案例名称 | 古诗三首 | |||||
科目 | 语文 | 教学对象 | 新课标五年级小学生 | 提供者 | 很多人，格子不够 | |
课时 | 《枫桥夜泊》 | 《长相思》 | 《山居秋暝》 | |||
一、教材内容分析 | ||||||
本课由两首诗歌和一首词组成，分别是《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》。《山居秋暝》《枫桥夜泊》为唐诗，王维在《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的空灵清幽的风光和山居村民自在悠闲的生活场景，张继在《枫桥夜泊》一诗中则借助枫桥特有的景物精确而细腻地描述了客船夜泊时对江南深秋夜景的观察和感受。 《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。诗的大意是：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。此诗有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的山村图景，在这一幅幅画面中诗人采用工笔细描、以静写动、动静结合的手法展现一个理想的迷人世界。正如苏轼所说：味摩诘之诗,诗中有画；观摩诘之画,画中有诗。 《枫桥夜泊》是一首七言绝句。诗的大意是：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句写诗人所听，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。 《长相思》是纳兰性德随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的大意是：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故多是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。这首词以质朴的语言，白描手法，以小见大的写法，既表现景象的宏阔观感，又抒发着情思悲苦的绵长心境，表现真切之情，很为人们称道。 | ||||||
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） | ||||||
1.随课文识字认知并会写“孙、泊、榆、畔”等6个汉字并理解意思。 2.正确、流利的朗读诗文，通过朗读比较情感的不同，体会不同的思想感情。 3.通过想象诗句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会诗人的情感。 4.通过诗中透过的情感感受忧愁氛围和排解情绪 5.正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。 | ||||||
三、学习者特征分析 | ||||||
五年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。 五年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。 | ||||||
四、教学策略选择与设计 | ||||||
策略一 导入诗题，激发兴趣 1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言） 2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。 3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。 4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。 预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。 【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。 策略二 初读古诗，感知古诗大意（先学后教） 1.自由朗读古诗。 2.指名朗读，读准字音。 （1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。 （2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。 3.指导朗读，感知节奏。 教师范读——师生合作读——指名读——齐读。 4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流） 诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。 5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。 【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。 策略三 再读古诗，想象诗境（学有所得） 1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。 （1）指名朗读。（课件出示诗句） （2）品味词语“空山”。 ①“空山”是什么意思？（空旷的山林） ②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读） （3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉） （4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？ 首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”） （5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2.品读“明月松间照，清泉石上流”。 （1）指名朗读。（课件出示诗句） （2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过） （3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动） 3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。 （1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流） （2）品味词语“竹喧”。 ①“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语） ②竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语） 教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。 （3）品味词语“莲动”。 ①为什么荷叶会左右晃动？ ②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。 （4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活） （5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静） （6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。 | ||||||
五、教学环境及资源准备 | ||||||
教材、认字卡片、诗歌相关景物图片、相关课件及事先准备的材料教学用具，有两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。 | ||||||
六、教学过程 | ||||||
《山居秋暝》 | ||||||
教学流程图 | ||||||
（一）激趣导入，揭示课题 | 1.故事导入：唐代有一个诗人，名叫王维，久居官场的他厌倦了枯燥无味、担惊受怕的生活，于是他选择了隐居山间。在幽静的山间，一阵秋雨过后，天空放晴，诗人看见山村中的旖旎风光，感受到村民们的热情淳朴，感到非常的满足，写下了一首诗名为《山居秋暝》，就是我们今天所学的古诗。 2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境 3.出示《山居秋暝》，学生齐读诗歌，理解诗题。 明确：“山居”的意思是在山中居住，“秋暝”的意思是秋天天色将晚。 思考：这首诗表达了作者什么样的感情？ | 设计意图及资源准备 引起学生兴趣（可准备相关视频或故事的文字材料） 让学生产生对该首诗的初步印象 | ||||
（二）初读课文，检测预习 | 1.了解《山居秋暝》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。 （1）介绍作者，检查预习情况（可进行提问） 王维（701年—761年），字摩诘，号摩诘居士。河东蒲州（今山西永济）人，祖籍山西祁县。唐朝诗人、画家。王维参禅悟理，精通诗书音画，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，因笃诚奉佛，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。著有《王右丞集》《画学秘诀》，存诗约400首。北宋苏轼评云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” （2）介绍写作背景 《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗是写初秋时节山居所见雨后黄昏的景色，是王维隐居终南山下辋川别业（别墅）时所作，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。 2.学生自由朗读，小组交流。 （1）学生识记、书写生字。（暝、浣） （2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，老师适时纠正。 3.检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写以及词语的理解。（理解暝、空山、新、竹喧、歇、王孙等） | 让学生了解写作背景，进而初步判断作者写此诗的目的 让学生自主学习生字词并通过讨论解决部分问题（准备生字词卡片） | ||||
（三）再读课文，整体感知 | 1.学生再次通读全诗，举手发言，表明观点，认为这首诗寓意何在？诗人为何而作？ 2.学生发言后，教师进行评价，并说明此诗的思想感情。 | 再读之后，学生能更加准确把握诗歌主题 | ||||
（四）品读欣赏，深入探究 | 1.从字词着手，逐句分析，理解古诗的大概意思，运用了什么手法？（如“明月松间照，清泉石上流。”这句诗中哪些景物是静态的？哪些是动态的？运用了什么手法？有什么作用？） 2.找出古诗描写了哪些景物，（可提问学生）找出景物后分析描写这些景物象征着什么。 3.此诗运用了多个意向，旨在表现作者的思想感情。（教师先提问，后对古诗的主旨进行总结） | 增强学生的分析与总结能力 | ||||
（五）课堂延伸，文化积累 | 1．情景剧表演（角色有王维、村民若干），学生分组、分角色进行饰演。 2．诗歌朗诵，饱含感情。 注：学生二选一，并在课堂上进行演绎 | 运用新颖的方式让学生进一步加深对该诗的记忆 | ||||
（六）板书设计，明晰结构 | 空山新雨后，天气晚来秋。——山中秋夜全貌 明月松间照，清泉石上流。——山中夜景 竹喧归浣女，莲动下渔舟。——由物及人，山中秋夜动人的一幕 随意春芳歇，王孙自可留。——寄情山水 | 分层次有利于学生对古诗内容和结构的把握 | ||||
（七）作业设计，巩固提高 | 1.回顾课文，有感情朗读并背诵课文。 2.熟记生字词。 3.家长与学生一起朗读课文，加深印象。 | 巩固学生的记忆，改进教学方式，采取对学生更有益的教学手段 | ||||
（八）课后小结，回顾反思 | 1.课堂导入采用故事形式是否能激发学生的兴趣？是否应该用更加有趣的语言叙述故事。 2.课堂延伸采用情景剧/诗歌朗诵是否能促进学生对古诗的进一步理解和记忆。 3.应该采用更加新颖的方式布置作业，让学生有兴趣去完成。 | |||||
《长相思》 | ||||||
教学流程图 | ||||||
（一）激趣导入，揭示课题 | 教师通过谈话导入课题，提出相关问题引发学生思考。 师：乡愁是王继泊船姑苏时夜半寒山的钟声，乡愁是马致远夕阳西下时天涯肠断的游子，那么纳兰性德心中的乡愁是怎样的呢？他又是怎样表达自己心中的乡愁呢？这节课我们通过学习《长相思》这首词来探究以上问题。 学生提前熟读《长相思》，大致了解词的内容。在课后思考老师提出的问题，在课堂中与同学分享自己的看法。 | 设计意图及资源准备 教师提出一系列该词相关问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，积极参与课堂讨论。学生通过自主学习，大致形成自己对诗词的理解。 | ||||
（二）初读课文，检测预习 | 师：1.请同学们齐读课题《长相思》。（板书课题）长相思既是这首词的题目，也是词牌名，词牌名是一种词的格律，大家还知道哪些词牌名呢？ 2.介绍词人以及写作背景。纳兰性德，字容若，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。该词的写作背景是词人随从康熙帝到永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。 | 介绍写作的背景，让学生初步了解诗词，以展开后续教学。 | ||||
（三）再读课文，整体感知 | 师：1.请同学们齐读这首词，提示学生注意生字和多音字，对学生在读的过程中所产生的发音问题及时加以纠正。 2.强调生字（“榆”、“畔”和“聒”）和多音字（“更”），给学生讲解此处多音字的意义，让学生反复朗读这几个字。（板书这四个字） 3.同学们，字词的解读就到这个地方，接下来我们抓字眼，逐句解析。这首词分为上下两阕，首先是上阕：“山一程，水一程”中“程”是什么意思？“千帐灯”的意思？（生答） 教师翻译上阕大意，让学生分析情感（同桌之间相互交流）。 接下来是下阕：“风一更，雪一更”中“更”是什么意思？ “聒”的意思？“此声”代指的是什么的声音？（生答） 教师翻译下阕大意，让学生分析情感（同桌之间相互交流）。 教师展示全文译文 | 让学生通过分句的学习，掌握生难字词，进而掌握大意。 资源准备：译文课件 | ||||
（四）品读欣赏，深入探究 | 师：请大家默读整首词，读的时候仔细观察课本上的插图，认真看树上的注释，然后试着想一想这整首词作者想要表达的感情，从整体上把握这首词的含义。（在学生默读的过程中，老师提出问题） 1.想象词的意境 师:在默读过程中，请同学想象作者词中描写的画面，周围的环境，作者的动作以及神态是怎样的？作者笔下的故园又是怎样一番情景？（生答后播放一段相关视频） 2.把握感情 师：作者身在何方？从哪里知道？（指多名学生回答） 生：他身在山海关、高山上、船上、帐篷里…… 师小结：一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途） 师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？ 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。 师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？ 生：作者远离家乡。 师：同学们知道为什么作者心想家园却不回家的原因吗？纳兰性德在此次征途中还写过一首诗叫做《菩萨蛮》，这首诗解答了我的问题，他心系祖国，在家国面前他选择了守护国家。这种精神是值得我们学习的。 师小结：同学们，作者在行军过程中历经千辛万苦，怎能不思念自己的家乡。身在征途，心想故园以及心系祖国。全诗描写将士在外对故乡的思念可想而知，作者的感情是矛盾的、痛苦的、煎熬的。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。（放背景音乐，板书：心想故园、心系祖国） | 通过上面对句意的把握，引导学生学会整体分析，把握诗词所蕴含的情感。 资源准备：诗词情景相关教学视频，合适的背景音乐 | ||||
（五）课堂延伸，文化积累 | 1.教师教授学生这首词的写作手法。这首词以白描的手法，朴素自然的语言，表现出真实的情感。该词格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢的痕迹。 2.教师讲述纳兰性德相关的小故事，分发课前准备的纳兰性德的其他词，突出他的个人品质以及写诗风格。 | 让学生初步了解诗词写作手法，巩固所学内容的同时为以后的学习奠定基础。拓宽学生的知识面。 资源准备：纸质版纳兰性德相关故事 | ||||
（六）板书设计，明晰结构 | 《长相思》 ； 榆、畔、聒 ；身在征途，心想故园，心系祖国 | 写下板书，突出教学重难点，便于学生记录 | ||||
（七）作业设计，巩固提高 | 1.做好课堂笔记，及时回顾所学内容； 2.学生有感情地朗读诗词，注意停顿，把握节奏，并背诵； 3.收集其他思乡古诗词； 4．以画画或歌曲的形式表现这首词 | 增强学生对诗词的记忆，巩固所学，以动手动口的形式完成坐月，增加趣味性 | ||||
（八）课后小结，回顾反思 | 1.在上课过程中，缺少对孩子行动力的培养（设置情景，学生分角色扮演）； 2.背景介绍不全面 | |||||
课后延伸 | 1.引导学生尝试比较王维《山居秋暝》和陶渊明《归园田居》的异同，体会同为山水田园诗，二者所表达的思想感情的不同。 2.课后让学生自主查阅资料了解安史之乱的有关史实，进一步理解张继羁旅诗的创作背景与动机。 除了学习长相思，再让学生诵读纳兰性德另一首名词《木兰词·拟古决绝词柬友》，体会纳兰性德精妙的用词技艺。 | |||||
《枫桥夜泊》 | ||||||
教学流程图
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（一）激趣导入、揭示课题 | 1.谈话导入： 同学们去过哪里旅游啊？不知道大家知不知道枫桥这个景点？ 2.图片导入（课件展示枫桥的图片）： 枫桥是江苏苏州西郊的一座古桥，位于姑苏区，跨上塘河，现与寒山寺、铁铃关和枫桥古镇共同组成枫桥景区。从外观看，枫桥就是一座普普通通的石拱桥，但从古至今却吸引了众多游客前去参观。同学们知道这是为什么吗？ 3.揭示课题《枫桥夜泊》： 枫桥广为人知是因为唐代诗人张继写了一首诗叫《枫桥夜泊》。今天我们就来学习这首诗，看看为什么这首诗能让枫桥变得如此出名。 4.解题 1).指导学生自查字典查明“泊”的读音，标在泊字旁边。 2).让学生根据“泊”的不同读音组词造句。 3). 老师介绍诗人及创作背景，让学生理解题目意思 张继（约715—约779），唐代诗人，字懿孙，襄阳（今属湖北）人。天宝十二年（753）进士，曾担任过军事幕僚，后来又做过盐铁判官，也属于幕僚职务。唐代宗大历年间担任检校祠部郎中（另外有史料记载为“员外郎”）。《唐才子传》中说他“博览有识，好谈论，知治体”，提到他是一位重视气节，有抱负有理想的人，不仅有诗名，品格也受人敬重。他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。 创作背景：天宝十四年一月爆发了安史之乱。不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，写下了这首意境清远的小诗。 | 设计意图：激起学生对这首诗歌的兴趣 资源准备：提前制作PPT 设计意图：知人论世，让学生了解作者的生平及创作背景，才更好理解诗歌的感情。 | ||||
（二）初读课文、检查预习 | 1.学生自渎课文，把生字词圈出并翻阅字典查阅读音。 2.点名抽学生读，然后齐读，要求把字音读准确，把语句读通顺，声音响亮，老师及时纠正学生的读音，重点把握“霜、愁、眠、苏、寺”等词的读音及意思，并让学生对这些字进行组词造句。板书这几个字，让学生明确笔画的顺序。 3.划分节奏再次诵读 月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。 姑苏/城外/寒/山寺，夜半/钟声/到/客船。 老师示范朗读后点学生名读，之后齐读，要求读出诗歌的抑扬顿挫，分清重音轻音及停顿处，最好能充满感情。 | 设计意图：让学生自查字典查阅升自读音体现了知识目标。 | ||||
（三）再读课文、整体感知 | 1.学生自读课文，并思考问题：诗人在诗中描述了哪些景物，根据诗人的景物，能想象出 一副什么什么样的画面？ 2.同桌间讨论交流，老师指名让学生回答，并对学生的思考进行引导及点评。 | 设计意图：让学生自渎课文并展开想象体现了能力目标。 | ||||
（四）品读欣赏、深入探究 | 点评之后老师引导学生对诗歌逐字逐句进行剖析。 1.点名学生起来说出对前两句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”的意象及诗句意思。老师进行点评并带领学生一起梳理。 意象：月，乌啼，霜，江枫，渔火 诗句意思：月亮已落下，乌鸦啼叫寒气满天，诗人对着江边枫树和渔火忧愁而眠。 2.请学生思考“霜”不是在地上而是“满天”？ 学生小组讨论，老师点名起来回答，并进行点评。 “霜满天”的描写，并不符合自然景观的实际（霜华在地而不在天），却完全切合诗人的感受。诗人被贬，深夜泛舟，寒气四溢包裹住诗人，既冷了身体，凉了心。“霜满天”三个字表现出诗人内心的孤独与悲凉。 3．让学生体会前两句诗的写作手法。 江边渔火星星点点，船内人却愁的无法入眠。船内船外动静结合，表现出诗人深夜内心情感无人可以诉说的孤独之愁。 4. 点名学生起来说出对后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意象及诗句意思。老师进行点评并带领学生一起梳理。 意象：姑苏城，寒山寺，钟声，客船 诗句意思：姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。 5.请学生找出后两句诗的关键字，并说出理由。 “客”字点明诗人在外奔波劳累的游子，侧面表达了诗人内心的思乡之情。 6.学生总览全诗，分析用了什么写作手法，并让学生说出自己读诗后的感受，体会诗人的思想感情。 手法：视听结合（前两句写作者看到的，后两句作者听到的），借景抒情（全诗描写众多意象，营造凄清的氛围）。 感情：作者通过月亮，乌啼，渔火，钟声等意象，渲染了孤寂寒冷的氛围，表现了一人在外的孤独以及思乡之情。 | 设计意图：让学生勾画出诗中的意象，体会作者的思想感情体现了情感目标。 | ||||
（五）课堂延伸、文化积累 | 《枫桥夜泊》写了作者的难以消解的“愁”，请学生仔细辨别以下诗句写了什么愁。 李白的“举头望明月，低头思故乡。”——思乡之愁 李清照的“物是人非事事休，欲语泪先流。”——时光飞逝，物是人非之愁 李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”——国破家亡之愁。 2.让学生聆听并学唱《枫桥夜泊》这首歌曲，细细品味其中意蕴。 | 设计意图： 让学生辨别“愁”的类别，体现了情感目标。 资源准备：提前准备《枫桥夜泊》音频 | ||||
（六）板书设计、明晰结构 | 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 | 让学生对诗的层次有更清晰的认知。 | ||||
（七）作业设计、巩固提高 | 让学生体会思想感情并流畅背诵古诗。 2.熟记生字词并抄写十遍。 3.找其他写“愁”的诗体会作者感情。 | 巩固学生的记忆。 | ||||
（八）课后小结、回顾反思 | 1.写作手法讲得略多，学生可能对于这方面的知识难以消化。 2.作业采取传统抄写背诵形式，可能会放大学生厌学情绪。 课堂导入或许无法激起学生的学习兴趣。 | |||||
七、教学评价设计 | ||||||
1、教师自身：（1）是否能正确解读三首故事并且能够陈述结构、符合课标要求，对三首诗歌的独到深入的讲解（2）是否能结合多种教学手段，从而激起同学们的兴趣（3）教学内容是否重点，突出体现层次性、差异性，是否目的明确，实现“三维目标”有机统一，符合学生实际（4）是否注重互动，从而使课堂学习氛围轻松愉快，使学生真正达到对知识的掌握更深刻。 2、授课内容：（1）内容深、广程度，是否能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴（2）能否使学生在学习中陶冶情操，增加了素养。让学生在学好古代文学专业课的同时，增加人文素质，提高文学品味，加强自身修养。 3、教学效果：（1）学生是否在三首古诗知识点的深入理解上都能有效地使接授并掌握（2）是否在文言常识、作者生平、故事鉴赏等方面的知识有所拓展，是否培养了学生的思考问题的能力。 | ||||||
八、帮助与总结（设计反思） | ||||||
1、收获 （1）古诗中的言语离我们如今用的语言意义有些不同，所以对于学生来说难以理解，诗歌其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我们试着用意象——意境的分析方式来引导学生，指导学生读出古诗中蕴含的情感。学生对于古诗本身的背诵以及字词的识记没有太大的问题，且学生能够较快较准确地找出诗歌中的意象，因此我们主要就是让学生能够通过意象，比如抓住”空山“、”新雨“、”明月“、”松间“等意象来展现出一幅美好的山居图，从而分析出诗人归隐的感情。能够根据作者的生平把握整首诗歌的情感以及主题。 （2）尊重学生的诵读意愿。让学生反复朗读玩味诗歌的韵味，体会诗歌更深层的意味，并且能够与其他诗歌作比较，更加深刻精准的理解诗歌、品味诗歌。培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。 2、不足 （1）课时的把握，在教学过程中容易在分析意象、体会感情、诗歌拓展三者的课时把握上过于平均，从而导致重点不突出的状况。 （2）古诗的延伸与拓展：有的拓展过于生难，没有符合年级学生的领悟水平，而有的诗歌理解联系的相关资料较少，横向纵向的联系较少。 3、改进措施 （1）适当控制各个活动环节的时间长度，使课程内容详略得当、重点突出。 （2）认真分析该阶段学生认知、学习水平与能力，挑选适当的拓展延伸材料帮助学生理解诗歌，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。 | ||||||
