第1篇：以文带文教学方法
“以文带文”课的四种类型
以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
主题阅读课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇
“以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
“主题阅读”课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。
“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。
“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。
比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。三河湖镇第一小学王营营老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。
之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。
这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画
1 思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。
王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。
换一种教法，《自然之道》写了一件什么事?什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力就形成了。
说到精读、略读，我看法略有不同。人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗?几分钟、十几分钟看一看，放过去了事。配套教材或老师自己选的文章是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。
“比较异同型”，是以文带文的第二种类型，其基本特征正如陆恕老师所言：“将精读文和略读文进行比较学习”。
比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。其中第一篇课文《人物描写一组》就
2 选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。
梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打出“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”——这里进行的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。
假如换一种教法，先重点指导学生精读《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用这些方法;然后再阅读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同，这便接近以文带文了，只不过带的还是课内的片段。
假如再换一种教法，先比较阅读课内三个人物描写片段，再拓展阅读配套教材《语文帮》里贾平凹的《我的老师》，比较人物描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型”以文带文课。同样，阅读了冯骥才的《刷子李》，也可以拓展阅读配套教材上的《苏七块》，这两篇同是冯骥才作品，风格相同，但写法上也有区别。
比较阅读要求跳出孤立的课文或片段，从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。相同的写法，与课内文章相印证，加深理解感悟;不同的写法，与课内文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。
印证巩固型是以文带文课的第三类，与比较异同型相比，要求低一些，难度小一点。三河湖第一小学高爱静老师教三年级《太阳》一课，先围绕“远”、“大”、“热”三个特点揣摩作者“列数字”、“打比方”、“作比较”的说明方法，接着阅读配套教材《语文帮》上的《月亮的自述》，看看文章写了月亮哪些特点，用到了哪些说明方法，体会这样写的好处。这是通过拓展阅读，进一步“印证”刚刚领悟的三
3 种说明方法，“巩固”学习收获，是典型的“印证巩固型”。
如果换一换教法：“看看作者在说明方法上与《太阳》一文有哪些异同”，要求进一步提高，就是“比较异同型”了。
以文带文还有第四种类型——“内容拓展型”。
同样是教学《太阳》一课，课文学完了，让学生拓展阅读《月亮的自述》，只要求学生“读读文章，看看能从中获得哪些科学知识”。这便是内容拓展型。
学了《少年闰土》拓展阅读鲁迅小说《故乡》，只要求了解中年闰土的变化，不提出读写方法方面的具体要求，这也是内容拓展型。
“主题阅读”以文带文课没有明确的类型划分，我们区分出了四种类型，将课本文章与带入文章的联系进一步类化，更便于老师们具体操作。教学实践中究竟采用哪种类型，既要看文本特点，又要看时间是否允许，更要看学生发展需要。基本要求存乎于心，灵活运用，最大限度地促进学生发展，我们的意图就实现了。
第2篇：学习以文带文心得体会
学习以文带文心得体会 小白旗 李若涵
在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。
首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。
其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的数倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。
当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。阅读与写作本就如影随形，要让学生在多接触语文材料后，慢慢在阅读中学写，在写作是促进读书的兴趣，达到读写的有机结合。在打好阅读的基础后达到写作中的应用。
在这一模式的指导，逐步开展以文带文课程，争取做到，以读代讲，读写结合，让学生通过这样的课堂真正提高对语文的兴趣，提高语文素养。可以
第3篇：“以文带文”课的策略与方法
“以文带文”的策略和方法
“以文带文”是主题阅读教学方法的“杀手锏”。“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。
所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2——5倍。
“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具阅读价值点”做文章。不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短命鬼”。而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。
“以文带文”要解决三个问题。
一是教学内容的组合。一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。“以文带文”的课时大约占一半左右。备课时，首先通读全部课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或浏览的文章按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，但是，其主题一定要是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。主题与课文的关系，是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教学时，“以藤串瓜”，整体施教。这个问题“主题阅读”教材的编者们已经基本解决了。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》，就是按照这个原则精心选文编辑的。单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。教师只是将教材组合一下。组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来说是“精读文”。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。处理好“一主”和“两翼”的关系。“以文带文”，大多数情况下是“以主带翼”。二是精读文一般要比略读文的难度稍微大些。“以文带文”应该是“以难带易”。三是篇幅长短搭配，精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。总的原则是“篇幅互补，长短相宜”。四是精读文带略读文，还有下面一些特例：
1、从节选文章带出原文。如小学六年级从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。
2、从选文带出原著。
3、从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。
4、从一篇文章带出整本的书。
精读文、略读文、浏览文的组合是“以文带文”的基础。
其次，是精读文在什么时候带出略读文，怎样带出略读文。精读文是“以文带文”的主角，略读文和浏览文是配角。主角和配角如何配合，谁先出场，谁后出场，各在舞台上占什么位置，占多少时间。这是有讲究的。从带文的顺序讲，有四种情况：一是先教学精读文，再带出略读文，时间比一般是3:1；二是先由略读文开路，然后精读文登场，时间比反过来是1:3；三是略读文放在精读文的中间进行教学，像“夹层饼”似的。四是以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。
再次，是精读文与略读文内容的取舍。这是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根腾，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必须的。例如;五年级上册第六单元，单元主题是“天下第一情——父母爱的深沉与宽广”，这是教材人文性的集中体现；单元专题训练的要点是“通过外貌、语言、动作反映父母之爱的深沉与宽广”，是教材工具性的集中体现。二是作者的写作思路。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。还以上面的单元为例。单元第一课的精读文是《地震中的父与子》。全文有24个自然段，最具阅读价值的就是12——15自然段。因为这4个自然段，集中描写父亲抢救儿子的动作、外貌和语言，反映父字情深的主题。这4个自然段仅占全文篇幅的六分之一，但是，无论是从文章的人文性还是工具性，却是“最具阅读价值”的。教学时，要集中时间和精力解决这个“六分之一”，剩下的“六分之五”，让学生举一反三，这就是“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。处理好了阅读广度和深度的关系，解决了精读和略读的矛盾。只用30分钟的时间，就可以教完全文。用传统的教学方法，要用两个课时。剩下10分钟，还可以略读两篇文章。分别是《新语文主题阅读》配套的《没有上锁的门》和《转弯处的回头》。每一篇文章用时5分钟即可教完。同样是抓住“最具阅读价值点”，重点突破，以点带面。如《没有上锁的门》，用两分钟的时间自主阅读，了解大意，抓住要点，用三分钟的时间，抓住文章最后母亲的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这个令人震撼的结尾，集中体现母爱的“深沉与宽广”，这一句话，应是全文“最具阅读价值”的闪光点。抓住这一点，深入理解：没有上锁的门，是随时可以进出的门；是时时盼儿归，刻刻望儿回的门；是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛。没有上锁的门，门上挂着一颗慈母心，门内饱含着慈母情。没有上锁的门，是母亲滴血的心„„同样《转弯处的回头》一文，浏览后，也只抓住父亲在转弯处回头深情的一瞥，深入理解，转弯处的回头，那是深情的祝福，无尽的牵挂，几多的无奈，回头一望千般情，此时无声胜有声„„
教学内容的筛选、提炼、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精华。留下的是高蛋白、高钙、高植物纤维，去掉的是脂肪、糖分、杂质。
下面请看袁生慧老师的一堂“以文带文”的教学设计。这堂课曾获深圳市青年教师阅读课教学比赛一等奖。
附：“以文带文”课例
走入散文世界，享受月色清辉
——《望月》教学设计
执教人 袁生慧 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受月色之美，语言之美，意境之美；
2、在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。 教学重难点：
在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、展开清幽画卷，感受月夜美景
1、课前播放《望月》并板书
谈话导入：望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮。有人说，中国的月亮和美国的月亮是不一样的。在美国人的眼里，月亮也许只是天空中的一个圆盘，但对于我们，月亮却蕴含了无限的情丝。这节课，让我们和著名作家赵丽宏一起轻拂一丝凉风，共赏一轮明月，请读课题——望月，凝望明月，再深情地读一读——望月。
2、师过渡：文中写了三个月亮，分别是江中月、诗中月、心中月。请同学们默读课文，找出三个月亮分别在哪里，并在课文旁批注上你的感受。
课件出示阅读要求
师：我发现同学们的批注习惯特别好，我给大家一点建议，可以用不同的符号表达不同的意思。指名学生汇报——先写江中月再写诗中月最后写心中月。（真了不起，默读一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。直接问江中月在哪里。）
二、步入明月之夜，体会优美意境
（一）江中月
1、自由读第二自然段（学生汇报然后课件出示第2自然段）
2、指两三名学生谈感受。这样的月色给了你什么感觉？（从内容到表达手法，关注学生批注，尤其是动静结合的手法。）
师：今天我会教同学们多种朗读方法，相信你们一定能从中有所收获。
3、我读你听，你读我听。我漏掉的词语请你用心读。（师生转换读：怎样才能读出这优美的月色呢？这次换你们带老师读，你们漏掉的词语我会用心读。）
课件出示：
月亮出来了，（安详地）吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面（被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁）的光斑在跳动。江两岸，（芦荡，树林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界处隐隐约约地）伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层（银色的）花边……
4、提示读（指名学生读）
（抬头仰望）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（低头凝望）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（极目远眺）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
课件出示：抬头仰望 低头凝望 极目远眺
写什么人人看得见，怎么写对大多数人却是个秘密。再读这三个词语，你发现有什么秘密吗？（不错，这都是作者观察到的，细心的你还发现了什么？从上到下，由近及远这是作者的观察顺序也是文章的写作顺序。你发现这个秘密了吗？细心的孩子已经记下来了。）正是作者细心的观察，这清幽的月色才尽收眼底。
5、读中点评（你读我评，请你们读两句等等我。）（我请一位同学跟我配合读，你读我评，请你读两句等等我。）
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（评：月光闪烁，光斑跳动。这是江中之月的动态美）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„（评：这是岸上月光的静态之美。）
6、配乐读
师：不知不觉，我们已经沐浴在柔和的月光里，让我们和着悠扬的琴声再次欣赏朗读这江中月，能够背诵的同学可以尝试背诵。（好多孩子都可以背诵了。）
（二）诗中月
1、师：月本无情人有情，如果江中月只是看到月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。请同学们齐读诗中月。
课件出示：
少时不识月，呼作白玉盘。（评：这是童年的幻想）明月几时有，把洒问青天。（评：这是诗人的孤独）床前明月光，疑是地上霜。（评：浓浓的思乡之情）野旷天低树，江清月近人。（评：淡淡的欣喜之意）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（评：无法排解的忧愁）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。师：这句诗理解吗？——让我们读读整首诗。课件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
师评：“思”，让我们感受到作者的情怀，峨眉山月景虽好，却抵不上对故人深深的思念。
2、师：一个月亮，引发多少人的情思。在我国单是写月亮的诗就有三万多首。从一年级到五年级我们还学过不少呢。有时它抒发诗人的孤独惆怅——（课件出示，学生齐读）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。秦时明月汉时关，万里长征人未还。有时又化作一片浓浓的思乡之情，——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露从今夜白，月是故乡明。有时它是一幅美丽的夜景图——明月松间照，清泉石上流。峡深明月夜，江静碧云天。关于月亮的经典诗词还有很多（课件出示，生齐读）：海上生明月，天涯共此时。人生代代无穷已，江月年年只相似。春花秋月何时了，往事知多少？
（三）心中月
3、师过渡：月下吟诗，美好而宁静。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥灵感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，谁来做我的小外甥？（师生分角色朗读）
课件出示：
“你说，月亮像什么？”
“你说呢？你觉得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛。”
“你说说，这是什么样的眼睛？”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
过渡：小外甥爱幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你们心里，月亮像什么？
3、出示月亮图片，看图说话。（指导说完整的话，点评注意想象的丰富奇特。）
师：你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。让我们一起走近著名作家贾平凹的心中月。课件出示：
三、张开幻想之翼，抒写心中之月
课件出示：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。——贾平凹《月迹》
1、生自读，思考：哪些语句写得特别新颖或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我们仿佛看到了一个美丽的小姑娘；“溜”字，将月亮写得就像个机灵的小淘气。“溜、爬、款款地”几个词语就将月亮写活了。）
师：月亮带给我们很多美好的回忆，还记得初入学时，那稚气未脱的童谣吗？——
课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
——一上《小小的船》
师：稍大时，皎洁的月光洒满了湖面，也擦亮了我们的心灵——晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
——五下《钓鱼的启示》
师：还有我们即将学到的月光曲
月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
——六上《月光曲》
师过渡：赵丽宏写《望月》写得清幽旷远；贾平凹写《月迹》将月亮写得俏皮可爱；诗中的月亮则融入了深深的情感，或欢快或孤独或忧伤。你的心中月是怎样的呢？我相信不管是以往学过的还是今天初学的文字都会给你灵感。另外，今天学到的好词好句好诗以及动静结合、拟人、比喻的表达手法等等都可以用进去。这里还有更多的好词佳句等待你运用。
出示课件: 清淡 温柔 柔和 清澈 洁白 朦胧 缥缈 神秘 绮丽 羞答答 一弯新月 晶莹纯净 清辉四射 新磨的铁镜 光亮明净的银盘、伸出 探出 笼罩 洒遍 披上 镀上 爬上
师：你可以模仿借鉴老师的形式来写，更欢迎同学们自由创作。
5、小练笔（自选一题）课件出示：
（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在这样的月夜下，我想起了那句诗：“_______________,_______________。”想起了_____________________________________________________________。
（2）月亮出来了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。
（3）、自由创作
6、交流欣赏师相机点评（让我们一起来分享大家的心中月，写得好还要读得好才是最好！）
师小结：每个人心中的月亮都不一样，但每一个月亮都令人神往。沐浴在这样的月色里，我们不由得想起那些人那些事，那些歌那些诗，还有那令人怀念的地方。它们又牵动你怎样的情丝呢？课后请大家把你想到的写下来，这也是积累写作素材的一个途径。下课！
第4篇：人教版教育心得：以文带文课型研究
文本整合，实现主题价值
——大单元主题阅读课型研究之以文带文课
主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是儿童的一个智慧世界。
沿波而讨源，一年来，我们遵循教材特定主题单元，实施主题式教学研究，引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在主题引领下的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度。经过一年的探索，撰写了《语文大单元主题阅读实施方案》，设置了主题阅读“七课型”，并对每种课型进行模式研究。学生的快速阅读能力、比较阅读能力、阅读批注能力、快速记忆能力都得到了大幅度的提升。基于“三环四步”基本模式进行教学方式优化：浅化内容挖掘——少讲解，少提问，多读书。简化教学环节——变线型结构为模块结构。强化语言赏析——加强对语言文字的推敲品析。在《东辰新教育》上发表了《实现生命成长的课堂》《剑指高效课堂——语文课堂“四度”改造》《追寻理想课堂》（廖业斌），交流《主题阅读学案科学优化方案》（梅晓丽）等。
特别是对“以文带文课”课型进行了深入的研究，推出了《走进书法家》《梅兰芳》《文化使者》《居里夫人》《老人与海鸥》《走进爱国科学家》等具有研究价值和示范意义的以文带文课例。现将我们对以文带文课的研究与大家分享，请指正。
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。比如，将《跨越百年的美丽》和《居里夫人的三克镭》两文融合阅读，《跨越百年的美丽》对居里夫人提炼镭的情景、镭辐射对肌体容貌的侵蚀、一生淡泊名利等进行了描写，而《居里夫人的三克镭》仅仅是她一生中的一个小故事，将两文融合，以《居里夫人》为主题，将《居里夫人的三克镭》融合进《跨越百年的美丽》进行阅读，提升了学生对居里夫人的立体认识。再如，《走近爱国科学家》主题阅读课例中，将《隐姓埋名的三十年》和《钱学森》整合，《钱学森》一文中对钱学森冲破重重阻碍回到祖国的描述和《隐姓埋名的三十年》中王承书历尽艰难回到祖国如出一辙，两文融合，学生从内容和写法上比较阅读，不但丰富了人物精神认知，还明白了详略描写的对比。
二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。比如，在精读《梅兰芳》一文时，开课就带入辅教材《看戏》，其中对梅兰芳舞台演出的美轮美奂、观众的如痴如醉进行了精彩的描述，一开课学生就被京剧大师的艺术造诣深深吸引，为学习《梅兰芳》埋下伏笔。作为“四大名旦”之首的京剧大师，有如此大的号召力和影响力，难怪日本人像让他登台演出粉饰太平。但他一次又一次地放弃优越的生活条件、放弃自己视为生命的艺术、甚至不惜放弃生命健康，人物形象瞬间高大起来。理解放弃他视为生命的京剧艺术，他“冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞”，是一个难点，这时，再带入《梅兰芳学艺》，当中对梅兰芳刻苦学艺、热爱京剧艺术的描写让学生理解了什么是“视为生命的艺术”，现在他为了爱国不得不放弃的痛苦。再如，在学习《火把节》一文时，第10自然段对火把节的场景只是一个排比句“老人来了„„小伙子来了„„姑娘们来了„„孩子们来了„„”的面的描写，这时带入辅教材《石林的狂欢之夜》，其中对火把节激情四溢的场景点面结合的描写，不但让孩子身临其境，感受火把节的热烈气氛，还领悟了写法。还如，在教学《十年后的礼物》一课，在教学过程中随机补充原著《一篮枞果》中的相关片段，帮助学生理解含义深刻的句子。不但帮助了学生理解课文，还引发了孩子阅读原著《一篮枞果》的兴趣。
三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。一般在课尾或课后。在教学《狼牙山五壮士》之后，拓展阅读学案后的相关英雄故事的附文，再引导学生去搜集阅读相关的革命年代的英雄故事，开一个“革命英雄故事会”，既丰富了学生课外阅读量，更受到爱国主义教育。再如，聂红霞老师以《秀美山川》为主题的主题式阅读课，先学习精读课文《桂林山水》，领悟景色的秀美以及作者如何把景物写美的，再利用所学方法拓展阅读《趵突泉》，比较写法的异同，感受祖国山河的壮美。还如，康莉老师先引导学生学习了《珍珠鸟》一文，再方法迁移阅读《卡罗尔和小猫》以及与小动物和谐相处的小故事，将“人与动物”这一主题丰厚、升华。
高段语文老师已呈现了多堂成功的以文带文课例，如，廖业斌、梁洁老师的“人间真情”《地震中的父与子》和《慈母情深》，李建良主任的“自强不息”《体育课》+《科学奇才霍金》，唐婷娜老师的《理想的风筝》带《爬山虎》《我的老师》（魏巍），韩倩老师的《鲸》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午节的来历》《文成公主进藏》等，恕不一一枚举。
总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。
全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。
第5篇：“以文代文”课型专题学习心得
“以文代文”课型专题学习心得
10月17日，有幸听了县教研室组织的送教下乡的三节主题阅读“以文代文”课，给我带来了很大的震撼，也解决了我的许多困惑。在教学中，有一个问题始终在我脑海萦绕——语文课，我应该给学生些什么？语文，注重听说读写，在课堂上，我总是想着让学生全方面的得到锻炼，但往往是贪多而不烂，学生累、老师累。课堂围绕一片课文，把每一句话做深刻理解中而变得支离破碎、枯燥乏味。品词析句、咬文嚼字本没有错，但学生听不进去，不愿意去学，那就是我们方法上出了问题，课堂就出了问题。
这三节“以文代文”课给了我一些启示。“简简单单教语文,简简单单学语文”是新语文主题阅读的口号。语文课，更多地应该是带给孩子一种享受，享受于自主探索的快乐，享受于阅读分享的喜悦，应该给予大量阅读的量。“书读百遍，其义自现”，读的量多了，孩子的理解就越深入。“读书破万卷，下笔如有神”。时常看到孩子对于写作文抓耳挠腮苦思冥想也不过写出几句话，究其原因，也不过是读文少，不知道文章该如何去写，没有形成一种语感。学生之所以不喜欢品词析句究其原因一是觉得知识对于自己没有难度，不愿意去回答自己觉得很简单的问题，二是没有品词析句的能力，语文素养略有匮乏。今天的课为解决这两种情况指明了道路——以文代文，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多1 一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。
一、以读代讲
读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。把琐碎的分析变成琅琅的读书声。“师生承接读”“男女生承接读” “提示关键词承接读”“减词换词对比读”“课前积累、课内名句诵读”等形式，老师以各种形式的读,减去了无效的练习,增加了阅读量;通过朗读学生无形中了解了文章的结构,掌握了课文的重点，提高了学习兴趣。
二、读说联动
三节课都设计了“读说联动”环节，注重读、说、积累相结合。三位老师在朗读课文的同时，注重让学生进行说话训练。在学习课内语句的表达方法同时，仿照课文句式来练习说话，达到学以致用。做到了更好的课外拓展,培养了孩子的语言素质。总之读说环节的设置,锻炼了学生的语言表达能力,锻炼了学生的自信!
三、以文代文
每节课在学习课文的前面或后面，都添加进一两篇和课文有关的课外文章。这样主翼结合起来,以更好的为主服务，不仅加深了对主的理解,还拓宽了孩子的阅读量。
总之，通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
第6篇：“以文代文”课型专题学习心得
“以文代文”课型专题学习心得
“以文代文”课型专题学习心得
10月17日，有幸听了县教研室组织的送教下乡的三节主题阅读“以文代文”课，给我带来了很大的震撼，也解决了我的许多困惑。在教学中，有一个问题始终在我脑海萦绕——语文课，我应该给学生些什么？语文，注重听说读写，在课堂上，我总是想着让学生全方面的得到锻炼，但往往是贪多而不烂，学生累、老师累。课堂围绕一片课文，把每一句话做深刻理解中而变得支离破碎、枯燥乏味。品词析句、咬文嚼字本没有错，但学生听不进去，不愿意去学，那就是我们方法上出了问题，课堂就出了问题。
这三节“以文代文”课给了我一些启示。“简简单单教语文,简简单单学语文”是新语文主题阅读的口号。语文课，更多地应该是带给孩子一种享受，享受于自主探索的快乐，享受于阅读分享的喜悦，应该给予大量阅读的量。“书读百遍，其义自现”，读的量多了，孩子的理解就越深入。“读书破万卷，下笔如有神”。时常看到孩子对于写作文抓耳挠腮苦思冥想也不过写出几句话，究其原因，也不过是读文少，不知道文章该如何去写，没有形成一种语感。学生之所以不喜欢品词析句究其原因一是觉得知识对于自己没有难度，不愿意去回答自己觉得很简单的问题，二是没有品词析句的能力，语文素养略有匮乏。今天的课为解决这两种情况指明了道路——以文代文，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多
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“以文代文”课型专题学习心得
一点阅读；少一点模式训练，多一些文代建构。让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。
一、以读代讲
读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。把琐碎的分析变成琅琅的读书声。“师生承接读”“男女生承接读” “提示关键词承接读”“减词换词对比读”“课前积累、课内名句诵读”等形式，老师以各种形式的读,减去了无效的练习,增加了阅读量;通过朗读学生无形中了解了文章的结构,掌握了课文的重点，提高了学习兴趣。
二、读说联动
三节课都设计了“读说联动”环节，注重读、说、积累相结合。三位老师在朗读课文的同时，注重让学生进行说话训练。在学习课内语句的表达方法同时，仿照课文句式来练习说话，达到学以致用。做到了更好的课外拓展,培养了孩子的语言素质。总之读说环节的设置,锻炼了学生的语言表达能力,锻炼了学生的自信!三、以文代文
每节课在学习课文的前面或后面，都添加进一两篇和课文有关的课外文章。这样主翼结合起来,以更好的为主服务，不仅加深了对主的理解,还拓宽了孩子的阅读量。
总之，通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
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