我一照镜子，看见了我确实瘦了。等我吃完早饭，去我的房间拿书包的时候，发现床上有一件棉袄，难道我的衣服会分身，我一看，原来我是没穿棉袄呀。这篇作文简单短小，但是却将自己亲身经历的一件有趣的事情描述了出来，朴实的语言，简短的篇幅，真实的事情，自我的感受，都在这篇小作文中有所体现。小学生写作就应当如此，心里有什么，经历过什么，就写什么。每个学生都有着不同的心理差异，依次为基础开展作文教学，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力
小学生年龄幼小，对待事物永远保持了高度的好奇心。在小学作文教学过程中，培养并发挥学生的想象力，有助于学生写作水平的提高。众所周知，童话故事一般来说是以同学们想象中的美好的角色（如小动物、公主、王子等等）为主角的、浪漫温馨的、有教育意义的文本 篇章。为了全面发展小学生的写作水平，合理利用小学生的想象力，开展童话写作已经成为了小学作文教育的一个重要环节。
小学生对于童话故事基本没有抵抗力，甚至有的学生在睡觉之前都要看童话故事。由此可见童话对小学生有着多大的吸引力。在作文教学中，引导学生编写童话故事，一定会引起小学生的写作兴趣。某次写作课上，我提出“青蛙跳出井口之后”的写作题目，引导学生开展写作。同学们纷纷觉得有趣，展开了丰富的想象力进行创作。有位同学是这样写的：青蛙跳出井口，发现天好像真的跟小鸟说的一样，无边无际的。青蛙跳啊跳，跳到了一片绿绿的草地上，它伸了个大懒腰说，“好舒适啊！”起来后，青蛙跳啊跳，跳到了小溪边，它用小溪水洗了个脸。青蛙说：“真凉爽啊！”就这样青蛙跳遍了杭州市。这只青蛙不再是井底之蛙。它现在是一只游遍全杭州的青蛙，并想游遍全世界呢！这篇小学生运用想象力对小青蛙跳出井之后的生活进行了预测，并利用活泼生动的语言写了下来。童话故事就是立足于小学生身心特点，展开的写作教学，在写作过程中，不仅提高了学生的写作水平，还培养了学生的想象力，一举多得。
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学
在现实生活中，每时每刻都在上演着不同的事件。立足于小学生的生活经验，开展作文教学，是教学的基本方式之一。这种方式可以提高学生对生活的观察能力，并养成热爱生活的好态度。最重要的是，以生活经验为基础的写作，能够在字里行间展现出小学生对生活的热爱。作文是生活的反映，生活是作文的素材。小学作文教学过程中，教师不能为了让小学生写作文才开展作文教学。作文训练是小学生对生活的观察、归纳和总结，因此，作文离不开生活。
我在开展作文教学时，为了使学生学会对生活进行写作，设计了三个主要教学环节：1教会学生观察生活；2组织学生参与生活；3引导学生体验生活。这三个环节皆是作文教学的有效措施。生活中的事例可以成为小学生写作的素材，这对小学生写作水平的提高有着很大的影响。某次教学中，举办“我们的课本”这个活动，我要求同学以这次活动为主题进行写作，有位同学如是写道：我参加了“我们的课本”这个活动之后我懂得了，要爱护课本我们学校2083人学习六年一共要用18522本书，学校用纸重量大约33吨。做2吨只要用1200度电，还要砍40棵树，两百吨水，24矿煤，化工原料六百多斤，还要产生六百吨污水。同学们，造两吨纸需要花费这么多，那33吨呢？你们应该好好珍惜，不要浪费每一张纸。做个爱护书本的小学生吧！简单的语言将活动的内容以及自己的感受都跃然纸上，这就是生活带给写作的引导作用。
小学作文教学的开展，要根据学生的特点，从多方面进行。相信只要教师和学生密切配合，一个用心教，一个用心学，小学生的写作水平不日便会有很大的提高。
篇8：小学作文教学的论文
习作教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生说：小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。学生的写作能力是思想认识水平和语言文字表达能力的具体体现，是他生活实践，情感体验，思维和语言的统一。但是实践告诉我们，小学生习作时最苦恼的是没什么可写，为什么呢？究其原因我想可能有以下几点原因：一是学生没有掌握写作方法，二是不能用语言来表达自己的意思，三是没有材料可写，不懂得积累。胸无点墨，谈何妙笔生花？针对病因，对症下药，以下是我结合几年的教学实践对提高小学生习作水平的几点看法：
一、关注生活，注重观察周围事物。
叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”解决“没什么可写”的最好方法就是关注生活，积累生活，注意观察周围的事物。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，教给学生观察顺序和方法。如在写《第一次……》，这是个半命题习作，我先要学生通过平时对自己生活的观察，把题目补充完整，再在课堂上来一次生活重现。如有一些同学写的是《第一次洗衣服》，那就让他们表演洗衣服，真切感受到洗脱衣服的方法和技巧，然后让他们去写，学生们都能把洗衣服的经过和感受写出来。通过观察，学生养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出的事情才会完整。
二、重视兴趣的培养，促进一生发展
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，我们应当从兴趣下手，使学生从怕写到乐写，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。
叶圣陶指出：“阅读是吸收的事情。”从阅读中我们首先教会孩子从读学写，读写结合，通过广泛地阅读，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。此外，还应重视培养学生的课外阅读兴趣，在阅读课外书时，应教给学生读书方法，还要读写结合，“不动笔墨，不读书。”要培养学生随读随记的习惯，做好读书笔记的好习惯。其次要加强说话训练，培养兴趣。“千里之行，始于足下”习作训练一定要从低年级抓起，低年级学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。例如：在教学《春天来了》一课前，我就带学生去田野观察，并有意识引导学生对天空，田野、气候、小朋友等进行细致观察，并启发：“这是什么季节？天空怎么样？田野发生了什么变化？气候发生了什么变化，你们又有哪些变化？”学生们畅所欲言，兴致颇浓。这样既锻炼了学生的口语表达能力又培养了学生的观察力和创新思维。另外，我觉得加强说话训练还应注意如下几点：一、由易到难，循序渐进；二、在学生口述时，不要轻意打断学生的发言，以免影响学生的思路；三、一定要讲评；四、说写结合。
三、重视课外小练笔，为习作积累素材。
开展课外练笔活动，让学生随时随地把生活中的见闻及感受写下来，这样练习的范围大，次数多，自然就会养成练笔的习惯，就为习作积累了素材，从而提高了学生的写作水平。如果学生注意观察，用心思考，就会有联想，有发现。于是我要求每个学生准备一个记录本，记录身边发生的事，记录自然现象及自己种养的动植物的变化等等。此时老师要进行训练指导，使学生形成练笔的习惯，从而达到课外练笔的最佳效果。
四、加强习作批改，提高学生习作水平。
鲁迅有一句话：“好文章是改出来的。”因此习作的批改也是习作教学中的重要环节。每个学生有点滴的进步，他们都会欢欣鼓舞。因此，我在批改中多运用“这个词用得妙极了”，“这句话把……写得十分具体形象。”“这篇习作词通句顺，我为你的进步高兴……”等激励性的话语，学生读之身心愉悦，真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转指出，如“言文无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，语言再简洁些……”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。除此之外，我还利用自我评价、学生互评、开展群评来进行评析，这样做就是让学生亲自参与习作的评析，让他们亲自去体验，去感受。
习作教学并非易事，其中的奥妙是无穷的，要探索奥妙就要不断实践，从实践中获得启发，不断总结经验，才能够有点滴体会，才能对学生有所�益。
