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社会情感教育教学心得体会

作者:yy404777118时间:2020-09-16 07:07:41

第1篇:社会情感课教学心得体会

社会情感课学习教学心得体会

接触社会情感课已经一年有余,从自己作为学生去学习,到作为老师给学生上课,随着角色的转变,有不同的感受,体会颇多,现从以下几个方面谈谈个人的感受。

一、作为学生,学习了社会情感课程之后,我最大的感受就是学会了换位思考。喜怒哀乐本是一个正常人有的情感,在自己学习的过程中,我反思了平时对学生的教育,发现自己缺乏一种儿童视角,平时对学生苛责过多,表扬太少。想想自己作为一个成年人,在表现好的时候,得到别人的好评,尚且会高兴很久,那么,孩子就更需要多的表扬和肯定了。许多在我们看来简单的问题,其实对于孩子而言并不简单,为什么我们不能理解孩子,因为我们没有换位思考,以儿童四位视角去看问题。在学习了社会情感课程之后,我把自己的反思试着运用在平时的教学过程中,比如:上一堂课的时候,即使是一个很差很差的学生,我都找到一个优点表扬他,结果确实是非常好,收到表扬的学生一节课心情都是愉快的,可以看到他眼睛里闪着光,虽然他不一定能学到多少,但至少老师和学生都有了一个快乐的课堂!

作为老师,我前后分别给五年级和三年级的学生上了社会情感课。给五年级学生上的是《喜欢我自己》,给三年级学生上的是《紧张》。在教学过程中,我也有所收获。

1、真正走进学生中间,了解学生的现实生活 社会情感课的教学让我体会了学生生活中的喜怒哀乐,和学生一起解决一些问题。如在上《喜欢我自己》的时候,了解到学生的一些自卑的方面,有的学生会因为自己天生长得比较黑而对自己不满意;有得学生因为看到爸爸妈妈为了家庭特别的辛苦,自己却无能为力而对自己不满意;有的学生因为自己没有别人身上的一些优点而对自己不满意……通过活动交流,我了解了学生们对自身的一些真实的想法,然后,全班师生一起帮这些同学解决问题,通过别人帮自己找出闪光点的方式,让这些学生减少这种消极的情绪,从而喜欢自己,更加自信。

2、注重体验,让学生获得真实感受

体验产生理解,体验产生情感。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动,它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动,让学生在活动中获得对于实际的真实感受,这种内心体验是形成认识,转化行为能力的原动力。如上《紧张》这个课题的时候,设置了游戏,游戏规则是输的同学要给大家表演节目,有的学生因为害怕输了要表演节目,而自己又不知道表演什么,所以游戏的过程中心情特别的紧张。游戏之后让他们谈切身的感受,这样子他们对“紧张” 这种情绪的理解就更加真实而深刻。由此想到了自己平时在其他教学过程中,也可以多采取此种教学方式,有助于学生更好的理解所学内容。

总之,接触了社会情感课程后,感受和收获都有很多,相信在今后的学习、教学中会有更多体会和收获。

第2篇:社会情感学习心得体会

篇1:社会情感学习(sel)心得体会

社会情感学习(sel)培训心得体会

野鹤小学 江志国

经过为期三天的(sel)项目培训学习,我对社会情感学习(sel)有了更准确的认识和理解,国内同行与英国专家给我们展示的同课异构精彩课堂更是给我带来了触及灵魂的震撼。仿佛给我打开了一扇窗,使我深受启发。

社会情感学习(sel)项目不完全是一个新事物,它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体,心智与情感的共同进步,而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要,更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快,对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感,理解个人价值,关爱他人,强化责任意识,构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系,善于沟通,能面对挑战等。都需要通过(sel)项目的实施来实现。

社会情感学习的本质就是通过学校教育管理,(sel)环境的建设,在学校内外形成积极的人际关系和氛围,使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力,培养自信心、责任感等,获得积极的情感体验,形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。 (sel)项目在学校课程中正处于发展阶段,每个教师对(sel)课程的认识和理解存在一定的偏差,实施的效果也不是很好。这次培训专家的授课给我们留下了深刻而直观的印象,对我们今后的(sel)课程的实施带来了新的启发。在过去我对(sel)课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育,语文学科中渗透的人文情感,数学课程中的解决问题的方法之类的,培养学生的人生观和价值观,以达到促进学生学习兴趣的增加,学习成绩的提高等。

对(sel)项目的重视程度不够高,开展方式也不对。通过学习才知道,(sel)课程的实施,主要根据七个主题(新开始、争吵与和好、想欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变),以活动的形式开展,把握好六个维度(自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理),通过教育管理,促进学生的社会情感学习,在活动中产生积极的情感体验,形成健全的人格,最终达到实现人性的完满发展的目的。

如何才能实现(sel)项目在学校得到良好的实施呢?这就要求学校要充分认识到(sel)项目实施的重要性,要构建适合(sel)学习的大环境,一切从学生为本,从儿童的视角来建设和美化校园,创办爱生学校。对教师进行(sel)技能培训,提高教师个人的(sel)思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授(sel)学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化,形成长期的影响。在(sel)活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念,以生为本,充分尊重学生,营造一个开放,公平,安全的环境,对学生的活动进行管理和指导,让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能,得到良好的情感体验,以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的(sel)活动课之外,在其他的课程中必须渗透(sel)课程的核心观念:全纳、公平、和谐,采用多种方式开展(sel)课程教学,促进学生的社会情感学习。

当然,我的学习和认识或许都还不够,(sel)项目的实施也是一个长期的过程,为了孩子的成长,为了教育的明天,我愿意不断的学习与实践,努力推进(sel)项目的实施。

2014.9.28篇2:联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会

联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会

作者:杜晓蓉 黄森

来源:《速读·上旬》2014年第09期

我们近几年一直在研讨并把儿基会的教育理论和方法运用到课堂教育教学中去。儿基会的理念我们是在学校的老师和自己自学中有一些模糊的思想理念,因为我们先前一直没有机会参加这样的正规的系统化的培训。所以,我们主动申请参加了这次培训,我们很珍惜这次学习的机会。我们很幸运,这次能目睹英国的专家和学者及中国的专家的讲座和示范课。虽然只有几天的培训,但是让我们的思想观和人生价值观有很大的触动,真是受益匪浅,大开眼界啊!外国的老师和中国的老师在教育风格和教育思想上是有所差别的。为什么我们在听英国茱丽老师的课几个小时下来是一种享受,一种轻松?她为什么那么有魅力?为什么学生觉得学习是一种乐趣呢?为什么学生有主动学习的欲望?连续听下来,不觉得烦躁不安。我们对此次学习谈一下几点体会:

一、培养学生建立良好的人际关系

“一个真正意义上的人,应该是一个有情感的人,情感在人类个体的生存发展中具有不可替代的作用。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念,包括关注学生的个体发展和社会发展及他们的自尊,更为重要的一面,则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系效果,因此,人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。”茱老师在教学中利用发糖和赏识教育,这样有利于建立良好的师生关系,她和孩子们乐在一起,畅所欲言。赞美声在课堂中频繁出现,有老师对学生的赞美,有同学间的赞美。“良言一句三冬暖”,衷心赞美别人,会使对方心情愉快,自己也会从中感到快乐幸福。教育学生学会欣赏自己,也学会欣赏他人。赞美他人是一种美德,让学生学习发现他人的闪光点,并大胆的表述出来,既是心灵的表白,也是自信心的提升,更是与他人友好交往的台阶。

良好和谐的人际关系有助于学生的健康快乐的成长。一个人的成长,发展都是在人际交往中完成的。所以培养 学生的人际交往能力既是素质教育的需要,又是我们教育工作者义不容辞的责任。人离不开人际交往就象离不开空气和水一样。“天时不如地利,地利不如人和”,在人的成长和发展中,“人和”最重要。常言道: “一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。”具备交际能力就会迅速建立起良好的人际关系,当我们遇到困难时互帮互助,共度难关。拥有良好的人际关系,我们在交往中就会感到自己是一个独立的人,一个有价值的人,就会得到尊重和友谊,在集体中享受友情,使基本的心理需要得到满足。

二、要培养孩子的自信心自信心对人的发展起着至关重要的作用,它是一个人获取成功的精神支柱,是一个人采取自觉行动的心理动力源泉,是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质,是成功的关键。教育学生要充分相信自己的能力,多鼓励孩子的成长。鼓励学生去想,去做,敢于表达自己心里的真实想法。教师可以通过活动,让学生感受获得成功的体验。

因此,自己的正确评价,学生相互间的赞美,老师的赏识教育,家长的言传身教,是对学生树立自信心的一剂良药。茱老师在教学《自信》这个课题中,为什么能把喜怒哀乐用情景表演出来?为什么活动结束后,都要让每个同学谈谈学到了什么?心情怎么样?原来,自信可以通过表情、眼神、动作、肢体语言、语调等表现出来。培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情,作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养,与学校、家庭、社会通力合作,共同托起培养孩子自信的明天。

三、活动体验贯穿课堂教学

为什么茱老师在课堂教学中都会有圆圈游戏这个环节?学生的情绪状态直接影响着学生的学习动机和能力。圆圈游戏为每个人提供了一个平等的发言的机会,使用圆圈游戏来激励学生,确保孩子们与不同的人们一起学习,使孩子们冷静,让不爱说话的孩子发言,收集孩子的想法。

培训学习回来后,我也模仿茱老师在课前做不同的分组游戏,孩子们心情愉快,对语文课越来越感兴趣了,发言的孩子也越来越多了。游戏是儿童喜爱的活动,它有助于儿童的身体发育和身心发展,也是儿童和同伴交际的手段。儿童可以凭借游戏来表达他们的思想感情,锻炼他们的智力。当教育能引起学生的学习兴趣时,可以更有效的吸引学生的学习注意力,从而获得较牢固的知识和技能。游戏能让孩子们觉得学习不是一种压力和负担,而是一种喜悦和探索知识的欲望及克服困难的动力。因此,我们要在课堂中一定要设计好游戏活动,让孩子们快乐地学习。

四,培养团队合作精神

团队精神的培养不仅是同学间需要这种精神,而且我们教师间也需要这种力量。俗话说,“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起,两只蚂蚁来搬米,身体晃来又晃去,三只蚂蚁来搬米,轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体,可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”,正是团结协作的结果。有首歌唱得好“团结就是力量”,而且团队合作的力量是无穷尽的,一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

为什么儿基会要开展小组合作学习?为什么我们每个班级和班级、学校和学校要开展评比活动?怎样才能在小团体大团体中脱颖而出?在茱老师上《喜欢我自己》专题的《自信》的有个教学环节中,她给学生一个组发一张很大很大的白纸,让组里的每个成员共同完成,一个人发脾气的时候有哪些征兆?然后小组合作完成后展示作品,并评比评价。学生共同完成的作品简直超过我们的想象,把生气时的心跳,肌肉,面部表情等表现得淋漓尽致。

我们想,团队是相互依赖、相互关联、共同合作,来解决错综复杂的问题,依靠团队合作的力量创造奇迹。正所谓“同心山成玉,协力土变金。”我们老师也太需要这种团队合作的力量和精神,才能让我们的教育永盛不衰!篇3:社会情感学习(sel)培训总结3 社会情感学习培训总结

2015年12月10--13日,我参加了教育部——联合国儿童基金会社会情感学习 “sel”项目县级培训,虽然只有短短几天的时间培训,但是我收获颇多。 通过聆听了各位老师对“sel”框架和校本教材的解读。我知道了为什么需要“sel”、“sel” 是什么等等一些社会情感的知识。社会情感就是要通过学习管理、教育教学、家校合作等环境的建设,结合儿童发展的需要,在校内外形成互相尊重、理解和支持的 人际关系与积极氛围,帮助学生在学校、家庭和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理意识以及知识和能力,从而培养出有自信心、责任意识的学生,并且让他们形成良好的情感和道德品质,有效地面对成长过程中的挑战,获得身心的全面协调发展。

最后对教师分组,进行相关活动,从中我又看出了“sel”项目的学习有必要性,它在我们的教育教学中占着它的特殊地位,是学生整体素质全面提高的一种教育思想。在活动中,教师们以社会情感教育的六个维度展开了自己的教学,使我受益匪浅。

作为一名教师,首先要具备良好的素养。一名优秀的教师,必须具备良好的专业知识及素养。只有具备良好的素养,才能以身作则,从而感染学生,使学生以自己为榜样,拥有一颗积极乐观的心态。其次要平等地对待每一位学生。既重智又重德,尊重每个学生的人格,将每个学生都看成有独立人格的个体,发展学生主体性,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使每个学生在原来基础上得到生动活泼、主动和谐的发展。再次要具有健康的心理状态。 “你要教育学生成为什么样的人,你首先就要成为什么样的人”。所以教师要有心理容量,克服心理偏见,能够容忍学生的无知、宽容学生的过错,忍让学生的“挑衅”,扩展自己的精神世界;要能积极地悦纳自我,真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己,承认人是有个体差异的,允许自己不如别人;要永远保持稳定的情绪,要耐得住贫困和寂寞,经受得起挫折和磨难,能控制各种情绪和情感,具有顽强的意志、良好的品质,果断和坚持性、沉着冷静的自控力。决不允许将个人不幸转嫁给学生,将一己私怨发泄给学生;要保持乐观的心境,热爱教师职业,积极地热爱学生,每天高高兴兴地上班,高高兴兴地生活在学生中间,不断地追求事业上的成就。一个伸手拥抱整个世界,敞开胸怀能够容下整个宇宙的教师才是学生心目中理想的教师。最后还需要具有爱心、耐心、恒心。社会情感学习的实施是一个长期、持久的工作。教师拥有一颗爱心,爱学生,爱身边的所有人,长期坚持下去,定会使学生喜欢你,从而更好地实施情感教育。 总之,我会把本次培训中所学到的知识,运用到即将开展的社会情感学习校本课程活动中,在提升自己专业水平的同时,让学生的身心得到良好的发展。

第3篇:社会情感学习(SEL)心得体会

社会情感学习(SEL)培训心得体会

野鹤小学 江志国

经过为期三天的(SEL)项目培训学习,我对社会情感学习(SEL)有了更准确的认识和理解,国内同行与英国专家给我们展示的同课异构精彩课堂更是给我带来了触及灵魂的震撼。仿佛给我打开了一扇窗,使我深受启发。

社会情感学习(SEL)项目不完全是一个新事物,它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体,心智与情感的共同进步,而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要,更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快,对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感,理解个人价值,关爱他人,强化责任意识,构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系,善于沟通,能面对挑战等。都需要通过(SEL)项目的实施来实现。

社会情感学习的本质就是通过学校教育管理,(SEL)环境的建设,在学校内外形成积极的人际关系和氛围,使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力,培养自信心、责任感等,获得积极的情感体验,形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。

(SEL)项目在学校课程中正处于发展阶段,每个教师对(SEL)课程的认识和理解存在一定的偏差,实施的效果也不是很好。这次培训专家的授课给我们留下了深刻而直观的印象,对我们今后的(SEL)课程的实施带来了新的启发。在过去我对(SEL)课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育,语文学科中渗透的人文情感,数学课程中的解决问题的方法之类的,培养学生的人生观和价值观,以达到促进学生学习兴趣的增加,学习成绩的提高等。

对(SEL)项目的重视程度不够高,开展方式也不对。通过学习才知道,(SEL)课程的实施,主要根据七个主题(新开始、争吵与和好、想欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变),以活动的形式开展,把握好六个维度(自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理),通过教育管理,促进学生的社会情感学习,在活动中产生积极的情感体验,形成健全的人格,最终达到实现人性的完满发展的目的。

如何才能实现(SEL)项目在学校得到良好的实施呢?这就要求学校要充分认识到(SEL)项目实施的重要性,要构建适合(SEL)学习的大环境,一切从学生为本,从儿童的视角来建设和美化校园,创办爱生学校。对教师进行(SEL)技能培训,提高教师个人的(SEL)思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授(SEL)学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化,形成长期的影响。在(SEL)活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念,以生为本,充分尊重学生,营造一个开放,公平,安全的环境,对学生的活动进行管理和指导,让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能,得到良好的情感体验,以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的(SEL)活动课之外,在其他的课程中必须渗透(SEL)课程的核心观念:全纳、公平、和谐,采用多种方式开展(SEL)课程教学,促进学生的社会情感学习。

当然,我的学习和认识或许都还不够,(SEL)项目的实施也是一个长期的过程,为了孩子的成长,为了教育的明天,我愿意不断的学习与实践,努力推进(SEL)项目的实施。

2014.9.28

第4篇:社会情感教育小结

社会情感教育小结

一(1)班

方丽

一、教育回顾

语文知识教育在强调知识学习,注重培养学生听、说、读、写能力的同时,情感教育也越来越引起有识之士的重视。所谓情感教育是指:“在教学过程中,激发学生的兴趣,对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。一年级属于低年级,他们对很多事情有强烈的敏感度,在进行教育教学,要学会进行情感教育的培养。

二、教学成绩

1、从教学内容作情感处理,充分展示情感因素。

2、激发学生内在情感使其产生共鸣,领悟作者的心理体验。 3、整体理解,领会课文内在思想,把握其寓含的深意。 4、利用多种方式让学生快乐学习,快乐自己。

5、理性总结,引导学生情感反馈,形成创造美的能力。

三、教学不足

1、对情感教育力度不够。

2、由于学生年龄太少,很多道理他们不是懂,要慢慢来。 3、由于平时教育教学工作很多,情感教育的时间不够

4、学生成长的家庭环境不同,学生的性格也不同,特别是农村留守儿童相对比较多,老师的工作比较多,关心学生的时间与力度不够。

四、教学改进措施

1、善于对教学内容作情感处理,充分展示情感因素。

2、激发学生内在感情,使其产生共鸣,平时利用休息时间好好关心学生的思想动向。

3、利用课余时间,对学生进行家访,去了解他们成长的家庭环境,加强与夸张联系的力度,家长与教师积极配合工作,共同搞好学生的情感教育工作。 总之,情感性道德教育思路和模式相信,情绪、情感不断的感悟、体验、积累,可以逐渐变成人的性格的一部分。杜威认为,学校教育要培养人的性格,性格包括品格,包括影响行为的动机系统,它们对行为有活力和动力作用,使人的行为变得更开明、更连贯、更富有生气。泰勒在她关于价值观教育的文章中指出,价值观教育就是通过核心价值观的教育使美德成为人的性格的一部分。成为性格的这部分就是品格。只有成为性格的才叫品格,不成为性格的就不叫品格。美国学者也指出,品格教育的内涵是要把社会需要的那些美德变为人的性格的一部分,变成人的比较稳定的习惯、态度。我认为性格是可以不受制于什么东西而自由投射出来的。如果我们重视人的情绪、情感系统的发育,重视与道德相关的情感的发育、培植、强化与提升,那么人就一定会朝着美德的方向积累、体验、感悟,最后变得人格化、性格化,就可以自然的投射、自由的表达。我们在实验基地做实验,旨在发现用什么方式可以引发上述这些心理活动,通过引发这些心理活动不断地改变人。我有一个教育预设:一旦引发了一些情感,或者说关爱、维护、扶持、引化了某些或某一类情感,就会慢慢改变这个人的品性、品质。相反,如果我们不关心学生在学习过程中出现的负性的、破坏性情绪,比如说过度的焦虑、过度的自卑、过度的自恋、过分的自我中心、过分的犯罪感、压抑感等,这些负性的情绪会对道德成长起破坏作用。我认为不要把道德教育弄得过于狭窄,其实,心理健康教育中有道德教育,课堂教学中也有很多思想道德的教育。我们保护和强化那些有助于道德的情感,调整或防范那些负性情感本身就导向了道德的目标,也就使我们学校的教育走向了道德教育的目的。使学生在健康的情感快乐成长,快乐学生,找到他们人生舞台,找到课堂当中自信的足迹,加油,我亲爱的学生,让我们一起努力!

第5篇:情感类文章教学心得体会

[情感类文章教学心得体会]

人文与工具的和谐统一

本学期,我校语文教研组制定了以情感类文章为主题的语文课堂教学活动计划,情感类文章教学心得体会。通过相关的听课、研讨学习等形式,使我们语文教师对情感类文章的教学模式有了初步的认识。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,语文教学过程应该是工具性和人文性和谐统一的过程。而情感类文章更注重突出语文的人文性,而往往忽略语文的工具性。以下就浅谈几点我对此类文章教学的心得体会:

一、紧扣文本,润物无声

丁忠培先生曾这样讲过:“语文这种工具,不同于其他任何工具,它是交流思想感情地工具。这种工具,你不用它便罢,只要一用它,必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样,一篇文章、一段话,乃至一个词语的选用,都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足文本的教学,可使工具性和人文性得以和谐统一,达到润物无声、无声胜有声的效果。比如章小泉老师执教的《一夜的工作》一文,周总理伟大的光辉形象不是教师告诉学生,而是通过揣摩字句、交流感受自然体会到的,心得体会《情感类文章教学心得体会》。情感类文章不需要教师过于夸大语文的人文性,有时候要通过工具性来达到人文性,实现两者的和谐统一。

二、以情激情,动人心弦

对于情感深厚的文章,如果学生学完了没动情,那恐怕不能说很好地体现人文性。情从哪里来?情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学,还要找准生情点,恰当地唤醒它,点燃它,让它在学生的心中燃烧。而低段语文与中高段语文的生情点又有所差异,因为低段学生的年龄特点、心理特征有别于中高段学生的特点。低年级孩子活泼好动,天真好奇,情感比较脆弱,其实比起中高段学生来说,他们的生情点更容易找到。只要教师能干以情激情,站在儿童的角度思考问题,解读文本,就可以深入了解学生的心灵。比如陈婵姗老师执教的《月亮的心愿》,只要教师轻轻地点拨,学生内心这种对他人的共情就油然而生。学生也巴不得融入课文,希望课文里的小朋友都能实现自己的心愿。

三、重视朗读,读中感悟

朗读的过程不仅仅是掌握语言这个工具的过程,同时也是思想感情受到熏陶感染的过程。在这个过程中,工具性和人文性是统一在一起的。学生能入情入境地朗读,自然会在读中有所感悟,在读中逐渐形成语感,在读中受到熏陶感染。对于情感浓郁的课文,入情朗读是学生与作者之间的一条心灵通道。有许多文章,情境感特别强,教学时就需要引导学生入境朗读。例如,孙爱燕执教的课文《与象共舞》里的很多词句就需要学生身临其境,去体会作者这句话的真正意思。

在阅读教学中,要做到人文性与工具性的和谐统一,全面体现语文课程的特点。我们不应该忽略文本解读的正确性,如果不能“潜心会文”,做到“语语悟其神”,文本解读就会迷失方向,文与道也就无法同构共生,教学也就成了“枉谈”。文本解读如何体现工具性和人文性的和谐统一,应该有很大的探寻空间,关于情感类文章的文本解读也需要我们不断地探索研究。

第6篇:道德情感心得体会

道德情感心得体会

在卢梭的道德思想中,一个很突出的观点是,“没情感的道德那是猿猴的道德而非人类的道德”。由此可见,情感是道德的决定因素。当儿童只意识到他自身时,他的行为并无道德意义,只有在他的意识扩及自身以外时,他才会形成善恶的情操,并在此基础上形成善恶的道德和观念。这二者便真正使他成为人类中善与人相处的一分子。

根据情感心理学和品德心理学的研究,人们对道德观念的真正接受和理解,是从八九岁抽象思维开始发展并逐步形成的;同时,人们对于道德观念的真正接受和理解,又必须以人的社会情感作为发展基础和背景。但是,长期以来,人们并没有清楚地认识到,青少年儿童是以情感体验作为道德学习的主要方式。换言之,道德情感没有引起人们足够的认识。道德教育偏重道德知识的传授和行为的训练,道德情感没有得到应有的关注。在社会不良风气的影响下,青少年儿童中普遍存在着过分追求物质享受,感情冷漠,正义感、责任感淡化,荣誉观、是非观混淆,公德心、同情心缺乏,以自我为中心,无法面对困难和挫折的现象,甚至在性格方面出现残忍、怨恨,对什么都无所谓的病态特征。

一、当前小学生道德情感危机的表现

什么是道德情感呢?所谓道德情感,就是从社会形成的道德范畴出发,用道德原则的观点感知各种现实的观点时,人所体验到的一切情感。它是人根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一种内心体验,表现为人对当前现实的一种态度和行为方式,是一种高级的情感和社会情操。它是青少年把道德概念转化为道德行为的中介,是人们产生意志和行为的内驱力,对道德行为起着巨大的推动和调节作用。

当前,小学生道德情感危机的表现是什么呢?

(一)责任感的缺乏。这些孩子在学习态度上是典型的“要我学习”,而不是“我要学习”,他们并不把家长对他们学习的督促理解为家长是为了培养其对学习的责任感,是要他们明白“我应该好好学习,这是我自己的事,我要对自己的事情负责”。因此,他们的学习成了最让父母操心的一件事。

(二)自尊心的扭曲。有人说,“现在的孩子眼里只有自己,一副惟我独尊

的姿态”;也有人说,“现在的孩子老是在与别人的比较中瞧不起自己,一脸妄自菲薄的沮丧”。在小学生当中,有相当一部分人,要么因为家长对他期望过高、教师对他宠爱过分以及同学对他盲目崇拜而使他自我评价过高,显得太“自负”;要么由于家长对他的过度保护、教师对他的过重批评而使他自我评价过低,又显得太“自卑”。自负与自卑,代表着自尊心的两极,都是一个人缺乏恰当、适度的自尊的表现。

(三)同情心的缺乏。曾听一位家长抱怨说:“现在的孩子,你别指望他替你着想。你看看,他要是生病,我们当家长的跑上跑下,忙前忙后,那种焦急和心疼就别提了。可是,一旦我们大人有了病痛,你再看看他,一进家门,连个招呼也没有,更别提问候了。大人的难受,他们大都视而不见。”走近现实,我们发现,有这种抱怨的家长不在少数。

二、语文教学对重塑小学生道德情感的作用

《课程标准》明确指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。在阅读教学中,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

(一)小学语文教学在道德情感教育中的感染作用

在语文教材中,有大量的内容,对学生的道德情感培养提供了很好的素材。《卖火柴的小女孩》一文讲述了小女孩在大年夜活活地冻死在街头,那一幅悲惨的画面,使学生一读就落泪;小音乐家扬科的悲惨命运激发了学生们的同情心。这种感染作用,是每一篇语文课教学中都会产生的。

(二)小学语文教学在道德情感教育中的激励作用

根据《课标》的精神,“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辨证统一,进行思想教育是语文教学的一项重要任务。”例如,《博士的脚印》一文,学生读后,对博士在丰厚的待遇和祖国的命运之间选择为祖国报效而感动,激励他们好好学习,长大也要像博士那样为祖国服务。

三、小学语文教学中道德情感培养的途径

赫尔巴特在阐明道德教育与知识教学的关系时说,“在这里我要立刻承认:想不到有任何‘无教学的教育’。正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”教学如果没有进行道德教育,但是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,只是一种失去手段的目的。据此,赫尔巴特提出了“教育性教学”的原则。显然,他把教师向学生传授知识与他们进行道德教育看作是统一的过程。而在这个过程中,他特别强调的是教育的目的性。即所有的或全部的教育工作的目的都是使学生受教育,培养他们的德性。

(一)阅读训练与道德情感的激发

费尔巴哈曾经说过:“感情只能向感情说话,因此感情只能为感情所了解。”教材中许多语言精美,感情真挚的文章,非常适宜指导学生朗读,让其内心不断掀起情感的波澜,爱作者所爱,恨作者所恨,入情入境,从而受到教育。

1、表演体验情境。孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演,那富有情趣的角色形象,特别接近儿童生活的戏剧形式,不仅唤起了他们的新异感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要,让学生扮演文中的角色。在这样的情境中,儿童对教材中角色的思想感情都有很真切的理解,进而儿童身心会很自然移入所扮演角色,受到教育。

2、以读带入情境。《课标》中指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。

(二)听说训练与道德情感的唤起

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过,只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会触及人的精神世界。小学语文教材每一篇课文几乎都向儿童展示了生活中的美,有形亦有情。据此,教师应在教学时,有机地创

设一定的情境,让学生经历感情的加工、深化、扩展和升华的过程,从而受到道德情感的教育。

1、对比生活情境。在教学语文课本中,有许多童话故事,为的是让学生在学习中受到教育,可是,学生往往视这些文章为虚无飘渺的东西,觉得那些都是作家编出来的,不可能的事。这就需要教师有目的的设计问题,以激发学生的情感。例如,安徒生笔下的“卖火柴的小女孩”在大年夜冻死在街头,现在的孩子没有挨冻的体验,就不能理解她为什么会被活活地冻死。学生通过与自己现实生活的对比,学生觉得同样的年龄,同生在一个地球上,却有着不同的命运,这个孩子是多么悲惨,多么可怜。生活的对比激起了孩子们的同情心,达到了情感教育的效果。

2、语言描述情境。小学语文教材中有许多文质兼美、意境深远、感情真挚的文章。教学中,教师应充分运用富有感召力的话语,去描述文章所描绘的情景,绘声绘色,绘行绘影地烘托出那种特定的氛围,去扣击学生的心弦,激发学生再造想象的能力,使他们真正品味到作品所蕴涵的思想感情,心灵受到震撼,达到道德情感教育的目的。

3、图画再现情境。画面是形象的,儿童正是通过形象去认识世界的。小学语文课本中的课文,描述了许多动人的画面,闪现在字里行间。用图画再现课文描写的情境,帮助学生进入教学的氛围,感受画中的情,听到画外的音,深化学生的认识。例如在讲述《穷人》一文时,我们就可以借助插图,让学生感受穷人的悲惨生活,培养学生的情感。

4、音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式,很容易激起儿童情感上的共鸣,根据文章的需要选择相应的音乐,来渲染气氛,易于使学生激起与课文相似的想象和联想,以至心驰神往,从而很好地受到相关的教育和启发。

(三)习作训练与道德情感的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情

实感。

1、续写结尾。学生在读、听、想理解的基础上,在脑海中已形成的良好的道德认识,唤起了道德情感,教师应因势利导,把这种情感延伸下去,以巩固成果。

2、创设写作意境。现在的孩子,只有“人人为我”的思想,全家几位老人加上父母都是以他为中心的,“我为人人”的思想不存在。生日、节日是自己“丰收”的日子,可以收到钱、可以收到礼物、可以享受一切,可父母的辛苦、劳累他们怎么能体谅得到?在教学中教师应善于创设写作的情境,捕捉教育的时机,为学生的道德情感的培养搭桥。

3、给学生想象的空间。小学生由于年龄的影响,他们的想象力极为丰富。小学语文课程标准中明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

总之,小学语文教学以其特有的思想性、情感性、形象性,利用多种方式,是可以“细雨润物、潜移默化”地对学生进行道德情感的教育,而且利用语文教学活动所激起的情感易于传递情绪,易于感染并影响孩子在感情上对道德情感的认同,使其在原来的情境中积累的道德情感经验迁移内化到新的情境中,从而巩固在语文教学中取得的道德情感教育成果。

参考文献

1.朱小蔓:《道德情感教育初论》, 南京师范大学出版社。

2.饶杰腾:《语文学科教育学》,首都师范大学出版社。

3.(奥)克里斯汀〃杜尔翰:《在游戏中培养孩子的想象力》,龄出版社,2003年版。

4.刘海燕:《情感的力量》,四川教育出版社,2002年版。

5.于钦波、刘民著:《国德育思想史》,四川教育出版社,2003年版。

6.陈学法:《语文素质教育研究(小学卷)》,大连理工大学出版社,1997.3。

7.中华人民共和国教育部:《语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001.7.

8.语文课程标准研制组:《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002.5. 9.李吉林:《小学语文情景教学》,江苏教育出版社,1999年第四版。

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