第1篇：大学教学心得体会
大学教学心得体会
告别了快乐的大学生活，从一所学校又迈进了另一所学校，只是身份发生了变化，我从一个学生变为一个老师。在这新的一个多月中，虽然觉得工作很辛苦，但也过的很充实，因为我接触的是一群活泼可爱的孩子，跟他们在一起的时候总是感觉很开心，我非常地热爱自己的工作。
第一次去给学生上课的时候感觉有点紧张，以至于说话说的太快，下面马上就有学生举手说：“老师，我好佩服你哦，居然一口气可以说那么多话！”我自己也马上意识到这一点，语速太快，学生可能接受不了，特别是在讲到重点内容的时候更要放慢一点，这样才可以让学生有足够的时间去回味我刚刚所讲的内容，让他们学的更好。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能充分调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，采取有效的方法解决当中的困难。
我教的是科学和常识，常识的知识是比较通俗易懂，比如教他们怎么储蓄，怎样学会自我保护，怎样跟别人交往。但实验班的科学就不同了，我感觉它注重的是培养学生的操作，实践能力，几乎每堂课学生都要做实验，让学生自己从实验现象中去发现问题，从而解决问题，这样会比教科书上讲的要印象深刻，更能活跃他们的思维，让他们更积极的参与到课堂教学中来，而不是被动的受教育。
我在上第一堂课的时候就跟我的学生说，我不要求你们上课的时候坐地端端正正，我喜欢你们上课的时候活跃一点，但我说的活跃并非指你们上课可以乱来，不用遵守课堂纪律，我希望课堂教育是一种有序的教育，学生可以在较好的环境中学习，所以作为老师要为学生创造这样的环境。
我刚来的时候做过一个问卷调查，学生到底喜欢什么样的老师？原以为孩子们肯定会喜欢年轻漂亮的，愿意和他们做朋友的老师，可是原来学生最最喜欢的还是学识渊博，讲授知识比课本丰富的老师。我才恍然大悟，一个老师年轻是一个优势，但长久的魅力仍然是你坚固的专业知识和深厚的人格魅力啊！做为一位年轻老师，我有的是热情，有的是活力，但是我要想成为一位具有长久魅力的新型教师，最重要的还是要不断地和自己赛跑，为自己充电，只有这样我们在学生心目中才永远是一位好老师！
来这里最大的感触是上次组内上公开课，组里的老师都来听了，而且上完后都给我提了许多宝贵的意见。而我自己在上课的时候根本不知道自己有那么多的毛病，但经其他老师的指出，我就深刻体会到自己的不足，我想，我以后还有更多东西要向各位前辈学习。
在这一个多月中，有学生给我写信，说很喜欢上我的课，这让我感到莫大的鼓舞，同时也感受到自己肩上的责任更重了，做好一个老师难，做个好老师更难。最后，我想给自己提几个建议，同时也是给各位新老师的：
1）教师在上课铃未响之前到达教室门口。
2）一旦进入课堂，就要象京剧演员一样，精神十足。3）要注意教学形式和手段的变化。
4）要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。
5）不要追求课堂教学的热闹，要让学生学会思考，潜心体会书本。6）肚子里要有几个故事和笑话，随时准备讲给学生听。7）要经常读书，把读书所得运用到教学中去。
8）如果你犯了错，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。9）课堂上讲到重点处，一定要让每个学生都集中注意力。10）品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看到老师的偏爱。11）对学生严格要求，但不要苛刻。12）多听听别人的课。
13）记住古人的话：“学高为师，身正为范”。
第2篇：大学教学论
1.（）是教学论学科中的一个核心概念。D教学
2.大学教学具有从正式的学校教育向（）和学习社会化阶段过度的性质。C终身学习3.大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。A意义建构活动
4.在大学教学过程中，大学生在（）的基础上掌握一定的专业知识和技能。C通识教育 5.（）是大学教学的生命线。B专业化
6.（）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。A通识教育
7.大学的责任就是将（）和经验结合起来。B想象力
8.现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（）的重要基础。B民主政治 9.（）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。D爱因斯坦
10.教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大学教学的主要社会价值之一是（）。D大学教学有利于促进社会和谐发展 12.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。B德国
13.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。D德国 14.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。A稷下学宫
15.第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。B梅贻琦 16.高等学校的中心工作是（）。C教学工作
17.公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。D五经 18.建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。B(前）苏联 19.研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。B德国
20.自由教育与心灵训练，这是（）大学教学的传统。D英国 21.（）传统奠定了现代大学的基本框架。A中世纪大学 22.（）大学教学传统：培养“高级专门人才”。D（前）苏联 23.（）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”A《大学》
24.1825年美国著名政治家、教育家（）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。B杰弗逊 25.1912年，（）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。A蔡元培
26.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。D佛兰斯纳 27.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（）经验。D苏联
28.教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（）。C实践活动 29.美国大学教学的传统是（）。D从象牙塔到服务站
30.南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（）的开端。B分科教学
31.启发诱导的教学原则是在（）中明确提出的。D《学记》 32.宋代，（）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。A书院 33.先秦时期儒家教育思想的总结性著作（）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。D《学记》
34.在我国历史上（）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。C孔子 35.在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（）。A孔子
36.中国古代的大学教学内容以（）经典为主，注重修身与政治教育。D儒家 37.中世纪大学教学的传统是()。A自治与国际性
38.自治与国际性，这是（）大学教学的传统。A中世纪 39.关于课程的本质，最早提出的一种观点是（）。B课程即学科
40.从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（）。D情境性因素
41.关于隐性课程，下列说法不正确的是（）。D显示在课程表上 42.经验课程的优点之一是（）。A改变了千百年来将课程视为控制学生的工具 43.经验课程的优点之一是（）。C真正实现了学科知识与学生经验的统一
44.课程内容的活动取向特别注重()。B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
45.学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（）。C课程即学科 46.学科课程又叫（）。A分科课程
47.下列哪个不是学科课程的主要优点（）。D开放性
48.学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。C学科 49.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（）基础；课程与教学的社会与文化学基础。D哲学
50.在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（）。D军事训练 51.在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（）。C《什么知识最有价值》 52.中国古代教育的主要内容是（）。D六艺 53.学校教育中最重要的教材是指（）。D教科书 54.在实践上，教学大纲的制定者一般是（）。B执教该课程的教师 55.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。C将知识学习，能力培养与情感体验有机结合56.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。D给教师和学生留有发挥的余地
57.对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（）。A直线式排列
58.关于大学的教材，下列说法正确的是（）。B教学过程应该依循知识的产生逻辑和形成逻辑
59.教学大纲的构成部分之一是（）。B正文 60.培养方案的主要内容之一是（）。A课程设置 61.大学课堂教学主要涉及的问题之一是（）。A教学观念问题 62.属于教学观念之一的是（）。C知识观 63.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。D师生情感问题 64.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。A教师使用多媒体的能力问题 65.按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是（）。B辩论 66.不属于教学方法设计观的是（）。D师生观
67.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（）。D学术性讨论 68.根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。C小组讨论
69.讲授法的优势之一是（）。C信息量大 70.教学方法设计的依据之一是（）。C学生特点
71.教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。C由“结果传授”到“过程经历”
72.不属于教学方法设计观的是（）。A教法设计的历史观 73.下列不属于教学方法设计的主要依据的是（）。C校长领导风格 74.在大学课堂运用讲授法，不需要注意的是（）。D要符合中小学生的心理特点 75.关于大学课堂教学，下列说法不正确的是（）。A大学课堂教学主要是让学生喜欢，满足他们的兴趣需求
76.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。C知识性讨论
77.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。B学术性讨论
78.学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（）。C练习法 79.一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（）。A由“单一方法”到“灵活组合”
80.应用问题教学法的关键和核心是（）。A问题准备 81.运用好问题教学法的基本要求之一是（）。B问题准备 82.在教学方法设计中，人文学科多采用（）。C讲授法 83.最基本、最具有普适性的教学方法是（）。B讲授法
84.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（）B凯勒 85.班级授课的基本特点之一是（）。A以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 86.班级授课的基本特点之一是（）。B以课为单位来安排各科教学 87.班级授课制的优点之一是（）。B可使学生的学习循环渐进、系统完整 88.班级授课制的优点之一是（）。D有利于安排各科教学的内容和进度 89.采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（）。B小队教学 90.大学课堂教学组织形式新的转型不包括（）。C个别教学制
91.大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。B需要向导师意义下的“导师班”转变
92.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。A基于网络教学资源的开放式讲解模式
93.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。B基于网络教学资源的自主学习模式
94.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。D基于网络讨论的交互式教学模式
95.下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（）。C中国教师对学生课前有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解
96.一般情况下，小队教学不会出现以下哪种实施过程（）。B教师与学生签订”公约” 97.最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（）。B选科制 98.最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。C格斯纳 99.最早提出班级授课制的是捷克教育学家（）。B夸美纽克
100.地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是（）。C局域网
101下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（成本低廉）。
102信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。这体现了多媒体技术的（交互性）。
103(案例)是案例教学的核心，离开了它，案例教学就成了无本之木、无源之水，案例教学也就无从谈起。
104案例教学的局限之一是（案例教学的效率有时较低）。
105案例教学的局限之一是（案例教学有时难以达到预期的效果）。
106案例教学中的师生是（）的关系。
A.对话
B.合作
C.平等
D.以上都对正确答案: D
107案例教学最早起源于19世纪70年代的（哈佛大学）。108案例教学最早运用在（法学和医学）等教育领域。
109教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么所选编的案例能否达到这一目的，这体现了（针对性）原则。
110下列不属于案例呈现方法的是（讨论法）。
A.文字描述法
B.录音录像展示法
C.真实情境表演法
D.正确答案: D
111（1998）年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
112下列哪一个是案例教学的基本特征？（灵活的启发性）。113下列哪一个是案例教学的基本特征？（鲜明的针对性）。
114案例教学与传统教学相比，体现了当今（以人为本）的教育理念。115在教学方式上，传统教学的典型特征是（填鸭式）。116在教学方式上，案例教学的特征是（讨论式）。
117从教学结果上看，传统教学中学生获得的知识是（“二手”）的。118从教学结果上看，案例教学中学生的认识是经过反思自己得出的，这个认识是（“一手”）的。
119我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。
120根据教学需要，让学生通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等，这是研究性教学中的（活动体验法）。
121研究性教学实施中存在的问题之一是（教学观念陈旧）。
122（全外型）即学校采用外文教材，完全使用外语进行授课，我们也把它称之为沉浸型双语教学。
123（渗透型）双语教学模式是在正常的学科教学中，坚持学生可接受性原则，适时穿插使用英语。
124下列不属于双语教学类型的是（中间型）。
A.全外型
B.半外型
C.D.混合型正确答案: C 知识点: 双语教学
125 1999年，教育部批准了清华大学等（31所）高校建立网络学院。126多媒体网络教学产生的大体时间是（20世纪90年代）。
127我国网络教学存在的问题之一是（CAI课件的质量有待提高）。128下列不属于网络教学基本特点的是（教学无纸化）。
A.互动多元化
B.C.教学虚拟化
D.教学非线性正确答案: B
129相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（易于拓宽学生的知识面）。
130相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（对于学生的评价更加公开化、公正化）。131大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（研究性实践教学）。
132大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（创新性实践教学）。
133大学实践教学总的发展趋势是（越来越重视学生主体作用）。
134对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（个性化原则）。
135关于大学实践教学对学生发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学可以提高大学生政治思想水平）。
136关于实践教学对于大学发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学与提高大学教学质量没有关系）。
A.实践教学有利于提高大学教育教学质量
B.C.实践教学有利于促进大学面向社会自主办学
D.实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革正确答案: B
137下列不属于研究性实践教学环节的是（见习）。
A.科研训练
B.探索性实验
C.D.课程设计或学年论文正确答案: C
138与理论教学相比，实践教学的特点是（操作性）。
139与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（基础性实践教学环节）。
140传统实验教学的弊端之一是（实验教学内容陈旧滞后、脱离实践）。
A.B.学生参加实验不积极主动，参加人数少
C.实验设备、器材不足，满足不了实验教学的需要
D.实验仪器设备陈旧落后，需要更新换代正确答案: A
141传统实验教学的弊端之一是（实验室仪器设备的利用率不高，隐性资源浪费大）。142大学实验教学的基本要素有四个，下列不属于其中的是（相关学科的教科书）。
A.实验指导教师
B.学生
C.实验教学任务
D.正确答案: D 知识点: 实验教学 143当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学管理更灵活）。
A.实验设备更加先进
B.实验教学经费更充足
C.D.实验指导教师学历要求更高正确答案: C 知识点: 实验教学 144当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学评价更注重过程性和全面性）。145独立的实验教学体系应该是以什么为主线构建（实验能力培养目标）。
146根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（课程中的实验教学）。
A.观察性实验教学
B.C.学习操作性实验教学
D.独立操作性实验教学正确答案: B
147根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（学生根据自己的兴趣和需要自选的实验）。
A.研究性实验教学
B.设计性实验教学
C.观察性实验教学
D.正确答案: D
148根据实验教学的组织形式，实验教学可以分为三种类型，下列不属于这三种的是（研究性实验教学）。
A.课程中的实验教学
B.单独开设的实验课程
C.D.学生根据自己的兴趣和需要自选的实验正确答案: C 知识点: 实验教学
149理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）开创的。150实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。151下列不属于实验技能形成的三个阶段的是（高原期阶段）。
A.自动化阶段
B.认知阶段
C.联结阶段
D.152下列对实验操作技能和实验问题解决能力的解释最科学的是（后者更多依赖认知水平）。153下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（实验课程设置更依赖理论课程）。
A.实验课程体系更独立
B.C.实验教学方法更科学
D.实验教学评价更注重过程性和全面性正确答案: B
154学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（设计性实验教学）。
155在观察性实验教学中教师的角色主要是(讲解者)。
156总的来说，大学实验教学改革的总体趋势之一是（改革实验室管理模式）。
157当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训基地建设不健全）。158当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训管理松散）。
159下列哪一项不属于校内实习实训基地建设应该遵循的原则（客观性原则)。
A.先进性原则
B.开放性原则
C.D.适用性原则正确答案: C 知识点: 实习实训 160完善大学生实习实训有效运行机制的关键是（加强实习实训管理）。161下列关于实习实训基地建设误区描述不正确的是（重文轻理）。
A.重内轻外
B.重量轻质
C.重硬轻软
D.162由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（提前安排毕业论文指导工作）。
163毕业论文（设计）主要属于哪种类型的实践教学活动：（C：研究性实践教学环节）。164大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是（毕业论文（设计）教学）。
165当前，一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象，其原因之一是（就业压力与考研冲击）。
166对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（讲师以上职称或硕士研究生毕业）。167关于学生毕业论文或设计的选题，下列说法不正确的是（不允许学生自选课题）。
A.选题要尽可能结合社会实践或生产实际中的问题
B.选题可从生产实习或学年论文中发现问题
C.D.选题可结合教师的科研课题正确答案: C 168下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是（是课堂教学的一种重要形式）。
A.具有教学活动的属性
B.具有社会活动的属性
C.是联系学校教育和社会教育的纽带
D.正确答案:D
169大学生创业知识教育不占主要地位的是（陈述性知识）。
170中国人民大学创业教育模式的侧重点是（提高学生整体能力）。171上海复旦大学创业教育模式的侧重点是（以育人为中心）。172创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（科技创新活动早）。
173大学生科技创新活动的形式之一是（申报和完成学生科研项目和课题）。
A.组织学生讨论社会热点问题
B.组织学生参加义务劳动
C.D.组织学生学雷锋做好事正确答案: C 174大学生科技创新活动的形式之一是（组织和参与各类科技竞赛活动）。
175关于大学生创新创业活动的现状，下列表述不正确的是（学生科技成果、创业计划长期研究的多，突击的少）。
A.参加人数不不够普遍
B.学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多，高水平的少
C.学生参与热情高，坚持下去的少
D.正确答案: D 176下列各项不属于创业教育内容的是（创业安全教育）。
A.创业意识教育
B.创业知识教育
C.创业心理品质教育
D.正确答案: D 177下列各项不属于大学生科技创新活动主要特征的是（活动过程的指导性）。
A.活动内容的层次性
B.C.活动形式的多样性
D.活动范围的宽广性正确答案: B 178下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（各种科技竞赛活动）。179不属于大学教学评价的现实意义的有（C）。
A.大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思
B.大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障
C.是针对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价
D.大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行正确答案: C 180不属于可行性原则所具备的条件是（评价小组）。
A.现实的主观条件
B.C.现实的客观条件
D.时机正确答案: B
181从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（评价学校办学传统与特色的效应）。
182从评价主体来看，大学教学评价可分为(政府评价、社会评价、高校自我评价)。183贯彻教育性原则应做到（）。
A.就应重视自我评价的作用
B.就应把评价与指导很好地结合起来
C.就要在评价过程中正确对待客观条件
D.以上全对正确答案: D 184下列不属于大学教学评价准备阶段的是(获取评价信息)。
A.建立评价工作机构
B.C.建立评价指标体系
D.制订评价方案正确答案: B 185大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（新兴）的专业领域。186下列说法错误的是（）。
A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价
D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性正确答案: CB（这里有点奇怪，单选李有个多选，不知道有没有错误）知识点: 教学评价 187在过程评价的中未提到的是（）。不属于过程评价的内容的是（）。
C.教师发表的论文数量
188办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的（自我评价）不仅是各种后续评价活动的基础，而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。
189任何一种教学评价方案的推出，都是评价主体根据学校的教学目标、评价对象的本质属性等来设计和制定的，都会影响大学的教学实践，引导着大学教学改革的（方向）。190贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（形式主义）。
191关于学生学业评定，确切的说法是(对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程)。
192学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（）。
A.能够促进教学与评价的有机结合B.能快速地提升学生的成绩名次
C.能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展
D.能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励正确答案: B 193学生学业评价的实施阶段，主要是收集评价信息资料的过程，其信息收集方法不包括（学生自评信息)。
194学生学业评论的功能之一是（有助于改进教学活动、改善学生的行为表现）。
195教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（调查教师情绪）。196下列关系到评价的信度和效度的是（制订评价指标体系）。
197下列哪个阶段是整个教师教学评价过程的中心环节（实施阶段）。198下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（学生评价）。
199下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（学生家长评价）。200在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（设计评价方案）。201下列不属于教师教学评价中评价结果分析与处理阶段主要任务的是（将评价结果向学生公布）。
A.形成综合判断
B.分析诊断
C.D.向有关方面反馈评价信息正确答案: C 202高等学校工作应当以（教学工作）为中心。
203下列选项不属于教学创新目的的是（调动教师教学积极性）。204.最古老而又最常用的教学方法是（讲授法）。1.关于科举制度，下列说法正确的是（）。A.科举制度自隋唐开始设立 B.科举制度自汉代开始设立C.科举制度在我国曾经实行了一千多年D.解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 2.属于中国古代官学的有（）。
A.太学B.国子监C.唐宋时期的书院D.鸿都门学 正确答案: ABD 3.我国古代大学教学的特征，表现在（）。
A.学习儒家经典，注重修齐治平B.学而优则仕，学思行合一C.重视科学实验，反对玄学思辩D.注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 4.下列哪些属于隐性课程的范围（）。A.学校建筑B.校园文化C.学风D.班风 正确答案: ABCD 5.学科课程的主要优点是（）。
A.逻辑性B.开放性C.系统性D.简约性 正确答案: ACD 6.必修课程主要包括()。
A.核心课程B.专业基础课程C.专业课程D.基础课程 正确答案: BCD 7.隐性课程主要是指（）。
A.学生在人际交往中受到的影响B.教学过程中的思想品德教育内容
C.校风、班风等制度化与非制度化的影响D.学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 8.为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。
A.课程即学科B.课程即经验C.课程即活动D.课程即教材 正确答案: ABC 9.培养方案的主要内容有（）。
A.课程设置B.课程顺序C.课时分配D.学年编制 正确答案: ABCD 10.教材内容的编排方式主要有（）。A.逻辑式B.直线式C.螺旋式D.心理式 正确答案: BC 11.构成教育活动最基本的要素有（）。
A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育环境 正确答案: ABC 12.教材的编写应该注意以下原则（）。
A.符合学生的心理特点B.符合学生的心理需求C.符合学生的最近发展区 D.考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 13.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.引导学生自由发表意见 D.教师要适度解决总结学生的各种解答 正确答案: ABD 14.运用练习法的一般要求是（）。A.提高练习的自觉性B.精选练习材料C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间D.了解练习的效果 正确答案: ABCD 15.大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A.互补性讨论B.辩论C.比赛性讨论D.学术性讨论 正确答案: ABC 16.教学观念主要包括（）。
A.方法观B.师生观C.教学观D.知识观 正确答案: BCD 17.讲授法的缺陷主要有（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.难以实现教学互动D.成本高、效率低 正确答案: ABC 18.讲授法的优势主要有（）。
A.可控性强B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正确答案: ACD 19.教学方法设计的整体转型主要是指（）。
A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道”到“对话教学” 正确答案: ACD 20.在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。
A.讨论前的准备B.讨论的组织与引导C.讨论的总结与评定D.提出新问题 正确答案: ABC 21.根据技能的类型，练习可分为（）。
A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习正确答案: AC 22.随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态主要有（）。
A.小班化教学B.班级概念重建C.网络辅助教学D.网络远程教学 正确答案: ABCD 23.传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。
A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变B.需要向导师意义下的“导师班”转变C.扩展班级概念的外延D.学科课程主导下的班级 正确答案: ABC 24.传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。
A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革
D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。正确答案: AD 25.当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.多媒体化B.智能化C.小容量D.网络化 正确答案: ABD 26.案例教学的基本特征有()。
A.生动的情境性B.高度的拟真性C.高度的开放性D.鲜明的针对性 正确答案: ABCD 27.研究性教学在国外也被称为（）。
A.过程研究B.活动研究C.主题研究D.项目课程 正确答案: CD 28.我国目前的双语教学存在的主要问题有（）。
A.缺乏成熟的教学模式B.缺乏双语教学师资C.缺乏多媒体设备D.缺乏配套教材 正确答案: ABD 29.解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。
A.加强双语师资建设B.加强管理C.加强双语教材建设D.完善评价体系 正确答案: ACD 30.大学实践教学的意义有（）。
A.可使大学生真正掌握专业理论知识B.提高学生考研成绩C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神D.有助于培养大学生非智力因素水平正确答案: ACD 31.实践教学对于大学发展的意义有（）。
A.提高大学教育教学质量B.促进大学面向社会自主办学C.提高大学的考研率D.有利于大学专业、课程的建设和改革 正确答案: ABD 32.依据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（）。
A.观察性实验教学B.单独开设的实验课程C.独立操作性实验教学D.学生自选实验 正确答案: AC 33.大学实验教学过程要素有（）。
A.学生B.实验教学物质条件C.实验教学计划D.实验指导教师 正确答案: ABD 34.实验操作过程中的反馈主要包括（）。
A.对操作动作信息的反馈B.对操作程序信息的反馈C.对操作速度的反馈D.对操作难度的反馈 正确答案: AB 35.毕业论文或设计的创造性的因素可以为（）。
A.提出不同前人的见解或独特的意见B.从新的视角对老问题重新阐释 C.运用新的方法对老问题重新研究D.在另一种条件下研究而获得新结果 正确答案: ABCD 36.毕业论文或设计的课题，可以来自（）。
A.同教师的科研课题结合B.生产实习中发现的问题C.学年论文中未研究透的问题D.学生自选课题 正确答案: ABCD 37.毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）。
A.帮助学生提出论文观点和主要框架B.介绍必读的参考资料C.指导学生制订研究或写作计划D.经常检查进度并及时予以帮助 正确答案: BCD 38.当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。
A.学生根本没有时间写论文B.部分学生研究态度不够认真C.受到就业与考研的冲击D.教师指导和学校管理不力 正确答案: BCD 39.据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（）。
A.教学部门组织的教学计划外活动B.教学部门组织的教学计划内活动C.学生个体从事的社会实践活动D.团委或学生会组织的教学计划外活动 正确答案: BCD 40.对科技创新与创业活动关系描述正确的有（）。
A.创业活动是科技创新活动的一部分B.科技创新活动是创业活动的一部分 C.两者既相对独立又相互关联D.引导科技创业是大学生创业教育方向 正确答案: CD 41.属于大学教学评价功能的是()。
A.鉴定功能B.诊断功能C.选拔功能D.自省功能 正确答案: ABCD 42.下列说法正确的是（）。
A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 正确答案: BC 43.教师教学发展性评价的特征是（）。
A.强调教师评论的真实性与准确性B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值C.实施教师之间的教师评价D.提高全体教师的参与意识和积极性 正确答案: ABCD 44.教师教学评价的功能有（）。
A.反馈功能B.鉴别功能C.强化功能D.选拔功能 正确答案: ABC 45.大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。A.消化性阅读B.独立性阅读C.修养性阅读D.研究性阅读 正确答案: ABD 46.大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，（）等趋向稳定，独立学习风格初步形成。
A.独立性B.自主性C.自信心D.创新性 正确答案: ABC 47.大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A.社会实践B.经典阅读C.调查研究D.实习考察 正确答案: ACD 48.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有（）。
A.广泛的兴趣B.开放的意识C.进取的精神D.健全的人格 正确答案: BCD 49.大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。
A.知识与社会B.学术与思想C.国家与社会D.学习与生活 正确答案: ABD 50.有关现代大学教学的论述，正确的有（）。
A.增加了课程内容的选择性。B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。C.十分重视培养学生的创造性品质。D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。正确答案: ABCD 51.为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学推行教的学改革措施有（）。的教学
A.加大选修课程开设比例B.实施弹性学习制度C.增加课堂讲授的学时数 D.推行导师制 正确答案: ABD 52.大学教学通过对（）的辐射、指导和引导，有利于培养学生良好的社会品质。A.班级文化B.校园文化C.社团活动D.论文式作业 正确答案: ABC 53.大学生社团具有（）和重要的社会教化功能。A.自我服务B.自我教育C.自我管理D.自我发展 正确答案: ABCD 54.大学教学对社会的影响是多方面的，包括（）。
A.文化传播与创新价值B.经济增长价值C.保护环境价值D.社会和谐价值 正确答案: ABD 55.有关中国古代官学的论述，正确的是（）。
A.东汉末年出现了鸿都门学B.南朝建立分馆授业制度C.唐宋明开设专科学校D.书院是官学的重要组成部分 正确答案: ABC 56.“课程即经验”思想的一般特点是（）。A.课程是从学习者的角度出发和设计的 B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C.学习者是学习的主体
D.课程是社会选择和社会意志的表现 正确答案: ABC 57.大学课程的主要类型有（）。
A.学科课程与经验课程B.必修课程与选修课程 C.分科课程与综合课程D.通识课程与专业课程 正确答案: ABCD 58.经验课程的总体特征是（）。
A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点 B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要 C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验 D.学生自身经验成为课程的组成部分 正确答案: ABCD 59.下列说法正确的是（）。A.必修课程完全由学校决定 B.通识课程面向全校学生开设
C.选修课程完全是由学生任意自由选择 D.专业教育主要进行专业教学和训练 正确答案: ABD 60.课程设置的内容主要包括（）。
A.课程性质与类型B.学时或学分分配C.教学方法与时间 D.实践环节安排 正确答案: ABCD 61.编写立体化教材的基本要求是（）。A.在学术内容和呈现方式上具有先进性
B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性 C.不仅有主教材，还要有辅助教材
D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材 正确答案: ABCD 62.下列属于教学手段发展趋势的是（）。A.多媒体化B.个性化C.微型化D.智能化 正确答案: ACD 63.多媒体技术的特性是（）。
A.学术性B.集成性C.易扩展性D.智能性 正确答案: BCD 64.下列属于网络辅助教学模式的是（）。A.基于网络教学资源的开放式讲解模式 B.基于网络教学资源的自主学习模式 C.基于网络讨论的交互式教学模式 D.基于问题的探究式教学模式 正确答案: ABC 65.关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的 B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C.基于杜威的民主主义教育思想 D.最早由夸美纽斯系统论述 正确答案: AB 66.属于班级授课制的局限的是（）。
A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣
C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异 D.不利于发挥教师的作用 正确答案: AC 67.属于班级授课制的局限的是（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.不利于使用教材D.教师备课费时过长 正确答案: AB 68.下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。
A.由“权威灌输”到“质疑理解”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“活动中心”到“经验中心”D.由“结果传授”到“过程经历” 正确答案: AD 69.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.问题要由教师提出C.引导学生分析问题并偿试解决 D.教师要适度总结学生的各种解答 正确答案: ACD 70.设计教学方法的主要依据是（）。A.学校周边环境B.教学资源和装备条件C.教师自身素养和经验 D.教师的性别 正确答案: BC 71.下列不属于教学观念的选项是（）。A.师生观 B.道德观 C.教学观 D.价值观 正确答案: BD 72.案例教学的局限性主要体现在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教学的效率有时较低
C.案例教学有时难以达到预期的教学效果 D.有些课程没有案例 正确答案: ABC 73.案例教学的意义在于（）。
A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径 D.是提高学生思想觉悟的主要方式 正确答案: ABC 74.案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（）。A.教学目的不同 B.教学方式不同
C.学生在教学中的地位不同 D.教学的结果不同 正确答案: ABCD 75.一般来说双语教学分为三个层次，即（）。
A.简单渗透层次B.整合层次C.双语思维层次D.熟练运用层次 正确答案: ABC 76.下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（A.清华大学B.湖南大学C.浙江大学D.北京大学 正确答案: ABC 77.沉浸式双语教学又分为哪两种类型？（）。A.完全沉浸式双语教学 B.半沉浸式双语教学 C.部分沉浸式双语教学 D.开始沉浸式双语教学 正确答案: AC 78.实验操作技能形成包括哪几个阶段（）。A.认知阶段 B.联结阶段 C.自动化阶段 D.反馈阶段
。）正确答案: ABC 79.下列主要侧重实验操作技能的实验是（）。
A.观察性实验B.学习操作性实验C.独立操作性实验D.设计性实验 正确答案: ABC 80.在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。A.重内轻外B.重量轻质C.重硬轻软D.重文轻理 正确答案: ABC 81.为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（）。A.规范化的实习实训机构建设 B.规范化的实习实训队伍建设 C.实习实训基地建设 D.加强实习实训管理 正确答案: AB 82.下列属于大学生志愿服务活动的形式的是（）。A.深入社区服务 B.参加文化下乡活动 C.深入边远山区支教 D.参加环保宣传 正确答案: ABCD 83.下列关于大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征描述不正确的是（）。A.团委领导B.党委领导C.学校管理D.自我管理 正确答案: ABC 84.以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是 A.把创业教育和素质教育结合起来 B.将创业教育融入素质教育中
C.以学生整体能力、素质提高为标的D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABC 85.以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的创业模式特点是（）。
A.以提高学生创业知识和创业技能为目标 B.建立大学创业园，教授学生如何创业 C.为学生创业提供实践机会
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABCD 86.为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是（）。A.中国人民大学创业模式
B.北京航空航天大学学创业模式 C.上海交通大学创业模式 D.上海复旦大学创业模式 正确答案: ABC 87.下列关于科技创新活动与创业活动关系描述正确的是（）。A.两者既相互独立又相互关联 B.两者既相互推动又相互发展 C.引导科技创业是创业教育的方向 D.两者互不相干 正确答案: ABC 88.大学教学评价既具有鉴定功能和诊断功能，还具有（）。A.监督功能 B.导向功能 C.中介功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 89.大学教学评价既要坚持方向性原则和教育性原则，还要坚持（）原则。A.多听汇报 B.速战速决 C.科学性 D.可行性 正确答案: CD 90.从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、（）。A.高校自我评价 B.社会评价 C.学生自我评价 D.教师自我评价 正确答案: AD 91.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为（）。A.目的评价B.鉴定性评价C.水平性评价D.社会性评价 正确答案: BC 92.我国大学教学评价的指标体系主要集中在（）和学校人才培养模式的效果以及学校办学传统与特色的效果。
A.办学思想和教学改革思路的效益 B.学校领导组织办学和组织教学的效能 C.学校办学条件和设备的效用 D.学校教学运行机制的效率 正确答案: ABCD 93.学生学业评价的功能主要包括（）。A.有助于把握学生的起点，选择教学策略 B.有助于改进教学活动，改善学生的行为表现 C.有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D.有助于惩罚不认真学习的学生 正确答案: ABC 94.学生学业评价的基本类型，主要有定位性评价和（）。A.形成性评价B.诊断性评价C.差异性评价D.总结性评价 正确答案: ABD 95.对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。
A.水平B.、原则C.、技能D.、能力 正确答案: ACD 96.对于以测验为手段的评价，还要建立双向细目表。一般而言，双向细目表有两个维度：（）。
A.目标维度B.内容维度C.活动维度D.动机维度 正确答案: AB 97.教师教学评价的功能，既包括教师教学信息反馈功能、教师教学考察、鉴别功能，还包括（）。
A.教师教学强化功能 B.教师教学发展功能 C.教师晋升功能 D.学生管理功能 正确答案: AB 98.教师教学评价应坚持（）。A.定性评价与定量评价相结合原则 B.随机评价与定期评价相结合原则 C.公平性与公开性相结合原则
D.过程评价与结果评价相结合原则 正确答案: ABCD 99.大学新教学模式的特点包括：（）。A.引出学生原有的看法； B.规范观点的引入；
C.对观点的科学性进行评价；
D.关注最核心的内容，进行学习监控。正确答案: ABCD 100.世界高等学校教学方法改革的趋势包括：（）。
A.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位； B.从教给学生知识到教会学生学习； C.加强实践性教学；
D.利用高新科技教学手段，提高教学效率。正确答案: ABCD
第3篇：大学教学论
大学教学论
一、选择或判断题
1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在以下几个方面：
（1）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。（2）大学教学内容具有较高的学术性和开放性（3）大学人才培养模式具有多样化特点（4）大学师生关系的民主性与交往的学术性。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。
夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，他的《大学教学论》是教学论这门学科的开山之作。
2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。
3．凯洛夫是苏联著名的教育家，他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的认识本质论；第二，教学过程的基本阶段；第三，强调双基和系统学科知识的掌握。
约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
4．赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。提出了四条新教学原理：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
杰罗姆·布鲁纳（1915-），美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。
要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出12个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并
愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，作和承受结果。他认为真理“是令人满意的东西”，“真守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于“人造的工具”。他认为“我们能给哲学下的最深刻的定制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意义就是，哲学就是教育的一般方面的理论”，“哲学是教见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求育的普通原理，教育是哲学的实验室，教育须根据普通知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿原理而实施，而普通原理须根据教育实施的结果来考意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐核”。
于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教杜威认为，课程教材必须与现在生活的经验联系起育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的了解生产及过程。
民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教大学教学的现代发展价值表现在如下几个方面：（1）大学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来推动作用。的科学与文化发展，同时使其受到科学和人文精神的熏11．永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。（2）大学教学通人文主义、古典文科主义等，其教育思想以古典实在论过对社会问题和学术问题的广泛讨论和交流，培养学生为基础，因宣传持久不变的文化传统、人性、真善美等的现代意识与人格特征，把课堂构建成联系知识与社会、教育理念的永恒性而引起广泛关注。
学术与思想、学习与生活的桥梁。（3）大学教学通过对永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义指导和引领，培养学生良好的社会性品质。认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只大学教学论的社会价值：（1）大学教学具有文化传播、能处于次席。在师生关系的问题上，永恒主义者批判了文化创新价值（2）大学教学具有经济增长价值（3）大杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在学教学有利于促进社会和谐发展。
教育中的作用。在高等教育内容上，永恒主义主张通识6．
（一）中世纪大学教学传统：自治与国际性。“基教育。
特尔”一种类似于今天行业协会性质的组织。
（二）英国12.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自大学教学论：自由教育与心灵训练。
（三）德国大学教学由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养传统：研究和发展知识。
（四）美国大学教学传统：从象的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；牙塔到服务站
（五）苏联大学教学传统：培养“高级专能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性门人才”。的价值。
1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提13．“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作14．赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先学自由”。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
界大学的中心。
15．人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国7．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。人本年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。经博士，为中国古代最高学府。汉代的太学和其后历代马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个的国子学（国子监），可以说是中国古代意义上的大学，体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们都是当时的最高学府。到了宋代出现了书院，意味着中的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师国民间高等学校的诞生。的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师与学生之间特身与政治教育。
定的心理气氛因素。人本主义的教育者认为，学生是一因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比持的宝贵经验。
较，看他是否比以前有进步。
8．孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，16．当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了且注意了教学方式的变化，他说：“君子之所以教者五：这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生成长，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我私淑艾者。”
负责。”其中的道理，正如耶鲁大学校长斯密特德对学生9．1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育所说的：“你们就是大学！”
部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳17．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议伯格等。建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯会、各科高教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。和传统的教学思想不制度。
同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对10．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，义哲学家和教育家，现代教育思想最重要的代表人物，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
其教育理论具有持续的世界性影响力。他提出“存在即18．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的被经验”的命题，认为“经验”包含两个部分：发出动
组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中
介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
19．在西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞在其1859年出版的名著《什么知识最有价值》一书中提出的。
课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
课程即经验，是在对前一种观点的批判和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即过分强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种课程的特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。
课程即活动，这是一种比“课程即经验”更加新颖的观点。基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
20．隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。1968年，美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。
21．学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。其优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
22．经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
23．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
专业教育主要进行专业教学和训练，使学生在专业方面学有所长。
通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完全的自由选修，既没有选择领域的限制，也没有学分数的限制。
24．教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材内容的组织方法有逻辑式组织和心理式组织。前者是一种传统的组织方法，是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法；后者以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。
教材内容的排列方式有直线式排列和螺旋式排列。前者是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式；后者针对学生者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
25．按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。
26．所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
27．讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法的优势：（1）可控性强（2）成本低，效率高（3）信息量大。
28．讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
根据讨论的目的，讨论可分为知识性讨论和学术性讨论；根据讨论的性质可分为互补性讨论、辩论和比赛性讨论。
29．问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。
30．练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。根据练习的手段，可分为口头练习、书面练习、实际操作练习；根据技能的练习的程度，可分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习；根据技能的类型，可分为心智技能练习和动作技能练习。这是技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法。
31．专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
32．所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
33．班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
班级授课的局限主要是：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
34．专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1737年，德国大学教授格斯纳在其任教的哥廷根大学创办哲学专题研讨班，旨在培养从事教学的神学家，他是将专题研讨班引入大学教学中的第一人。
35．20世纪七八十年代，美国心理学家、教育家凯的问题和困难主要表现为缺乏双语教学师资。
勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
目前我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾36．小队教学又称协作教学、协同教学，最早出现就是师资不足、水平不高。
于20世纪初，50年代以后逐渐在美国和西方其他国家43．20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——流行。其基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共多媒体网络教学。
同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学网络教学是指在一定的教学思想和理论指导下，应计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、价教学效果。
多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、37．实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的共享，来实现教育教学目标的教学模式。
发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和在我国，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大便利。
学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试38．网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
一大主体是大学生自己。
讲授式网路教学模式的特点是以教师为中心，系统39．教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了授课。利用Internet实现的讲授型网络教学模式可分为实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备同步式和异步式两种。
及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一44．研究性教学又称为主题研究、项目课程，是20切教学媒体的总和。
世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普40．多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图遍认同和实施的一种新的教学模式。
形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采研究性教学理论的核心意义是“把科学研究引入到集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以教学之中”。
单独或合成形式表现出来的一体化技术。
研究性教学的基本模式主要有问题解决模式、自主现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
研究模式、课题参与模式；研究性教学常用的方法有：41．案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大活动体验法、实验探究法、案例分析法。研究性教学的学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法实施过程包括三个阶段：确定研究性选题、搜集资料，学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教分析研究选题，形成研究成果、总结评价。
学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在45．实践教学在学生活动方面属于实践活动。大学教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践案例教学中的一个主要问题就是案例在教学中的运环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
哈佛商学院曾将案例教学界定为：一种教师与学生加强学生的默会知识。
直接参与的共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的实践教学有助于大学生非智力因素的培养。非智力教学方法。
因素主要指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。
案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。种形式，而个案研究是定性研究的一种形式”。
职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、案例教学的情境性也即案例性，是案例教学区别于见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。
其他教学模式的根本所在。
46．实验是人们根据一定的科研目的和任务，运用教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案仪器设备等手段突破自然条件的限制，在人为控制和干例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键预客观对象的情况下观察、探索事物本质和规律的一种特征。
科技创造的方法，又称科学实验。
案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课论，但不是权威性，教师和学生可以进行双向沟通。
题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例是为选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
教学服务的，因而适用的案例才是好的案例。案例的针实验技能形成的过程包括认知阶段、联结阶段、自对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的选编案动化阶段。
例；二是必须针对学生选编案例。
一般用生成子表征实验操作技能。
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、和掌握。批阅实验报告的一般标准是：实验目标明确，真实情境表演法等。分析讲解案例是案例教学最重要的格式清楚，记录真实，数据完整，图表设计制作规范合一步，通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学理，分析科学，实事求是地得出结论。
生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性实验考核的方法主要包括笔试、操作考试、平时考的理论，进而促进知识的内化。
核。
42．双语教学主要有三种类型：全外型、半外型、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立混合型。全外型，即学校采用外文教材，完全使用外语地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
进行教学，又称为沉浸型双语教学。它源于加拿大双语47．实习指的是学生到未来职业场所进行的综合职教育实验，也被译为浸入式双语教学、浸泡式双语教学。
业练习，包括观察和学习与从业有关的技能和规范，体我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模验职业工作特征等方面。实训侧重对学生进行单项技能式。在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或和综合技术应用能力的训练，可以在校内实训基地进行，从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等也可以在校外企事业单位进行。
学科开始。高校在推进双语教学过程中，比较普遍存在48．学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门
课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
学年论文是在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却具有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
49．大学生社会实践活动应当包括两个过程：实践中的认识过程和实践中的服务过程。
50.科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式。
科技创新活动的形式（1）组建科技兴趣小组和课外活动基地（2）参与教师的科研项目和课题研究（3）申报和完成学生科研项目和课题（4）组织和参与各类科技竞赛活动。
科技创新活动与创业活动的关系：（1）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联（2）科技创新活动与创业活动在相互推动中发展起来的。
51．教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。
教学工作要素管理包括教师教学工作质量管理、学生学业质量管理和教务工作质量管理。
教学进程环节管理的四个主要环节是制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。
52．加强高等学校教学管理组织建设，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
以社会需求为导向，合理设置学科专业。
深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系；推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力；高度重视实践环节，提高学生实践能力；进一步推进和实施大学英语教学改革；大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境；加强人才培养的国际合作。
坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘这副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师；新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。
积极开展专业评估和工程教育论证、医学教育论证等试点工作。形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。
大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。教学计划的制订应遵循全面发展、因材施教、理论与实践结合、整体优化及动态性原则。
53．具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；
“四项学费”（本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；
必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%； 有实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语教学授课课程比例不低于10%；
综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。
54．所谓“顾客”是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生家长、教育官员、高一级学校（培养硕士或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。
质量管理小组（简称QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。
戴明环模式又称PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明环首先提出。这一模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。
全面质量管理系统的五个关键要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景、以消费者为导向的战略和过程、以工作团队为中心的组织架构、富有刺激性和挑战性的组织目标、进行系统的日常管理的技术方法。
学校实施教学全面质量管理的基础上文化、承诺和沟通，简称3C。
大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
所谓“三级”教学质量管理，是指以学校为主、由院（系）和教研室密切配合而构成的校、院（系）、室三级教学质量管理体系。
55．大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。
大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。
大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。
大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系，并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。
我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。
学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程性原则。
学生学业评价可分为定位性评（安置性评价）价、技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术形成性评价、诊断性评价、总结性评价四种类型。的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技学生学业评价的信息收集方法：（1）笔试（2）论术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现明显的高技术文（3）教师观察及与学生交流。
特征。
教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”。（1）多媒体化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种（5）交互化（6）网络化
必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。
5．结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学教师教学评价的原则：坚持定性评价与定量评价相P147-P149
结合；随机评价与定期评价相结合；公开性与公平性相研究性教学始终坚持将学生置于教学的中心，所以结合；过程评价与结果评价相结合的原则。
它能在微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途教师教学评价类型：学生评价、同行评价、院系领径和思路，成为高校教学改革的突破口。
导评价、教师自评、专家评价五种类型。
第一，师生都要更新教育观念。树立正确的教育观教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五和质量观，真正树立学生是课堂的主体的意识，将课堂年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与变成师生互动的阵地，营造以民主、宽松、自由、质疑、随机评估三种类型合并为一种评估类型。评估结论分为探索、激励为主要特征的创造性环境氛围。
优秀、良好、合格和不合格四种，并强调了达到优秀标第二，教师要运用正确的教学方法。在教学方法的准的高校要有鲜明的办学特色。
选择上要融合最新的理念和教学形式，致力于实现学生评估内容中还有特色项目。办学要有特色，没有特的主体地位，如小组合作讨论教学法、课堂辩论、模拟色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。论文答辩等。
特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期第三，建立一套合理的教学效果评价体系。评价重积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教点应该放在研究性教学的组织情况、课堂的参与互动等学质量有明显效果，作用大。
方面。
二、简述或论述题
6．大学实践教学的作用是什么？P147-P149 1．简述中国古代大学教学的特征P29-P31
（1）实践教学对学生发展的作用：提高大学生的专凝聚和遗存几千年来的中华民族精神的《大学》开业知识水平；改善大学生的知识结构；锻炼大学生的综宗明义地道出了我国大学教学理念：“大学之道，在明明合实践能力和创新精神；有助于大学生非智力因素的培德，在亲民，在止于至善。”
养；有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。
（1）学习儒家经典，注重修齐治平（2）注重辩难讲会，（2）实践教学对大学发展的作用：有利于提高教育提倡学术交流（3）注重因材施教，长于启发诱导（4）教学质量；有利于促进大学面向社会自主办学；有利于学而优则仕，学思行合一。
大学学科、专业、课程的建设和改革。
2．简述建构主义对我国大学教学的启示P63-65 7．简述我国大学教学质量管理的推进策略P257-建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供P261
了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有着十第一，加大教学经费投入；第二，大力培训新增教分重要的参考价值。
师，充分发挥退休教师的作用；第三，改善校内管理体第一，大学教学应从“双边活动”向“多边互动”制，调动教师的教学积极性；第四，确立新型的教学质转变；
量管理观念：主体性教学质量管理观，全面教学质量管第二，大学教学应从“被动传输式”向“主动建构理观，动态教学质量管理观，多元性教学质量管理观。式”转变；
第五，加强教学质量管理制度的建设：“三级”教学质量第三，教师要在大学教学过程中为学生营造良好的管理制度，教学质量管理责任制度，教学质量管理信息心理环境和学习环境；
制度。第六，建立和完善教学质量管理激励机制；第七，第四，大学教师要对学生实行以能力为中心的开放制定科学合理的教学质量评价机制；第八，建立教学质式考核。
量监控和保障体系；第九，加大课改力度，推进教学改3．编写大学教材应该注意的问题有哪些？P81-P84 革。
编写教材除了要遵循科学性、思想性、系统性等一8．学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么般化的教材编写原则及具有优秀大学教材的特点之外，原则？P277-P278
大学教材的编写还应注意以下几个问题：
学生学业评价的主要任务是：第一，有助于把握学第一，区分教材与教科书。教材是包括教科书在内生的起点，选择教学策略；第二，有助于改进教学活动，的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。第二，适合改善学生的行为表现；第三，有助于教师和学校全面了大学生的心理状况、学习特点和学习需求。第三，符合解学生发展情况。
大学生的最近发展水平。大学教材建设应以大学生的现学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材性原则。
兼具可接受性和可发展性。第四，将知识学习、能力培9．大学教学质量推进的具体策略？
养与情感体验有机结合起来。第五，给教师和学生留有(1)加大教学经费投入（2）大力培训新增教师，充发挥的余地。第六，区分知识的产生逻辑与表述逻辑。分发挥退休教师的作用（3）改善校内管理体制，调动教复杂的、具体的事物和现象的知识才是更“易于认识”师的教学积极性（4）确立新型的教学质量管理观念（5）的，这是认识事物和科学研究的起点。这就是知识的产加强教学质量管理制度的建设（6）建立和完善教学质量生逻辑或形成逻辑。所谓知识的表述逻辑，是对结果性管理激励机制（7）制定科学合理的教学质量评价机制（8）的、现成性的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑。
建立教学质量监控和保障体系（9）加大课改力度，推进4．当今教学手段的发展趋势体现在哪向个方面？教学改革
P117-P119
第4篇：大学教学技能心得体会
大学教学技能学习体会
我是一名医务工作者,同时也是一名教师,确切的说是一名高校教师,因为我每年都要给燕京医学院的二年级学生上临床课。虽然我已经“实践”了3年，但从来没有系统总结过教学中的得与失，对与错。通过3天的面授学习，我发现自己在教学中有太多的缺点和不足，经过学习我收获很多，感想很多。我感觉3天里邢老师讲授了很多内容，如果再多给些时间，讲得再细一些可能会更好。谢谢邢老师。下面是我的一点心得体会：
1.教师是一个职业，讲课是一门专业。以前我对教师这门职业有误解，真的以为讲课就是说话呗，把书里写的东西条理化，然后把重点东西讲出来就行了。通过学习我认识到三尺讲台不简单，这里边内容深得很，教学是一门专业技能，要想讲好一堂课真的不容易。不单单是讲课涉及到的知识要熟练精通，还需要很多教学技能的灵活应用，还要对学生有了解和热爱，对课程还要经过精心设计、备课，还要有具有人文关怀，最主要的是对教学的热爱与精通。一堂课很短，但要想在讲课时体验到成功和乐趣，课下老师是要费一番心血的。2.课前认真介绍自己是教学规范中很重要的第一个环节。此前我从来没有认真对待过这个环节，我认为我只要把课讲好就行了，我是谁对学生学习没有关系。现在我认识到教学是老师教和学生学相结合的过程，教师需要依靠自己的知识、品德、人格魅力甚至威信来影响、感染学生，老师让学生充分认识自己，对教学大有帮助。3.要重视教学结构，要让学生明白学习的流程。原来很不重视这个东西，反正我知道自己下面要讲什么。但站在学生的角度来说，确实需要明白流程图。这是细节，但往往成败决定于细节。4.教师要进入角色。所谓角色就是教师一旦站上讲台，立即就会充满激情，眼、耳、手、脚、脑、全身均投入到讲课中，有点像演员登上戏台但又不能完全自我陶醉于其中。5.讲课的质量不但要求有知识内涵，还要体现方法和思维逻辑，学习方法和思维逻辑比具体的知识更重要。而讲课中体现出情感和创新，能够有助于培养学生的高尚情操，能够引导学生思考教学之外的更深更广的世界和社会，将是高端的质量。6.丰富多彩的教学技能。既有语言技能也有动作技能。语言技能要注意语音、语速，声调高低，抑扬顿挫，节奏应根据教学内容有快慢变化，对语气也有要求。做到语言流畅，简洁明了，准确生动。而准确地使用停顿将产生“此时无声胜有声”的效果。而动作技能要求合理导入，正确讲解，适时提问，恰当总结。课堂演示是一种直观的教学手段，是重要的教学环节，精彩、精准的演示过程将会激发学生的学习热情，提高教学质量。自从应用多媒体教学后，PPT成了时髦必备的讲课依靠，而传统的板书很少应用了。听了邢老师的课我认为板书仍然重要，在教学中不应该被抛弃，而且优美的板书、板画将大大提高老师在学生心中的威信。教师的身体语言在教学中起着重要作用，手势，身姿，面部表情，甚至声调的变化都在老师与学生的沟通交流中起着重要作用。总之教师在教课时应该在教学实践中反复体会、应用各种教学技能，才能逐渐提升自己的教学水平。而这些是在热爱教学，热爱学生的前提下才能实现的。7.教学设计非常重要，要体现简单性，直观性的原则。要分析教学目标和教学内容，要分析学生的知识水平，要设计教学策略和教学过程。一堂课讲好，三分在口才七分在设计。设计的目的就是怎样把难的东西讲得容易，把复杂的东西讲得很简单，而且不但要讲出是什么，还讲出为什么，让学生能感兴趣并且容易理解和记忆。
3天的学习，使我学到了很多实用方法和技能，使我对教学有了更深的认识，也让我懂得了成为一名合格的大学教师应具备哪些素质。很高兴能听到邢老师的课，以后我将对照讲课内容在教学实践中继续学习摸索，努力完善提高自己，以达到好的教学效果。
学号：姓名：
第5篇：大学教学实习心得体会
教学实习小结
时光荏苒，恍然间我在南华大学船山学院教授大学英语的教学实习就满一年了。回顾当初满腔热情却战战兢兢地申请研究生助教的试讲；再到第一次忐忑不安地站在学员满堂的讲台上的授课；到现在应付自如、自信从容地开始和结束的每一堂课；我真诚地感谢南华大学外国语学院给我们研究生提供这样一个实战性的教学实习的平台，对我个人而言，我更想把之媲为神圣的岗前培训，认真踏实地走好每一步。
通过一年来的教学实习，我得到了一次全面地、系统地锻炼，通过理论和实践的结合，让我不仅渐渐熟练掌握如何提高教学质量和增长教学技能，更让我欣喜的是我初步地了解到这一份我梦寐以求的职业性质和发展前途，这些都让我激动不已。我个人在这一年来的学习和工作主要分为三个部分：指导老师的指导、备课和上课。
首先是实习指导老师的指导。我内心非常感谢能在实习期间遇到这么一位负责、关爱的指导老师—李老师。李老师对教学和治学的严谨、负责态度深深感染了我，而且每一次直属教研室的每周例会--及时了解高校教学的动态；老师们交流教学进度和遇到的问题--让我们研究生助教感到了作为教师的归属感；此外，常常抽出额外的时间给我们研究生助教加以指导，认真查看每一个教学单元的教学日历、教案和讲稿，并给出建设性修改意见。从这些指导交流中，我收获了很多，我准确地找到了自己教案和讲稿的不足；各单元教案格式化严重，应该要点面结合地突出重点；教案太笼统，应该明确每个课堂环节的设置；批改作业应该要留下作业记录和心得，以便学习和成长。
其次是备课，备课是一个繁琐细致的活，是一分耕耘一分收获的工作，容不得马虎和随便的态度。经过一年来的反复备课，我自信地说我不再害怕讲台了：每一次反复细读文章、分析长难句和文章的风格和查找相关背景资料，也许一个新的单词会带来很多新奇地文化背景知识；每一次把大量的信息进行整合重组，有效地删减使课堂恰当地衔接起来；多次与有经验的老师探讨备课的技巧和重要性也使得我养成了脚踏实地认真准备每一堂课的习惯，此外，我仍是一名学生的身份不断给我提示-站在学生的角度来看待上课的内容-反复琢磨课堂环节的设置是否恰当、是否能够引起学生的共鸣和增强互动。通过这个最重要的环节，我终于明白了，作为学生理解的知识和老师传授这知识的巨大差异。
最后也是最重要的一步--上课，展现备课的精彩内容；然后认真执行教学任务的考察（学生出席考勤，作业的收发，口语展示以及单词听写等）。在最后这个环节，我可以说渐渐地做到了从容不迫，镇定自如的面对百余名学生，这主要归功于指导老师的教导和平时认真扎实的备课；但是仅仅止步于此就是我最大的失败了；平时我也旁听了张老师的课，才明白经验丰富的教师课堂是可以那么活跃和激情澎湃-她可以把英语教学概念化，把抽象的一张四级考卷解析成生动的几个板块，尤其是作文专题中的句子转换中循循善诱地讲解丰富了我对作文固化的思维，收获颇多。对比其他经验丰富教师的课堂，我的课堂弊端就
显露无疑：有些班级教与学互动不够，气氛压抑被动；某些教学环节设置没有突出重点，没有达到预期效果；因为自身嗓音不好，没能走下讲台等等，这些都是有待于进一步改进和完善。
从我备课到走向讲台，老师悉心指导，反复修改，使我得到进步。与学生相处的一年多，我确实的感受和融入到每个班级的教学里。短一年来，我不仅巩固了自己的专业知识，把理论运用到真正的课堂教学中，而且培养了教育和教学上的独立工作及与人合作的能力。通过了这段日子的实习，认识到人民教师的光荣职责，也让我更体会到做为一名人民教师的艰辛。教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是高校教学将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我们不断提高自己，完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。此番实习，我从一个尚有稚气的研究生慢慢向一个成熟的教师靠近，满载而归，从此将激情地迈向我的教师生涯。
实习者：庄XX
2013年5月25日
第6篇：学习教学论的心得体会
《信息技术教学论》学期总结
2010-2011学年马上就要即将结束，回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。
其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。
尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。
在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了 个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于2011年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈过程中，却因访谈目的不明确，导致问题过于浅显。2.在访谈中过于关注自己关注的问题，而忽视访谈目的，几乎出现本末倒置的现象。3.我个人认为高中信息技术老师有点过于安于现状，与我心中关于老师的定义有一定的差距。例如，在我让高中的时候，我的信息技术老师就经常教导我们，当今社会信息瞬息万变，要关注新信息。可是当我问及X老师是否会经常去关注这方面的信息时，他却以时间有限或者这与他所教课程无关而否定之。再来说说关于粉笔字练习的那次酸甜苦辣的经历。在上去写以前，我们设计了很多种方案，想给大家眼前一亮的感觉。结果好像有点过于注重形式而缺少了对内容的关注。所以写上去的句子长短不一，没有很好的表现出我们的初衷。
在这门课的学习过程中，我最大的实际收获是通过三次登上讲台，很好的锻炼了自己。使自己讲课的语言和体态方面得到了很大的提高，出现“恩”“然后”等口头禅的次数大为减少，动作也少了一分僵硬感，多了一丝女老师应有的甜美的微笑。这还间接促进了我在微格教学中相对较好的表象。^_^ 我做了“学生注意力”“讨论法”以及“日本信息技术发展史”小组汇报。“日本信息技术发展史”是第一次，由于这一次准备的不够充分，自己对这部分知识的理解也不够透彻，所以在汇报过程中基本上是完全依赖与ppt，我站在讲台上相当于一个播放器，把ppt中的内容给大家念了一遍。在第二次汇报“学生注意力”时，我总结第一次的失败经验。由于这一部分内容在心理学的学习过程中已经有了一定的了解，所以自己对ppt中关于这部分的内容基本上吃透了，在讲课的过程中就能够脱离ppt，根据自己的理解，真正的将给大家听。虽然这一次相对于第一次登台有了很大的提高，但是我自己还不是很满意，认为这次作业中完全是前人之谈，没有自己的创新点。所以在第三次关于“讨论法”的汇报中，我避陈出新，总结出我们小组的观点：组织学生进行有效的民主讨论，让学生从“可与发言”，发展到“以发言为乐”。
“授人以鱼，不如授人以渔”。我认为能力的提高比单纯的知识的获取更有用。我在这学期《信息技术教学论》这门课的学习中，不仅学到了关于信息技术课程目标，信息技术课程内容，信息技术课程教学，信息技术课程教学评价，信息技术教师发展方面的理论知识，更重要的是我学会了如何运用访谈进行科学研究，提高了自己的讲课技能，在小组写作中增强了合作交流意识，更善于和大家合作了。
很谢谢姚老师对教学方式大胆的改革，我认为咱们的这次教学方式改革整体来说是成功的。最后，我还想向您提点建议：1.不要整个学期都按小组的方式进行上课。如果长时间相同的小组进行学习，会让学生在一定程度上与班上其他同学的距离变远。2.讨论时间不要留的过长。如果留给学生的讨论时间过长的话，学生就会在一起讨论与学习内容无关的话题。3.并不是所有的问题都适合讨论的，讨论话题过多的话，会让学生对讨论的方式产生厌倦感。
第7篇：读《大教学论》心得体会
读《大教学论》心得体会
二街小学 李 金
《大教学论》是17世纪20年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。这部著述被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个残缺的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思维，对教育的组织方式和教育方法也进行了创新，从而使教学变得更容易、彻底和迅速。夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑，夸美纽斯“近代教育之父”之名堪称实至名归。《大教学论》的全名是“《大教学论》——把所有事物教给所有人的艺术”。夸美纽斯给《大教学论》加注这个副题目并不是毫无道理的。副题目突出了两个方面，一个是“所有事物”，它表现了夸美纽斯的泛智主义教育主张，另一个便是“所有人”，夸美纽斯把“所有人”作为教育对象的思维，表现的恰恰是教育公平的思维。虽然原著没有明确的提出教育公平的概念，但咱们从原著的章章节节、字里行间都可以领会到夸美纽斯对于教育必须实现教育公平的思维和主张。
1、夸美纽斯把“所有人”作为教育对象的理论基础
夸美纽斯之所以把“所有人”作为教育的对象，是基于他对兽性的假设和意识。夸美纽斯认为“人是造物中最崇高、最完善、最美妙的”。他在《大教学论》第一章中详细地说明了并多处强调了本人对人的意识，人是“理性的动物”，是“所有造物的主宰”，“造物主以本人的笼统创造了人”，人是“造物主的爱物”，人与生俱来三种质量“博学、德行和虔诚”的“种子”，人有着天生的求知愿望的天才和意识能力。因此，所有人都是平等的，“每个人都是崇高和美妙的有着自然的德行和虔诚的种子，人们生而平等”，“凡是生而为人的人都有受教育的必要”。“世界上找不出一个人的智性孱弱到不能用教化去改造的地步。”概而言之，夸美纽斯认为人的生而平等性和天才的求知欲及能力是进行教育平等的基础和条件。
夸美纽斯关于“所有人”的教育对象的构成有其特殊的历史背景，它是建立在当时基督教的发展和资产阶级文艺振兴的状况之下的。在这个时代背景之前的教育家、思维家或者政治对于“谁应该接受教育”这个成绩的答案相对是人群中的少部分人，而不是“所有人”。他们往往以人的生而不平等来论述教育也应该是不平等的。例如，《现实国》认为不同的人身上注入了不同的元素——金、银、铜和铁。只要注入了金子的人才能接受教育，成为“哲学王”。而其他的人就应该接受命运的不同安排，他们不能接受教育，这是命运的安排，命中注定的事。这种以兽性的不同、人生而不平等的观点来论述教育不平等的思维无论是在现代中国还是国外的著述中都是为数不少的。这是由于在阶级社会中，教育带有显著的统治阶级的政治主张，教育为政治而服务的目的非常显著。
2、夸美纽斯的教育公平思维的内容及评价
夸美纽斯主张“人人该当遭到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子女，而是所有人的子女，不分男女、不论贫富，也不管住在城市或乡村，都应该送退学校。”经过这段话，夸美纽斯的教育平等指的是教育机会均等，教育对象不因性别、贫富、城乡的差异都应该接受教育。只管夸美纽斯的教育平等只是涉及到了教育的最朴素、最基本的公平——教育机会的平等。
3、对以后教育公平成绩的一些启发
教育公平是一个艰巨的任务。教育给社会创造价值，教育直接的收益者是受教育者自己，最大的收益者是国家。国家有义务让每个人接受公平的教育。然而实现教育公平并不是件容易的事情，实现教育机会的平等首先遇到的成绩就是负担微小的教育成本。这对经任何国家和社会而言都是一笔微小的开支，是个微小的应战。众观以后社会中存在的教育不公平景象，它依然呈现一种复杂化的趋势。顺便是教育机会的不平等，其体现更为突出：一是地缘性的教育不公平，例如以户籍作限度，外地先生退学必须交纳赞助费(实为择校费)，外地先生与本地先生在录取分数上不平等，外地先生必须取得较本地先生高出许多的分数才能被学校录取;二是性别歧视，这次要是指男女先生的退学率不平等，男童的退学率显著得高于女童，这次要是由人们的旧观念形成的;三是城乡歧视，城市的教育物质资源配置比乡村好，教师的数量和品质都比乡村的要强，城市适龄儿童的退学率比乡村的高出一大截等。以上的各种景象交错在一同，构成了愈加复杂化的成绩。由此可见，教育要实现公平，还有很长的路要走。
第8篇：读《大教学论》心得体会
云南省“万名校长培训计划”学习
读《大教学论》心得体会
因学习要求必读《大教学论》，本人经过认真研读《大教学论》，使我了解到《大教学论》是17世纪20年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。这部著作被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑。
《大教学论》共三十三章，可以分成六个组成部分。文章的第一部分论述人生的目的以及人的可教育性；作者以《圣经》的，《创世纪》为根据，加上传统的神学目的论，认为人不仅要认识自己，而且还要认识上帝，因为上帝是永生智慧和幸福的根源，人是上帝的造物爱物和形象。人生的终极目标是与上帝共享永恒的幸福。人类的一切优点都完全表现在博学，德行和虔信这三种品质中，却是今生与来生的基础，是我们生活的要点。人是造物中最崇高、最完善、最美好的。同时他认为人也是可以被教育的。谁也不能野到不能驯服的境地，只要他肯耐心的倾听，教导与知识。文中还例举了石头、狼孩子等足已说明以上观点。同时还主要探讨教育的目的以及教育的社会作用；夸美纽斯认为：“知识，德行，与虔信的种子是天生在我们身上的，但是应该从祈祷、教育、行动中去取得。只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。像为鱼儿掘鱼池，为果树修果园一样，也应当为青年人修建学校。学校的产生，为少年儿童接受教育创造了必要的条件。”再者论证改革旧教育的必要性与可能性创办新学校：作者认为：人人应该受到一种周全的教育，应该借助学校做到，因为学校应成为造就人的工场。但是在当时没有一所完善的学校，设立了学校的地方，学校不是为整个社会设立的，而只是为富人设立的，学校教导青年的方法非常严酷，学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场。因此，夸美纽斯特别强调要改革旧教育，创办新学校。
第二部分详细论证了教学的基本规律和原则：要引导儿童遵守饮食有节制，身体有运动，注意休息这三个原则。着重对教学的变异性，彻底性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议。如：实行班级授课制。
第三部分专题论述教育方法：作者阐述了科学教学法，艺术教学法，语文教学法，道德教育的方法，灌输虔信的方法。另外，关于教材的问题，他认为《圣经》是知识的唯一真实来源，学生应以全部时间去寻求他们的真实意义。
第四部分讨论学校的管理：他认为，人从诞生到24岁是青春岁月，是培植才智的时期，这24年的时间可分为四个明显阶段，婴儿期，儿童期，少年期和青年期，每期六年，相应的建立符合其年龄特点的学校。最后他论述了实现他的教育理想应具备的条件，并且呼吁教师学者，神学家和帝王，官吏全力支持和实现他的教育理想 第五部分讲述了学制系统及课程论：作者认为我们的教育方法也可以和一株树木的各个生长阶段相比较，从六岁到十二岁再到十八岁，最后到二十五岁已经在大学里面受到了彻底的教育，他们就像一株结了果实的树木，我们需要果实的时候就可以去摘取了。
第五部分总结。我们所说的都限于一般方面，详细的考究要留待更加合适的机会，现在我们已经指出我们的教授术或普遍方法的发现便利了学者人数的增加，我们所期望的是增进基督教智慧的说和，是把虔信、学问与道德的种子撒到一切献给上帝的人的心里。
该书还特别强调了夸美纽斯的“自然适应性原则”。所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点，尽管夸美纽斯对此原则的论述尚不深入，有将教育与自然机械类比之嫌，但在当时来讲，他以自然规律作为教学工作的依据，并注意到儿童的特点，这是进步的，在反对封建教育的过程中发挥了重要的作用。
教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于他的教育巨著《大教学论》的始终。所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错误是它违背了“自然”。他指出“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”。夸美纽斯在《大教学论》中列举了大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。例如在“自然遵守合适的时机”的原则下，他借用鸟儿选择春天繁殖，园丁选择春天种植，它们或他们的活动都选择合适的时机，借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机，指出遵循自然的秩序，人类的教育应当“从人生的青春”即儿童时期开始，这是最恰当的时机。教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”即儿童身心的特点。夸美纽斯在论证教育应从人的青少年开始时说：“这个时期生命和心理都是新鲜的，都在蓄集精力；一切事情都是精力饱满的，都可以深深地生下根”。他把人脑比作蜡块，能印上外界事物的形象，它在儿童时期特别“湿润柔顺”，最适于接受一切外来的影像。同时，儿童的筋肉柔软，也能接受训练，容易作出熟练的动作。
总之，夸美纽斯的这本书其主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、和平与宁静。这就与今天提倡的合作、探究、以学生为主体，教师主导的愉快学习相吻合。
