第1篇：理综(生物)高考试卷评析
今年高考生物卷(全国新课标卷1)试题更侧重于基础知识和基本技能的考查。与2012年相比，没有题型和分数的改变，主要侧重考查了考生对基本知识、基本概念和基本原理的理解，但考查的内容综合性比较强，对考生的实验分析能力和识图能力、知识迁移能力有一定要求。整体试卷难度不大，但区分度较大，试题灵活性强，对课本重点知识进行了适当的拓展和延伸。
2013年生物高考题的知识点覆盖比较全面，重点内容比较突出，具体考查内容如下：1题———蛋白质合成的场所和过程(6分)
2题———有丝分裂和减数第一次分裂联系和区别(6分)
3题———主动运输(6分)
4题———免疫调节(6分)
5题———生态学(6分)
6题———分离定律(6分)
29题———种子萌发实验分析题(11分)
30题———胰岛素调节、穿膜运输方式(10分)
31题———多对等位基因的自由组合定律及实验设计考查(12分)
32题———生态学(6分)
39题———泡菜的制作(15分)
40题———生物工程(15分)
从知识点分布来看考题知识点分布较全面，注重考查基础，同时更注重对识图能力、知识迁移能力、灵活解决问题能力、实验分析及设计能力的考查。
对2014年高考备考启示
1、狠抓基础知识，重点对教材上的重点概念、原理、知识细节理解和熟练掌握，加强前后知识的联系训练。
2、对课本实验重视的同时，还应对实验设计能力、实验分析能力有所提高，如
6、29、31题都对实验分析和实验设计能力、审题能力有所考查，要求也比较高，这也是学生比较薄弱的环节，也是新课改的趋势。如果只是背概念，而不掌握实验方法，提高审题能力，即使考查知识简单，也是拿不到分数的，所以建议在平时的备考复习中多注重实验能力及审题能力的训练。
3、平常复习备考中还应重视对所学知识的迁移应用。不能学一是一学二是二，应知其一，而推知二三四。高考考原题的机会不多，所以要学会知识的迁移，才能轻松应对高考。
4、重视教材图表的掌握及提高对图表的分析能力。近三年高考都有一定数量题目对图表分析能力的考查，如：第4、29题，第2题也需要对所学知识的图示进行记忆和理解才能解答好。
第2篇：理综试卷物理讲评的教案及反思
理综试卷物理讲评的教案及反思
梧高
李永鹏
2011.05.29
一、教学目标： 1.知识目标：
（1）让学生知道“错误”所在或“想不到”的地方并知道如何正确解答。（2）让学生对现有的知识进行查缺补漏并提高对所学知识的理解 2.能力目标：
（1）通过学生的合作与交流，让学生学会合作，学会学习，并培养自主钻研的精神（2）通过点评，让学生的思维之间产生碰撞，提高学生的思维和语言表达能力 3.情感目标：
通过自学、讨论、表扬措施，培养学生勇于面对困难和挫折，并勇于改正错漏的个人品格及互帮互助的精神，通过学生展示解答让学生的努力得到承认和尊重。
二、重点：试卷中出错较高的部分，选择题的一些选项和
23、26题
三、难点：学生答对率较底的地方及难以想到的关键点，23题电压表的选择
四、教法：问题讨论法、对比研究法
五、教学过程：（因试卷难度较大，讲评用2课时）第一课时
【课前两天已发下详细解答布置个人对照解答及小组讨论活动，投影课前根据各小组上交的问题题目归纳要讲的题目及安排要学生讲的题号】
各小组对小组负责题目讨论2分钟后，讲评、抽答、竞答活动开始。
第14题：热现象过程中不可避免地出现能量耗散的现象，所谓能量耗散是指能量转化和转移过程中，无法将流散的能量重新收集利用。下列关于能量耗散的说法，正确的是 A.能量耗散说明能量不守恒
B.能量耗散不符合热力学第二定律 C.能量耗散过程中能量仍守恒
D.能量耗散从能量转化和转移的角度反映出自然界中宏观过程具有方向性
其中选择题的统计显示（D）选项漏选较多，教师征询学生不选D的理由和选D的理由并予以点评
第15题：我国“神舟七号”载人飞船发射成功，极大地振奋了民族精神。“神舟七号”在离地面340km的轨道飞行过程中，宇航员翟志刚跨出飞船实现了“太空行走”。当他出舱后相对于飞船静止不动时，以下说法正确的是
A.他处于平衡状态 B.他飞行的速度小于7.9km/s C.他不受重力作用 D.他的加速度恒定不变
请一组代表汇报小组在第15题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳。设计如下问题：（1）B选项怎么看？（抽答并点评）（2）D选项为什么错？（每组第6名同学竞答）
第16题：简谐波在t=0时刻波形以及P质点振动图象如图所示。Q点坐标为（-7.5，0），则下列判断中正确的是
A.t=0.95s时，Q质点第一次出现波谷 B.t=1.35s时，Q 质点第二次出现波峰
C.当P质点通过平衡位置向下振动时，Q质点处于平衡位置下方且向下振动 D.当P 质点片于波峰时，Q质点处于平衡位置且向下振动
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳。设计如下问题：（1）波向那传？（每组第1名同学竞答）（2）波速如何求？（每组第5名同学竞答）（3）如何判断ABCD选项？教师征询学生的解法后点评。拓展：质点刚开始振动时先向那振动？（抽取一学生回答）
第17题：如图一束光从空气中通过无色透明的玻璃后在玻璃中分为a、b两束光，则下列说法正确的是()A.a、b两光在真空中传播时的速度Va＞Vb
B.a光比b光的粒子性更强
C.当两束光通过双缝干涉器时，a光在光屏上的条纹间距更宽 D.图中a光可能不从玻璃中射出而发生全反射
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳设计如下问题：（1）如何看待粒子性是否明显？教师征询学生的看法后点评（2）D选项如何判断？（请负责解答本题的小组派代表上去说明，解答完后教师点评，学生对其讲解进行打分，课下小组长统计好平均分并交给课代表最后统计得分）
第18题：一正电荷仅在电场力的作用下运动，其速率一时间图象如图所
示，其中ta和tb是电荷在电场中a、b两点运动的时刻，则下列说法正确的是 A.a、b两点处电场强度Ea = Eb B.a、b两点处电场强度Ea ＞ Eb C.粒子从a 运动到b的电势能增加，电场力做正功 D.a、b两点电势a＞ b
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳，设计如下问题：（1）如何看待B选项？（每组第3名同学竞答）（2）D选项如何判断？（请负责解答本题的小组派代表上去说明，解答完后教师点评，学生对其讲解进行打分，课下小组长统计好平均分并交给课代表最后统计得分）拓展：D选项的判断有无他法？（自由竞答）
第19题：原子从高能级向低能级跃迁时有可能不发射光子。如某种原子一定条件下，n=2 的能级上的电子跃迁到n=1的能级上时不发射出光子，而是将相应的能量转交给n= 3 的能级上的电子，使之脱离原子而电离，这种电离的电子称为俄歇电子，己知该原子的2能级公式简化为En=-B/n，B为正的已知常数，式中n=l,2,3…表示不同能级，则上述俄歇电子的动能是
A.5/36B B.3/4B C.23/36B D.1/9B 请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳和征询相应的解法并点评。
第20题：如图所示，一个内表面光滑绝缘的半球形碗放在水平桌面上，碗
口处于水平状态，O是球心，有两个带同种电荷的质量分别为m1和m2的可视为质点的小球，当它们静止后处于如图所示的状态，则m1和m2两球对碗的弹力大小之比为
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳和征询相应的解法归纳并点评（整体法）。
拓展：如要求两球质量比，是多少？（讨论2分钟请小组竞答）
第二课时
第21题：如图所示，质量为m、电荷量为q的带负电的物体在绝缘的斜面上向上运动。物体与斜面间的摩擦系数为μ，整个装置放在磁感应强为B，方向垂直于纸面向里的匀强磁场中。设某一时刻的速度为v，则下列叙述中正确的是
A.物体的速率由v减少至零，通过的位移大小为
B.物体的速率由v减少至零，通过的位移小于 C.如果加一个平行于斜面向下的匀强电场，物体有可能做匀速运动
2 D.物体的速率由v减少至零过程中产生的热量为1/2mv
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳，设计问题如下：（1）A选项展示学生列的动能定理并请学生找茬（当做qVB不变处理是错的）(2)C什么情况下可以匀速？讨论并抽答(3)D如何看？（每组第2名同学竞答）
第22题：拓展：如图的读数分别是多少？讨论1分钟，抽答
第23题：请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳，设计问题如下：两个电压表一个量程过大，一个量程较小，如何选择？教师征询学生的看法并点评 第26题：（22分）)如图所示，光滑金属导轨ABCD水平放置，处在竖直向下磁感应强度为B的匀强磁场中，BC边接有一定值电阻R，其余部分电阻不计，AB、CD间宽为L，质量为m、电阻为r、长度为L的金属杆MN静止在导轨上；另有一质量为m/2的绝缘杆PQ以初速度v0水平向右运动，与MN杆发生碰撞(在碰撞中无机械能损失)，MN杆在以后运动过程中，未到达BC位置。求：(1)PQ 杆与MN杆相碰后各自的速度大小及方向；(2)电阻R上所消耗的电能；(3)通过电阻R的电荷量。
请一组代表汇报小组在本题遇到的问题，征询其他同学有没问题的补充，教师进行适当的问题归纳，设计问题如下：（1）如何求碰后棒的速度？（每组第3名同学竞答）（2）碰后MN棒做什么样的运动？（每组第6名同学竞答）（3）如何求R上消耗的电能？（每组第2名同学竞答）（4）如何求通过R的电荷量？（每组第1名竟答）（5）投影答卷照片找茬，这个答卷怎么改正一下可以得到更多分？（每组第5名同学竞答）
对本次测试做小结，表扬成绩优秀的学生，表扬表现突出的小组，为学生打气
4、自由提问
六、板书设计
设计原则：把黑板分为2-4个板块，每个板块一道题，尽可能简要但思路反映清晰（因作图较多，略）
反思
反思：
这节课后，我注意到以下的一些不足
1.有些学生顶替了所在小组其他序号的学生抢答，引起了其他小组的怀疑，以后学生竟答时先说明自己是第几小组的谁，老师对照名单予以确认，以避免不正当竞争。
2.象第19题那样的信息题学生接触较少，应适当再给予一道信息题加强学生应对信息题的处理能力效果会更好。
第3篇：试卷讲评教学设计
数学试卷讲评课的教学设计
谈到试卷讲评我们并不陌生，但深入研究试卷讲评课怎样上，大家一定有很多困惑。通过调查发现，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：
一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。
二、是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。
四、是应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。
一、精心备课
课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。既要了解试卷的难易程度，考查的知识点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个知识点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生粗心造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是知识性错误（旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧知识的衔接运用等），老师都应进行认真分析，对于错率较高的题应重点研究，了解受阻的原因，找出症结所在。
二、多评并举
（一）鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
（二）发动互评。学生自主纠错后，在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况，对学生组长没改对的题目，老师要先教会组长。教师可巡视检查，特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目，即在自主纠错后打上三角的题目，在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教，“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后，然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做，起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解；二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习。
（三）教师点评。这一环节的要求是：
一、自己小组和别的小组展示了一样的题目，在讲解时要讲与别的小组不同的方法，如果方法一样就不再继续讲解；
二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上，等待教师的讲评。 在这一环节中，教师要发挥教师的主导地位。学生在讲解时往往就题论题、孤立地逐题讲解。而我们教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：
（1）对数学解题思路发散——“一题多解”。（2）对数学情景发散——“一题多联”。例如把一段2分米长的圆柱截成两段，表面积增加了6.28平方分米，圆柱的体积是多少？学生解答之后老师提出如果把这个圆柱平行于高截成两半，表面积增加20平方分米，圆柱的体积是多少？这样把几种不同情境的题放到一块儿解决，更易于学生抓住解事物的本质特征和解题要领。
（3）对数学问题发散——“一题多变”。.进行“一题多变”，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。.如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸。例如把55412300改写成以“万”作单位的数是（），讲解这道题时师提出：如果把这个数省略万位后面的尾数或者精确到万位各是多少，这样就把数的改写系统起来了。
四、整理积累
认真完成"错题集"是试卷讲评后的矫正补偿，也是保证讲评课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中。"错题集"的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错误圈出，注明错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重点复习"错题集"，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
五、激励情感。
考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会出现意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在"学习园地"，供全班同学效仿、借鉴，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
关于试卷的讲评我们的做法只是一个尝试，教无定法，适合学生才是最好的方法。相信老师们会有更多更好的方法值得大家学习。
第4篇：浅议生物试卷讲评的策略高三生物组
浅议生物试卷讲评的策略
高三生物
考试是教学评价常用的一种方法。通过试卷反映出学生学习的薄弱环节，教师教学中存在问题，因此积极高效的试卷讲评显得尤为重要。利于学生知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高；同时，利于教师教学的改进，也利于教师教学效益的提升。为了充分发挥试卷讲评的诊断、提高、示范功能。结合多年教学经验，提出以下见解：
一 精确无误的讲评目的试卷讲评主要是要解决试卷中的主要矛盾点，并培养学生的理解、分析能力；推理归纳能力；实验探究能力；综合应用能力；语言表述等思维能力。最终帮助同学澄清模糊的概念、定律、原理等，明确解题思路，提高解题能力，总结解题方法，以实现触类旁通举一反三。
二 精心细致的课前准备。
充分进行课前准备，讲评时才能有的放矢、针对性的加以剖析，才能达到更好地矫正教学中的纰漏和失误的目的。具体如下：
1拟制表格：分别从每题的得分率、对应知识点、典型错答、失分原因几个方面列举。对于共性问题要细致分析错因，以求对症下药。并进行变形巩固训练，避免再重蹈覆辙。
2备好内容：分析试题分布情况，是否与高考类似，着重分析试题覆盖了哪些知识点，尤其要突出主干知识。分析考察了哪些生物能力，哪些试题与高考题有异曲同工之妙。分析各题难易度，命题人的命题意图等等。
3备好学生：讲评前对学生情况要了如指掌。学生失法分的原因是复杂的：可能是知识欠缺，如概念不清，记忆不牢，以至解题时无法再现知识；也可能是
审题失误，如读题、审题不仔细忽略了关键字、词、句，误解了题意；也可能是能力欠缺；如分析问题抓不住主次，挖掘不出隐蔽条件；还可能是表述不准确，思路不正确，计算失误等。只有教师了解了错误根源，学生才会认清自己的不足。
三
精炼有效的课堂讲评。
试卷讲评时，要讲审题、讲思路、讲重点、讲错误、讲变式、讲规范。要有所侧重、针对地进行讲评。
1 提醒学生审题仔细。
粗心不等于审题不清，有时是学生审题方法与能力的问题，审题是有步骤的，先读后思再查。综观全面、通读一遍题后，再理清对应知识点，并掌握已知条件，看准未知条件；再查找、捕捉关键点-------“题眼”切入题目。
2重视讲台题思路、方法。
对于条件隐含，内容复杂试题，难以直接判断其运用的原理、规律，需进行思路剖析，以达到启迪思维的目的。也重视学习能力、讲题能力的培养，重视解题技巧的指导。如选择题，引导学生用直选法、排除法、推理法、逆推法、图解法等解题方法。而解答综合分析题时，指导学生从题干中、图表中获取有效生物信息，有利于提高解题效率、得分率。
3突出讲解重点。
教师结合考纲，课程标准中生物主干知识和主要能力，以此为核心点进行分析讲评。
4引导学生自主分析错因。
出错是学生在知识、能力上有缺陷的表现，试卷讲评就是要“补缺”。讲评重心是学生共性错误。更应让学生总结、认清自己发生错误的原因。当然，讲评时要给学生充分的思维空间、增强 师生交流。如此，自主的反思会印象深刻、经久
不忘。在教师的启发、引导下，学生进行“讨论分析、探究纠错、归纳总结、解决问题”，如此学生才会将错误迎刃而解。
5进行变式和拓展。
讲评是一题多变、一题多练，引导学生建立纵横联系，构建有序知识体系，拓展思维，总结出具体的解题模式。
6规范答题方式及表述。
答题是否规范，可以反映出学生思路的清晰程度。应注意训练答题思路、技巧。语言不在多，关键答在点子上；且条理清晰、脉络分明、语言规范，标准生物术语的使用恰当。讲评时，可选取典型题，给出完整简练、规范的表达。给学生提供学习范本，比较出自己的不足，以求改进。
四精益求精的课后总结与提升。
学生在试卷中常见的错误，在今后的学习中还会再现。讲评后教师应设置相应的训练，以练促思，以练促改，以练求悟，以练求法。学生归纳，总结出规律、方法来解决问题，争取更大幅度的提高。
浅议生物试卷讲评的策略 董海颖
合隆高级中学
2012.05
第5篇：届高三理综(生物)周测9试题
2014届高三理综（生物）周测9试题
内容；现代生物进化理论
一、单项选择题（每小题4分共48分）
1.对细菌耐药性产生机理的叙述，不正确的是（）
A.细菌耐药性的获得是由于基因突变等方式获得耐药性基因并表达的结果
B.抗生素的使用使病原微生物产生了适应性的变异
C.耐药性增强是由于抗生素对细菌的变异定向选择的结果
D.耐药性增强的过程中细菌耐药性基因频率增大
2.下列与生物进化相关的 描述，正确的是()
A.进化总是由突变引起的B.进化时基因频率总是变化的C.变异个体总是适应环境的D.进化改变的是个体而不是群体
3.有关基因频率和生物进化的关系，正确的说法是（）
A.生物只要发生进化，基因频率就会改变
B.只有在新物种形成时，才会发生基因频率的改变
C.基因频率的改变不一定引起生物的进化
D.生物在进化过程中不一定引起基因频率的改变
4.下列关于隔离的叙述，不正确的是（）
A.阻止了种群间的基因交流
B.物种的形成都必定先经过长期的地理隔离
C.遗传组成上的差异是产生生殖隔离的根本原因
D.多倍体植物的产生不需要经过地理隔离
5.某植物种群中，AA基因型个体占30%，aa基因型个体占20%。若该种群植物自交，后代中AA、aa基因型个体出现的频率以及A、a基因频率分别为（）
A.55%、45%、45%、55%
B.42.5%、32.5%、45%、55%
C.55%、45%、55%、45%
D.42.5%、32.5%、55%、45%
6.下图表示生物新物种形成的基本环节，对图示分析正确的是（）
A.图中A表示基因突变和基因重组，为进化提供原材料
B.种群基因频率的定向改变是形成新物种的前提
C.图中B表示地理隔离，是新物种形成的必要条件
D.图中C表示生殖隔离，指两种生物不能杂交产生后代
7.下列观点符合现代生物进化理论的是（）
1A.环境的变化可引起种群基因型频率发生定向改变B.所有新物种的形成都要经过长期的地理隔离
C.狮和虎可以交配并繁殖后代，它们之间不存在生殖隔离
D.野兔的保护色和鹰锐利的目光是它们在同一环境中共同进化的结果
8.某岛屿上存在着尺蛾的两个变种，该地区原为森林，后建设成为工业区。下表
分析这种变化的原因是（）
A.定向变异作用B.自然选择作用
C.灰尺蛾迁入，黑尺蛾迁出D.工业煤烟使灰尺蛾变成黑尺蛾
9.某植物种群中，AA个体占30%，aa个体占10%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为()
A.增大，不变；不变，不变B.不变，增大；增大，不变C.增大，不变；增大，不变D.不变，不变；不变，增大 10.某种群中AA、Aa、aa的基因型频率如图所示，其中阴影部分表示繁殖成功率低的个体。则该种群经选择之后，下一代中三种基因型频率的结果最可能是图中
（）
11.下列为现代生物进化理论的概念图，以下说法正确 的是（）
A.①是生物的突变和基因重组B.②是自然选择C.③是自然选择学说D.④是物种多样性
12.下列关于生物进化问题的叙述中，正确的是（）
①生殖隔离是地理隔离的必然结果 ②不同物种之间必然存在生殖隔离③种群基因库间出现差异是产生生殖隔离的根本原因 ④隔离、可遗传的变异和自然
选择导致了物种的多样性 ⑤达尔文的自然选择学说认为种群是生物进化的单位 ⑥自然选择导致了生物的定向变异与进化A.①②③④B.②③④C.④⑤⑥D.①③④⑤
二、双项选择题（共24分，每小题全对6分，少选3分）
43.《物种起源》出版已有150年，但依然深深影响着现代科学研究，达尔文()A.提出了适者生存，不适者被淘汰的观点B.提出了用进废退的理论
C.认为种群是生物进化的基本单位
D.认识到变异广泛存在并能遗传给后代
44.下列关于自然界中影响物种形成的因素，不正确的是（）A.突变和基因重组是物种形成的内因B.自然选择是物种形成的外因
C.地理隔离是物种形成的必要条件D.物种的形成有的不需要经过隔离
45.人工养殖一群鸡，下列措施不会造成该鸡群基因库发生变化的是（）A.淘汰鸡群中体质较弱的个体B.从外地引进新的品种加入鸡群
C.将该鸡群置于条件与原来相同的环境中饲养D.让该鸡群中的雌雄个体自由交配繁殖后代 46.某种群产生了一个突变基因S，其基因频率在种群中的变化如下图所示。对于这个突变基因，以下叙述错误的是（）
A.S的等位基因在自然选择中被逐渐淘汰 B.S纯合子的存活率不可能高于s纯合子 C.S纯合子的生育率不一定高于杂合子
D.该种群基因库中S频率的变化表示新物种将产生
三、非选择（每空2分共28分）
47.I.（10分）下图是加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，A、B、C、D为四个物种及其演化关系。据图回答：
(1)A物种进化为B、C两个物种的内部因素是是，进化的实质是。(2)甲岛上的B物种迁到乙岛后，不与C物种发生基因交流的原因是。(3)迁到乙岛的B物种可能会是。
II.（18分）基因频率的改变与生物进化的关系十分密切，自然和人为的因素都会改变基因频率。
（1）在自然状态下，基因频率变化的原因有。（2）桦尺蠖的体色受一对等位基因控制，黑色（S）对灰色（s）为显性。1870年英国曼彻斯特地区生活的桦尺蠖种群中SS基因型频率为10%，Ss为20%，为70%，此时黑色（S）的基因频率是。工业革命后，这种桦尺蠖种群中黑色（S）的基因频率会，这种基因频率的改变是 所致。
（3）用人工选择的方法也能改变种群基因频率。果蝇的灰身（B）对黑身（b）为显性。现用纯种灰身果蝇与黑身果蝇作亲本进行杂交得子一代，子一代自交得子二代。从子二代中选出灰身雌雄个体，使其自由交配（实验在理想条件下进行），得到子三代。将子三代的基因型频率与基因频率填入下表。
2014届高三理综（生物）周测9答题卡
班级考号姓名分数47.I
（1）（2）（3）47.II.（1）（2）（3）
2014届高三理综（生物）周测9答案
一、选择题：
47.I.答案（1）遗传变异甲、乙两岛环境不同且有地理隔离群基因频率的改变
（2）已形成生殖隔离（3）形成新的物种
47.II.答案（1）突变、基因重组、自然选择等 （2）20%上升自然选择（3）如表
种
