第1篇：打造课堂亮点心得体会
打造课堂亮点心得体会
众所周知，初中学生学习能力较弱,而初三才首次接触化学,知识点多,零散,学生容易产生厌学和抵触情绪。如何有效地解决这一问题？化学学习是枯燥的，如果能让学生领会到一些知识的亮点，一定会让他们对这堂课印象深刻，从而激发出他们学习化学的兴趣，进而提高解题效率。下面就结合本人在讲求教学策略的角度谈谈自己的心得体会。
一、教学中有生活
在平时的教学过程中，可以尝试将理论知识结合生活实际，使化学教学和学习源于生活而又高于生活。生活中电视里面常常会播放一些购物类的广告，尤其是以厨具为主，动辄什么几件套之类的，大体就是以一口锅为主体，配以其他的附属，如锅铲、锅盖之类的。我们可以将以上生活理念引入到对实验器材的讲解。在化学课堂中坩埚的使用相比其他实验器材要稍显复杂，每次使用，都要涉及到坩埚、坩埚钳、泥三角、三脚架、酒精灯五件器材。在讲解实验器材坩埚的时候，为了提高教学效率，就可以引入“坩埚五件套”理念，意思是有五件，然后，再联想到生活中的厨具套装的具体结构，相信这样的讲解绝对会让学生很快就记住，而且不容易遗忘。
二、将抽象转为形象
化学知识中会有很多抽象的概念，学生很难快速理解。如果可以将这些知识转化为更为生动形象的实物，必将快速提升学生对知识的理解。例如在学习分子的基本性质这节课里，学生对分子间存在间隔里面的100毫升酒精加100毫升水体积小于两百毫升的实验比较难理解，我们可以把100毫升酒精想象成一杯满满的花生米，100毫升水想象成一杯满满的绿豆，把这花生和绿豆充分混合在一起，体积小于两杯，这样学生就能形象的理解分子间存在间隔的问题了。
三、加强知识关联
四、追求实验创新
学生们对课本上的实验固然有点兴趣，但大多数的实验都能在课本上找到答案，学生们天性会对已知结果的东西产生排斥。如果我们对课本上的实验进行改进的话，便达到更好的实验效果，激活学生学习的兴趣，也能更好的培养学生的创新意识。例如：测定石墨和酸碱盐溶液导电性的实验中，学生们对小灯泡发亮与否已经是司空见惯了，很难唤起学生实验的乐趣。但如果改用音乐卡代替测导电性的装置，把以上实验改成学生实验，不仅提高学生的动手能力，当优美的音乐奏响时，学生也体会到一种成功的喜悦！课后自然会运用自己做的装置，再以它去测课本上没有的其它物质或溶液的导电性，唤起学生探索科学的激情。
在大力提倡构建高效课堂的今天，如果我们还是用老方法去教学，既耗时费力，学生又收获甚小。打造高效课堂，从挖掘教学亮点做起，做生活中的有心人，运用多种方法巧妙减轻教师和学生的负担，提高教学效率，使化学课堂充满活力和激情，充满智慧和灵性。
打造课堂亮点心得体会
班级：3019班
学校：普宁二中 姓名：陈丹
第2篇：朗读教学点亮课堂
朗读教学 点亮课堂
祁县实验小学 王志英
诗意的语文课堂中，朗读宛如那深情的字眼；灵动的语文课堂中，朗读好似那潺潺的流水；活力的语文课堂中，朗读就是那激越的音符。在语文教学中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动；是语文教学的根本之法，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读是阅读的重要组成部分，从低年级起就要重视朗读教学。指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行，从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础，从能用普通话正确、流利地读，到有感情地朗读。
一、读正确。对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。目前我们大多一线老师认为低年级学生 “点读”，是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句地读，不加字、不漏字，是“读正确”；能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。其次，要注意教师的引领。
二、读流利。平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。之所以会出现“加字、漏字”的现象最重要原因就是：注意力不集中、没有仔细看课文。我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应得花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。
三、巧领读。低年级学生缺乏知识、经验，模仿学习便是其认识世界的重要途径。针对这些特点，在低年级的朗读教学中，教师的领读尤为重要。
1、课始领读，定阅读基调。一篇课文，根据其中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或是多种情绪交织在一起的。对此，低年级较难把握。如果教师在课始适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调。
2、课中领读，理解词句。对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。
3、课末领读，体会感情。古诗文字含意深邃，语言精炼优美，渗透着诗人喜怒爱憎的感情，在理解了诗句内容以后，教师进行领读，有助于学生进入古诗描绘的意境，体会诗人表达的感情。
四、重体态。体态是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。例如，《台湾的蝴蝶谷》，第三自然段描写的是蝴蝶的颜色美和形态美，我用手在空中轻柔地晃动，作蝴蝶“随风飘来，”“随风飘去”的样子，学生接收到这一体态信息，就知道了这句体态描写应读得轻些。成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。
朗读是一种能力，而中年级正是形成朗读能力的关键阶段，那么，该如何有效地来进行中年级阅读教学中朗读的指导呢？
一、感情积淀。中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。中年级的词句教学应重视对词句的理解，方法的点拨，透 2 过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。
二、方法引领。好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外，还要有专门的技巧引领。如果理解感受是朗读语言表达的基础和前提，是内在动因；那么技巧是朗读语言表达的必须与必备，是为情感而服务的。如教学《普罗米修斯》中有一句“就是这样，宙斯的还决得不解恨，派了一只凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”教学时，我是这样引导：读着这样的句子，作者用的那个词让你为之一震？（生：啄）凶恶的鹫鹰会怎样的啄食普罗米修斯的肝脏呢？（生：无情地、日夜不停地。贪婪地„„）然后用“无情地、日夜不停地、贪婪地”等词语带进去有感情地朗读。不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。指导中年级学生具体琢磨作者表达语言文字时的语气变化，语调的高低轻重，语速的快慢缓急，音量的强弱，语感的虚实浓淡，以及间歇长短等，使他们获得具体的、可操作性的方法，教师“由扶到放”，引导他们去实践，逐步掌握朗读技巧，切实提高朗读质量。
三、融为一体。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为中年级学生对文本的理解各有差异，所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之，没有基本的朗读技巧，只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品，但对作品没有过多的理解；有的学生理解了作品，但是无法通过语言很好地表达出。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然不露痕迹的。只有加强课堂上的朗读指导，把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高，才能做到感情朗读，读中有情！
朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解文章内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在小学高年级，提高学生的感情朗读能力，教师适切的引导至关重要。
一、揣摩重点词句、丰厚内涵。语言文字，作为一种文化的传播形式，往往隐含了作者鲜明的情感在里面，悲欢喜怒愁、怨恨离别忧，都尽浓于其中。可以说，每一篇文章，每一个句子、每一个词语，每一个标点符号，都是作者精神生命存在的体现，所以从这个意义上说，文字便具有了文化生命。
二、展开丰富想象，活化语言。在朗读指导中，借助想象，我们会将一个个平面化的文
3 本，在头脑终变成一幅幅色彩鲜明的图画，通过教师不断地引导，使画面活动起来，从而立体呈现出原有风貌，进而感悟人物个体的鲜活，实物的绝美。因而可以说借助于想象的朗读，学生对文本的感悟才是鲜活的；借助于想象的朗读，才会让朗读更加淋漓地体现语文学科“重运用语言和感悟”的特点。
三、情境激情渲染，读出精彩。人的情感是在一定的情境中产生和发展的。当老师用饱含深情的语言渲染、引读，将学生带入真实的对话情境边听边感悟，边感悟边读，思绪与情感自然随老师的变化而变化，朗读自然就会以声解义，从而读出精彩，朗读水平也才能获得较大的提高。
总之，朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。新课标理念下，作为一名语文教师，应十分重视课堂教学中的朗读训练，在朗读教学过程中,要有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设。让有效的朗读教学，点亮我们的语文课堂，唱响课堂主旋律；让我们的课堂因朗读而精彩，因朗读而富有生机与活力。
第3篇：打造高效课堂的亮点做法汇报
打造高效课堂的亮点做法汇报
一、师资情况
目前，我校现有任课教师14人，平均年龄41。3岁。一半是老教师，教师队伍。呈现中年教师偏少，老青两级分化状态。在这个队伍中，有县级骨干教师1人，年轻教师大部分承担过优质课教学，在教育教学工作上有经验、有方法、有上进心。可是对新的教学模式有些茫然，课堂效果不佳，影响整体教学质量的提高。
为更好的提高老师师资水平，我们学习借鉴其他学校成功经验，每个教师每个学期读教学名著一本，写教育日志、还积极引领老师们到外地学习听课。聆听名师的教诲。借鉴名师的教法，博采名师的智慧，并鼓励老师上公开课，参加各级举行的各类公开教学，撰写论文、内强素质、外树形象。
二、生源情况
本学年我校现有学生84人，6个教学班。近几年来，生源量逐年减少，生源问题严重。主要是农村的生活条件好了，家长求名校的风气和在文峰、城关住房的多了，在这两地租房做生意、打工的多了，为了便于管理和教育孩子，带孩子上学的自然多了。所以条件好的家庭转走了，现在学校招收的学生不是家长顾不上管的，就是不爱学习的等等这些问题，着实给我们的教学管理带来了不便，也给我们教学质量的提升带来了不良的影响。但我校教育教学的核心工作就是“打造高效课堂”，而且始终把这项工作定为我校的攻坚工程，一把手工程。具体做法是：
（一）岗前培训
我校教师虽然年龄差异大，各个学段的都有，这就要求教师必须统一认识，统一思想。开学前，我们就对教师进行了岗前培训——《小学课堂教学基本技能》，从课前组织、课堂语言的运用、手势的指示、表扬，以及课堂纪委的调控、时间的把握、教学内容的确定、教学方法、教学过程、教学效果的测定等进行了培训。而且开学前给每个教师印发了“高效课堂常态课的基本要求及评价标准”，要求教研组长带领组员共同学习，开学后就照着做。
（二）听课评课
本学期一开学，教导处就以高效课堂为载体，以课堂教学为抓手组织听课、评课，当听当评，面听面评，学校领导亲自把脉，组织学科中心组成员为我校的课堂教学进行诊治，为不合格的课堂教学开出处方，另外我们还有“我主讲，我主评”，充分利用教研组的集体智慧，一节课展示的既有个人的素质，更有团队的思想。教导处特别注意集体教研，每次教研时，组长总是提前布置研讨任务，由一人主讲，其它小组成员轮流发表意见。先说前一天教学中的困惑，再说当天的教学预设。在研讨中对不同看法大家也会偶尔争论一下，甚至来一个“浓缩课堂”（主发言者自己当教师，其它的则假扮学生，试一试因争论而不能断定的教学环节）。同时，大家以诚相待，就是不把自己当作外人，而是站在同一个立场上将心比心理解对方，把上课者的问题当作自己的问题，共同提出共同解决；不是追求单一地提出权威性改进建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展可能，以及实现这些可能的条
2 件。
教研时，无论组长还是组员，力争体现多样性，鼓励多样性，既要克服“小媳妇心态”，防止唯唯诺诺、防止自我省略与自我删除，又要防止高傲的拒人千里之外的非合作态度，即唯我独尊的态度。要自信不封闭，虚心不盲从。
（三）制度保障
为使高效课堂能在我校合理有效地开展，我们特别出台了以“关注学生的学习”为主的《小学高效课堂评价标准》，此标准很好地引导教师由关注自己转向关注学生，由关注结果转向关注过程；《小组合作的操作指南》，进一步指导了教师在课堂上能如何把大班小班化，小班小组化，小组合作化，合作有效化；教导处还把潜能生转化也定为考核的重要依据，也促使教师在课堂上关注潜能生等。除此外，《教研组量化考核细则》、《教师教科研水平评估细则》《教学水平评估》等也都大大激发了教师的工作热情，使学校的高效课堂改革工作越来越好。
（四）领导示范
做为我校“高效课堂”活动的领跑者，校长和教导主任本学期期一直蹲守课堂、深入课堂、研究课堂，力求做到：每星期听课至少5节，每天参加两节集体教研，和老师们一起探讨教学真谛，一起直面课堂改革的困惑和瓶颈，一起历经课改的阵痛和快乐。
（五）搭建平台
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识
3 的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
同时，还要引导教师注重教学设计简约高效，避免流于形式热闹但缺乏实效性的教学行为。通过集思广益，博采众家之长，结合本校实际研究出了蒲河小学高效课堂“四步八环节”教学模式。
教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，教师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”。很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。
我们不妨静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？所以，我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就需要我们用正确的眼光去看待他们，多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计。在学校，我们规定教师要求优生作5道题，差生做3道题。优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。
尽管蒲河小学高效课堂才起步，但我们在课改路上每一步都走得是那么踏实，为了蒲河小学的明天，让我们一起努力！
