第1篇：教学系统设计
教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习。教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施 系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。教学内容：是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，是一种规定性理论。教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。教学媒体的选择，是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 教学媒体：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.教学评价是指以教学目标为主要依据，制定科学的指标，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。依据表现形态的不同可把学习资源分为硬件资源和软件资源 教学系统的基本层次:（1）机构层次的系统（2）管理层次的系统（3）教学层次的系统（4）学习层次的系统 教学系统设计的特征：（1教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。（2教学系统设计是应用系统研究方法研究、探索教与学系统中各个要素和整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各要素有机结合起来已完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目地是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。系统的本质特征:保持动态稳定性和开放性 系统方法采用的步骤：（1）系统地分析要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；（3）对这些方案进行分析，权衡利弊，宣传其中最优方案并提出优化方案的准则；（4）具体设计出能体现最优化方案的系统；（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到与预期效果，发现不足之处即使纠正，知道实现或接近理想设计为止；（6）应用与推广。教学系统设计的本质
1、设计的含义 设计是为了构想和实现某种实际效用的新事物而进行的探究活动，这是一个由目标指引的过程，该过程的目的就是要创造某种新东西。
2、设计的活动特征 （1）设计活动具有普遍性,是一种普遍存在的人类认识活动；（2）是一种后理性认识活动，是实践活动的方案、蓝图；（3）设计者是主体，客体是“理论”本身；（4）是一种理论的应用活动。
3、设计的基本过程
4、教学系统设计的理论性和创造性（教学有法，教无定法），是一门连接学科。 任何设计活动过程都包括设想和计划两个基本阶段 理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。理论可分为规定性理论和描述性理论。描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。梅瑞儿认为所有教学系统设计理论都是由三个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目地。几种主要教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等，郑永柏的教学处方理论。加涅的教学系统设计理论:核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移 学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。信息加工模型:加工系或操作系统+执行控制系统+预期系统 执行控制系统的调节和控制作用主要体现在：（1）对感觉系统调节，使之选择适当的信息予以注意；（2）指导工作记忆中的信息加工方式的选择（3）对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择；（4）对长时记忆中的知识提取线索的选择；（5）对解决任务的计划的执行予以监督。加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器，工作记忆和长时记忆组成。加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。细化理论的最早提出者是瑞格卢斯，该理论的基础是认知学习理论。瑞格卢斯认为，教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论的规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为：教学组织c、教学管理和教学传输策略 教学媒体选择的四个基本依据：① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④依据教学条件 教学组织策略进一步可分成：宏策略和微策略两类。宏策略教学组织的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。实际教学中，宏策略是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。细化理论的内容：“一二四七”。一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性。这四个环节是选择、定序、综合、总结。七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略：宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学知识与学习者原有知识间的联系，宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略。宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。
（三）梅瑞尔成分显示理论 梅瑞儿首先了有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。行为维度是：记忆、运用、发现；内容维度是：事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标——内容“二维模型来说明。横轴代表教学内容类型四种。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。图中显示出每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系，这正是成分显示理论的由来。细化理论与成分理论之间的关系：瑞格卢斯等人的细化理论与梅瑞儿的成显示是理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，他揭示学科内容结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学处方——给出每个概念或原理的具体教学方法。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。
（四）史密斯雷-根教学系统设计理论： 学习结果包括：陈述性知识、概念、规则、问题解决、任职策略、态度和心因动作技能 教学过程一般都包括四个阶段:导入阶段、主体部分、结论部分和评定阶段。15个教学事件：引起注意；建立教学目标；唤起兴趣和动机；课的概述。回忆先前学过的知识；处理信息和例子；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈。总结和复习；知识迁移；进一步激励和完成教学。评定作业；评价反馈和完成教学。
（五）郑永柏教学处方理论主要包括六个基本概念、一个理论框架，三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。六个基本概念是：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。两个知识库：规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。三条基本原理：原理1认为，有不同的条件、教学方法和教学结果。在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，就应该采用不同的教学方法。原理2认为，对教学条件和教学结果分析得越详细，并对存在的问题都进行教学处理理，则教学越有效。原理3认为，教学条件、教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。一般教学系统设计过程模式:都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。教学系统设计过程模式包含三个要点：（1）教学系统设计过程模式是对教学系统设计实践的再现（2）他是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容（3）他是简约的形式，是教学系统设计理论的简约形式。教学系统设计过程模式的功能：（1）作为相互交流的有效手段（2）作为管理教学系统设计活动的指南（3）作为设计过程决策的依据。
（一）ID1和ID2的划分原则 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义联结学习（即刺激-反应）为其理论指导，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（尤其是奥苏贝尔的认知学习理论）为其主要的理论基础。统论，在ID1与ID2的四种理论基础中，除学习理论不一样外，其他三种（教学理论、系统理论、传播理论）差别不大。第一代教学设计的代表性模式：肯普模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。三个主要问题：（1）学生必须学到什么（2）为达到预期的目标应如何教学（3）检查和评定预期的教学效果。十个教学环节：（1）确定学习需要和学习目地（2）选择课题与任务（3）分析学习者特征（4）分析学科内容（5）阐明教学目标（6）实施教学活动（7）利用教学资源（8）提供辅助性服务（9）进行教学评价（10）预测学生的准备情况 ID2的代表性模式——史密斯-雷根式 瑞格卢斯的四种教学策略是：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略、激发学生动机的策略。描述性理论是揭示事物发展的客观规律，规定性理论是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。教学系统设计归纳为三个层次：（1）以产品为中心的层次（2）以课堂为中心的层次（3）以系统为中心的层次。以教为主的教学系统设计，也称为传统教学系统设计，主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的的主导作用，强调循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。该模式包含学者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用以及教学设计成果评价等诸多因素。皮亚杰儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02），前运算阶段（27，具体运算阶段711，形式运算阶段11以上）。现代认知心理学关于儿童认知发展的理论.斯滕博格认知结构有三种成分组成：元成分，操作成分，知识获得成分。.凯斯认知发展机制个体心理区域分成储存空间和操作空间。.关于认识发展的阶段每一个体在不同领域的认知表现具有很大的差异，表现为个体认知的非协调性发展。关于个体认知发展的条件 现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为有促进作用。元认知三成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控的特征及其培养 学习者起点水平分析:预备能力的分析.测题、目标技能的分析、学习态度分析.态度量表问卷调、观察、会谈等 三个主要认知结构变量：（1）认知结构的可利用性（2）是指认知结构的可分辨性（3）认知结构的稳固性 原有观念与新观念之间的三种关系
1、类属关系（新观念在下）
2、总括关系（新观念在上）
3、并列组合关系（两者具有某种共同或相关属性时）威特金关于认知方式：场依存性和场独立 格雷戈克将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型。
学习风格的情意因素
1、内控和外控
2、正常焦虑和过敏性焦虑 内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的，且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。
几种主要的学习动机
（1）内部动机和外部动机（2）奥苏贝尔认为学习者的动机可以从三个内驱力来解释：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型 A即注意力（Attention），R即关联性（Relevance），C即自信心（Confidence），S即满足感（Satisfaction也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。成人学习者特征分析
（1）学习目的明确，学习动机强；（2）注重教学效率；（3）实践经验丰富；（4）自律性和独立性强；（5）参与教学决策。学习需要分析其核心是发现问题，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
进行学习者需要分析时，要特别注意：（1）学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（2）获得的数据必须真实、可靠的反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题（3）注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。（4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程，要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。（5）学习需要是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。分析学习需要的基本步骤：（1）规划：包括确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告 学习需要分析的基本方法：（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法
解决问题可行性分析：分析资源和约束条件、设计课题的认证、阐明总的教学目标
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的，明确的表述。
布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知，情感，心理运动等三大领域。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
辛普森动作技能（感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新）
克拉斯伍情感学习领域（接受或注意、反应、评价、组织和价值与价值体系的性格化）
加涅的学习结果分类系统：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度
言语信息：作为一类学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号。地点、时间和定义。对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
国内教学目标的研究：认知领域学习水平分类,记忆；理解；简单应用；综合应用；创见..2、动作技能领域学习水平分类,模仿；对模仿的理解；动作组合协调；动作评价；新动作的创见..3、情感领域学习水平分类,接受；思考；兴趣；热爱；品格形成ABCD模式：A„对象：阐明教学对象B„行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么C„条件：说明上述行为在什么条件下产生D„标准：规定达到上述行为的最低标准。
教学目标的设计原则：整体性.灵活性.层次性.可操作性 教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。（3）标准：指出合格行为的最低标准。教学目标具体编写方法： 对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分
微观层次的教学设计中，单元的选择与设计涉及三方面：范围、重点和序列。重点是确定内容的关键成分。教学内容编排:对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。
几种有影响的教学内容组织编排理论：① 布鲁纳的螺旋式 ②加涅的直线编排教学理论；③奥苏贝尔的渐进分化和综合贯通原则；④梅里尔等人的最短路径序列。
教材编排的原则：
1、有整体到部分，有一般到个别，不断分化
2、确保从已知到未知
3、按照事物发展的规律排列
4、注意教学内容之间的横向联系
内容分析法分为：归类分析法、图解分析法、层次分析法、信息加工分析法和使用卡片法、解释结构模型法
归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
图解分析法：是一种直观形式揭示教学内容要素及其相关联系的内容分析方法，用于对知识类教学内容的分析。
层次分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。
解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级阶梯的结构形式。
几种主要的教学方法:讲授法；演示法；讨论法训练和实践法、合作学习法、示范模仿发、强化法
一般认为，应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
巴班斯基提出的教学方法选择程序的七大步骤：
第一步：决定选择有学生独立地学习该课题还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定选择再现法还是选择探索发。第三步：决定选择归纳的教学法还是演绎的教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题。第五部：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。
所谓教学媒体，就是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。
教学媒体选择的基本原则：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、教学条件适应原则
教学媒体选择的方法
算法式、矩阵式、流程式 教学材料设计的心理学依据：
1、注意 选择性；新颖性；简洁性；适中性；期望性
2、知觉 整体性；相对性；对比性
3、记忆 组快性；有限性；
4、概念形成 掌握学习教学策略:由布鲁姆等人提出，志在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略 学习环境的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 建构主义的理论基础：系统论、教学理论、学习理论和传播理论。
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：（1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用；（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）个人的原有的只是结构式决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持最重要的因素；（6）学习材料必须加以组织以便于同化；
（7）需要预先准备的先行组织者。
主要步骤：
1、学生定向 教师向学生详细说明教学目标或课题，是学生了解掌握的界定标准，如何做才叫掌握
2、学习方法指导
3、实施教学
情境—陶冶教学策略：亦称暗示教学策略，由保加利亚心理学家罗扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人人格的目的，因此此法主要运用于情感领域教学目标的教学策略（亦应用于英语教学等认知了领域）。
步骤：
1、创设情境
2、自主活动
3、总结转化
示范-模仿教学策略:主要用于动作技能类的教学内容。步骤：动作定向——参与性联系——自主练习——技能的迁移。教学评价的种类
1、按评价基准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和自身评价
2、按评价的功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
3、按评价分析方法的不同，可以分为定性评价和定量评价
相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学生成绩的优劣。
缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
绝对评价：优点:评价标准比较客观，如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。
缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。自身评价：优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显。在实际中常把自身评价和相对评价结合。
教学评价的原则：客观原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则
教学系统设计的学科性质：（1）是一门应用性很强的桥梁性学科（2）是一门设计学科（2）教学系统设计(3是一门方法论性质的学科（4）教学系统设计是一门规定性理论科学 教学系统设计成果的评价指标 1.课堂教学设计方案的评价指标：
1、与教师因素有关的指标，教学能力相关；教学方法相关；教学内容相关
2、与学生因素有关的指标
2.教学材料的评价指标:教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性
教学设计成果的形成性评价：
（一）制定评价计划
1、确定评价目标、指标体系和标准
2、确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段
3、选择被试并阐明使用成果的背景条件
（二）试用设计成果和收集资料
（三）归纳和分析资料
（四）报告评价结果
教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤：第一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。第二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。第三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。教学目标的功能：（1）提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据（3）激发学习者的学习动机（4）帮助教师评鉴和修正教学的过程。教学评价功能：（1）诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。
（2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。
（4）教学功能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向
教学的本质特征不在于训练、强化已形成的心理机能，而在于激发和促进目前尚未成熟的、处于最近发展区地心理机能。教师应该完成的三项任务：估、学习活动的选择、提供教学支持以帮助学习者成功的通过最近发展区。
以学为主的教学设计原则：①强调以学生为中心（即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素）；②强调“情境”对意义建构的重要作用；③强调“协作学习”对意义建构的关键作用；④强调对学习环境的设计；⑤强调利用各种信息资源来支持“学”；⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
正确的“意义建构”的做法是：在进行目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。自主学习策略的主线是——自主探索、自主发现。目前国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：
1、支架式教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架；这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解逐步引向深入。” 支架式教学策略的步骤：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（3）独立探索——让学生独立探索。
2、抛锚式教学策略:由文特尔比特认知与技术小组开发。此教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础。抛锚式教学策略的步骤：（1）创设情境——是学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生（2）确定问题——在上述情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”（3）自主学习——不是教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力
3、随机进入教学策略
随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：
（1）呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
4、启发式 以发挥学生的主动性和首创精神为例，孔子创造的“启发式教学”就是一个光辉的范例。他的启发式教学思想体现在八个字上：“不愤不启，不悱不发。” 上海的顾拎沉博士针对数学教学提出的“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”的教学策略。
5、自我反馈教学策略 6基于 Internet的探究式学习策略 协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。小组协作活动中的个体（学生）完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：需求分析、课件需求说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成与测试、评价和修改。
（1）需求分析。就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境等各方面的条件进行分析，确保课程开发的目标和规模，并据此制定课程开发计划。①学习者分析。结合网络课程的目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。②课程教学大纲分析。教学大纲是以纲要的形式规定课程的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写课件的直接依可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争。协同和伙伴等5种，而实际教学往往包含多种。以学为主的ID误区：忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计；忽视教学结构设计。常用的协作式教学策略：“课堂讨论”“角色扮演”“竞争”“协同”“伙伴”等五种。威尔森归纳的建构主义的三种学习环境：①计算机微观世界：②教室基础的学习环境；③开放的、虚拟的学习环境。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力；获取有关信息和资源的能力；利用、评价有关信息与资源的能力。学习者的协作三阶段：分组、进行学习、最后评价 乔纳森的建构主义学习环境六部分： 问题（包括疑问、项目、个案）；②相关的个案或实例；③信息资源；④认知工具；⑤绘画与协作工具；⑥社会/背景支持。建构主义的学习环境原则：①造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；②重于解决真实世界问题的方法；③师成为教练和策略分析者；④调概念之间的关系，提供多种表示和观点；⑤学目标应该协商而不是加强；⑥估应该成为自我分析的工具；⑦供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；⑧学活动应该由学生自我控制和协调。研究性学习：广义上泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的之学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的根本目的是：让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好的培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。它的特点有：注重学习的实践性；专题是研究性学习的载体；注重学习的过程及学习过程的感受和体验； 研究性学习的特征：①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。③注重学习的实践性。④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性 研究型学习实施分为三阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段 研究性学习的主要步骤
1、提出问题
2、分析问题
3、解决问题
4、成果展示与评价
5、总结与提高 以学为主得教学设计特点：①重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步评价；②强调基于真实任务的背景驱动的评价；采取多样化的评价标准和评价方法；③重视高层次学习目标的评价。网络教学评价的特点：①注重过程性评价强调对网络教学的过程进行实施的监控；对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；②对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；③评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统四要素即教师、学生、教学内容和媒体进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价；④实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；⑤充分利用互联网技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教育学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用；⑥网络教学的评价模型依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制定适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。网络教学的评价要素：宏观和微观两方面 包括对学习者的评价、对教师的评价、对教学内容的评价以及对网络教学支撑平台评价。教学媒体选择的程序
教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤： 第一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。第二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。第三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。
据，包括说明和实施要求。③课程教学目标和教学内容分析。是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列。（2）课件需求规格说明书编写。一般包括以下几个组成部分：设计目标、需求分析（学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、运行环境分析）、采用的网络课件模式分析、网络课件结构设计（内容结构图、功能结构图、数据流程图）、网络课件学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计）等。
（3）网络课件的结构设计。①知识点的组织。对课件所包含的知识点进行策略性地组织，可以分为纵深型和平面型。②诊断测试与学习控制。是为了判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。一般通过一个测试来实现，包括设计出能发现问题的提问（或测试题目）和对诊断结果的处理两个方面。诊断结果是各种可预期的问题或原因，通过教学控制转移到相应的补救材料或措施。诊断测试一般安排在进入新知识的学习之前或用于检测学习者对教学内容掌握的程度。（4）网络课件的学习环境设计。①界面设计。A、界面内容的设计。包括屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计。B、界面设计的规则。包括：屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围；界面设计要注重感知效果；屏幕上显示的内容要符合记忆策略。②学习环境设计。A、设计异步讨论的主题。讨论问题要有一定深度和广度的讨论空间。B、设计同步讨论的主题。设计话题应该有一定的密集性，不能够过于分散。C、设计课程答疑库。D、设计与课程内容相关的学习资源。（与课程内容密切相关、以良好结构的方式组织学习资源、丰富的信息量、丰富的表现形态、良好的多样性、资源之间有相对独立性和可重用性、有一定的涵盖面。）E、设计测验试题。遵循的原则：（网络题库要遵循经典测量理论的指导；试题组织与编写必须以学科的知识点结构为依据；试题分布结构要均衡，核心属性有知识点、难度和认知分类；试题内容要科学，无歧义，符合客观实际。）③教学策略的设计。（抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架淡出策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略）（5）网络课件脚本编写。①脚本的内容。包括：本帧的教学目标；本帧包含的知识元素内容及知识点的认知分类；如果本帧有对学习者特征分析，应给出如何分析的内容；本帧采用的教学策略；本帧采用的教学评价方法；除文字外还采用了哪几种媒体；每一种媒体的具体内容及呈现方式等；备注栏用于说明其他需要说明的问题。②网络课件脚本的类型。包括文字脚本和制作脚本。文字脚本包括：使用对象与使用方式的说明；教学内容与教学目标的描述；网络课件的总体结构；知识单元的教学结构。制作脚本也称B类脚本，包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节。③脚本编写要求。应遵循的原则：明确教学目的和各教学单元的教学目标；根据教学目标选择教学内容；根据教学目标和教学内容选择适当的教学方法；学习理论的应用；应考虑计算机的输出和显示能力；使用的格式应规范。
（6）网络课件开发。包括四个环节：①多媒体素材的准备。（文本、图像、动画、音频、视频）②交互功能的编程。③导航和关键字链接的制作。④课件集成。
（7）与网络教学平台的集成与测试。开发完成的网络课程要集成到网络教学平台上运行，为了尽快发现存在的问题。（8）评价与修改。根据评价的结果对原来的设计进行修改
第2篇：教学系统设计
1.教学系统设计是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程
2.教学系统设计的学科性质：教学系统是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方法论性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。
3.教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心的层次，以“课题”为中心的层次，以“系统”为中心的层次。
4.教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 5.教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能
6.布卢姆的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。2动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。3情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。4加涅的学习结果分类系统：a言语信息：作为一种学习结果，是指学习和通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时，将这些事实陈述出来。b智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号于环境相互作用的能力。c认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意感知记忆和思维内部心理过程的技能d动作技能e态度：是习得的，影响个人对待定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。7.完整教学目标四个基本要素：行为、条件、标准、对象 A（Audience）对象 B(Behavior)行为C(Condition)条件D（Degree）标准
8.教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分和选择部分
9.教学目标的具体编写方法（1）对象的表述 教学目标的表述中 应注明教学对象例如：“小学六年级一班的学生”（2）行为的表述 行为的表述是最基本的成分 例如 “操作”“说明”“例举”“比较”（3）条件的表述 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素（4）标准的表述 10.认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0~2岁）智力的萌芽阶段，本能。（2）前运演阶段（2~7岁）a知觉的集中倾向性b不可逆性c自我中心主义。（2）具体运演阶段（7~11岁）（3）形式运演阶段（11岁以上）
11.认知结构：是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 12.认知结构变量：（1）可利用性：即指学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念，这个观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。（2）可分辨性：即指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。（3）稳固性：即指这个起固定、吸收作用的原因观念是否稳定、牢固。原有观念越稳定，也越有利于有意义学习的发生与保持。13.概念图：一种知识结构的表现方式。
14.学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 15.学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机（2）认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力 16.认知驱动力：要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及体统的阐述问题并解决问题的需要。
17.自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 18.附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可而表现出来的19.学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习所有的总和 20.教学模式：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。21.策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。22.教学方法：通常是指达到既定的教学目标实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段，从而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一
23.支架式教学策略的具体步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价 24.抛锚式教学策略：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 25.启发式教学策略：不愤不启，不悱不发
26.常用协作学习策略：课堂讨论—角色扮演—竞争—协同—伙伴
27.研究性学习主要步骤：1提出问题 2 分析问题 3解决问题 4成果展示与评价 5总结与提高
28.学习环境：是学习资源和人际关系的一种动态的组合，其中既有丰富的学习资源又有人际互动的因素 29.学习资源：包括支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。30.教学媒体：已传递信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的，教学内容，教学对象
31.多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序 32.制作脚本：是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式 33.制作脚本包括：软件系统结构的说明，主要模块的分析，软件的屏幕设计，链接关系的描述等。
34.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
35.网络课程设计与开发过程：1分析教学对象，明确教学目标 2突出课程特色，确定教学功能 3设计教学模块，建立系统结构 4划分栏目内容，设计屏幕版面 5编写脚本卡片，收集素材资料 6选择编著工具，建立片段模型 7开展教学试验，进行评价修改 8不断充实完善，登记上网发布
36.绩效技术：是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域
37.Blended learning 即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主教 和 以教学为主教学系统 设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是：混合式的，即主导—主体 教学系统设计
38.教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价
39.加涅的九段教学策略：1引起注意 2阐述教学目标 3刺激回忆 4呈现刺激资料 5提供学习指导 6诱发学习行为（反应）7提供反馈 8评价表现 9促进记忆与迁移 40.人际关系：包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
41.教学评价的定义及功能：教学评价是指以教学目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。 功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 42.教学评价的分类：1按评价基准不同分为：相对评价、绝对评价和自身评价
2按评价功能不同分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3按分析方法不同分为：定向评价、定量评价
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断。
43．有人认为：将教学设计分为以教为中心的ID，以学为中心的ID和主导—主体ID三类并不合适，只要在教学中注意将以教为主的教学策略和以学为主的教学策略融合在一起，就能够既发挥教师的主导作用，又体现学生的主导性，简评自己对此观点的看法
第3篇：教学系统设计
2月28日：ADDIE ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法。
主要包含了：要学什么？（学习目标的制定）；如何去学？（学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效？（学习评量的实施）。
在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。ADDIE五个字母分别表示：
Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。
Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。3月7日： 抑制度：
自我效能感：(班杜拉提出)是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
成就感：指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感
觉。
满足感：个体通过自我满足达到某种精神或物质层面的需求后，大脑所给予下来的类似奖赏的终极美好感受。可以说它就是欲望的终点目的地。一个欲望的完成反馈一个满足感，它可以是附加产品 但也可以成为最终极的追求产品。而“成就感”的获得即是满足感质区较高层次的表现。
多元智能理论：学习能力上的诧异。定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能
建构主义：（皮亚杰）儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来并平衡循环不断地丰富、提高和发展皮亚杰关于建构主义基本观点。
第4篇：教学系统设计
教育技术学导论
什么是信息技术？什么是教育技术？两者有什么关系？谈谈你的教育技术观
什么是信息素养？信息素养对于当今教育改革有哪些重要意义 请举出教育技术研究的六大热点领域？并就其中一个详细说明 教育技术在当今教育改革中的作用 谈谈建构主义的教学观
名词解释
布鲁姆的认知领域目标：学习者通过认知活动后所掌握的的结果。包括知道、领会、应用、分析、综合、评价留个方面。
教学评价的定义：以教学目标为根据，建立相关的标准，对进行价值判断 元认知：关于认知的认知，包括元认知
教育资源：在教学活动过程中可利用的一切要素。
2．掌握学习：把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所所的内容。
3．远程教育：教师和学生在一定时空相互分离，通过多媒体技术和通信技术，教育技术等联系起来进行学习
4．量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点
5．学习媒体：用于传递教学信息的载体和加工，传递信息的工具。
6．先行组织者：通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或适当媒体表现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的方向。现行组织者：在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高的包摄性和
教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心理学，媒体技术 和 系统方法。自主学习策略：
层级分析法:揭示教学目标所要掌握的从属技能的一种内容分析法。
归纳分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，以此鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点。
图解分析法:用直观形式揭示教学内容的要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。
信息加工分析法:将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。这种方法的特点是能清楚的揭示达到终点目标所需要的心理操作过程或步骤。
解释结构模型法:用于分析和解释复杂结构关系的有效方式，它可将系统中各要素之间复杂的凌乱的关系分解成解清晰的多级递阶的结构形式。
使用卡片的方法:将教学目标和各项内容的要点分别写在卡片上，对他们的关系进行安排，经过讨论修改后，再搬到纸上。特点灵活，便于修改调整各项内容之间的关系。形象直观，便于讨论时交流思想。
最近发展区：儿童在智力过程中，对于所要解决的问题和原有认知能力之间可能存在差异，通过教学，儿童能在教师的帮助下消除这种差异
简答题
个别化教学有哪些优点？对于什么样的学生适合，而对什么样的学生不适合？ 个别化教学适用于各种需求的学生，学生
你认为远距离教学中进行教学设计和在传统的教学中进行教学设计有哪些不同？ 教学媒体选择不同，远距离教学中的教学媒体要求要更高的交互性和艺术性，以吸引学生学习，教学策略设计不同，远距离教学中师生之间的软件
布鲁姆教学目标分类和加涅的学习结果分类的区别
布鲁姆教学目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是对学习目标和学习结果进行分类，它们对认知领域的范畴是一致的，都把智力技能分为由低到高的层次，层次间是积累性的。每个层次都包含较低层次的内容，这对学习的指导意义在于，我们不仅仅要注重言语信息和，还应培养学生的智力技能和解决实际问题的能力。布鲁姆的情感领域目标是加涅学习结果分类中的态度，它们对动作技能的表述是一致的。
他们对认知领域内部的子分类的划分标准和目的不同。布鲁姆系统的划分标准是测量学的，无论知道、领会、应用、分析、综合评价都是围绕如何测量和操作提出的。有利于对学习结果的测量。但他并未涉及知识的本质，也为说明智力技能和是怎么习得的，因此对指导具体教育学不具有可操作性。加涅的学习结果分类理论，吸收了认知心理学的成果，他阐明了学习结果是怎么测量的，也将学习结果条件，既能测量学习结果，又对实际教学有指导意义 肯普模型的主要内容
两个对象
四个要素 10个环节
确定目标和条件
确定
告知教学目标 进行
紧耦合的文件共享方式，用户必须实名登陆才能共享文件。
ftp 松耦合文件共享，不能允许多用户同时打开文件。必须下载后才能打开。
第5篇：教学系统设计
教学系统设计
一、教学系统设计的意义: （1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长；（3）有利于科学思维习惯和能力的培养；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
二、对网络环境下学习者分析时需要重视的一般特征包括：
（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；（7）学习类型和思维类型多样化
三、研究性学习的主要特征：
（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一；（2）以自然界或社会中的真实问题为研究的专题；（3）注重学习的实践性；（4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；（5）强调学习的自主性；（6）强调学习的开放性
四、教学活动设计需要注意以下事项：
（1）活动要有效，做到活动内容与形式的统一；（2）活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于发展学生的潜能优势；（3）活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感；（4）活动要符合学生的年龄特征和学科的要求；（5）活动流程清楚。
五、教学媒体选择的程序主要包括：
（1）描述对媒体的要求（2）采用合适的选择模型（3）做出最佳选择（4）阐明媒体运用的设想、六、教学系统设计形成性评价的方法主要包括：（1）自评；（2）专家评议 ；（3）一对一评价 ；（4）小组评价；（5）实地试验；（6）进行中的评价
七、影响形成性评价的因素主要包括：（1）环境方面的因素 （2）学习者方面的因素
（3）实施人员方面的因素（4）形成性评价实施中的其他因素
八、制定教学策略的原则：制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。
九、请简述多媒体教学的特点和基本模式：
1、多媒体教学的特点有：①教学信息显示的多媒体化、②教学信息组织的超文本方式、③教学过程的交互性、④教学信息的大容量存储、⑤教学信息传输的网络化、⑥教学信息处理的智能化。
2、多媒体教学的基本模式：①课堂演播教学模式；②基于多媒体的个别化教学模式；③计算机模拟教学模式；④多媒体探索式教学模式；⑤多媒体协作化教学模式；⑥基于因特网的远程教学模式。
十、简要说明多媒体教学软件的教学特点：①图文声像并茂，激发学习者学习兴趣；②友好的交互环境，调动学习者积极参与；③丰富的信息资源，扩大学习者知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习路径。
1 十
一、阐述多媒体教学过程的设计步骤：①分析教学内容，确定教学目标；②选择教学媒体，创设教学情境；③指导自主学习，组织协作活动；④确定教学要素关系，形成教学过程结构；⑤设计测量工具，进行学习评价。
十二、教学设计的优势：
1、教学设计有利于学生主体地位的落实；
2、教学设计使教学更具科学性；
3、教学设计使教学效果更趋最优化；
4、教学设计有利于教师素质的提高。
十三、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则：（1）；教育信息化建设的需要；（2）课程教学模式改革的需要；（3）创新人才培养的需要；（1）个性化；（2）合作化（学生与学生的合作，教师与学生的合作）；（3）多媒体化；（4）交互性；（5）开放性
十四、请阐述以学为主的教学设计评价的特点；（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；（2）强调基于真实任务的背景驱动的评（3）采取多样化的评价标准和评价方法；（4）重视高层次学习目标的评价。
十五、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
1、说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
2、说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
3、阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。
十六、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标； 然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规
第6篇：教学系统设计
何克抗 郑永柏 谢幼如
《教学系统设计》目录： 前言.(1)第一章教学系统设计概论(1)第一节教学系统设计的基本概念(1)一.教学系统设计的含义(2)二.教学论与教学系统设计(4)三.教学设计的系统特征(5)四.教学系统设计的本质(13)第二节教学系统设计理论(17)一.规定性教学系统设计理论(17)二.几种主要的教学系统设计理论(19)第三节教学系统设计过程模式(37)一.模式的含义及其功能(37)二.ID1与ID2(39)第四节教学系统设计的学科性质.应用范围和层次(46)一.教学系统设计的学科性质(46)二.教学系统设计的应用范围(47)三.教学系统设计的不同层次(48)第二章以教为主教学系统设计(上)(50)第一节学习者分析(52)一.认识发展特征分析(52)二.学习者的起点水平分析(55)三.确定学习者的认知结构变量(57)四.学习者学习风格的分析(62)五.学习动机的分析(66)六.成人学习者特征分析(69)第二节学习需要分析(70)一.学习需要的含义(70)二.学习需要分析(71)三.分析学习需要的基本步骤和方法(73)四.解决问题的必要性和可行性分析(76)第三节教学目标的分析与设计(80)一.教学目标概述(80)二.教学目标分类理论(81)三.教学目标的设计与编写(90)四.教学(或学习)目标的编写方法(92)第三章以教为主教学系统设计(下)(101)第一节教学内容的分析(102)一.教学内容的选择(102)二.教学内容的编排(105)三.确定单元目标及对内容进行初步评价(107)四.分析教学内容类别及性质(108)第二节教学方法的选择与运用(117)一.几种主要的教学方法(118)二.教学方法的选择和有机组合(120)第三节教学媒体的运用(121)一.教学媒体与教学媒体的选择(121)二.教学媒体选择的基本原则(122)三.教学媒体选择的方法(124)四.教学媒体选择的程序(126)五.教学材料选择和设计(128)第四节教学策略的选择与运用(132)一.先行组织者教学策略(132)二.掌握学习教学策略(134)三.情境——陶治教学策略(134)四.示范——模仿教学策略(135)第五节教学设计成果的评价(136)一.教学评价概述(136)二.教学设计成果的评价指标(140)三.教学设计成果的形成性评价..(142)第四章以学为主的教学系统设计(148)第一节建构主义与以学为主的教学系统设计(149)一.建构主义思想产生的理论背景(150)二.建构主义对教学系统设计的影响(154)第二节以学为主的教学设计的原则.方法与步骤(155)一.以学为主的教学设计的原则(156)二.以学为主的教学设计的方法与步骤(158)三.以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向(161)第三节自主学习策略与协作学习策略的设计(163)一.自主学习策略的设计(164)二.协作式教学策略的设计(179)第四节学习环境的设计(188)一.什么是学习环境(188)二.建构主义学习环境设计的主要内容(191)三.基于Web的学习环境设计(195)第五节研究性学习(198)一.研究性学习的含义及特点(198)二.研究性学习的主要环节(200)三.研究性学习的相关案例(201)第六节学习过程与学习结果的评价(209)一.以学为主的教学设计评价的特点(209)二.学习文件夹——一种有效的评价方法(210)三.网络教学评价(212)第五章“主导―主体”教学系统设计(221)第一节“主导―主体”教学系统设计的理论基础及方法(222)一.以学为主ID的学习理论基础(222)二.以教为主ID的理论基础(225)三.两种理论的互补性与“主导―主体”ED的理论基础(236)四.“主导―主体”教学设计的方法和步骤(237)第二节网络课程(或课件)脚本的“主导―主体”教学设计流程(240)一.网络环境对教育.教学的意义(240)二.网络课程(或课件)脚本的“双主”教学设计流程(241)三.计算机网络环境下的学习者特征分析(243)四.网络课程的评价标准(248)第六章教学系统设计的应用(上)(256)第一节电视教材的设计(257)一.电视教材概述(257)二.电视教材教学设计的一般方法(258)第二节电视教材的设计案例(265)一.《教学设计基本原理与应用》电视教材的设计过程(265)二.《教学设计基本原理与应用》电视教材设计表格的填写(266)第三节多媒体教学软件的设计(268)一.多媒体教学软件概述(268)二.多媒体教学软件的设计过程(270)三.多媒体教学软件的脚本编写(283)第四节多媒体教学软件的设计案例(289)一.《初中语文新诗赏析》多媒体教学软件文字脚本的编写(289)二.《小学语文科学小品文》多媒体教学软件制作脚本的编写(295)第五节网络课程的设计(304)一.网络课程概述(304)二.网络课程的构成(306)三.网络课程的设计原则(307)四.网络课程的编写过程(308)第六节网络课程的设计案例(309)一.《有机化学》网络课程的教学设计(310)二.《有机化学》网络课程的系统设计(312)第七章教学系统设计的应用(下)(321)第一节多媒体教学过程的设计(322)一.分析教学内容,确定教学目标(322)二.选择教学媒体,创设教学情境(323)三.指导自主学习,组织协作活动(328)四.确定教学要素关系,形成教学过程结构(330)五.设计测量工具,进行学习评价(331)第二节典型的多媒体教学过程设计案例(337)一.多媒体组合课堂教学课例：小学数学《圆的认识》的设计(337)二.基于局域网的教学课例：初中语文《周总理,你在哪里》的设计(339)三.基于Internet的教学课例：高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计(342)参考文献...(345)乌美娜
《教学设计：原理与应用》目录： 第1章 绪论 1.1 教学设计的意义 1.1.1 教学设计的适用范围 1.1.2 教学设计与个人发展 1.2 教学设计的基本含义 1.2.1 教学设计的目的 1.2.2 教学设计的本质 1.2.3 教学设计的基本内容 1.2.4 教学设计学科
1.3 教学设计的基本理念与能力 1.3.1 教学设计的基本理念 1.3.2 教学设计能力指标 本章总结 参考文献 应用案例分析
某企业新员工人职培训电子课程的教学设计 第2章 开展前期分析 2.1 找出绩效差距 2.1.1 学习需要的含义 2.1.2 评估学习需要
2.2 剖析绩效差距成因与研究对策 2.2.1 剖析绩效差距成因 2.2.2 研究对策 2.2.3 关注教学整体改革 2.3 阐明教学目的2.4 分析环境特点与选择优先级课题 2.4.1 了解开展教学设计的条件 2.4.2 选择优先级课题 2.5 分析学习者的一般特点 2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征 2.5.2 了解成人学习者的特点 2.5.3 了解学习者的学习动机 2.5.4 了解学习者的学习风格 2.5.5 收集关于学习者特点的信息 2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义 本章总结 参考文献 应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计：前期分析 第3章 组织教学课题 3.1 选择课题和编排顺序 3.1.1 教学内容的分层 3.1.2 选择教学课题 3.1.3 阐明单元教学目的 3.1.4 编排课题的教学顺序 3.2 运用简化条件法 3.2.1 简化条件法的基本原理 3.2.2 运用简化条件法组织教学课题 3.2.3 简化条件法的基本原则
3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则 3.3.1 建构主义的学习观
3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题 3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄 3.4 评审教学课题和目的 3.4.1 初步评审教学内容 3.4.2 使用计划和展示的工具
3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用 本章总结 参考文献 应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计：组织教学课题 某网络教育学院助教上岗培训教学设计 第4章 分析知识要点 4.1 分析知识要点的基本方法 ……
第5章 阐明学习目标 第6章 制定教学策略 第7章 编写教材脚本 第8章 进行形成性评价 第9章 推广教学设计成果 第10章 管理教学设计项目
何克抗、林君芬、张文兰，《教学系统设计》，高等教育出版社： 第1章 教学系统设计概论 1．1 教学系统设计概述
1．1．1 教学系统设计的含义
1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程 1．1．3 教学系统设计的特点 1．1．4 教学系统设计的意义
1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围 1．2．1 教学系统设计的学科性质 1．2．2 教学系统设计的应用范围 1．2．3 教学系统设计的不同层次 1．3 教学系统设计的理论基础 1．3．1 学习理论与教学设计 1．3．2 教学理论与教学设计 1．3．3 系统方法与教学设计 1．3．4 传播理论与教学设计 1．4．教学系统设计理论
1．4．1 国外教学系统设计理论研究 1．4．2 国内教学系统设计理论研究 1．5 教学系统设计的过程模式
1．5．1 教学设计模式的含义及功能 1．5．2 几种主要的教学设计过程模式 1．5．3 教学系统设计过程的基本要素 1．6 主导一主体教学设计
1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础 1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式 学习活动建议 自我评价 学习资源
第2章 教学目标分析 2．1 教学目标概述
2．1．1 教学目标的含义 2．1．2 教学目标的功能 2．1．3 教学目标分类理论 2．2 教学目标的分析与阐明 2．2．1 教学目标分析概述 2．2．2 教学目标分析的方法 2．2．3 教学目标阐明的方法
2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题 2．3 教学目标设计案例分析
2．3．1 语文课程教学目标编写案例 2．3．2 数学课程教学目标编写案例 2．3．3 英语课程教学目标编写案例 学习活动建议 自我评价 学习资源
第3章 学习者特征分析 3．1 学习者起点能力分析
3．1．1 学习者的认知能力特征分析 3．1．2 学习者的认知结构分析
3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析 3．2 学习者的学习动机和学习风格分析 3．2．1 学习者的学习态度 3．2．2 学习动机分析 3．2．3 学习风格分析 3．3 成人学习者的特点
3．4 网络环境下的学习者特征分析 3．4．1 学习者一般特征分析
3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析
3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性 3．5 学习者特征分析实例 学习活动建议 自我评价 学习资源
第4章 教学模式与策略的选择和设计 4．1 相关概念
4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法 4．1．2 三个概念的联系与区别
4．2 典型的以教为主的教学模式和策略
4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4．2．2 五环节教学模式” 4．2．3 九段教学策略 4．2．4 掌握学习模式，4．2．5 情境一陶冶教学策略 4．2．6 示范一模仿教学策略一
4．3 典型的以学为主的教学模式与策略 4．3．1 发现学习模式“ 4．3．2支架式教学策略 4．3．3 抛锚式教学策略 4．3．4 随机进入教学策略 4．3．5 启发式教学策略 4．3．6 自我反馈教学策略
4．3．7 基于Internet的探究式学习策略 4．4 典型的协作学习策略 4．4．1 协作学习的概念
4．4．2 常用的协作学习策略 4．4．3 计算机支持的协作学习4．5 研究性学习设计
4．5．1 研究性学习的含义及特点 4．5．2 研究性学习的主要步骤 4．5．3 研究性学习的相关案例 4．6 教学活动设计
4．6．1 教学活动设计的内容和方法 4．6．2 教学活动设计的注意事项
4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝 4．7．2 数学学科的设计实例——购物 4．7．3 英语学科的设计实例——Travel 4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区 学习活动建议 自我评价 学习资源
第5章 学习环境设计 5．1 学习环境概述
5．1．1 关于学习环境的不同观点 5．1．2 本书对学习环境的理解 5．2 物理学习环境设计
5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响 5．2．2 物理学习环境设计的相关研究 5．3 教学媒体的选择与设计 5．3．1 教学媒体概述
5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性 5．3．3 教学媒体选择的依据和方法 5．3．4 教学媒体选择的程序
5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发 5．4．1 学习资源的设计与开发 5．4．2认知工具的选择与提供 5．5．3 际学习环境设计 5．5．1 人际环境设计概述
5．5．2 课堂氛围营造策略设计 5．5．3 交往动机激发策略设计
5．5．4 课堂问题行为调控策略设计 5．6 学习环境设计实例分析
5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识
5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言 学习活动建议 自我评价 学习资源
第6章 教学系统设计结果的评价 6．1 教学系统设计结果评价概述 6．1．1 教学评价概述
6．1．2 教学系统设计结果评价的内容 6．2 教学效果的评价
6．2．1 教学效果评价的内容和指标 6．2．2 教学效果的形成性评价设计 6．2．3 教学评价的新发展
6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6．3．1 教学系统设计方案的评价 6．3．2 多媒体教学资源的评价
6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价 6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价 6．5 教学系统设计评价案例
6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案 6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价 学习活动建议 自我评价 学习资源
第7章 教学系统设计应用案例分析 7．1 多媒体教学软件设计案例分析 7．1．1 多媒体教学软件设计概述
7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析 7．2 网络课程设计案例分析 7．2．1 网络课程概述
7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述 7．3 课堂教学案例设计分析
7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计 7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计
7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计
7．4．培训系统设计案例分析
7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案 7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案 学习活动建议 自我评价 学习资源
第8章 教学系统设计发展的新动向 8．1 教学系统设计理论的新发展
8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计 8．1．2 活动设计理论
8．1．3 混沌理论与教学设计 8．1．4 关系论教学设计 8．1．5 宏观教学设计论
8．2 教学系统设计应用研究新趋势 8．2．1 教学系统设计自动化
8．2．2 从教学系统设计到绩效技术 8．2．3 学科教学系统设计 8．2．4 信息化教学系统设计 学习活动建议 自我评价 学习资源
术语名词中英文对应 参考文献
皮连生 第一章 绪论 第一节 教学设计概述
一、教学设计的含义
二、教学设计的意义
三、教学设计的特点
第二节 教学设计的发展与趋势
一、教学设计的思想萌芽与早期发展(20世纪初-60年代)
二、认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)
三、整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)
四、教学设计的发展趋势与问题 第三节 教学设计的理论基础
一、教学系统与方法
二、教学传播过程 第四节 教学设计过程模式
一、教学设计过程模式
二、教学设计过程的基本要素
三、本书的基本框架 参考文献
第二章 教学设计的学习论基础 第一节 学习概述
一、学习的定义
二、学习的分类。
三、知识的定义及其分类 第二节 学习的一般过程与条件
一、加涅的学习与记忆信息加工模型
二、梅耶的学习过程
三、有效学习的一般条件
四、广义知识学习阶段与分类模型 第三节 广义知识的学习
一、知识的表征
二、陈述性知识的学习
三、程序性知识的学习
四、策略性知识的学习参考文献
第三章 设置与陈述教学目标 第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
三、教育目标分类系统 第二节 设置与陈述教学目标
一、教学目标的定位
二、陈述教学目标的方法
第三节 陈述教学目标的标准与实例分析
一、陈述教学目标的标准
二、教学目标制订的实例分析 参考文献
第四章 分析学习任务 第一节 任务分析概述
一、任务分析的起源
二、任务分析的含义
三、任务分析的基本步骤 第二节 任务分析的技术
一、过程分析
二、能力构成成分分析
三、专家一新手分析
四、综合分析
第三节 任务分析与教学实践
一、语文学科的任务分析
二、数学学科的任务分析 参考文献
第五章 课堂教学过程与活动设计 第一节 历史上的课堂教学过程模式
一、赫尔巴特的课堂教学过程模式与教例
二、凯洛夫的课堂教学过程模式与教例
三、加涅的课堂教学过程模式 第二节 我国的课堂教学过程模式
一、我国当前流行的课堂教学过程模式
二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式
三、本书提倡的教案规格 第三节 教学方法、模式的选择
一、讲演法与讨论法
二、发现学习模式与接受学习模式
三、我国教改中出现的四种教学模式评析 参考文献
第六章 不同类型知识的教学过程设计
第一节 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计
一、范例与评析
二、教学设计中应着重考虑的环节
第二节 以程序性知识为主要目标的教学过程设计
一、范例与评析
二、教学设计中应着重考虑的环节
第三节 以策略性知识为主要目标的教学研究
一、范例
二、策略性知识的教学设计与智慧技能的教学设计的比较 参考文献
第七章 课堂教学技能的选择 第一节 教学语言
一、教学语言的基本特征
二、教学语言的类型
三、课堂教学语言的要求 第二节 提问技能
一、提问的构成、类型和特点
二、提问的设计与要求 第三节 板书技能
一、板书的类型
二、板书的要求 第四节 非言语性行为
一、非言语性行为的特点
二、非言语性行为的类型 参考文献 第八章 教学媒体设计 第一节 教学媒体概述
一、媒体与教学媒体
二、现代教学媒体在教学改革中的意义
三、现代教学媒体的发展趋势 第二节 教学媒体的选择与运用
一、现代教学媒体选择与运用的一般要求
二、现代教学媒体的运用模式 第三节 现代教学媒体的教学运用
一、视觉媒体
二、听觉媒体
三、视听媒体
第四节 教学媒体设计与应用的心理学原理
一、注意与教学媒体
二、知觉与教学媒体
三、信息呈现策略与教学效果 参考文献
第九章 课堂教学环境设计 第一节 课堂教学的组织形式
一、教学组织形式含义
二、几种主要的教学组织形式 第二节 课堂教学管理心理
一、课堂教学管理的心理含义
二、营造和谐的课堂心理气氛 第三节 课堂问题行为的有效调控
一、课堂问题行为产生的原因
二、课堂问题行为的类型
三、有效调控课堂问题行为的策略 参考文献
第十章 学习结果的测量与评价 第一节 两种学习结果测量理论的比较
一、布鲁姆目标分类学
二、布鲁姆认知领域目标分类的局限性
三、知识分类与目标导向教学论中的学习分类 第二节 测题形式
一、建构式
二、选择式
第三节 根据“知识分类与目标导向教学论”编写测验试题
一、陈述性知识试题的编写
二、智慧技能试题的编写
三、认知策略试题的编写 参考文献
第7篇：教学系统设计
第一章
教学系统概述：
教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际
建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。
教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性
意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。
不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}
理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）
系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）
加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移
瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】
梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计
以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）
行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）
主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行
认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。
以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容
主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。第二章 教学目标分析
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能
分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}
——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度
——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。
分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。
分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）
阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）
内外结合法
分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据
学习起点能力分析：
1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）
认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。
学习者的学习动机和学习风格分析：
1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机
认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔）激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型
正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机
内控和外控
成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策
网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度
第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性
教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。典型的以教为主和以学为主的教学策略。
典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）
协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导
常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变
形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距
研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性
研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高
教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。
第五章 学习环境设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持
物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。
教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面
选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图
选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。
媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等
媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例）认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。
人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐
课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学
交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。
课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。
功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能
分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价
教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。
多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他
总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。第七章 教学系统设计应用实例分析
多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料
内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等
设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。
第八章 教学系统设计发展新动向
混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。
第8篇：教学系统设计
第一章
一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次
二、教学系统设计的理论基础：P11
1、学习理论与教学设计
2、教学理论与教学设计
3、系统方法于教学设计
4、传播理论与教学设计
三、教学设计模式：P19（主要是三大类）
1、以教为主的教学设计模式
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
4、奥苏贝尔模式
“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
5、迪克和凯里模式 第二章
一、教学目标分类：
1、布卢姆的教学目标分类：P34 （1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次）（2）、动作技能学习领域目标分类
辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
（3）、情感学习领域目标分类
①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化
2、加涅的学习结果分类系统P37
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）
1、归类分析法
2、层次分析法
3、信息加工分析法
4、解释结构模型法（ISM分析法）
三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46
1、对象的表述；
2、行为的表述；
3、条件的表述；
4、标准的表述；
5、基本部分和选择部分；
6、内外结合的表述 第三章
一、术语P61
1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。
3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。
二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67
A：注意力（Attention）R：关联性（relevance）C：自信心（confidence）S：满足感（satisfaction）第四章
一、以教为主的教学策略和模式P82 (一)、接受学习与先行组织者教学策略
奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现
（二）、五环节教学模式 P85
1、激发学习动机
2、复习旧课
3、讲授新课
4、运用巩固
5、检查效果
（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）
1、引起注意
2、阐述教学目标
3、刺激回忆
4、呈现刺激材料
5、提供学习指导
6、诱发学习行为
7、提供反馈
8、评价表现
9、促进记忆与迁移
（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）
1、学习定向
2、集体教学
3、形成性测验
4、矫正教学
5、再次评估
（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）
1、创设情景
2、自主活动
3、总结转化
（六）、示范—模仿教学策略
1、动作定向
2、参与性练习
3、自主练习
4、技能的迁移
二、以学为主的教学策略和模式
（一）、发现学习（布鲁纳提出）
1、问题情景
2、假设—检验
3、整合与应用
（二）、支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“（来源于维果斯基的“最近发展区”理论）
1、搭脚手架
2、进入情景
3、独立探索
4、协作学习
5、效果评价
（三）、抛锚式教学策略
1、创设情景
2、确定问题
3、自主学习
4、协作学习
5、效果评价
（四）、随即进入教学策略
1、呈现基本情景
2、随即进入学习
3、思维发展训练
4、小组协作学习
5、学习效果评价
（五）、启发式教学策略
诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节
1、启发诱导，创设问题情景
2、探究只是的尝试
3、归纳结论，纳入知识系统
4、变换练习的尝试
5、回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、单元教学结果的回授调节
（六）、自我反馈教学策略
（七）、基于Internet的谈就是学习策略
1、选择课题
2、解释探究的程序
3、搜索相关资料
4、形成理论，描述因果关系
5、说明规则，解释理论
6、分析探究过程
三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴
五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：
主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。
六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习
1、提出问题
2、分析问题
3、解决问题（三个步骤）
①、形成解决问题的初步方案
②、合作交流，优化方案
③、实施方案
4、成果展示与评价
5、总结与提高 第五章
一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性
二、教学媒体选择的依据：P129
1、依据教学目标
2、依据教学内容
3、依据学习者特征
4、依据教学条件
三、认知工具含义：P137
主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。
四、认知工具分类：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具 第六章
一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能：
诊断功能
2、激励功能
3、调控功能
4、教学功能
5、导向功能
二、教学评价的分类P155
1、按评价基准的不同分类：
相对评价、绝对评价、自身评价
2、按评价的功能不同分类：
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、按评价分析方法的不同分类：
定性评价、定量评价
三、教学评价的新发展 P159
1、评价功能的发展
（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能
（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。
（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。
2、评价取向的发展
（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展
3、评价方法和工具的发展
①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价
四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章
一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193
①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品
