第1篇：杠杆的科学教学设计
《杠杆的科学》教学设计
一、教学内容分析
《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：
1、认识杠杆；
2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。
二、学生学习情况分析
在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。
三、设计思想
《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻找杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最后通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。
四、教学目标
1、知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。
2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。
五、教学重点和难点
教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。
教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。
六、学具准备
给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表
给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种。给教师准备：课件。
七、教学过程设计
（一）、设疑引入
1.如果遇到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？ 学生思考，发表自己的做法。
设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，容易进入学习状态。
（二）、认识杠杆 1.引出概念：
（从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。让学生认识撬棍和杠杆。2.认识杠杆的三要素：
（1）出示撬棍（课件展示撬棍的使用过程）。
（2）师生归纳：杠杆三要素---用力点、支点、阻力点。找一找在图中的位置。
学生观察，寻找，汇报。3.认识变形杠杆：
出示摇水装置和跷跷板，思考：它们也是杠杆，三个点在什么位置？ 学生观察、思考、交流杠杆的三个点。
4.辨别：出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。 它们是杠杆吗？为什么？ 学生思考、辨别。
5.生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？ 学生交流，设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。
（三）、研究杠杆的秘密 1.认识杠杆尺：
出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，观察一下，它还有什么特点。学生观察描述。2.调试杠杆尺：
在两端相同的位置挂相同的钩码。
讨论：什么样的情况能说明用杠杆做事能省力，什么样的情况下不能省力？在试验中应该收集哪些数据来说明问题？ 学生尝试。分组讨论交流。3.分组实验。
学生实验，自主决定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。4.统计数据，汇报结果。
设计意图：通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。5.分析数据，得出规律。
师生共同讨论，分析数据，交流结果，得出规律。
（1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。
（3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。
6.思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 设计意图：认识到收集数据的重要性，发现利用数据来说明问题的能力。
（四）、拓展延伸
出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件，讨论：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：使用今天得到的实验数据来解释这个为题。
设计意图：加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生的应用水平。
八、教学小结
通过这节课的学习你有什么收获？
教学反思
本课的教学设计具有以下两个特点： 一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回归生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。
二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活中对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。本教学设计让学生通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。
第2篇：《杠杆的科学》教学设计
《杠杆的科学》教学设计
灵泉中心校 朱振宏
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。
（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
（3）利用杠杆解决身边的事情。
2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 【教学重点和难点】
教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。
教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。【教具准备】
杠杆尺、钩码一盒、实验记录表，撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种，课件。教学过程设计:
一、设疑引入
1.如果遇到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？
1 学生思考，发表自己的做法。
设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，容易进入学习状态。
二、认识杠杆 1.引出概念：
（从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。让学生认识撬棍和杠杆。
2.活到一：认识杠杆的三要素： （1）课件出示撬棍。
（2）观察，寻找，归纳：杠杆三要素---用力点、支点、阻力点。（3）找一找在图中的位置。（4）汇报。
3.活动二：认识变形杠杆：
（1）课件出示摇水装置和跷跷板，小组内讨论交流：它们也是杠杆，三个点在什么位置？
（2）汇报。
（3）小组内辨别：课件出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。它们是杠杆吗？为什么？
（4）小组内交流生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？（设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。）
4、活动三：研究杠杆的秘密
2 1.认识杠杆尺：
课件出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，观察一下，它还有什么特点。学生观察描述。
2.调试杠杆尺：
在两端相同的位置挂相同的钩码。
讨论：什么样的情况能说明用杠杆做事能省力，什么样的情况下不能省力？在试验中应该收集哪些数据来说明问题？
学生尝试。小组讨论交流。3.分组实验。
学生实验，自主决定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。
4.统计数据，汇报结果 。
（设计意图：通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。）
5.分析数据，得出规律。
师生共同讨论，分析数据，交流结果，得出规律。
（1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。（3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。
3 6.思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？
（设计意图：认识到收集数据的重要性，发现利用数据来说明问题的能力。）
三、拓展延伸
出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件，讨论：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：使用今天得到的实验数据来解释这个为题。
（设计意图：加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生的应用水平。）
四、教学小结
通过这节课的学习你有什么收获？ 板书设计：
杠杆的科学
杠杆三要素：用力点、支点、阻力点。
当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力。用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力。用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆不省力也不费力
教学反思：
第3篇：小学科学《杠杆》教学设计
小学科学《杠杆》教学设计
荔堡镇小寨小学
李志兴
一、教学目标：
1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。
五、教学过程：
一、游戏导入新课，初步认识杠杆
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点 生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点）
课件展示3个点的位置
4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力）
那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、研究杠杆的秘密
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）
3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求： （1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）
5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）
记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？
等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2）
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？……再请第二位同学回答。 如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力（全班齐读，教师将3句话贴在黑板上）
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗？（学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力）
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）
四、课堂小结
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。
第4篇：《杠杆的科学》教学设计
杠杆的秘密教学设计
沙沟小学
孙庆刚
教学内容：湘教版小学五年级科学上册第二单元第二课第二课时 教学目标 科学探究
1.杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。
2.杠杆的秘密：
①当用力点到支点的距离 > 阻力点到支点的距离，杠杆省力； ②当用力点到支点的距离
③当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离，杠杆既不省力也不费力。科学知识目标
1.杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆有省力、费力和既不省力也不费力三种。过程与方法：
1.利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。 2.学会正确收集实验数据，通过实验数据和结果的分析和归类，得出科学结论。情感、态度与价值观：
1.体验到科学实验中数据的胜利和分析的重要性。 2.养成相互合作、相互交流的科学学习习惯。教学重点：
1.能正确判断常用杠杆类工具的三个重要位置。
2.会通过动手实验，整理和分析实验数据，验证杠杆的省力规律。 教学难点：通过科学实验，得到科学的实验数据，进而验证杠杆的省力规律。[教学准备] 杠杆尺、钩码、学生、剪刀、开瓶器
[教学过程]
一、旧知识回顾
1.出示剪刀、开瓶器及镊子的实物，压水井的压杆、跷跷板的图片，请学生对其三个重要位置进行判断。
2.上节课我们了解到杠杆有三点外，大家还学到了什么?
二、新知教学{动手实验验证杠杆省力的规律} 1.现在大家四人一组，组成科学小组，利用手中的“杠杆尺”来做实验，并做好实验的数据记录。
学生动手做实验前，需要明确以下几点： ①平衡杆两端须各挂一处钩码； ②规定左端为阻力点情况，右端为用力点情况； ③两端加钩码直到“杠杆”平衡（杠杆处于水平状态）；
④组里同学分工合作，用铅笔将实验数据记录在作业本的记录表中。2.学生四人一组展开实验，教师巡视并做好管理和指导工作。
3.请小组代表向全班汇报实验结果，相互交流、评价，通过讨论，得出科学结论，从而再次巩固对杠杆省力规律的认识。
4.应用杠杆省力的规律和对杠杆三点的认识，判断开瓶器、剪刀、镊子、压水井的压杆和跷跷板分别是属于哪类杠杆类工具。
[作业设计] 完成作业本上的相关练习板书设计
杠杆的秘密
一、杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。
二、杠杆的秘密
①当用力点到支点的距离 > 阻力点到支点的距离－－－－省力； ②当用力点到支点的距离
③当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离－－－－既不省力也不费力。
第5篇：杠杆的科学教学设计
杠杆的科学
一、教学目标：
知识与技能：掌握杠杆的三个点及其它们的位置
了解杠杆的三种类型，并能准确判断杠杆类型 过程与方法：通过杠杆尺实验，研究杠杆的类型，找出规律
通过收集并处理实验数据，得到科学的实验结论 情感、态度与价值观：知道实验数据对科学结论的重要性 体会小组合作实验的重要性
二、教学重点：认识杠杆的作用，知道杠杆的三个点以及正确判断杠杆类型
教学难点：掌握杠杆三个点的位置并知道生活中的杠杆 三、教具准备：木棍，螺丝刀，PPT,视频 四、教学过程：
1.引入新课：出示一瓶啤酒，让学生徒手打开？（当然不可能打开）引出工具的重要性，工具使我们在完成某些事情上会变得非常方便。 幻灯片出示图片，提问：这些铁路工人拿着铁棍在做什么？根据学生的回答，教师进行适当总结，引出杠杆的概念——像铁棍这样可以用来撬东西工具叫做杠杆。今天，我们就来认识杠杆（板书）2.活动一：认识杠杆
一、出示一根木棍，同学们，这是什么？教师根据学生的回答，做出指引——木棍需符合一定的条件，才能称为杠杆。请学生上台，完成利用木棍撬动讲台的活动。台下同学可以口头帮助该学生一起完成该任务。
二、幻灯片出示刚才学生木棍撬讲台的简图，介绍杠杆的三要素——用力点、阻力点、支点。（其中在杠杆的使用过程中，用力点和阻力点会移动，而支点的位置是不会动的）三、寻找生活中的杠杆。
出示生活中常用工具——羊角锤、订书机、剪刀......这些物品是杠杆吗？为什么？你还知道哪些生活中的杠杆？ 3.活动二：研究杠杆的秘密。探究省力杠杆，费力杠杆，不省力不费力杠杆的规律。
回到刚才撬棍的问题，使用撬棍撬动讲台感觉省力，我们可以发现用力点在撬棍的末端，如果改变用力点的位置，往前一点，会有不同吗？它还是省力的吗？过渡——看来杠杆并非都是省力的，什么样的杠杆才是省力的呢？引出杠杆尺，介绍杠杆尺的结构，使用方法并进行实验研究。（在这里可以做一个微课视频，重点介绍杠杆尺的三个点以及其使用方法）
学生实验操作：在杠杆尺的左边（阻力点）某一个位置放置钩码（1-4个），为了让杠杆尺平衡，在右边（用力点）哪个位置放置几个？完成实验记录表。
分析数据，师生交流，得出规律：
（1）用力点到支点距离大于阻力点到支点距离，杠杆省力（2）用力点到支点距离等于阻力点到支点距离，杠杆不省力不费力（3）用力点到支点距离小于阻力点到支点距离，杠杆费力 五、拓展延伸
出示两种理发剪刀与园林剪刀，比较它们哪个是费力的，哪个是省力的。
为什么我们要使用费力杠杆，它给我们带来什么好处？ 寻找生活中的费力杠杆。六、课堂小结
请学生说说这节课的收获。教师根据学生的回答做出相应的补充。七、板书设计
杠杆的科学
杠杆：用力点、支点、阻力点
规律：用力点到支点距离＞阻力点到支点距离 省力
用力点到支点距离＝阻力点到支点距离 不省力不费力
用力点到支点距离＜阻力点到支点距离 费力
