第1篇：《这条小鱼在乎》教学设计
骨干教师示范课教案
《这条小鱼在乎》教学设计
静观中心小 学校 陈益琴 教师
一、整体设计思路、指导依据说明
通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。
二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。
这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”
三、学生情况分析
首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！
其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。
四、教学目标分析 1.学习生字词。
2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
五、教学重点、难点分析
1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。 2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。
六、教学方法
在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。
七、教学资源（教学准备）教学课件
八、教学过程设计 步骤1：
一、身临其境，激情导入
观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。
问：？
1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）
2‘“你觉得它们生活的怎么样？”
理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）
设计意图：
通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。
步骤2：
二、创设情景，学习文本
1、朗读文本，体会小鱼的可怜。（（被困的小鱼的图片）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。
同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）
读读小鱼很无助的语句。
2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。
小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））
问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？
3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？
设计意图：
通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。
步骤3：
三、剖析文本，升华情感
1、还有谁会在乎这些小鱼呢？
用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。用自己喜欢的方式读2----6段。
回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。
2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）
在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。
出示小男孩说的语言。
展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）
抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。
再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”
体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？
3、互换角色朗读对话，在小组进行。
4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。
设计意图
学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。
只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。
步骤
4、四、作业设计
1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。
2、完成同步练习
3、4、5题。
九、教学评价设计 评价内容：
朗读 问题回答 作业完成 评价方法：
朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。作业在课后教师评价，学生评价相结合。
第2篇：这条小鱼在乎教学设计
《这条小鱼在乎》
张堰小学 钱琴
一、教学目标
１．正确认读本课8个生字，积累8个词语。
２．在阅读中积累“虽然……但……”，“一边……一边……”句式的句子。３．有感情地朗读课文，体会小男孩的善良，知道生命珍贵的道理。
二、教学重点、难点
通过理解课文内容，体会生命珍贵的道理。
三、教学时间 一课时 教学过程
一、导入揭题，质疑。
1、小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？今天我们一起学习一篇课文《这条小鱼在乎》。（板书课题）
2、指名读，（很好，你注意了“乎”在这里读轻声）齐读课题。
3、质疑。读了课题，你的脑子里产生了哪些小问号呢？（“在乎”是什么意思？——换个词：在意；这条小鱼在乎什么？这条小鱼是从哪儿来的？为什么这条小鱼会在乎？）
二、自读课文。
１、同学们提出了很多有价值的问题，这些问题的答案就在课文中，下面请小朋友自读课文。
2、课文共6个小节，我请6位小朋友来读，其他小朋友认真听，思考：课文讲了什么时间，谁在什么地方做了一件什么事？ 请生交流。
（是的，课文讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩拯救被困在水洼里的小鱼的故事。）学习生字：暴、困——因（区别）。
三、指导学生学习课文。 １、学习第一小节。
（1）小鱼被困在浅水洼里的情况是什么样的？请小朋友自己读课文的第一小节，用直线划出描写小鱼情况的句子。
交流后出示：“虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，它们都会干死的。” 它们被暴风雨“卷”上了岸：学习生字“卷”。
（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距离很近，那么近在咫尺就是指——离得很近很近。
小鱼离哪儿“近在咫尺”？（离大海，离自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，还可以说小鱼离什么近在咫尺？（离希望，离亲人）
是呀，小鱼离家人，离生的希望近在咫尺，但他们却——生接读“回不去了”。（3）这里有个句式“虽然……但……”，谁能用这个句式说一句话。
（4）面对这群小鱼的将是什么？师生配合读：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。”
面对这群小鱼的将是被——干死，此时被困的小鱼此时心情怎么样？他们会说些做些什么呢？（着急，挣扎）说话练习。那此刻你又是什么心情？（难过、担心）谁来读读这段话？
我听出了小鱼着急，还听出了你对小鱼的牵挂和关心，我想请男生们一起读这段话，女生你们担心这些小鱼吗？请你们也读读这段话。（虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。）
（4）齐读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２、看到这一切的一位先生也在为小鱼们忧心，可是，忽然，他看到了什么？ （1）指名读第2节。
这位先生看到一个小男孩在救小鱼，小男孩是怎么救的？找找他的动作，圈出来。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。” 交流：走、弯腰、捡、扔（随机学习生字：捡）
（2）加上动作齐读这一句，体会小男孩的动作。想一想如果你一直“不停地”做这些动作，并且还是“用力”仍会大海，你会怎么样？（很累）你从“走得很慢、不停地、用力”这些词语中读出了小男孩拯救小鱼时的什么?（学习生字：停）
认真、费力、仔细
（3）谁愿意做做这个小男孩，读读这句话？我们一起读。（4）学习生字：且、并、视 ３．学习3——6小节。
（1）看到这样的情景，先生忍不住走过去告诉小男孩：——接读“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——头也不回地回答。为什么他会头也不回？（时间就是生命，他着急去救这些小鱼，没有时间回头。）
（2）这时，先生忍不住了，问那个小男孩“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？
（既然知道凭他的力量是救不完这几百几千条小鱼，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？）
（3）小男孩怎么回答？——“这条小鱼在乎！”他边回答边救这些小鱼，继续说道：——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（4）“这条小鱼在乎”这句话是什么意思？小鱼在乎的是什么？
（这些小鱼在乎他们的生命。在小男孩的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？对于小鱼们来说，他们在乎自己的生命。）（5）分角色朗读3——6小节。师生对读。（6）说话练习:一边…..一边……
四、复习字词。
第3篇：《这条小鱼在乎》教学设计
12 “这条小鱼在乎！”
刘立华 苏 净 王玉静
教材分析：
《这条小鱼在乎》是冀教版语文三年级上学期第三单元的一篇讲读课文。这是一篇能给人带来心灵震撼的文章。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。本文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了男孩那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。教学目标：
1.认识4个生字；会写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系上下文和生活实际理解“欣赏、奄奄一息、成百上千、挣扎”词语的意思。能用“一边„„一边„„”句式说话。
2.理清课文的叙述顺序，理解并复述课文内容，培养学生说话能力。能分角色朗读对话，读出语气； 能抓住关键词句，感受文本内涵。
3.体会小男孩的美好心灵。并唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的欲望。懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。教学重点：
1.有感情地朗读课文，复述课文，培养学生的说话能力。 2.能抓住关键词句，感受文本内涵。教学难点：
培养学生的说话能力，从关键词句中体会小男孩的美好心灵。教学准备：课件 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
课时任务：
扫除生字障碍，正确流利地朗读课文，把握文章的主要内容，理清课文的叙述顺序。教学过程：
一、情境导入。
1.导入：一个暴风雨后的早晨，在一望无际的沙滩上，成百上千条小鱼被困在一个浅水洼里，眼看着水一点点渗光，一条条小鱼危在旦夕。看着此情此景，同学们，你们会怎么做？
【设计意图：先让学生真实地谈论自己的想法和做法，当学生入情入境、心系小鱼后，再进入到初读课文中去。】
2.同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《“这条小鱼在乎！”》。（板书课题，指名读课题）。
当学生读了“这条小鱼在乎！”这个题目时，教师可以这样引导点拨：读了题目，你想知道什么呢？
（哪条小鱼在乎？这条小鱼在乎什么呢？这句话是谁说的？……）让我们一起来读读这个故事，寻求答案。
【设计意图：引导学生从题目入手进行质疑，激发学生学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和提出问题的能力。】
二、预习及检查。
1.自读课文，标出自然段，划出不认识的字、不理解的词语，并借助字典联系上下文自己解决。
2.同桌互读，合作解决生字障碍，要求字音读准确，句子读通顺。 3.检查生字词认读、指导生字的书写。（1）认读生字
出示： 暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起 散步 甚至 继续 忍不住 沙滩（指读、开火车读、齐读等）
（2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？相机指导书写“暴”“救”“忍”“浅”；谜语识记多音字“朝”（十月十日）。
【设计意图：在集体的交流反馈以及师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生字新词的认知，解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。】
4.小组读课文，其他同学认真听，听一听字音是否正确。 5.师生共同随机解决不理解的词语。6.指名读，要求能正确、流利地朗读课文。
【设计意图：通过自读、同桌互读的方式初读课文，遇到的问题借助工具书或者请教同学、老师来解决，充分发挥学生的自主性和积极性，尊重学生的主体地位，为理解
课文内容打下基础，培养学生良好的学习习惯。】
三、自读自悟。
1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序叙述的？ （按事情发展顺序叙述，二、三自然段介绍了故事发生的时间、地点、起因；四至七自然段是故事的发展与高潮；八自然段是故事的结尾。）
【设计意图：让学生自己独立思考，并根据课文的表达顺序来叙述文章讲述的故事，逐步培养学生按顺序表达语言的能力。】
2.初步感悟：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？找同学简要说一说。 【设计意图：让学生从整体上感知文章带给他们印象深刻的内容，为第二课时深刻理解感悟课文做铺垫。】
3．质疑：你还有哪些不理解的地方？（教师根据课时任务灵活解决学生提出的问题）【设计意图：培养学生的问题意识，让学生养成主动质疑、自主学习的习惯。】
第二课时
课时任务：
通过对课文关键词句的理解感悟，让学生感受到小男孩的美好心灵。初步学习按一定顺序叙述的表达方法，练习续写故事。教学过程：
一、深读感悟。
（一）指名说一说课文主要讲述了一个怎样的故事？
（当学生没有按顺序讲述课文内容的时候，教师要引导学生按顺序讲述。）【设计意图：回顾课文内容，为理解感悟课文服务。】
（二）出示感悟题：
默读思考：划出文中给你留下深刻印象的词句，并结合关键词语写一写自己的感受，带着感受读一读。（教师根据本班学生实际情况指导学生如何默读）
【设计意图：出示中心话题，引导学生围绕话题去品味课文中的重点词句，并从中获得情感体验】
（三）学生独立圈画、批注、朗读。
（四）小组讨论交流。
【设计意图：尊重学生的主体地位，引导学生小组合作探究，培养学生自学的习惯，通过小组读文的方式，加深学生对课文内容的整体感知，让学生通过初步解答简单的问题，来加深对课文内容的情感体验，培养学生读文理解的能力】
（五）全班交流，品词析句，指导朗读。 预设的感悟点：
1.小鱼的处境很危险，小鱼很可怜。
（1）当学生谈到“他们被困在浅水洼里……奄奄一息地等着死去。被困的小鱼……这些小鱼也会干死的”这部分内容时，教师可以这样引导点拨：你是从哪些词语体会到小鱼的处境危险，小鱼很可怜的？结合自己的理解谈谈你的感受体会。
重点体会：困（出不去）、挣扎（用力支撑，遇到困难的时候会挣扎）、奄奄一息（气息微弱）用不了多久水会渗光（处境危险）
（2）如果你是困在浅水洼的小鱼，此时此刻，你在想什么？想说什么呢？（着急）【设计意图：尊重学生的情感体验，让他们在读和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命的渴望，激发学生的同情心，促进学生对课文内容的理解，与文本以及作者产生情感上的共鸣，为突破难点做铺垫。】
（3）带着这种感情读
2、3段文字。（他们被困在浅水洼里——这些小鱼也会干死的）
2.小男孩救小鱼特别辛苦，费力。
当学生谈到第四自然段的内容时，教师可以这样引导点拨：（1）句子对比
他在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。
每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（2）引导同学发现两句话有什么不同，说说用上这几个词语好在哪里，同桌交流。①重点体会：弯下腰、不停地捡起（爱心不间断）、用力（希望全部得救）、扔等词语。
②如果你是这个小男孩，此时此刻，你会想些什么？（希望快点把它们全部都扔进海里，让他们全得救）
③同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。
④个性化诵读，学生互动评价。
【设计意图：张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。】
3.小男孩执着、善良，有爱心。（1）重点感悟男人和男孩的对话
A、男人告诉男孩：小鱼是救不完的，为什么？（成百上千，数量多）B、男孩简单答道：我知道
C、男人：那你为什么还要救它们？你这样做有谁会在乎呢？（这句话是个什么句子？——反问句）将其变为陈述句。男孩答道：（学生齐读“这条小鱼在乎”）
引导学生体会“这条小鱼”在乎的是生命、是有人救它。
引导学生从“这一条，这一条，这一条„„”体会不只是这一条小鱼在乎，而是成百上千的小鱼都在乎。
（2）分角色朗读对话部分。
（学生在小组内练习分角色朗读；在班级中展示朗读；师生共同评价。）（3）运用：“一边„„一边„„”说一句话，鼓励学生一边表演一边说话。4.引导学生说一说当遇到面临危险的弱小生命的时候，会怎么做？
【设计意图：将学生课上的情感体验延伸到课外，逐步培养学生的价值观。】 5.小结：大自然的一草一木，一虫一兽，都有它们自己的生命，也正是因为有了这些鲜活的生命，我们的生活才更美好、更快乐、更精彩，请同学们一起呼吁：“救助弱小，关爱生命！”
二、拓展阅读。
任选一篇短文，读后谈谈自己的体会。
【设计意图：提供类似主题的文章阅读，深化学生的情感。教育心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。”对教材内容作必要的补充，既有利于活跃学生的思维，更有利于帮助学生深刻理解教材内容，加深对知识掌握的透彻性。】 附：阅读资料
小手里的水
这是旱季里最热的一天，几乎连续一个月没有下雨。田里的农作物正在枯死，母牛挤不出奶，溪流已干涸。
正是在这大热天，我亲眼目睹了平生所遇到的一个奇迹：我看到了6岁的儿子比利
正向树林走去。他的样子很严肃，一点也没有平常走路时充满孩子气的横冲直撞。我只能看到他的背部，不过很显然他走得很费劲，他在努力地保持平衡。进了树林几分钟后，他又朝房子这边跑回来。过了一会儿，他又继续缓慢而坚定地向树林里走去。这种行为持续了一个小时，他小心翼翼地走进树林，然后往家里跑。最后，我实在忍不住了，蹑手蹑脚地走出房子跟着他。我小心翼翼，不想被他发现，因为很明显，他“身负重大使命”，而且也不需要妈妈的过问。
只见他把手掬成杯状，小手里捧着大约两至三汤匙的水，小心翼翼地走着，以免洒了手中的水。在进林子后我偷偷地靠近他。树枝和荆棘划过他的小脸，可他并没有避开。他有更重要的事要做。当我倾身窥伺时，我看到了一幕不可思议的画面。
我看到一只小鹿趴在地上，很明显它正承受着脱水和中暑的痛苦，它费劲地抬起头舔着盛在我那可爱孩子手中的水。
等到水被喝干后，比利站了起来，转身向房子跑去。当比利从小龙头前站起来准备往林子里走时，我拦住了他。他泪眼汪汪地说：“我没有浪费水。”说完就朝树林走去。我也从厨房拿来了一小壶水，加入了他的行列。
小 狼
北极狼一直被认为是最为冷酷和凶残的野兽，而德国年轻的科学家冯.毕赖恩却与北极狼建立了令人难以置信的友谊。毕赖恩在原始森林里住了快一年了，他在夜里常听见狼嚎，但彼此并没照过面儿。天冷了，他想多备些木柴。一天，他正在林中拾柴，忽然传来几声凄厉的狼嚎，寻声找去，他看到一只腿受重伤的小狼缩在岩石旁，四顾无其他的狼，他便将这只小狼抱回了自己的木屋。小狼显然饿了很久，毕赖恩先喂了它一块牛肉，接着又为它清洗和处理好伤口。经过一段时间的疗养，小狼很快康复，毕赖恩便将它放回自然。小狼一步三回头的走了，但每到夜间，小狼常常回到木屋前嚎叫，声音缠绵而温柔。
小狼已是一头健壮的雄狼后，他甚至可以自由的出入狼窝，甚至于用嚎声呼唤狼友。又一次，他请慕名来采访他的汉堡电视台记者吃烤鹿肉，谁料肉香招来了两只大黑熊，危机关头，比赖恩爬上屋顶的天窗连声嚎叫，一会就招来十几只狼，并向大黑熊围拢过来。大黑熊仓皇逃走。电视台记者一一录下了这些珍贵的镜头。这只狼因主人公救了它，与主人公产生了深厚感情，时常来看望他，并与同族一起接受了这个异类在人们印象中凶残的狼其实是多情懂知恩图报的。亲近动物，了解动物，我们会发现动物是如此亲切可爱，值得信赖的。
三、有效练习。
同学们，让我们张开想象的翅膀，大胆地续写这个故事吧！要注意按一定的顺序叙述哦！
【设计意图：结合本文的重难点，初步培养学生按顺序叙述的能力，对学生进行字词句段的训练，培养学生的想象力】 板书设计：
教学反思：
12 “这条小鱼在乎！” 小男孩（走、弯、捡、扔）↓
救助弱小← 在乎 → 关爱生命 ↓
小鱼（挣扎、奄奄一息）7
