第1篇：《尊严》教学设计
7 尊 严
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程：
一、复习导入：
同学们，通过上节课的学习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?（指名回答）
故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。谁来读读？
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？（学生质疑）
让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
二、探究新知
1、自读课文2—5自然段，从哪些句子可以看出哈默是一个有尊严的人，并用直线画下来，谈谈自己的体会。
2、小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？
3、小组展示学习成果 预设：教师相机点拨。外貌：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（2）语言： 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（3）动作
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 他没有（），也没有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上这美好的品质是什么？
（4）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。联系生活实际，谈谈在生活中你遇到过和尊严有关的故事吗？
三、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯弯腰，拾起你的尊严
很久以前，一位挪威青年男子漂洋过海到了法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能录取他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道，勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，弯下腰拾起地上的钱，递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，趾高气昂地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，他就是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、请写出文中的四个成语。
2、挪威青年到法国的目的是什么？他实现了吗？
3、在法国的街头，挪威青年遇到什么刁难？文中运用了了那些表现手法刻画挪威青年的形象？
4、主考官为什么最终录取了挪威青年？ 板书设计：
7 尊严
哈默 自尊 自爱 自强 杰克逊大叔 善良 真诚
第2篇：尊严教学设计
《尊严》教学定案
主备人：盛小艳
次备人：刘青红
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
重点难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。教学准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
2、可是有一个年轻人他没有这样做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？今天我们一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）
3、指导书写“尊”。
4、简介作者。
二、学生自读、听读课文。
1、学生自读课文，自学生字新词。
2、播放《尊严》的课文范读。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容。
1、检查生字新词的认读和理解。
利用课件字词部分辅助教学
2、分节朗读课文，正音
3、概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
4、快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
四、课堂作业。
抄写生字新词。
第二课时
一、复习导入
1、说说课文主要讲了一件什么事。
2、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？
二、细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。
1、认真默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。
学生默读，写体会，教师巡视并指导。
2、汇报交流，细细品读。
①年轻人与逃难人的相同之处：狼吞虎咽（吃的动作一样）
学生谈感受：饿，需要食物
②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。
学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？）③细读3——5自然段，通过人物语言体会尊严。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。探究问题：
１、通过三次对话这年轻人有什么印象？
２、杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是个百万富翁？
3、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
你是怎么理解这句话的？
④品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻人的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）
三、谈学习体会，揭示中心。
大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有哪些收获呢？（结合实际谈体会）
四、作业
1、摘抄文中的有关外貌描写、动作描写、语言描写的语句。
2、搜集有关尊严的故事和名言警句。
板书设计：
尊 严
↗
↖
年轻人
杰克逊大叔
↘ ↙
赞赏
第3篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动 学生活动 设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题 培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃 2时”的良尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如 生听写 惯。柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词
语。生准备
过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，能初步把而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？
章内容是课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分 级的能力之百是个富翁，因为他有尊严！”
目标。
生齐读。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百
分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走
进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
二、比
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
较异同，及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲 所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。 却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现 1生划出.中突出哈 2生谈词语意思。自尊自爱
3、交流不同之处。 3体会他们对食物的渴望。
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此 时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
预设：哈默是在劳动之后
才吃食物的。
三、细读
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。
让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中
2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--
4、全班交流。 使学生深
2、分角色读。
本，同时培 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作 生“不动 初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾 不读书” 哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取
（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态
3、体会人物心理。 度。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他
纵向对比 是怎么想的？
入体会他 2）当听到“没活”时，他会想什么？
自强的品3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 生思考，体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他
百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？ 预设：其他逃难者得到的是善良
人的施舍，而哈默得到的是劳动
之后的报酬。
对于
句的理解
不同学生
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
不同的回 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
1、生思考 求，既让后个什么样的人呢？ 交流 在难度降
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：
1、虽然这个年轻人现前提下也这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维在什么都没有，但是他有尊严，试说一说护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。他会成为富翁的。保优等生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?
2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展写一写。 原则，自立自强必将决定他拥有 师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。
在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）
自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）
以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作，又加深课文内容
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
7尊严
板书设 ／ ＼
计：
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
第4篇：尊严 教学设计
《尊严》教学设计
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点： 教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动 学生活动 设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题 培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃生听写 2时”的良尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 生自己修改 惯。狼吞虎咽 生准备 能初步把
3、对照屏幕自己订正。 生齐读。章内容是
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。 级的能力过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？ 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二、比较师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百1生划出。 横向比较异同，初分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走2生谈词语意思。默与逃难步感受。进文章，走近哈默，去探个究竟吧！体会逃难人、哈默他们为饥饿所较。同样
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及困，为焦渴所困，为疲惫所困的惫不堪，“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义处境。难忍，却及表达的感情。1生划出.截然不同
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会2生谈词语意思。 现。比较词语的含义及表达的感情。3体会他们对食物的渴望。出哈默的3、交流不同之处。 预设：哈默是在劳动之后才吃食自爱。师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的物的。哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
三、细读
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。 让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中
2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议-
2、分角色读。
4、全班交流。 悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。度。
动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅（师生分角色读）交流。惯。
3、体会人物心理。 预设：其他逃难者得到的是善良纵向对比1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎人的施舍，而哈默得到的是劳动入体会他么想的？ 之后的报酬。自强的品2）当听到“没活”时，他会想什么？
1、生思考 对于重点3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 交流 理解，针
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：
1、虽然这个年轻人现在同学生提师：他因此得到了杰克逊的赞赏。 什么都没有，但是他有尊严，他同的回答课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分会成为富翁的。求，既让之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、他诚实劳动，讲究做人的原生在难度师：你理解这句话的含义了吗？ 则，自立自强必将决定他拥有一的前提下
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？ 切。尝试说一能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个预设：自尊、自强（板书）又确保优什么样的人呢？ 善良，尊重别人（板书）的进一步
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，生写想说的话。 展。这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维生齐读最后一个自然段。读写结合护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。锻炼学生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?作，又加写一写。 对课文内师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，理解。在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重以小结方自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所读最后一以，最终超越了自己。二十多年后，体现教学————————————————————。的完整性
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》 板书设7尊严
计： ／ ＼
哈默 杰克逊 自尊 善良 自强 尊重别人
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
