第1篇：基于人本主义的传递接受式教学模式研究
基于人本主义的传递-接受式教学模式研究
——以中学数学课堂为例
张珮
江苏师范大学信息传播学院 08教育技术班43号
摘 要：传递-接受式教学模式是当前的主要教学模式之一，它在一定程度上存在着学生在学习中主动性得不到发挥教师教学占主导的问题，针对我国现阶段传递-接受式教学模式现状，以中学数学课堂为例，探寻如何把人本主义的理念融入传递-接受式教学模式中，从而更好地提高教学效率。
关键词：教学模式；人本主义；传递-接受式
20世纪60年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思想，他认为，课程应强调学生在情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学生的潜能发挥，培养完整的人。人本主义课程范式在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面为我国的新课程改革提供了很多借鉴。人本主义学习理论从全人教育的视角阐述了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导学习中结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。本文主要讨论在人本主义理念下对传递-接受式教学模式的运用。
一、理论概述
（一）本主义教育理念概述
人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的它的理论基础是自然人性论。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。因此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义教学理念强调：满足学习者情感需要，以人为本为宗旨，注重重塑学习者对所学课程的理解，塑造教师在人本主义教学中的角色，赢得学习者信任，降低学习者的焦虑情绪，教师与学习者之间的移情，维护学习者自尊，提升学习者学习动机。
（二）教学模式的发展及研究意义
从近代教育学形成独立体系开始，便有了系统完整的教学模式。古代教学的典型模式就是传授式，它的结构是“讲—听—读—记—练”，特点是教师传授知识，学生被动机械地接受知识，教师照本宣读，学生依靠机械的方式重复进行学习。17世纪，学校教学中逐渐引入自然科学内容和直观教学法，班级授课制度。夸美纽斯提出“应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。”19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期，赫尔巴特的理论从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱茵又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。20世纪50年代以后出现“教学模式”这一概念与理论。
[1] 1 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。人们在教学研究上习惯采用单一刻板的思维方式，比较重视用分析法对教学的各个部分进行研究，从而忽视各部分之间的联系，或习惯停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，导致缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用以及多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时也对研究教学过程的优化组合和加强教学设计有一定的促进作用。
（三）传递-接受式教学模式的简介
该教学模式起源于赫尔巴特的四段教学法，之后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入了我国。该模式的目标为传授系统知识、培养基本技能。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生较快地有效地掌握更多的信息量。该模式将教师放在主导地位，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，十分注重教师的权威性。该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。该模式的的教学原则是，教师要根据学生现有的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所觉察。
二、各种教学模式利弊分析
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从结构框架上看，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；从活动程序上看，则突出了教学模式的可操作性和程序性。自从20世纪50年代以后将“教学模式”这一理论概念引入教学以来，它已成为教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在按照一定的教学模式进行教学，随着科学技术和时代发展，教育面临着新的科技革命的挑战，人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题，不同的教学模式应运而生。
目前教学模式主要有传递—接受式教学，自学—辅导式教训下范例教学模式，探究式教学，巴特勒的自主学习模式，抛锚式教学，加涅模式，奥苏贝尔模式，合作学习模式，发现式学习模式等教学模式。传递—接受式教学在教学中强调教师的地位，忽略学生的地位，这种模式是学习者比较容易接受的，在课堂上，利用传递—接受式教学模式，教师可以根据学生的现有的知识水平和结构因材施教，根据学生上课的表情和反应，随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽及时地改进教学方法，修改教学内容，并利用丰富的阅历和经验，对课文进行声情并茂的讲解，学生能在短时间内接受大量的信息，有利于学生的纪律性的培养和学生抽象思维能力的培养。而自学—辅导式教学，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，能发挥学生的自主性和创造性，有利于培养学生相互合作的精神。但是学生一旦对自学内容不感兴趣，可能对课堂所讲解的内容一无所获，需要较长的时间，教师要有非常敏锐地观察能力，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生不同的情况进行讲解和教学，一般很难在大班进行教学，适合小班化教学。探究式教学能够培养学生的创新思维的能力，但是这个只能局限在小班进行，还需要较好的教学支持系统的支持。巴特勒的自主学习模式，从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在运用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。抛锚式教学，有利于培养学生的问题意识，让学生在教师创设的情境下来确立一个需要立即去解决的现实问题，然后通过自主学习来解决问题，有利于培养学生发现问题解决问题的能力，但是老师不可能成为每一个学生选择问题的专家，所以从教师方面看来，这是一个很大的挑战。所有教学模式都是同样有利有弊，反应了教学 2 模式的与时俱进。
每种教学模式的存在都有其必然性和历史性，都反映出教育的发展，有发展就肯定有其弊端，有利有弊才会促进教学模式的不断更新，不同的教学模式都有其特定的实施对象和教学环境。我国现阶段应试教育的环境下，传递—接受式教学模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。美国心理学家奥苏伯尔所指出：“接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性联系，教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。”[2]
三、基于人本主义的教学模式案例研究
《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010～2020年)》的工作方针明确指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[3]因此，人本主义学习理论对我国教育改革具有重要的启示意义。在中学数学的教学中，要充分发挥人本主义理念，促进教学效率的提高。
（一）人本主义教学模式调查分析,以初二年级为例
调查对象：溧阳市光华初级中学，初二（8）班和初二（14）班数学课堂调查。
调查目的：通过一些课堂教学过程，反应教学模式，用心倾听学生最真实的感受，根据学生的实际需要，更好的了解初中课堂主要教学模式，根据存在的问题，探寻完善教学模式。
调查方法：利用向学生发放问卷的方法来了解教学现状，向初二两个班级发放了100份问卷，收到100份，有效问卷100份，回收率100%。
调查结果数据显示：
老师上课经常会加一些小实验吗？30%40%几乎没有有，很少经常都有30%
图1老师是否在课堂加实验
图1，老师在课堂中对于实验的有效运用，可以看出经常有实验的只有占了30%，几乎没有的占了40%，有，但是很少的占了30%。实验不仅是自然科学的教学手段，在数学中也同样存在着广阔的应用天地。在数学课堂中，往往因为知识枯燥，抽象，难懂，不易引起学
3 生学习的兴趣。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。运用好数学课堂实验，能激发学生学习的兴趣，数学实验为学生提供了丰富的感性材料，充分考虑到情感因素在教学中的重要性，以学生为中心。
老师在应用题上会亲自模拟设计情境吗？20%22%从来没有有，很少经常有58%
图2老师是否会亲自模拟设计情境
图2，老师是否会亲自模拟设计情境。经常有的只占了20%，证明学生很少能够在模拟情境下解决实际应用问题，情境中学习的学生能够对问题加深印象。当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高有很少，激发学生的兴趣与热情，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。这个占了58%，后来笔者通过访问的方式向学生了解了在什么情况下有情境设计。
笔者：你们老师一般在什么情况下会在课堂上设计一些情境让你们有设身处地的感觉？ 学生：有的时候在有老师来听课或者上班级公开课的时候比较多
笔者：喜欢老师设计情境，在情境中学习吗？ 学生：喜欢。
笔者：为什么喜欢在情境中学习？ 学生：在情境中可以设身处地的体验学习过程，可以加深印象，在概念理解上更加容易，以后再碰到困难就不怕，可以模仿老师这种方式，自我学习提高。通过问卷数据和访问，可以清楚的了解学生是喜欢老师在情境中设计教学的，但是实际上却是很少的。
4 你觉得老师能带动教学气氛吗？27%38%不能，完全机械式读书一般，讲解的比较详细，清楚能，注意力完全被老师吸引
35%
图3老师能否带动课堂气氛
图3，老师能否带动教学气氛，完全机械式读书占了38%，一般能讲解的比较详细清楚的占了35%，完全被吸引的只占了27%。课堂气氛不好，原因可能是教师按照课程目标自己讲述理论概念，忽视了学生的自主讨论。课程在实施的过程中过于强调接受学习、机械训练。仍以教师、课堂、书本为中心而不是以学生为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生的交流、合作、主动参与。
老师在课堂上会空出时间来让你们讨论问题吗？26%42%几乎没有有，上公开课的时候经常有的32%
图4老师在课堂上是否空出时间让学生讨论问题
图4，老师在课堂上会空出时间让学生讨论，可以帮助学生解决当堂课的疑难问题，也可以让学生学会思考，巩固学校，经常有时间空出来的占了26%，几乎没有缺占了42%，可 5 见学生在课堂中学习的内容相对较多，消化起来不容易。老师应该给予学生更多空间自己提出问题解决问题。
老师的上课方式让你觉得对这门课程很感兴趣？22%48%不感兴趣有点感兴趣很感兴趣30%
图5老师的上课方式能否使学生对此门课程感兴趣
图5，老师的上课方式满意度调查中，不感兴趣的占了48%，有点感兴趣的占了30%，老师一味的讲授知识，学生感觉课堂较为枯燥，传统的教学方式，让学生对于这门课程的兴趣越来越少，直接降低了学生的学习热情，忽视学生的学习习惯和情感态度的培养，中学生的主体作用发挥不够。教师在教学中的权威地位还没有改变，教学过程中注重知识的传授，教学还没有成为师生共同构建的过程。
调查结果分析：通过调查的数据，初中现阶段教学是以传授系统知识，培养基本技能，充分挖掘学生记忆力为主的传递-接受式教学模式，以教师为主导，这是比较容易接受的一种教学模式，但学生处在被动的学习状态，学生学到的东西跟实际生活联系很少,不能很好的理论与实际相结合，为了更好的完善传递-接受式教学模式，将人本主义更多的体现在此教学模式中，可以充分尊重学生，提高学生学习积极性。
（二）人本主义视角下传递-接受式教学模式教学设计
教学是一种“沟通、理解和创新”的过程，面对千变万化的社会信息，学生学习不再是仅仅把知识装在脑中，更要对问题进行分析思考，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见，自己的思想。于是让人本主义理念走进课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流沟通，提高学生分析问题和思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。人本主义的以学生为中心的教学模式突出强调了学生的情感因素在教学活动中的地位和作用，强调学生的兴趣的重要性，倡导体验性学习，数学课堂与实际生活紧密联系，因此在中学数学课堂中的一些教学活动都应该体现出以学生为主体的体验性学习，人本主义理论关注学习者之间存在的差异，主张因材施教。《课程要求》中也明确规定：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给起点较好的学生有发展的空间。既要保证学生数学学习水平的稳步提高，又要有利于学生个性化的发展。教师的角色和工作都应作适当的 6 转变和调整。教师不再是教学的领导者和主控者，而应转变为教学的指导者、咨询者、监督者和帮助者。教师作为指导者的角色指的是：指导和组织教学活动的开展，指导学生制定学习目标和计划，选择正确的学习策略和方法。作为咨询者的角色指的是：接受学生们学习疑问的咨询，学习信息和学习资源的咨询。作为监督者的角色指的是：监督学生的学习进度和学习过程，检查学生的学习成绩。作为帮助者的角色指的是：帮助学生克服学习困难，帮助培养学生综合应用所学的实际能力、自主学习能力和终生学习的能力。”
1.教学案例设计
教学案例：《有理数的加法》 教学目标：
1.使学生了解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能进行准确的有理数加法运算。
2.通过有理数的加法的教学，体现化归的意识，数形结合和分类的思想方法，培养学生观察，比较和概括的思维能力。
3.在传授知识，培养能力的同时，注重学生用于探索的精神。 教学重点：有理数加法法则 教学难点：异号两数相加
类比联想，提出问题
通过实际问题，提出质疑，导入新课 [一]创设情境，提出问题
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。(答案包括了全部可能的四种分类情况)①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]组织交流，共享发现
讨论如何根据实际意义转化为数学表达式
通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 设置上面的问题和活动，目的就是培养学生们发现新问题的能力。[三]探究本质，统一认识
观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。（1）同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；
（2）异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，指导学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别?并集体讨论，以加深印象。
总结出法则之后，进一步提出问题：在算数里，两个不都是零的数相加，和一定大于加数，那么，对于两个有理数，相加后和还一定大于加数吗？
提出问题后让学生去思考，讨论去分析，最终让学生明白：再有理数运算当中，算数中的默写结论不一定再成立，即对于有理数，两个数相加的和不一定大于加数，这是有理数加法与算数中的很大区别。
[四]能力展示
联系生活算一算，并把自己的算法说一说：
（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=
[3]（+2）+（+3）= 2+（—2）= 运用法则计算4+（—5）=？并用其他方法验证运算的正确性。
[五]课堂评价
（1）课堂结束时，让学生公开讨论自己达到的水平，并说明理由；（2）师生共同讨论，每个学生对于这次课堂表现给自己打分；
教学案例《有理数的加法》，学生以学习有理数为基础，对有理数的概念有了一定的了解，初中学生从小学刚刚毕业，脑子里面只有正数的概念，也许并没有系统的形成负数的概念，对于负数和正数的加法，完全不知道是怎么回事，所以，小组展开谈论，在讨论的过程中，请同学们分小组讨论“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？”，讨论完后举手回答，并且到讲台前面向同学们展示讨论结果，举手的同学到讲台前面用粉笔画了一条直线，然后通过亲自试验：
(答案包括了全部可能的四种分类情况)①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m； 2.传递-接受式教学案例的人本主义解析
在人本主义理念下教学，充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动。有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
①通过正负符号来表示对东西的走向，可以得出四种答案，这个过程，教师在教学过程中并不是自己一味的解释这个问题如何解决，而是给学生充分的自由空间，自主讨论，自主学习，自主得出答案。
②学生通过实验，加深了对于这个问题的印象，也能将数学中的问题与实际生活紧密联系，大大提高了学生的课外学习能力，也让学生学会如何解决问题，有些问题并不是想象中那么困难的，也许做个实验就一目了然了。通过这个实际问题的解决，学生能够得出一定的理论概括，这样学生对于有理数的加法形成了初步的了解。然后出一些简单的有理数加法运算让学生做，探究本质，统一认识。
③观察这四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。这一过程学生完全处于主体地位，人本主义教学观强调学生的主体地位，在一定程度上削弱了教师作为“教”的主体地位。事实上，教师给学生自我建构知识去搭建“脚手架”，为学生的学习设定“最近发展区”，为学生的探究设置恰当的“问题情境”，为学生的交流创造和谐的“课堂环境”，都是学生不能替代的教师主体性行为。
④学生通过自己总结归纳，能更深入的了解教学目标，学会分析问题，探究问题。⑤教师让学生巩固练习，可以更好的检测学习结果，教学效果的评价，这样有利于增强学生的自信与自尊，充分发挥学生的主观能动性，培养和发展他们健全的人格，让学生自我评价是关注个体在教学活动中的情感、态度和价值观，尊重个体差异的表现，能使学生更加主动、学习活动更加有效和持久，促使每个学生个体的潜能得到最大的发挥。体现新课程的核心理念—为了每一个学生的发展。
⑥鼓励学生用数轴和生活的实际经验来解释4+（—5）的现实意义，体会数学在实际生活的应用，逐步培养学生数形结合的意识，逐步培养学生多从数学的角度去分析生活中的问
8 题。
四、基于人本主义的传递-接受式教学模式研究总结
传递-接受式教学模式作为传统教学模式之一，是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的传统教学模式，基本人本主义的传递-接受式教学模式研究将人本主义理念融入到传统的教学模式之中，从而使传统教学的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，充分重视学生，调动学生学习主动性和积极性，考虑到学生情感因素在教学中的重要性，让学生对学习产生兴趣，对于提高教学质量有一定的促进作用，人本主义使学生对学习本质有了多层次的理解和多视角的认识。这次论文研究，虽然我尽可能的收集资料，请教导师，查阅文献，进行问卷调查，竭尽所能运用所学知识来写作设计，由于主客观条件的限制，教学案例没能实际运用，研究中的问卷设计存在一定的不足,教案设计也没能进行具体实践，行文组织方面还需要改进，文章仍需修改完善。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:203．
[2]任新春,冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革[J].宁波大学学报教育科学版2000,(2)[3]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划刚要学习辅导百问[M].北京:教育科学出版社,2010:9～10.[4]姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革[J].教育研究.2003,(2).[5]李方.课程与教学论[M].南京:南京大学出版社,2005:73.[6]金小兵.新课程标准下的教学模式初探[J].体育教学,2003,4.[7]谢如东.新型教学模式的探索[M].北京:北京师范大学出版社,1998.[8]刘卓雄.试论教学模式及其在中学数学教学中的应用[J].数学教育学报,1996,(8).[9] 张文贵,王合义.对数学教学模式的几点认识[J].数学教育学报,1997,(11).[10]肖庆顺.罗杰斯人本主义课程观概说[J].沈阳师范大学学报(社科版),2003,(2):83-86.Abstract: Transfer-accept type teaching mode is one of the major teaching mode ,to some degree, it exists the students learning initiative in not play teachers' teaching dominance of the problem ,in view of this stage transfer-accept mode of teaching situation, to the middle school mathematics claroom for example ,explore how to put the idea of humanism in transfer-accept type in the teaching mode ,thus improving the traditional teaching mode.Key word: Teaching mode;Humanism;Transfer-accept type
第2篇：“传递接受”式教学【教学设计】摩擦力人教
《摩擦力》
教材分析
本专题是在弹力、重力之后，研究第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等知识的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的知识又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。
本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两部分内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个实验是《课程标准》中规定的必做的测定性实验。为突出重点，选取研究影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性实验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的实验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、实验检验、分析论证的好选题。因为学生虽然对摩擦现象不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚。教学目标 1、知识与技能：
(1)知道摩擦力是如何产生的；(2)知道摩擦力的大小跟什么因素有关；(3)知道摩擦的利与弊。2、过程和方法目标：
(1)通过观察和实验，感知摩擦力的存在；
(2)通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。3、情感、态度与价值目标：
通过对摩擦力的利与弊的分析，养成一分为二看问题的好习惯。教学重难点
【教学重点】滑动摩擦力的大小跟压力和接触面的粗糙程度的关系。【教学难点】滑动摩擦力的定义。课前准备
托盘、定滑轮、砝码、光滑木块、细绳 教学过程 一、复习旧课 1、力与运动的关系？ 二、激发学习动机 1、演示：
（1）小车放在桌面上，问小车此时处于什么状态？（2）当用手推小车时，小车怎样呢？（3）为什么运动的小车会慢慢停下来？
教师演示，学生观察回答。
小车原来静止，后来推了一下小车运动，再后来慢慢停下来，原因是受到了阻力。引入——摩擦力。三、讲授新知识：（一）摩擦力
1、联系生活实际举例：
骑自行车停止踩脚踏板后不管路面多光滑，总会逐渐变慢，最后停下来。物体的运动最终都要停下来，这是为什么？ 引导学生回答，原因是受到了摩擦阻力。2、感受到过摩擦力的作用 学生实验：
（1）、让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一试；
让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉； 脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。引导学生分析归纳：
有一种阻碍手、脚移动的感觉，而这种感觉实际上是摩擦力对手、脚作用的体现。（2）、如果手没有与桌面接触，或者手按在桌面上不想滑动，是否也会产生这样的感觉？
不会。
3、通过以上的实验和讨论，你们能不能说一说怎样才会产生摩擦力？ 教师引导学生归纳：
两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
4、为什么两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力？
让学生看课文第23页图8.3-1，在显微镜下看表面“光滑”的物体表面。使学生了解光滑是相对的，正是由于物体的表面不光滑，所以互相接触的物体当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。5、测量滑动摩擦力
学生阅读教材，了解测量摩擦力的原理和方法。
学生实验，教师指导。
如图8.3-2，用弹簧测力计水半拉动木块，使它沿长木板做匀速直线运动。根据前面学过的二力平衡知识，可知弹簧测力计对木块的拉力与木块受到的滑动摩擦力大小相等。这样，我们读出弹簧测力计所示的拉力就可以得到木块与长木板之间的滑动摩擦力。木块在水平木板上滑动时受到的摩擦力F= ____。
（二）探究：摩擦力大小与什么因素有关？
学生阅读教材，P24了解实验过程。
1、假设与猜想 2、设计探究方案 3、实验探究
当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。看起来，影响滑动摩擦力大小的因素可能有：
接触面所受的压力
接触面的粗糙程度
可以通过图8.3-3所示的实验验证你的猜想。
1．用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿水平长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦力。
2.改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力。
3．换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持木块上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力。
自己设计表格，记录测量数据。
通过这个实验，你得出了什么结论？
学生实验，教师指导。4、分析论证
教师引导学生分析归纳 实验结论：
（1）、摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力越大；（2）、摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。（3）、摩擦力的大小跟接触面的大小无关。（三）摩擦的利用与防止
1、问题：在我们的生活世界里，摩擦是非常普遍的现象，摩擦现象对我们来说是好还是不好，请同学们列举生活中的摩擦现象，再分析这一摩擦现象对我们来说是利还是弊？ 2、学生阅读课文第25页有关摩擦的例子。
小组讨论与交流将这些摩擦现象按利和弊分成两类。
(1)利用摩擦的事例：鞋底花纹、自行车轮胎花纹、汽车冬天防滑链等(2)需要减小摩擦的例子：机器轴承滴加润滑油、气垫船等 3、想想议议：
学生回答，教师总结。
教师引导学生分析归纳，增大和减小摩擦的主要方法：（1）、增大摩擦的方法
增大压力 使接触面更粗糙（2）、减小摩擦的方法
减小压力 使接触面更光滑 用滚动替代滑动 加润滑油 四、巩固运用
1、运用所学知识解决生活中关于摩擦力的问题 2、小结：小结本节内容，明确目标，强调重、难点 五、检查评价 1、课堂检测 2、布置作业
教学反思
摩擦力是物理力学中的一个较难的知识部分。考虑到所带学生学习的实际情况，同时也想给他们足够的探究实验时间，所以将教学时间分为两课时。第一课时学习摩擦力的概念和种类以及实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，第二课时在第一课时基础上补充适当练习和增大与减小摩擦的方法。本节课成功之处：
首先从实际生活中物理现象出发，创设问题情景：滑冰和溜冰又怎样的本质区别？引入课题。重视科学思想和科学方法的教育，明确提出“控制变量法”的物理研究方法，在实验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，根据学生的猜想多设计了几个探究因素，除了压力大小、接触面的粗糙程度、还有接触面积、速度等等。这对学生理解控制变量法是有好处的，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。
本节课通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本节课将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验，配合教学课件鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，体现了学生的主观能动性和探索性。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。不足之处：
在实验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，根据课本的要求是用测力计匀速拉动木块在木板上运动，通过测力计拉力的示数间接地反映出摩擦力的大小，但实际操作中很难做到让木块做匀速直线运动。有些资料就提到为了避免因不匀速对实验的影响，将用测力计拉木块改为拉木板，这样使测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力从而使木块对测力计产生的拉力，所以测力计上显示出来的示数就是真正等于摩擦力的大小，而且改进后实验不受拉力是否匀速的影响。但这样改进后从我所带的学生基础较差理解能力较弱的实际情况而言，难度加深，不利于他们理解，反而适得其反，因而仍然采用了教材所给的方法。在讲摩擦力的时候，学生对于摩擦力的方向不够明确，在演示与地面间的摩擦力方向的时候我利用鞋刷演示，毛朝下，向前拉动鞋刷把，可以看到鞋刷向前移动，鞋刷的毛朝后弯，说明地面给鞋刷的摩擦力是向后的，新设计的实验比较直观易懂，但缺点是鞋刷较小，后排同学可能没有看清，之后再做，可在实物投影展示台上放大增加可视性。
第3篇：浅谈提纲式教学模式的心得体会
浅谈提纲式教学模式的心得体会
2012—2013学年第一学期
房 超
“提纲式”教学模式在我校已经大力推行了几个月的时间，在于校长的大力支持下，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以预习案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的“一课双测，提纲式”教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈提纲式教学模式的体会。提纲式教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：
(一)提纲式教学能“用活”教材。
预习案的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
(二)教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。预习案的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用预习案的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。预习案的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。
(三)提纲式教学提高了学生的积极性。
课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
二、思索
为了提高提纲式教学的质量,有许多问题也是应该注意的：(一)预习案质量的保证。
没有高质量的预习案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在提纲式教学的过程中，我们应该认真的设计预习案，特别是预习案的重难点的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。
(二)全体老师的参与度。
使用预习案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在预习案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。
(三)使用过程中的创新能力：预习案大部分都有一定的模式，在 预习案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把预习案教学的运用达到一定的高度。
(四)要使预习案教学在课堂上得以很好发挥，学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决预习案所提出的问题，才能将课堂上成真正的预习案教学课堂。
提纲式教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。
总之，我们要高度认识一课双测、提纲式教学的意义，坚定课改的信心。提纲式教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，预习案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过"一课双测、提纲式教学"的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
第4篇：目标定位六步式教学模式心得体会
“目标定位六步式”教学模式心得体会
吊街中小马建琴
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，中国伟大的教育家陶行知先生给我们做出了最好的榜样。随着教育的改革，新的教学理念不断地走进了我们的课堂。我县从去年开始推广“双学双推”教学模式，让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教-当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过“双学双推”活动的学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“目标定位六步式”教学模式不能学形式。如果不形式看自己所教班级的实际情况，把整个“引导—自学—解决问题—问题训练—课堂检测”教学模式的一切形式，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“目标定位六步式”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“目标定位六步式”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要我们一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“目标定位六步式”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但自己总认为不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“目标定位六步式”教学模式。无论是备课还是上课、无论是辅导还是作业批改，要真正按照“目标定位六步式”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让我们感到劳累。课后的辅导和作业更需要我们的细心和奉献。
４“目标定位六步式”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要我们严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“目标定位六步式”教学模式。不能只学模式的形式，不研究教学实质，就不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课
堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“目标定位六步式”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该达到的目的用小黑板出示出来，让学生明白本节课所要达到的目的；第二、出示自学提示，让学生根据自学提示用10—15分钟进行自学，落实目标；第三、学生汇报交流，解决问题，激活目标；第四、问题训练，巩固目标。老师在小黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让学生进行板演，或者先解决提出的问题。第五、回顾总结，兑现目标；第六、课堂测试，反馈目标。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。我在学生自学前为同学们写出自学提纲，自学提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“目标定位六步式”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识必用的方法了。在提问过程中，一个相同的问题要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
“目标定位六步式”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多问题总是没有解决。
通过问题讨论先要让学生在组内进行讨论，比较后再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“目标定位六步式”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
第5篇：参与式教学模式的有效性研究心得体会
参与式教学模式的有效性研究心得体会
来宾市兴宾区良江镇中心小学
江雪梅
时间过得真快，转眼，我们的课堂已经实施了半年。从一开始对这种教学方法一无所知，到自己的参与式课堂教学初探。我深深地感受到，参与式教学的实施是一个长期培养的过程，教师只有在日常教学实践中不断摸索、不断总结，才能使其发挥巨大的作用，否则就会如邯郸学步般一无所获。通过一些学习，我对参与式课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会：
首先，重视课前的备课
（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，其次，重视课堂中开展小组合作学习
新课程改革强调小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。新的教育理念要求我们的教学活动再也不能只满足于‚传道、授业、解惑‛，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键，在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式之一。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。成为最为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。
在此，参与式活动中存在的问题
如“课堂气氛不够活跃”“小组讨论时不能主动参与”“课堂纪律维持得不好” “学生不够配合”、“学生基础差，所以学习积极性调动不起来”等。在课堂中，教师从导入新课--复习旧知---讲授新知--总结检测，每个环节都要提出各种问题，以达到不同的教学目的，加上参与式教学与传统教学最显著的区别，便是用学生积极探索、主动参与来代替“填鸭式”教学。这就决定了教师在备课的过程中，要根据班内学生的实际和课标的要求来巧妙地设计活动和问题。只有这个环节做好了，学生参与的积极性才能提高；学生主动参与后，课堂气氛自然就会活跃起来，也就能避免活动时间超出教师的预设。
最后，拟定参与式课堂教学的整体思路
将近一年来，我校进行了参与式课堂教学模式的研究与实践，刚开始实施参与式课堂教学时，陈校长参照最前沿的教育理论与信息，为我们拟定了数学参与式课堂教学的整体思路，即：走进生活、初步了解——组内交流、初步展示——深入文本、了解内涵——系统反馈、重复出现。经过课堂实践探索，目前已初步构建了教学模式。即：疑（问题）——读（自学）——研（交流）——说（展示）——做（练习）五个环节。
模式依据：
1．探索和总结出适应新课改的提高小学数学课堂教学中主体有效性的策略。
2．使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
3．促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
总之，参与式课堂教学是一种富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式，深受师生喜欢，它拉近师生情感，减轻了教师的负担，调动了学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效果，同时也提高学生的各方面能力。在今后的教学中我要不断学习，大胆实践参与式教学法，把自己的教学工作做得更好。当然，人们都说“教学有法，而教无定法”，以上只是我个人将近一年对参与式教学实践中积累的点滴心得，同时更希望得到大家的经验分享。
