第1篇：小学低年级语文阅读教学策略心得体会
小学低年级语文阅读教学策略心得体会
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。
此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。
1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。
其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。
4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”„„最后老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到保护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。
第2篇：低年级阅读教学
发表于《小学语文教学》杂志2010年第11期
主持人：薛法根
参与人：沈玉芬 姜欢晓 孙建兵 张 勍 王晓奕 朱菊英 钱一欢
主持人语：
比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么样的内容，就用什么样的方法，适切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“为何教”，要实现什么样的目标，就选择什么样的内容，适合的才是最好的。因此，围绕“怎么教”这个话题，我们需要作系统的思考，着力解决三个问题：如何设定低年级阅读教学的年段目标？如何从文本中研制出适宜的低年段阅读教学内容？如何根据教学内容和低年段学生特点，选择适切的教学方法与策略？
设定合理的教学目标
主持人：
就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文后，就是跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”……往往一篇课文教完了，低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确、读流利，更不要说有感情地朗读了。而一个根本原因就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。沈玉芬：
《语文课程标准》针对阅读教学，在“总目标”中提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。归纳起来就是4个方面：阅读的方法与能力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。低年段的阅读教学目标应仅仅围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4个方面：
（1）识读。借助文本正确认读1800个汉字，奠定文本阅读的基础。
（2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、、不指读、不唱读”。
（3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。
（4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。
需要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；读”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推动，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。姜欢晓：
面对具体的课文，我们往往感觉这个不能少，那个不能丢，于是教学目标就显得多而杂。事实上，每一篇课文的教学目标，正是从上述4个方面着手，根据文本的教学价值和学生发展的需要，设定具体而集中的教学目标。以二年级《狼和小羊》为例，就可以设定这样4个教学目标： 1．借助拼音，正确、熟练地认读文中的14个生字及组成的词语；按笔顺描红9个生字。2．根据对话前的提示语，区分角色说话时的语气、语调，学习有感情地朗读“反问句”；在教师指导下，练习分角色朗读。3．联系故事内容，分辨善恶，对“狼”和“小羊”作出自己的评价。
4．熟记故事情节和角色对话内容，和同学合作排演情景剧。
在这4个教学目标中，我们可以看到朗读教学是本文的重点目标，表述具体而明确，集中在反问句的感情朗读训练及角色朗读指导。同样一个教学目标，在表述上还需做到清晰、可测。
一是教学目标的行为主体是“学生”，而不是“教师”。“使……”、“让……”等句式就颠倒了主体位置，宜表述为“在教师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。二是教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。如同样是“积累”，可以分为“认读、复现、辨别、运用”等不同的层级水平，而《狼和小羊》中的积累目标则定位在“熟记”及“表演”，及在情景剧中的运用水平，这样的文本语言积累是在表演中体现出来的，实现了在运用中积累的教学目标，远胜于背诵课文、复述故事或者默写语段。
三是教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为能力目标，应该表述为可以观测与监测的行为动作，如“分辨”、“区分”等，而慎用描述心理状态的词汇，如“体会”、“感悟”等。可测的教学目标将有助于我们根据目标选择教学内容及设计教学活动。简而言之，合理的教学目标是在把握阅读教学总目标的前提下，准确界定年段教学目标的水平层级，进而根据不同的课文，设定具体而集中的教学目标，用恰当的语句加以表述。
诚然，教学目标的合理与否，还需看是否切合学生的发展需要，学生的阅读水平差异决定了教学目标的差异，设定在学生的“最近发展区”，才应该是最合理的。（作者单位：江苏吴江市盛泽实验小学/吴江市芦墟实验小学）
研制合宜的教学内容
主持人：
阅读教学中核心内容的选择其实就是对文本教学价值的挖掘，对具体的一篇课文的教学内容的选择。要明确小学语文低年段阅读教学的核心内容，我们首先要区别三个概念：语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容。孙建兵：
王荣生教授指出：语文课程内容是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、价值观等要素；语文教材内容是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息；语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系又相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，我们就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才能实现课程内容目标这一特定的层面。教师才可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
阅读教学的篇目都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），有些知识点可能在以前的篇目中已经出现过了。成篇的课文，相当于教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是感知教具并不是教与学的目的，目的是要通过教具，使学生理解和掌握知识。而教材中的课文，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是这些知识点是粘附在整篇的课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。选文教学内容的确立不像低年级识字教学篇目这样的清晰和直白。这要求我们教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。
以苏教版二年级下册第10课《沉香救母》为例，这是一篇民间神话故事，为了阅读的方便，分为两篇，第一篇是立志学艺，第二篇是劈山救母。《沉香救母
（一）》是故事的第一部分，讲述的是小沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就一身高强的武艺，表现了沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的可贵品格。课文的语言特色，即文本的核心教学价值，主要表现在三个方面：1.并列式的四字词语使文章显得十分生动。如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。2.关联词语的运用，使语句的表达更丰富。如文中 “一……就……”和“不管……还是……都……”的句式。3.运用动作描写表现人物丰富的内心活动。
根据年段目标及课文所蕴含的知识点，我们确定如下三个教学内容板块： 板块一：认读积累。认读并识记文中的10个生字及并列式的四字词语，如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。
板块二：朗读想像。借助文中人物的行为动作，想像情景，体会人物丰富的内心活动，学习有感情地朗读课文。如“沉香望着苍老的爸爸，默默地攥紧了拳头”等。板块三：词句理解。认识“一……就……”、“不管……还是……都……”等句式，并了解这些句式所表达的意思所在；了解“才”字的不同含义，如“沉香再三追问，爸爸才含着眼泪说出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”
当然，这篇课文中还有很多的内容是可以讲授的，很多方面能力是可以训练的。比如复述课文，补充故事内容以培养学生阅读兴趣等。但这些不是这篇课文的核心价值所在，有些知识点、技能不一定非要在这篇课文中来学习。张勍：
孙老师是就一篇独立的课文而言，其实，阅读教学要善于将一篇篇课文与活生生的生活结合起来，创造性地研制出切中学生心坎的教学内容来，以推进语文课程内容建设。
在这方面，薛法根老师所倡导的组块教学，提炼了行之有效的具体策略。他打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包括陈述性知识、程序性知识等。教师要从教材文本中发现这些隐藏着的核心知识，进而围绕某一个核心知识点，从文本中选择合适的学习材料，按照“教—学—练”的不同功能，组成教学内容板块，以实现“举一反三”的教学效果。（2）以学生语文能力为“内核”的内容板块。基于小学语文课程（能力）标准，依据布鲁姆能力目标分类学，确定学生年段能力发展目标群，并以此为“内核”，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目，整合成教学内容板块，实现“举三反一”的教学效果。
（3）以语文问题解决为“内核”的内容板块。紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用的内容板块，以形成“生本化”的语文内容。
在阅读教学中，他以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容“板块”。一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据 “内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。看来，研制合宜的教学内容，必须要对文本作深度解读，以提炼具有核心教学价值的语文知识，进而调制出适宜的教学内容；必须要将文本和生活联系起来，生成具有多重功能的教学内容板块，以适应学生的发展需要。而更为重要的是，必须切合年段学生的年龄特点，“什么样的年龄读什么样的书”。否则，就会催生“年纪轻轻的博士与老态龙钟的儿童”。
（作者单位：江苏吴江经济开发区山湖花园小学/吴江市盛泽实验小学）
选择合适的教学方法
主持人： “怎么教”是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合与否，解决什么样的问题就应当用什么样的方法。阅读教学中，应针对不同的教学内容和学生实际，选择合适的教学方法与策略。
王晓奕：基于儿童的学习需要。
所有的“教”都是为着“学”，教学方法实质上是“教学生如何去学的方法”。教学的方法尽管千变万化，但都离不开一个基点，那就是儿童的学习需要。我们从于永正等特级教师的教学中，就可以琢磨教学方法后面的道道来。比如造句训练，一般教师停留在“对”，而不求“好”，更不知道造句对于低年段的学生来说，是一个难题。难就难先有词语，再根据词语去“搜索”或者“编造”一个能用得上这个词语的内容。仅仅指导学生理解词语的意思和用法，是难以满足低年级学生的学习需要的。因为对于他们来说，创设一个语言的运用情境，显得更加迫切。于永正老师在指导低年级学生造句时，就用了几个“绝招”： 【例1】现场运用
师：先看看“流利”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。
生：（读）那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。
师：这里的“流利”是说读书读得熟练——还记得这首诗吗？谁能背下来？
生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土……” 师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：××同学背古诗《锄禾》，背得很流利。生：××同学背得多么流利，多么有感情啊！师：请小朋友观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩还是不大下水。）
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：换一支笔，看看这支笔怎么样。（用另一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个字）生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师用一支彩色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。【例2】续编故事
师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动、坐不住，有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们想一想，猪八戒会说什么？
生：师父，你从来没见猴哥安安静静地念过经！（笑声）
生：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？
师：猪八戒就是这么说的。（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？ 生：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经，猪八戒一听，笑了。他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静坐下来念经呢？”
无论是创设情境还是续编故事，都满足了孩子的好奇心和求知欲，更将词语的运用具体化、情境化了，为低年段学生用词说话、造句提供了条件、设置了阶梯，使学生能逐渐学会“爬坡”。因此，这样的造句指导方法赢得了孩子。
朱菊英： 为了目标的有效达成。教学方法是实现教学目标的手段，根据低年段阅读教学的核心目标，我们可以选择有效的教学方法。不同的教学目标，就要用不同的教学方法。
【例1】正确、流利地朗读课文。不添字，不漏字，不读错字，就是“正确”。要想达成这样的目标，就要过好认读关。由于受方言的影响，字的发音难点在各地不尽相同。比如吴方言地区，翘舌音、前后鼻音的字是最难读准的，便成为读“正确”必须突破的难点。因此，在教学中就要将这些词语归类指导，通过反复地“示范朗读”、“对比辨析”等方法，强化正确读音，直至熟能生巧。怎样才算“流利”？就是要做到不唱读、不顿读，应该词语连读，长句有语意的停顿，并有一定的语速。我们还要明确，“读得快”并非我们所需的“流利”。朗读一段话，一定要注意句子和句子之间的停顿；朗读一篇文章，还需注意一个自然段和一个自然段之间的停顿。低年段的朗读教学中，我们可以从“读词语”入手，经过“读词—读词组—读短语—读短句—读长句”这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长学生连贯朗读的单位长度，从而读流利。
比如苏教版一年级上册《小河与青草》一文中有一个长句：“这要感谢你呀！是你把河岸上的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”教学中采取分步训练的方法，依次指导学生朗读： 河岸的泥土 浑浊的泥水 把河岸的泥土/紧紧抱住 变成/浑浊的泥水 是你/把河岸的泥土/紧紧抱住 我/早就变成/浑浊的泥水了
每一次朗读时，词语或短语的重音都发生了变化，朗读的停顿和重点自然就分明了，于是，再读整个长句，便自然就有了停连，就有了节奏。这样的分步训练指导方法，对于“读流利”这个教学目标而言，是最实用，最有效的。至于“有感情地朗读”，教学方法就应该更丰富了。
【例2】结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。
“了解”一词非常准确地指出，低年级的词句理解是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词句在表情达意上的作用”有着明显的界限。因此，面对一篇课文选择哪些词语让学生了解时，我们应该坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己能读懂的也不选，讲了之后，学生依然不懂得也不选。了解词义的教学方法不一而足：（1）借助图画了解意思。比如《春到梅花山》中“晶莹透亮”的意思。引导学生从图画入手，说一说看到梅花怎么样的。学生说出梅花的花瓣很薄，在阳光下像透明了一样，这时老师就可以适时亮出“晶莹透亮”这个词语了。《美丽的丹顶鹤》中，看图指出哪只丹顶鹤在“引吭高歌”？哪只丹顶鹤在“展翅飞翔”？图与词对应，就无须解释，自然心领神会。（2）借助文本中描述性的情境来了解意思。比如《梅兰芳学艺》中，借助“梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水中游动的鱼儿”来了解“勤学苦练”的意思；（3）用学生生活经验来了解词句的意思。汉语具有意合的特点，很多词语只可意会，不可言传。因此，只要学生能从生活中找出例句，就无需赘言。“会用”是最高层次的“理解”，有时语气费劲脑筋去解释，不如让学生用词说话。钱一欢：应对课堂的教学现场。课堂教学千变万化，预设之外的问题层出不穷，而教学的精彩正在于教师能敏锐地发现其间的教学内容，作出机智的处理，艺术性地化解难题，生成师生的教学智慧。这样即兴而生的教学方法，便是教师的教学智慧所在。应对课堂的现场，恰到好处地运用教学方法，应是我们教学的一种追求。
“《乡下孩子》这首儿童诗歌以短短四小节描写出了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。”在备课本上写完这段话后，我不禁暗自担忧：或许让孩子感受父母的疼爱，回味嬉戏玩乐时活泼愉快的童年生活不难，但要让学生体会乡下孩子的懂事勤劳，感受农村天地的广阔和前景的光明，继而增强一份自豪感与满足感便不是一件易事了。为更好的贴近孩子的生活，教学第二节“孩子们编故事、吹歌曲来嬉戏”和第三节“孩子们挖野菜，逮小鱼来为家里干活”这一感悟环节里，我问到：“小朋友们，我们乡下孩子的生活真是丰富多彩、幸福愉快啊！谁来说一说自己的乡下生活？”我话音未落，小杰就举手发言了，说道：“老师，我不是乡下孩子，我要做城里孩子。”他的话音刚落，其余好几个学生也随之附和，都嚷着：“我家也不在乡下，我早就是城里孩子了。” 我望着他们稚嫩的小脸，从来不曾体会过自己班上的孩子有着这样一种认识，他们幼小的心灵中究竟是怎样界定“乡村”和“城镇”的呢？
于是，我一改课前预设，开始通过诗歌中精选的孩子日常生活的事例，让学生们体会乡下孩子的聪明灵巧，看到乡下孩子的勤劳能干，更让他们享受到他们所活动的天地，嬉戏的方式，所干的事情，甚至是所呼吸到的最原始的最自然的空气都是城里孩子所难能涉及的！“同学们，老师也是在乡下长大的孩子。”我动情地说着，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这首诗就是美好乡村生活的最真实的再现，有美景，更有孩子们充满生活情趣的生机勃勃的画面。细细回味，多么令人陶醉啊！” 学着学着，孩子们兴奋了；听着听着，孩子们着迷了；读着读着，孩子们回家了——回到了那父母爱抚，社会熏陶的温暖怀抱中，回到了那风雨锻炼，阳光沐浴的广阔蓝天下。慢慢地慢慢地，孩子们沉醉在诗意的乡间小路上。
原来，变换一下既定的教学方法，顺应孩子的学习状态，语文课堂就变得如此美丽。（作者单位：江苏吴江市盛泽实验小学/吴江市八都中心小学/吴江经济开发区天河小学）
主持人结语：
“教什么”、“怎么教”、“为何教”，是语文阅读教学永恒的命题。“教什么”需要我们具有课程意识；“怎么教”需要我们既有教学意识；“为何教”需要我们具有反思意识。教学无涯，却有境界。有人用三个算式分别表示三个不同层次的教学。第一个层次的教学叫“告诉”，用“3×5=15”表示；第二个层次的教学叫“启发”，用“3×5=？”来表示；第三个层次的教学叫“唤醒”，用“3×5=14”来表示。是啊，3×5怎么可能等于14呢？于是就促使学生去思考、去求证、去讨论。一个错误的结论，引发了学生学习的兴趣，调动了学生探究的积极性，全身心地投入其中。这，便是教学的理想境界。而所有的教学方法，最为可贵的便是激励与唤醒。这是教学成功的一个秘密。
分享：
第3篇：怎样在小学低年级开展阅读教学
怎样在小学低年级开展阅读教学
一、找出问题
学习了《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》一书后，我结合日常的教学情况，对所遇到的低年级阅读教学中的一些困惑进行了思考。常常会遇到这样的困扰：在小学低年级，开展阅读教学时，学生的阅读兴趣不高，不爱读书；很少有同学能主动利用课余时间阅读课外书籍；迫于家长、教师的要求，大多数同学虽然手捧课外书，却没有用心去阅读书本上的内容，阅读并没有落到实处，导致阅读教学的开展总是达不到预期的效果。那么，应该怎样引导，才能让低年级小学生积极地去阅读，并读有所获呢？
二、分析原因
针对这样的问题，我对本班44名学生的日常阅读书籍进行了调查，了解各个能力水平学生的一些阅读情况，并分析他们不喜欢读书的原因。经过一段时间的调查、分析、反思、总结后，我发现学生不喜欢阅读、不会阅读与以下几个因素有着至关重要的联系：学生阅读能力与阅读兴趣地培养；学生课外读物的合理选择；阅读方法和教师有效的阅读指导。如果在教学工作中，能从这几个根本问题入手，开展阅读教学，并将这几个方面落到实处，那阅读教学将不再是一个难题。
三、制定改进计划
只有把阅读教学中每一个相关问题落实到位，才能让学生的阅读水平得以提高，解决阅读难题。根据这一情况，我认为可以从以下几个方面入手，开展阅读教学：
1、教师在阅读教学中，要运用多种多样方法，激起学生的阅读兴趣。
2、教师应帮助、指导孩子选择适合自己阅读的课外读物。
3、教师在日常教学过程中，要注重学生基本阅读能力的培养。
4、教师应重视生字教学，帮助学生打好阅读的基础。
5、教师要善于运用赞赏、激励的评价语言激发学生积极主动地阅读。
四、用于实践检验
在小学低年级语文教学中，我曾组织了“好学生，爱读书”主题班会，讨论读书的好处。开展“读书好”主题队会，激起学生的阅读兴趣。介绍有趣的读物让学生多读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言。
阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际等几个方面的教学。新的《语文课程标准》指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要让学生多读，课堂上要读，课外同样要读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
但是，怎样才能让低年级的小学生积极地去阅读，并读有所获呢？通过一段时间的教学实践、反思、总结，我有了以下几点心得体会：
（一）采用多种方法，激起学生的阅读兴趣 我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不注意读书形式的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣：
1、读与看相结合新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》《纸船和风筝》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。
识字教学也如此。如：教学“明晃晃”一词时，教师出示一面镜子，在光下亮得刺眼，学生一下子明白了，并且还知“明晃晃”一词还可以用来形容阳光、灯光等等。掌握的很轻松。又如：我在教学《丑小鸭》一课时，先让学生认真仔细地看书中的三幅插图，看后说说丑小鸭长的什么样？家里的哥哥姐姐和公鸡怎样对它？它变成白天鹅后是什么样子？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？结果，学生很快就理解了课文中的字词句。
2、读与说相结合《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”尤其是小学低年级，更应该加强对表达能力的培养。而培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须注意把读与说结合起来。并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达能力。
如：在教学《揠苗助长》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》、《爱迪生救妈妈》等一些含有故事情节且内容浅显易懂的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用自己的话复述出课文的内容或续编故事，并采用评比“金话筒”、“小小演说家”、“我是小导游”等学生喜爱的活动形式，激发学生的表达欲望，让学生用普通话表达出自己的见解，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，张扬了学生的个性，发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。
3、读与演相结合情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现形式。他们喜欢热闹，喜欢动，喜欢通过自己的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的形式来帮助学生理解，课文内容就具体形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不懂的字词，一下子由枯燥的文字变成了具体形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感受到学习的快乐。
4、读与画相结合画，是低年级学生非常喜欢的一种表达形式，他们喜欢把自己看到的、听到的、想到的，用五彩的画笔在纸上表现出来。在我们的低年级的阅读教学中，可以让学生充分的发挥这一特点，将美术知识和技能运用于语文领域的学习之中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。如：在教学《日月潭》和《葡萄沟》两课时，我先让学生们通过阅读，根据课文内容画出自己想像中的日月潭美景和让人神往的葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把日月潭和葡萄沟的美丽景色深深地印在自己的脑海中，加上有把画画好的动力，他们的朗读特别的用心，能用心的去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。然后加以自己的想象，伴随着优美的音乐，用五彩的画笔使文字还原为生活的情境，把自己通过阅读感悟到的知识加以表达，变成一个个美丽的画面。在感受语言文字美的同时，也感受到了艺术的美。并且体会到阅读所带来的快乐，从而更加喜爱阅读。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演、画等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰。当然，除此以外，还有写、听等多种方法，但不论是什么样的方法，只要能提高学生阅读能力，培养学生的综合素质就是可取的。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。
（二）、帮助孩子选择适合的课外读物
儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适合”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通的读物，读物的表述水平应该略高于学生的现有水平，语言也应在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱的作品。
在教学实践中，我们发现：孩子天生爱幻想，这样就决定了他们爱读带有幻想的故事，童话、科学幻想小说。这些文学作品刚好符合孩子的这一特点，如：《灰姑娘》、《美人鱼》、《卖火柴的小女孩》等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事如:《埃及的故事》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如：寓言故事《老鼠开会》、《狐狸和乌鸦》；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如:《春姑娘》、《帽子的秘密》;千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读，如：《三字经》、《论语》、《孟子》……；这些反映现实生活的作品在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合儿童的心理特征，家长应该尽量向孩子们推荐。而对于那些孩子们喜欢看，但又没有多少实际意义的课外读物，如：《奥特曼》、《蜡笔小新》、《老夫子》……教师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，受到美的熏陶。
（三）、培养最基本的阅读能力
小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。《语文课程标准》对第一学段(1—2年级)阅读教学制定的教学目标主要是：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法，并乐于与人交往。
7、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10、喜爱图书，爱护图书。
从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；
二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”)；
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
（四）、打好阅读的基础
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学的基础。要让学生阅读，首先要识字，不识字怎么去阅读？因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要抓好学生的识字教学，教会学生基本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等基本的工具书，养成自主识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。
（五）、注重激励评价
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。因此，教师的评价语言就显得尤为重要。在对学生的朗读进行评价时，不采用“读得不错，很好”，“你真棒”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平实施评价，为学生个体量身定做有针对性的评价。
如：我所教的班上有一位女孩，声音甜美，可就是读书时不够连贯，不是在读句子，而是读字、读词。我给了她这样的评价：“兮兮，你的声音特别甜美，赛过了百灵鸟，可美中不足的是读出来的文章像一些断了线的珍珠，如果能把他们串起来，变得连贯，那听你朗读就会是一种莫大的享受了。”兮兮再次尝试时，改进了许多。不久，她成了学校红领巾广播站的一名播音员。之所以能越来越好，因为她从评价语中知道自己的不足在哪里，应该怎样做，有了努力的方向。如果只是一句笼统的“不错，再加油”或“再努力”是达不到这样的效果的。
对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的语言。当学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，如果能换一换思路，我想会更完整”，“这个问题，虽然只答对了一半，但是也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
五、进行理论总结
发展阅读能力对学生形成良好的语文素养有重要作用。在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养阅读兴趣，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生阅读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
以上几点是我在教育实践中的教学心得。我认为在新课程阅读教学中，教学的方法是多种多样的，是在不断变化、不断完善的。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我相信，在以后的教学中，只要我们能与时俱进、大胆创新、勤奋学习，并在教学活动中不断实践、不断反思、不断总结和积累。那么，小学低年级语文阅读教学一定会得到不断的完善和提高。我希望：孩子们喜爱阅读、用心阅读、快乐阅读，能在书海中遨游，感受这个缤纷世界的无穷奥秘！
第4篇：低年级开展单元阅读校本教材体会
低年级开展单元阅读校本教材体会
摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，目的在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！
关键词：校本阅读课 误区 教学内容 教学形式
评价校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，它作为全面推进素质教育的重要内容，目的在于创造一种适合学生发展的教育。单元阅读课是我校开设的校本课程之一，由每年租语文老师自主进行课程开发。着眼我们当前的阅读课，容易走入以下误区：
误区一：阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。试问教师在课堂中还有什么存在的价值和意义？诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。
误区二：阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。
误区三：摘抄好词佳句和撰写读后感是教师对学生阅读评价的法宝。学生每阅读一本书籍，教师就根据这两项内容进行打分，以此作为学生阅读课的评价标准。这样的阅读目的太过模糊、单一，显然是有失偏颇，不够全面合理的。
由此，我们总会引发出这样的思考：施行校本阅读课为何会陷入这样的误区？归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？笔者结合平时教学中的一些具体做法，从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的评价机制三方面来谈一谈自己的想法。
选择合适的教学内容。教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？我觉得出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。
我们教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。选择书目要与语文教材相互配合教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就有阅读书目的推荐。
另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式不就是教师对阅读课程的合理开发吗？选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”的确，茫茫书海，难免鱼目混杂。时下，不少书籍内容粗俗，文字粗劣，无疑如同毒草毒害学生身心健康。教师要帮助学生甄别书籍的良莠，选择富有文化内涵，具有跨越时空魅力的作品，提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。
与此同时，在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；经典图文绘本都可以融入于阅读课中。由此让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。以现在所教的二年级为例，笔者确定了以下书目为向二年级下册阅读课的教学内容：《森林报》、《父与子》、、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、、《石头汤》。不难发现，书目的前四本书是对语文教材的补充和延伸；《森林报》是科普读物，《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难；《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。这些书籍符合二年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特色，容易激发学生阅读兴趣，的确是合适的教学内容。
运用有效的教学形式为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课„„笔者经过实践研究总结，以下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。作品导读──即将阅读时，提高阅读期待导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。还是以五年级上册书目为例，《蓝色海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，看片段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。多样读文──阅读进行时，丰富读书形式一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。
我觉得师生共读和小组共读的形式值得提倡。师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。几年来，笔者与学生共读了许多绘本，大都采用了这种阅读方式。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。
沈阳私立实验学校
付 轩 2013年8月14日
第5篇：低年级识字教学心得体会
低年级识字教学心得体会
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）“开火车”游戏识字法
在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。
准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
（3）“当小老师” 游戏识字法。
经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。
（4）添减笔画游戏识字法。
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。
4、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心
生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2011年7月
第6篇：低年级识字教学心得体会
低年级识字教学心得体会
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记
1和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采用了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生一些反感，其效果并不明显。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖式训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过一段时间的探索实践，我觉得这种识字教学方法行之有效，能收到良好的教学效果。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。
第7篇：低年级阅读教学模式
1.低年级阅读教学模式
(1)激趣导入，学习新知
“良好的开端是成功的一半”。一篇课文的教学是否成功，导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。为学习新知架上一座五彩桥，铺上一条缤纷路。导入新课的方式方法灵活多样，根据低年级学生特点，可以采用情境导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入、猜谜导入、插图导入等多形式，意图在于引导学生链接已学的知识，联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生学习积极性，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生学习新知的愿望。如：叶青老师在教学《三个儿子》一课时，就运用了歌曲导入法，她选择了一首跟《三个儿子》内容有联系的《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，让学生从听觉、视觉以及自己的歌声中感受这是一只孝顺妈妈的小乌鸦。
（2）以读代讲，品析词句
崔峦老师给出的十条建议中指出：“抓好朗读训练，让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。”低年级阅读教学中，读一定要注重有层次地读。首先，要求学生读“通”，即：读通读顺，不添字漏字，不读错字，这也是初读课文最基本的要求。其次，要求学生读“熟”，即：在读通顺的基础上，做到更流畅，有一定的速度，能读好一些长句、难句等。接着，要求学生读“懂”，即：在熟读的基础上，能带着问题品读，读中感悟，读中理解，读中品词，读中析句，在理解课文的基础上读出感情、读出语气，这是朗读的升华。如：我区一位名师，在教学《数星星的孩子》一课中，就是通过引导读熟、读懂课文中关键的五个句子，在读句中品析“碧玉盘”、“一组一组”“距离”等词语，理解张衡从小善于观察和思考的好品质。
（3）多元识字，提高效率
“人生聪明识字始”。识字是阅读和写作的开始，是人类打开知识文化宝库的钥匙，汲取人类优秀文化的舵手。识字教学是低年级教学的重头戏。教师在阅读课教学中运用多元化的教学方法，根据字的特点，采用多种方法，如：猜字谜、加一加、减一减、换一换、编顺口溜、借助插图，运用多媒体演示、表演动作、儿歌记忆等，通过变换组合各种识字方法，提高识字效率。
（4）正确书写，培养习惯
写字教学是整个小学阶段的教学重点之一，在低年级尤为重要。一定把写字教学放到课堂上，置于老师的指导之下。新《课标》要求每天的语文课安排十分钟写字，不仅要“量”的完成，还有“质”的达标。教学时要遵循汉字的书写规律，由易到难、由简单到复杂，认真指导学生练习写字。
（5）积累运用，拓展延伸
崔峦给低年级阅读教学建议中提出：“注重语言积累。”指导学生积累好词好句，并学会运用好词好句。以课文为载体，进行仿写、续写、拓展阅读。
第8篇：低年级阅读教学浅见
低年级阅读教学浅见
都江堰市奎光小学 董志勇 小学低年级的阅读教学应以学生自读为主。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读质量，我觉得应该从以下几点入手：
一、读与看结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图和现代教育核技术，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天到》时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，再通过现代教育技术手段，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到秋天的景象。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、读与思结合 《语文课程标准》强调指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小马过河》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想小马为什么为难；第三次的目标落在“积累”上，好词好句，仿写句子。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。
三、读与说结合“读”是对信息的摄取，而“说”应该是对信息的再加工。培养学生口头表达能力，是一个长期的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“低年级孩子要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节，与别人交谈，态度自然大方。敢于发表自己的意见。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《天鹅、梭鱼和大虾》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说它们在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，让人意想不到，并滔滔不绝。
四、读与演结合表现自己是低年级儿童的年龄特点，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是图文并茂的文章，通过现代教育技术的运用，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，会收到事半功倍的效果。如我们在教学《特殊的考试》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《特殊的考试》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其小动物们的各种不同的举止形成了鲜明的对比，给孩子们留下了深刻的印象，孩子们也很容易的理解了课文。此时，老师再精炼的讲解也显得多于。
五、读与写相结合《课标》指出：“学生要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写离不开读，读为写打基础。因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《流动的画》、《上天的蚂蚁》等课文时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们仿写。这样既拓展了学生的视野，锻炼学生主动收集整理资料的能力，又可以为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级阅读教学这块神圣领地里，值得我们每一位老师探索和创新，让我们带着孩子们在这领地找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。
第9篇：低年级阅读教学反思
低年级阅读教学反思2篇
范文一
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。范文二
在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：
1、太阳渐渐升高了。
2、小树渐渐长大了。
3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说()。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、进行人文教育
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。
第10篇：小学低年级识字教学心得体会
浅谈小学低年级识字教学
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现，学生学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
在教学中，我采用了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高，特别是后进生的效果比较明显。总结起来就是：少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。
循环记忆识字，避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参与其中，甚至有个别学生还会产生一些反感情绪，识字效果不理想。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法主要分为：课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。
1．课中循环。课中循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字；也可根据熟字，再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样，从而达到反复识字，巩固识字的效果。
2．周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇。同时，我每周都安排听写，通过听写及时检查学生掌握生字的情况，及时的查漏补缺，巩固识字效果。
3．课后循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字比较多。教师在教完生字后，应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时，每个只写一个，数量不宜多，同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
第11篇：低年级英语单词教学心得体会
低年级英语单词教学心得体会
作为一种学习方式，探究式学习是指教师不把现成的结论直接倒给学生，而是让学生自己去探究、去发现、去学习。本学期我们结合“引领-探究”式教学理念，开展了英语词汇教研教学活动。下面我就结合自己的教学实际，从单词教学的程序谈谈此次活动之后的一些心得体会。
一、呈现单词
教师给出英语生词，却不直接给出其汉语意思，而是通过各种手段如动作、图片、声音等让学生自己去分析、推测，猜出词义。例如：在教学swim、run、skate等动词的时候，我会做出相应的动作，在教学cat、dog、等动物的时候我会模仿动物的声音，在教学window、door等词语的时候，实物呈现让学生印象深刻。这种以动作、图片、声音等方式向学生呈现单词的方法不仅能够让学生主动地去学习，而且活跃了课堂气氛。
二、认读单词
低年级的学生一开始学英语，只是靠模仿，就像鹦鹉学舌一样。为了不让孩子依赖机械记忆的强行记住单词的发音，我采用了利用汉语拼音拼读单词去帮助孩子认读单词。汉语拼音有的和英语语音近似，如：d、t、s、l、k、m，有了汉语拼音的基础，教师就要很好地利用这个正迁移去指导学生。比如，学习了单词desk，可以指导学生注意d、s、k
在单词中的发音，让学生在学习单词时就慢慢地了解字母在单词中的发音规律，这样日积月累，慢慢渗透，学生对语音一定会更敏感。当然，这样的教学也有助于学生去辨认单词。
三、巩固单词
全面提高词语教学的质量离不开有效的复习巩固，单一地，反复地诵读单词只会让次环节变得枯燥乏味，那么如何增强词汇教学的趣味性呢？这里就要提到“活用游戏”“巧编歌谣”，他们在玩中学习英语知识，又轻松又愉快，效率高，效果好。对于发音比较简单的单词，我通常采用“看口型猜单词”、“传话”等游戏，让学生觉得英语简单易学，并且寓学于乐；对于发音比较复杂的单词，我就会采用“听音找单词”、“开火车”等竞赛的学习形式，激发学生的竞争意识，增强学生克服困难的勇气，让学生在英语学习中初步体验成功的愉悦。另外，在每单元的C版块都会呈现一首歌谣来帮助学生巩固本单元的重点句型和单词。在处理C 版块时，我是这样来做的，首先是听录音，学唱歌谣，其次是引导学生根据本单元所学的词汇来自主地改编歌谣，最后是带着学生尝试着自编歌谣，这样既培养了学生的创新能力，还培养了他们主动学习的意识。
课堂上，教师还要高水平控制活动的过程和学生的情绪，能放开去，也能收回来，收放自如。以上就是我对低年级词汇教学的一些想法。
第12篇：低年级识字教学听课心得体会
低年级识字教学听课心得体会
滨海办中心小学
徐桂英 前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐学”
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。
1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“ 戴嵩”两个字，这两个字是本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“ 周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘 老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘 老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐学”
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲方。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比如：教“灭”时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。
2、采用直观的教具和现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的像，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4，我采用识字盘识字法，避免了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”……我先出示实物，让学生说出名称，观察形状，然后拿出生字卡，使学生将生字的形状与意思紧密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进行剪辑组合，字的各个部分在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：
1、易生为师法
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一个个小老师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小老师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法
我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表义，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。间符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。（因为和水有关）遇到类似情况都采用这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；
第13篇：低年级识字教学听课心得体会
更多精彩范文点击主页搜索
范文大全
（可编辑）
更多精彩范文点击主页搜索
低年级识字教学听课心得体会
源
J.om 8 低年级识字教学听课心得体会
前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。
1.更多精彩范文点击主页搜索
在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。
封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。张璐老师在教学3
更多精彩范文点击主页搜索
中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
4、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给4
更多精彩范文点击主页搜索
予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。
5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。
6、复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
更多精彩范文点击主页搜索
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
源
J.om 8
第14篇：低年级词语教学培训心得体会
低年级词语教学培训心得体会
（一）
我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进行了交流
总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使"苦学"变成"乐学",使学生学的更轻松，更快乐。
低年级词语教学培训心得体会
（二）
自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
