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《认识厘米》教学心得体会

作者:牛油面包时间:2020-08-23 07:02:03

第1篇:《厘米的认识》教学

《厘米的认识》教学

何仲秋 2013年4月10日

山东省济南市历下区燕山学校小学部 聂 铭 山东省茌平县教育局小学教研室 何仲秋

【教学内容】

《义务教育教科书 数学》(青岛版)一年级下册P93。 【教学目标】

1.在实践活动中,认识长度单位厘米,初步建立“厘米”的空间观念。

2.结合实际,经历不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确地测量物体的长度(限整厘米数)。能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。

3.在探究活动中,体验合作学习的乐趣,感受数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】

体会统一长度单位的必要性,学会用刻度尺测量物体长度。 【教学难点】建立1厘米的空间观念。 【教学过程】

一、创设情境,体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣

师:同学们喜欢听故事吗? 众生:喜欢。

师:今天老师给大家带来了一个的故事,我们一起来听听吧!(课件播放讲故事) 师:同学生猜一猜阿福的衣服做的会怎样?(画面停在第2幅,学生猜) 师:怎么样?(出示图片,衣服小了) 众生:太小了。 2.引发思考

师:徒弟明明把身长也做成了三拃,衣服为什么却小了呢? 学生独立思考后交流。

生1:徒弟的手小,师傅的手大 生2:徒弟的一拃小,师傅的一拃大。

3、师:你们知道什么是一拃吗?

和老师这样伸平你的手,看,从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。这样吧,老师来当师傅,小朋友来当徒弟,咱们师傅和徒弟来比比手吧。

师:哪个小徒弟想下来和师傅比一比? 师:谁的手大?谁的手小? 生:师傅的手大,徒弟的手小。 师:谁还想来比一比?

师:师傅和徒弟一拃就差这么多,那量了三拃差的就更多了。

4、师:怎样做才能让衣服做出来不大,也不小,正合适呢? 生1:师傅量师傅做。 生2:徒弟量徒弟做。 生3:用同一个人的拃去量。

师:这几个办法都不错,量和做的时候都是用同样的标准,如果,我们就要求师傅量,徒弟做,该怎么办呢? 生:用尺子量身体用尺子量布料。

师小结:同学们的想法很有道理,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常我们用尺子来测量物体的长度。

【评析】兴趣是最好的老师,把问题寓于故事之中,让学生猜测可能的结果,激起了学生的好奇心和学习兴趣。在“猜想—看结果—再分析”的过程中引发思维,体验统一长度单位的必要性。

二、合作交流,建立“厘米”的空间观念 1.认识尺子

师:请同学们拿出自己的直尺,这小尺子上隐藏着很多小秘密。用数学的眼光来仔细观察,看你能发现什么?

师:谁想把自己的发现和大家来交流一下? 生:尺子上有数。

师:你尺子上的数从几到几? 生:从0-14。0—20、0—30„„ 师:尺子上最左端的数是几? 生:0。

师:在尺子上0表示起点。 师:尺子上还有什么?

生:尺子上有长线和短线。

师:这些长线和短线叫刻度线,数字0对的长刻度线叫0刻度线。1对着的刻度线是什么?

众生:是1刻度线。

师:12对着的刻度线是什么? 众生:是12刻度线。 生:还有其它的发现吗? 生:有大格,也有小格。

师:你能上来指指看哪是1大格吗?(生到展示台前指大格) 师:1刻度线和2刻度线之间是一个什么? 生:1大格。

师:同学们在尺子上找1个大格给同位看一看! 师:还有其它的发现吗? 生:有英文cm (板书:cm) 师:cm表示什么? 生:厘米。

师:你知道的真多。

师:厘米是一个长度单位。这节课我们一起来学习厘米的认识(板书课题) 【评析】引导学生在观察尺子的过程中获取知识:0在尺子的最左端表示起点,刻度线有长有短,最长的刻度线代表的是厘米的刻度线,为下面的测量做好铺垫。

2.认识厘米

(1)初步认识1厘米。

师:在尺子上,两个相邻的数分别对应的刻度之间是1大格,这一大格的长度就是1厘米。比如从从0刻度到1刻度?从2刻度到3刻度„„你能在尺子上找出1厘米吗?

生1:从5刻度到6刻度之间的长度是多少? 生2:从8刻度到9刻度之间的长度是1厘米。 „„

(2)感受1厘米的实际长度。

师:你知道1厘米有多长了吗?现在请同学们打开信封,拿出里面的两根小棒,猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米?把它拿出来。放在尺子上对照一下看是不是1厘米?

师:请你跟老师这样做:用拇指和食指夹住1厘米的小棒,轻轻拿掉,手指不动。你知道这两个手指之间的空隙有多长吗?

生:1厘米

师:谁来比给大家看,1厘米有多长? (生到台前)

师:我把这1厘米的小棒从她两指间轻轻的抽出来,手指头不动,这么长就是1厘米。 看!没有小棒的帮忙,你也能比出1厘米了,多了不起啊。小朋友你也来试试? 师:闭上眼睛想一想1厘米有多长?

师:你能再次用手比划一下1厘米的长度吗?准不准呢?咱们再把小棒放回去,看你表示的是不是1厘米。

师:你感觉1厘米怎样? 生:很短。

师:所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。

师:请同学们想一想,在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢? 生1:铅笔上的小橡皮长大约是1厘米。 生2:扣子的宽度大约是1厘米。 „„

师:同学们真善于观察,发现了这么多长度大约是1厘米的物体。只要用心观察,你还会发现很多长度大约是1厘米的物体。

【评析】1厘米表象的建立是本节课的重点和难点,教师通过引导学生在尺子上找1厘米,借助1厘米长的小棒 “看一看、比一比、想一想、找一找” 等数学活动,通过孩子多种感官的参与,学生很容易形成了1厘米的表象,“闭上眼睛想一想”有助于帮助学生形成表象,建立起了1厘米的空间观念。

(3)认识几厘米。

师:我们现在知道1厘米有多长了,那2厘米又有多长呢?同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗?

生:能。

师:说说你是怎样找到的?

生:从1刻度到3刻度之间的长度是2厘米。 师:为什么?

生:因为有2个1厘米。

生: 从6刻度到8刻度之间的长度是2厘米.生: 从11刻度到13刻度之间的长度也是2厘米.师:你还能在尺子上找到几厘米的长度? 生1:从8刻度到11刻度之间的长度是3厘米.师:为什么?

生:他们之间有3个大格。

师:从0刻度到12刻度之间的长度是多少厘米? 生:12厘米。

师:从0刻度到8刻度? 0-20呢?0-9呢? „„

师:你怎么想的这么快呀? 生:从0到几就是几厘米。

【评析】放手让学生利用对1厘米的认识,自己在尺子上寻找几厘米,并体会寻找几厘米长度的方法,让学生在自主探究活动中获得亲身体验,在积极思考中获得数学经验。 3.测量

师:请同学们拿出另一根小棒,仔细观察这根小棒,先估计一下它大约有多长? 生:5厘米、4厘米、4厘米半„„

师:怎样才能知道这根小棒它到底有多长呢? 生:量一量。

师:请同学们用尺子独立测量小棒的长度,测量完后与同位交流一下你是怎样量的? 师:你测量的结果是多少?你能把你的测量方法和同学们交流一下吗?(生到展示台前展示测量方法)

生:我把尺子的0刻度对准小棒的左端,小棒的右端对着5就是5厘米。 师:你是怎样想的呢?为什么用0刻度对准小棒的左端?

师借机小结:测量物体的长度,一般将被测物体的左端和0刻度线对齐,物体的右端对着几就是几厘米。

师:谁的测量方法和他不一样?(生到展示台前展示测量方法)

生:我把尺子的1刻度对准小棒的左端,小棒的右端对着6就是5厘米。 师:你怎么知道小棒的长是5厘米? 生:从1到6是5个大格。

【评析】在探究测量方法前,先让学生先估计小棒的长度,引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流,探索测量的方法,让学生经历了用不同方式测量物体长度的全过程,在培养学生估算意识的同时,提高了学生合作交流的意识和自主探究能力,使学生获得了解决问题后的成功体验。〕

三、联系实际,巩固用厘米作单位进行测量 1.回归情境,深化认识

师:我们刚才学会了测量小棒的长度,想不想知道你自己的一拃有多长? 众生:想。

师:你估计一下你自己的一拃有多长? (生估计并交流)

师:你的一拃到底有多长呢?现在就请同学们用尺子测量一下。 学生测量,师巡视指导,交流测量结果。

师:想不想知道老师的一拃有多长?谁愿到前面来帮老师测量一下? 一生测,其他生观察。 师:老师的一扎有多长? 生:19厘米。 (3)比较反思:

师:老师的一拃比同学的一拃怎么样? 众生:长。

师:故事中师傅的一拃比徒弟的一拃怎样? 众生:长。

引导学生说出:故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长,所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。

2、师:同学们,你见过蛐蛐和蝈蝈比赛跳远吗?我们一起去看看吧!蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?

学生先独立思考,指生回答。 生1:蝈蝈是冠军。 生2:蛐蛐是冠军。

师:你为什么说蛐蛐是冠军?

生:蛐蛐跳了11厘米,蝈蝈跳了9厘米。 师:我们一起数一数,看蝈蝈是不是跳了9厘米?

师:你有没有更巧妙的方法能很快知道蝈蝈跳了多远? 生1:2个大格2个大格的数。 生2:列式子16-7=9

师:你想的这个方法很不错,大家鼓掌鼓励一下吧! 师:谁是跳远冠军?为什么? 众生:蛐蛐。因为蛐蛐跳得远。

【评析】通过估测和实际测量练习,让学生在巩固测量方法的同时,进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的原因,学以致用,前后呼应。最后一题的设计,孩子感兴趣,能够调动学生的练习积极性,并让学生在争论辨析中,进一步明确两种不同的测量方法,看长度时是不同的。

四、梳理提升,联系生活实际拓展应用 师:通过今天的学习,你有什么收获? 生1:我认识了1厘米。 生2:我认识了刻度线。

生3:我学会了怎样测量物体的长度。

师:下课后选择身边的三种物体先估一估它有多长,再测量出它的实际长度,看看你估计的结果怎样。

师:今天的课就上到这儿吧! 下课!

【评析】畅谈收获,对本节课所学知识进行回顾梳理,培养了学生的概括能力。利用所学知识,估一估、量一量自己身边的物体的长度,引导学生把所学知识应用到生活中去。在巩固新知的过程中,进一步加强学生估算及测量能力的培养,体会数学与生活的密切联系及学习数学的重要性。

此文发表于《小学教学设计》2013年第5期

第2篇:认识厘米教学反思

《认识厘米 用厘米量》教学反思

本节课的教学设计,主要是使学生认识1厘米的长度及会用厘米作单位测量物体的长度,初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在上完这节课后,我对本节课的教学有以下几点反思。

我在教学中,注意培养学生的问题意识,提高解决问题的能力,促进学生的发展,如在导入时,教师出示的两枝长短不同的铅笔,提问学生:“这两枝铅笔哪枝长哪枝短?”学生很快回答出来,这样的问题是符合低年级学生实际的,教学具有坡度性,体现由易到难由浅入深,会给学生造成一个悬念:“这两枝铅笔有多长呢?”这样课堂气氛才有渲染,达到了以疑激思的良好效果。

本节课通过学生从认识到动手操作到应用,使学生体验到“厘米”的知识形成过程,学生通过自己的动手操作和独立思考,体验数学活动充满着活力与创造,这样所学的知识记得深、记得牢。

本节课先让学生独立思考,独立操作,然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量,在小组合作学习中充分发挥自己估计结果,然后进行动手测量,看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力,同时也培养学生的合作和探索活动,拓展了学生学习的空间。

这节课的不足之处:

首先,学生活动时没有做到全面指导,导致有的小组里你说我也说,听不清谁在发言,同学们七嘴八舌,教室里嘈杂声一片;有的小组里只有成绩较好的学生在评说,学习较困难者根本不参与,自己玩自己的,似乎活动与己无关。

其次,课堂教学中,反馈评价不及时。这节课活动较多,我没有做到随时根据教学信息的反馈,及时调节、评价,致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。

第三,没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否,但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面,在评价方式上,也没有做到多种评价方式的结合。

在今后的教学中,我努力从各方面严格要求自己,积极向老教师请教,结合本校的实际条件和学生的实际情况,使教学工作有步骤地开展。课后,认真进行教学反思,对每节课做到有效总结。在以后的教学中,我要发扬优点,克服不足,使自己的教学水平更上一层楼。

第3篇:认识厘米教学设计

《认识厘米》教学设计

【教学内容】

苏教版数学课书第三册48-49页的内容 【教学目标】

1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度,学会初步的估测方法。

2、通过观察、测量活动,使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动,培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。

3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣,体验数学的有用性,培养学生热爱数学的情感。

【教学重点】

建立1厘米长度的空间观念,使学生学会用尺测量较短物体的长度。

【教学难点】

在建立1厘米长度观念的基础上,估测出较小物体的长度。

【教学准备】

多媒体课件、展示台、学生尺、书签。

【教学过程】

一、创设情境,产生测量需要

师:今天,我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的,现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子,你认为需要知道什么呢?

生:要量出课桌的一些长度。

师:用什么方法来量呢?请同桌两个小朋友合作量一量。生汇报。

师:大家想的方法真多呀!那为什么我们说的数不一样呢?

在日常生活中,人们为了得到统一的测量结果,通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。

二、以生活经验为基础,建立厘米的长度观念

(一)通过对比,认识尺的本质特征

1、投影出示老师用的尺,让学生仔细看看上面有些什么?

生拿出自己的尺,跟老师的尺比一比,尺上有哪些相同的地方?

生:①尺上有许多数。②有许多竖线,并有长短。③还有“厘米”。(板书:厘米)

2、师:尺上面最小的数字是几?它表示什么意思呢?

3、师:尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。(课件闪烁刻度0)刻度

1、刻度

2、刻度3„„

“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。

(二)建立1厘米的空间观念

1、师:从刻度0到刻度1是多长?伸出我们的右手,用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看,1厘米有多长呀?闭上眼睛想想。

2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗?你是怎样找的?

3、师:小朋友们把1厘米记在脑子里,我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。

生:①摸出边长1厘米的正方体,“每一边的长是1厘米。”

②摸出火柴盒,指着一边说:“它的长是1厘米。”

③摸出长约1厘米的图钉,“图钉的长是1厘米。”

4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢?(学生举例。

(三)自主认识几厘米

1、那么在尺上你还能找出几厘米呢?把你找的和同桌互相交流一下。

2、谁来说说你找的是几厘米?怎样找的?你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗?

3、大家用各种方法找出4厘米,你认为哪种方法比较方便呢?

比较得出:从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。

三、加强直观操作,体验测量的方法

(一)同桌合作交流,探索测量的方法

1、我们已经认识了尺,那咱们一起用尺来量一量好吗?

2、请小朋友听清要求:同桌两个小朋友先分工,一人量书签长边的长,另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的?量的结果是多少?量的时候要注意什么?

3、谁来说一说,你是怎么量的?

谁跟他量的结果不一样?你是怎样量的?(有意识找几个错误的量法)为什么从刻度0开始量?还有其它量法吗?量物体长度时,你想提醒小朋友们注意什么呢?(学生交流)

4、学生小结:测量物体的长一般从刻度0开始量,这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。

(二)自主尝试画线段。

(1)小朋友学会了用尺量线段的长度,哪你能画出一条长4厘米的线段吗?学生试着画一画。

(2)你是怎样画的?让学生说出不同的方法。

(3)大家的画法不一样,但都是4厘米。

四、实践应用,拓展延伸

今天,咱们一起学习,你有什么收获?现在你还想量什么物体的长?

【板书设计】

认识厘米

长度单位:厘米

画线段:先对着0刻度,点出一个端点。 从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。再点一个端点

第4篇:认识厘米教学设计

3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版

教学内容:人教版数学(二年级上册)第3页及练习一第1~3题。

教学目的:1.通过观察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2.认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。

3.会用计量工具测量较小物体的长度,同时培养学生的估测意识。

4.培养学生的观察能力、动手操作能力,使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点:建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。

教学难点 :在建立1厘米长度观念的基础上,较正确、灵活地估测出较小物体的长度。 教具、学具准备

教师准备:多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。 教学过程 :

一、创设情境,引入长度单位

(一)情境导入

师:同学们,咱们先来听一个童话故事。

(出示课件)画外音:在蚂蚁王国里有一座小桥,有一天,一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了,这可怎么办呢?小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们,你们知道扶手有多长吗? 师:扶手到底有多长呢?在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒,请四人小组合作,选用盘子里的工具,量一量扶手有多长。

(学生操作:选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度) 学生汇报结果。

师:奇怪了,同样长的“扶手”,可你们量出的结果怎么不一样呢? 生:因为我们选用的工具有的长,有的短,所以结果不一样。

(二)质疑

师:如果我们要得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢? 生:尺子。

二、认识厘米

(一)认识尺子

师:下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸,看一看,你发现了什么? (学生观察后汇报,教师课件演示,使学生了解尺子的结构。) 生:在尺子上有很多数。

(课件在尺子上出示0、

1、

2、3等数) 师:对,有数。你们按顺序自由地读一读。 (生自由读)

师:你们看,尺子最左端的数是几? 生:是0。

师:0咱们以前已经认识了,那你们猜猜看,尺子上的0表示什么? (课件闪烁“0”)

生:尺子上的0表示起点。

师:对,0对着的这根长刻度线就表示起点,咱们给它取个名字,叫0刻度。(课件闪烁0刻度并板书)

师:你们还发现了什么?

生:尺子上还有很多线,有的长有的短。 生:尺子上还有字母“cm”。

师:“cm”就表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,今天咱们就一块儿来认识厘米。 (板书课题)

(二)建立1厘米的空间观念 师:(出示课件),你们想想看,红色这一段是多长? 生:是1厘米长。 生:是2厘米长。„„

师:到底是多长呢?(同学们,尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。) 师:你们再看看,尺子上还有哪段也是1厘米长呢? 生:从刻度1到刻度2。(师点击课件反馈) 生:从刻度2到刻度3。(师点击课件) „„

师:从这里,你发现了什么? 生:它们每一大格都是1厘米长。

师:对,尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实,每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示,咱们以后来认识。

师:刚才,我们了解了1厘米是多长,下面我们找一找,比一比,在我们身边,或在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢? 生:小纸条的短边长是1厘米。 生:图钉的长是1厘米。 生:手指的宽约是1厘米。

(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,之后汇报,投影反馈。) 师:用手比画一下,1厘米是多长呢?

师:互相看一看。记住了吗?闭上眼睛想一想,1厘米有多长呀?(

(三)认识几厘米

师:刚才我们认识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢?你们看,这一段是几厘米长?

那4个1厘米是多长?

师:你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗? (生指出后汇报是怎么指的)

三、用厘米量

(一)估几厘米

师:请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长? 生:6厘米。 生:4厘米。 生:5厘米。

(二)量几厘米

师:究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。 (学生试着用尺子进行测量,量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法,其他学生评价他量得怎么样。)

师:请大家看看书上是怎么说的,然后在括号内填数字。

师:请同学们按刚才的量法,赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。 (学生测量“扶手”的长度) 师:大声告诉小蚂蚁,“扶手”长几厘米? 生:9厘米。

师:蚂蚁们知道了“扶手”的长度,一定能很快做好一根新“扶手”,你们想不想去看看?

四、巩固练习

(一)判断

(出示课件)画外音:在大家共同努力下,小桥比以前更漂亮了,从那以后,蚂蚁们深深体会到尺子的作用,于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们,你们来当评委,如果你们认为选手量对了就举“对”牌,不对就举“错”牌。好,比赛开始了。

刚才,蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天,你们想不想也举行个测量比赛呢?

(二)测量 师:)下面请四人小组合作,量出正方形纸片的边长,铅笔的长,练习本的宽和墨水瓶的高,并做好记录。比比哪组量得又快又准。

(三)拓展

师:今天我们认识了厘米,学会了用厘米量,同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天,我做衣服的时候,需要知道手腕一圈的长度,可用直尺怎么量都不方便,你们有什么好办法吗?

生:可以用纸条绕手腕一圈,然后量出纸条的长度就行了。 生:也可以用绳子先量手腕的长度,再来量绳子的长度。 生:可以用软尺量。

师:对呀!我怎么就没有想到呢?其实人们为了测量更方便,不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等(教师边介绍边演示),所以我们在生活中应根据实际情况,选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺,拿出来看一看。下面你们可以用软尺,也可以用直尺,选择你最想量或最感兴趣的物体量一量,可以离开座位,也可以和小伙伴合作着量。

(学生开始测量,有的量自己鞋底有多长,有的量同伴的肩宽,有的量自己的腰围,有的量手臂长,有的量桌子的长,有的量椅子的高„„之后汇报自己的测量结果。)

五、布置课外练习

师:同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识:在很久很久以前,没有尺子的时候,人们是用什么进行测量的呢?他们有时是有手和脚来量。(课件展示:一拃、一步图样)今天的课外练习,请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

米厘米认识教学设计(共10篇)

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