第1篇：小学课文句子教学设计
篇1：小学语文句子专项教案
乐山思文教育
第六讲 句子
一、句子的类型
为了把意思表达清楚，一般常用的句子包括两部分：主语部分+谓语部分。
1.陈述句
用来告诉别人一件事或说明一个道理，表示陈述语气的句子叫陈述句。
2.疑问句
用来提出一个问题的句子叫疑问句。
例如：这究竟是怎么一回事呀？ 3．祈使句
例如：时间不早了，快走吧！
4.感叹句
用来抒发强烈情感（喜欢、愤怒、恐惧、惊讶、厌恶等），表
例如：哇，今晚的月色真没呀！
二、关联词语
关联词语所表达的复句类型有以下几种： 1.并列关系
2.承接关系
3.递进关系
4.因果关系
5．选择关系
我们明天是去爬山，还是去划船？ 6.转折关系
7.假设关系
8.条件关系
9.取舍关系
常用关联词语表
三、造句 1.给词造句 2.照例句仿写
四、扩写句子：
五、缩写句子
六、变换句式
1.陈述句与“把”字句、“被”字句的变换
②“把”字句强调执行者，将句中执行者调到句首做主语，后面 篇2：小学语文六年级句子的复习教案
小学语文六年级句子的复习教案
李成静
一、教学目标
二、教学流程
教师语——今天我们一起来复习句子的各种类型和了解小学阶段常见病句的修改。
（一）句子及其类型
句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。
例如： 我们在教室里认真地学习。我是学生。北京很美丽。
2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。 教师语——句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。
祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。（带有命令的，向别人提出强烈要求时用感叹号。）如：油库重地，请勿吸烟！请你离开这儿。感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。
如：我们的生活多幸福啊！我们是多么高兴啊！
3、下面就请每个同学每种类型说一句话。 通过以上的学习我们已经知道什么是句子，那么我们小学语文常见的病句有哪些？这些病句都有哪些特点？
一、成份残缺
指句子不完整，缺少“谁”，“怎么样”“做什么”（也就是缺少主语，谓语或宾语等必要成份）。如“前几天，送给小玲五本课外书。
二、重复累赘
指句子中用的词重复啰嗦，应删去其中的一个或几个。如“王老师多次反复教育小明要遵守纪律。
三、前后矛盾
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不统一。如“昨天傍晚刮起了一夜大风。
四、词序颠倒
同学的作文。
五、搭配不当
指句子中相关的成份不符合语言习惯，在意思上不能配合，搭配不当。如“王丽十分爱护时间。
六、用词不当
指句子中某个词语运用得不恰当。如“看到这风景如画的田野，我们的心情非常高兴。
七、概念不清
指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。如“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。
八、指代不明
指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。如“黄虹和赵燕一起去登仙楼山，她比她爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”句子中的“她”有两个，到底是黄虹爬得快，还是赵燕爬得快呢？指代不明。应改为“??她比赵燕爬得快，她先登上仙楼山顶峰。
九、不符合事实
指所描写的情况和事实不符合。是秋天开的，是春天开的。
十、关联词误用
指句子中的关联词误用，或搭配不当。如“不但黄山是个风景优美的地方，而且我很想去游览一下。”这句话构不成递进关系而是因果关系。因此，要把关联词“不但??而且??”改为“因为??所以??”；又如“你只有认真刻苦地学习，就能取得良好成绩。
以上就是10种常见的病句。在修改病句时，要认真琢磨推敲，对症下药，才能修改好病句，使句子意思表达得清楚、完整。
巩固练习：
我们必须认真改正并仔细检查作业中的错误。
我今天买了冬瓜、茄子、西红柿、西瓜等许多蔬菜。
篇3：小学语文句式转换归纳教学设计 几种句式的转化句式转换
教学设计
教学目标
教学重难点
教学过程
1、这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！（改为反问句） ______________________________________________________
3、巨大的石块能挡住小溪的奔流吗？（改为肯定句）
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4、难道不经过努力，学习能取得好成绩吗？（改为肯定句） ______________________________________________________
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1、陈→反：加上疑问词（怎么、难道）和语气词（呢？吗？）
上题应该是：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！改为：难道这不是英雄的中国人民坚强不屈的声音吗？或者：这怎么不是英雄的中国人民坚强不屈的声音呢？
1、直接引语（人物直接说的话，提示语后有冒号、引号）
注意：人称代词要变换: 第一人称：我、我们第二人称：你、你们 第三人称：他、她、它、他们、它们、她们
直接→间接，上题应该改为：小红对陈庚说：“我还要等我的同伴呢。
2、间接→直接，间接引语（转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号）上题应该改为：小明告诉我，他明天要去春游。
（三）肯定句改为双重否定句（有两个否定词）
方法：一般改在后半句，找能构成否定词的字（有、能、是、可能??），如果没有可以再加否定词，最后看句子是否通顺，可进行适当的增减。用“非??不可”的句式改双重否定句。
上题应该改为：这些作业我一定要完成。
一样事物（本体）+比喻词（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+另一样事物（喻体，和原事物有相似之处：性质、形状、颜色、特点等）
自测题：
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2、我们遇到困难，怎么能退缩呢？（陈述句）
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第2篇：小学语文教学中的句子教学
小学语文教学中的句子教学
朱云凤
“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
—、句子训练的内容
句子的教学主要是抓重点句的教学。通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。句子教学的重点是理解句意。事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。
写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。
1． 学生比较难理解的句子
句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。如《给颜黎民的信》中有这几句话：
至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。
学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。
2．含义比较深刻的句子
有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《明明上学》—课中末句：
他们刚走进教室，上课铃就响了。明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解这句话重点要落脚到“笑”的含义上。比如引导学生想一想，读到这里你懂得了什么?教学时要启发学生打开思路去悟去想。还可以用“假如我是明明，我会对小文说些什么?我懂得了什么?”表达自己的体会。
再如《白杨》一课中这个句子：
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?
3．结构和内容比较复杂的句子
结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《珍贵的教科书》中：
多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。
这是一个比较复杂的单句。什么激励我们前进呢?是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话”。这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。
再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：
它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。
这个句群，句间关系比较复杂。至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。
又如《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。
慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。
这也是个多重复句。由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下来，再按变化过程依次摆在桌面上。这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。
4．和文章结构密切相关的句子
文章是由句子组成的，但不必去讲每个句子的结构和作用，而有些和课文结构密切相关的句子却应引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
这些句子，描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。8．属学生常用句式的句子
课文中出现最多的是学生常用句式的一些句子，为了使学生首先掌握这些句子的规律，也应有计划地作为句子教学的重点。所谓常用句式一般指：
①
从用途或语气上讲，指的是常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句。
②从结构上讲，指的是一般的主谓句和较特殊的主谓句，如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、连动句、兼语句等等。当然，常用的因果、并列、递进、假设、转折、条件、选择、承接等八种复句也是值得注意的。
就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。
(《小站》)这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。教学中，要引导学生注意这些词语的作用。第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。
3．联系上下文
“句不离文”是学习语文的规律，所以句子教学不能孤立进行，应该联系上下文结合段或篇去引导学生理解句义。如：
不知什么时候，小蝌蚪的尾巴已经不见了。
(《小蝌蚪找妈妈》)
小蝌蚪的尾巴不见了，句中说“不知什么时候”，到底是什么时候呢?关于小蝌蚪的变化，前文中已出现过多次“过了几天”。“过了几天”本身是一个不定的时间概念。总体上是说小蝌蚪“甩着长尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了变成青蛙”，都是有一个“过了几天”的时间过程的。再看下文，“它们跟着妈妈，天天去捉害虫，”联系上下文可知，带短尾巴的小青蛙，也是要经过“过了几天”这个时间过程，直到在“跟着妈妈捉害虫”的时候，尾巴“不见了”的。再如：
望着这个针线包，年轻的护士想：是什么时候起他们就把它带在身边，一直带到北京来的呢?是从延安窑洞，从重庆红岩，还是从二万五千里长征路上?
(《周总理的睡衣》)这是描写年轻护士心理活动的两句话。两句话的含义是比较深刻的：年轻护士看到邓妈妈给周总理补睡衣，看到那个锈着红五星的针线包受到教育。因而很自然地想到这个针线包是什么时候带在身边的。那么究竟是什么时候起的呢?课文虽然没有确切的时间，却有比确切时间更有说服力、更能引起人联想的描述：它是多年来周总理和邓妈妈随身带着的。还有“右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”“年轻的护士„„望着补丁上又匀又细的针脚„„”这些话，不正是周总理和邓妈妈几十年如一日保持艰苦奋斗的优良作风的最好说明吗? 除了联系上下文，还可以适时适当地联系生活实际、联系相关的背景资料，或是借助插图（课件）进行联想、想象，加深对句子的理解。这些都是老师们平时常用的教学方法，在此就不赘述了。
可以这样引导：①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。
6． 追溯原由
对一些含义较深刻的句子。引导学生通过对句中涉及到的某种现象的原因进行探究，以深入理解句子蕴涵的意思。如：
她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
(《卖火柴的小女孩》)可以这样引导：这句写什么?(小女孩大年夜穿着她妈妈穿了很久的一双大拖鞋)为什么会这样呢?(引导发散，追溯原因)这说明了什么?（引导综合归纳）使学生顺利而又深刻地理解句义。再如：
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„
(《凡卡》)可以这样引导：“这句话写什么?(凡卡梦见爷爷在念他写的信)为什么会这样?(因为他在老板家受尽折磨，盼望爷爷快带他回家)结果会怎样?为什么?说明了什么?”这样，学生会顺着这个思路步步加深地理解句义。
7.深究矛盾
课文中常出现一些以文中矛盾冲突来表现其含义的句子，可引导学生以发现矛盾、分析矛盾的方法来理解句义。如：
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。
(《卖火柴的小女孩》)
可以这么引导：这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾：现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。在此基础上再追问：为什么会这样?这样，学生通过对小女孩的处境和心境的分析就有了更深的体会，便于理解这句话的含义。
8．知识迁移
课文中常见一些句子的含义、表达方法都相近，可以用知识迁移的方法，使学生举一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做梦”的几个句子的含义，就可以引导学生回忆《卖火柴的小女孩》中“奶奶带小女孩飞走”那句的含义。学生即会很快发现句子的相同点：小女孩被奶奶带走，凡卡梦见爷爷念他的信，这都是他们的希望，是不能实现的。因为小女孩的奶奶已经死了，不能带走她，而凡卡信封上的地址不详且未贴邮票，爷爷不会收到信，也不能把他带走。由此可见，他们的命运是多么悲惨!
9．抓主干带枝叶
对一些比较长的单句，乍一读，不易理解，可以采取缩句的办法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本内容，再扩句，带出枝叶(附加成份)，显现原句，整体理解。如：
他又工作了整整一夜。
（《温暖》）
主干是：“他工作了一夜。”讲周总理连夜工作。再看枝叶，即附加成份：“又”、“整整”，说明周总理这样整夜整夜地工作不是第一次了。
再如《燕子》中的一句：
微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。主干是：“微风吹拂着柔柳。”附加成份是“千万条才舒展开黄绿眉眼的”。抓住了主干，基本内容一目了然，在此基础上再分析附加成份，便可对柔柳的数量(千万条)、动态(舒展开)、颜色(黄绿色)等情况体察入微。
运用这种先缩句再复原的方法进行教学，须注意两点：一是重视“主干”但不可忽视“枝叶”，因有些在语法上看来是附加成分在语义上却十分重要，往往是作者要突出强调的意思。二是对小学生切忌引用语法术语。
10．抓修辞手法
为了引导学生学习范文作者怎样把话写得生动、具体、形象、恰切，提高语言的表达效果，对一些运用了积极修辞手法的句子有必要进行分析。如《瀑布》中的一个句子：
时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。
这个句子运用比喻，形象地写出风把小水点吹成的不同形态。如烟，即好像烟一样，轻飘飘，腾空飘浮，写水珠上升轻盈之态；如雾，即如雾一般，白茫茫，聚集缭绕，写水珠团聚连绵之态；如尘，即似尘那样，随风飘散，写水珠散撒纷落之态。时时来一阵风，吹动瀑布溅起了无数小水点，使它们变得更微小，以至在上层的像烟，在中层的像雾，在下层的像尘。形态不一，层次分明。
再如《我爱故乡的杨梅》中的两句话：
细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
这两句话中用了两种修辞手法：一是比喻，把雨比作丝，比作甘露。为什么要把雨比作丝呢?这显然是为了突出春雨的特点——细、少。为什么又把雨比作甘露呢?这是为了突出春雨的贵重。春雨又细又少，当然就贵重。二是用了拟人的手法写杨梅树的形态。先写树叶的动态——“舒展”，再写颜色——“四季常绿”，接着写叶子的形状和动态——把人欢喜时舒展双眉、喜笑颜开的神态赋予杨梅树。由于运用拟人的手法，作者笔下的杨梅树就显得格外生动形象，真切感人。作者对家乡杨梅树喜爱的心情正是通过这些恰当的修辞手法表达出来的。
分析句子的修辞手法，不但有助于学生理解句子的含义，而且可以引导学生初步懂得修辞手法的作用和表达效果。在分析句子修辞手法时要注意两个问题：一是分析的对象限定在学生常用的，适合小学生理解的一些修辞格，如比喻、比拟、夸张、排比、对偶、设问、反问等。二是不仅要使学生懂得句中运用的是什么修辞手法，还应进一步使学生理解为什么要用这样的修辞手法。
11.抓分句间的关系
课文中常出现的一些复句。虽然小学教学中不出现复句的概念，但复句的意思必须要求学生搞清楚。对复句的教学，要紧紧抓住复句间的关系进行分析，引导学生理解意思。
句中带有关联词语的复句，要从关联词入手，弄清每个分句的意思和分句间的关系。如：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转回身来。
(《跳水》)第一个句子是条件复句，孩子“跌到甲板上，摔个粉碎”这个结果，是以“失足”为条件的。第二个句子是假设复句，表明假若不失足，仍然会产生“难以转身回来”而摔个粉碎的结果。这两个句子都是写孩子的危险处境的。由于使用的关联词语不同，写危险处境的角度也不同，“只要„„就”表明具备什么条件，就会产生相应的结果。“即使„„也”表明假设和结果不一致，也就是说假设中有转折。这些关联词语所表示的关系，教学中一定要讲清楚。
没有关联词语的复句，可引导学生用试加关联词语的方法去理解分句间的关系。如《小狐狸卖空气》一课中有这样一个句子：
小狐狸回到深山老家，天天呼吸新鲜空气，病很快就好了。
这是个因果复句。可这样引导：小狐狸的病，为什么回到深山老家很快就好了?提示学生给“天天呼吸新鲜空气”前面加上“因为”，再读句子回答问题，强调治好空气污染过敏症的原因是什么。再如：
敌人来了，我们就到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子。
(《冀中的地道战》)前者陈述，表示小鱼对小白兔真诚的关心(意思是说，小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。)；后者感叹，表示小白兔获得新知之后难以压抑的兴奋。(小白兔一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”)再如：
渔夫问桑娜在家里做什么，这是很明白的问题，而桑娜却明知故问：“我?”这个独词句中的问号，表面上是问丈夫(你问的是我吗?)，实际上有自问的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“缝缝补补”之间用的足省略号，表示桑娜在说了“我嘛”以后是若有所思的，省略号省去的是桑娜紧张的心理活动的内容。第二个省略号省去的也是桑娜的片刻思考，从后面的话可以看出，桑娜是怕丈夫进一步追问，而巧妙地把话题岔开。这几个标点符号，对表达桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在进行这几个句子教学时不可忽视。
例(1)：（）火车（）开往（）北京。
例(2)：（）边防战士（）打击（）侵略者。例(3)：仿照下面一组话的样子写几句话： ① 张勇踢进了一个球。
② 五一班的张勇踢进了一个球。
③ 五一班的张勇闪过对方的后卫踢进了一个球。
④ 五一班的张勇闪过对方的后卫踢进了这关键性的一个球。①
②
③
④
4．补充法
提供一些不完整的句子，让学生补充，使句子的语意通顺，主要部分不再残缺不全。
例(1)：
下雨了，老师给我们送来（）。天热了，老师给我们送来（）。例(2)：
（），就能成为“三好”学生。（），长大才能为建设“四化”作贡献。
例(3)：上课铃一响，（），静寂的校园立刻沸腾起来。例(4)：天花板上几百盏电灯，就像（），就像闪动着的火苗。例(5)：按左边的规定，把右边句子中缺少的部分补充出来。谁做什么‖老师（）。谁怎么样‖同学们（）。谁是什么‖韩余娟（）。
例：（）地震是常见的自然现象，全世界每年要发生几百万次，平均每分钟有十几次，（）人们感觉不到，（）绝大多数地震比较微弱，能够造成灾害的强烈地震，一般不过每年
三、五次。
例(1)：太阳
在风雪中行进着
松柏
圆溜溜的皮球
红彤彤的火车
在风雪中挺立着 例(2)：即使成再绩好
才能增强体质。
如果马虎行事
也不能骄傲。
无论困难多大
就学不好功课。
只有刻苦锻炼
都要努力克服。10.修正法
提供不同类型的病句，让学生用一种或几种不同的方法修改，并说明理由。除了上面的十种训练方法，此外还有常见的用词造句、给句子加标点符号等等多种方法，还可以在句子教学实践中创造各式各样的句子训练方法。无论什么方法，都要符合句子教学的要求，训练目的要明确。
总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。
第3篇：浅谈小学语文句子教学
浅谈小学语文的句子教学
【摘要】句子教学是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都 有着不可忽视的重要意义。本文主要从句子教学的重要性，句子教学的实践与运用和加强句子的训练三个方面谈谈自己对句子教学的体会。
关键词：句子
重要性
理解
举例
训练
一、句子教学的重要性
字—词—句—段—篇”是语言文字训练的基本流程。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。在小学语文的阅读教学当中，句子教学是非常重要的。小学阅读教学中，应重视教学的句子。句子的理解是理解课文的基础，各年级段应重视培养学生理解句子的能力。
二、句子教学的实践与运用
（一）知大意，通读课文
在阅读教学中，阅读是一项基本的训练，是理解课文的重要方法。通过阅读和初步了解课文，不仅学会理解单词和短语以了解课文的内
容，同时还能够掌握规范的书面语言。学习并组织表达思想，逐步养成良好的语言习惯。在新课程中提到的语言教学尤其要注意培养良好的语感和整体把握。(二)指导朗读
叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。老师可以采用多种朗读形式，例如：加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词句也就理解了。
（二）联系上下文
联系上下文阅读，思考和理解。有些句子单独理解比较难理解，但是如果联系上下文是很容易理解的。比如：《触摸春天》中“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”和下文中的“安静整天在花香中流连。”可以想到安静非常喜欢花，每天都在这条路上走路，才没有一点磕磕绊绊。所以，读句子，联系上下文读，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。
（三）抓重点词
在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句
子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《触摸春天》中“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵月季花。”和“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”通过对比突出“慢慢地、和极其准确地”这两个重点词，更能体现出盲女孩创造的奇迹。
（四）展开想象的翅膀
比如写风景的场面、两个人之间的对话、故事情节等句子，一般通过想象联系生活中、电影、电视中看到的去理解。比如，《触摸春天》中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”只要引导学生想象盲女孩拢蝴蝶场景，便会给人一种身临其境的感觉，学生也可以想到盲女孩、蝴蝶等类似的镜头，脑海里立刻画一幅图画，自然可以进入到的句子的意境中去。
（五）利用演示动作来理解。
一些句子有一个或多个连续的动作，教师可以通过做动作来帮助学生理解句子。例如：
1、《触摸春天》中“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”就请同学做“张望”这个动作。
2、《瑞雪》的最后一句：“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，清脆的笑声传遍了山村。”通过让学生动起手来，将这句话演示出来，不仅可以让学生理解这句话的含义，并让他们真正体会到雪给孩子们带来的快乐。
（六）借助多媒体理解句子
多媒体在现代教学中以它的直观性起着重要的辅助作用，适当合理地利用会起到事半功倍的效果。例如:学习《东方之珠》一文，作者在描写铜锣湾的繁华时用了“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”这三个词语，对于三年级的学生难以理解，哪怕查字典对这个词的概念还是模糊的，这时就可以播放三个场景的画面，学生在观察图片时对这些词含义就有清楚的认识，难点自然攻破。
三、加强句子的训练
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反
三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。
（一）补充句子
补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“（）的树叶，（）地从（）落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。
（二）造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注
意句子是否正确，例如：在用“有的„„有的„„有的„„”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”；还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
（三）仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。例如：“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。
（四）扩句和缩句。
扩句就是给句子添枝加叶，即把只有基本意思、表达简单的句子进行扩充，给其添加一些修饰、限制的词语，使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。扩句的基本步骤：要先找出句子的主干词语，在句子的主干词语前填加合适的修饰、限制词语。还可以抓住句子的主干词语，自己提一些问题，如果回答了提出的问题，也就是在进行扩句。缩句就是给句子去掉枝叶，即把一个表达具体、生动的句子去掉修饰和限制的词语，保持句子最基本的成分。
总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。
第4篇：句子教学设计
句子复习课教学设计 德才小学 邹姝
教学内容：复习小学阶段有关句子的知识，从句子的基本知识、到句子的理解和句子的初步运用为主线，帮助学生掌握句子的基本知识，初步学会运用语言的能力。
教学目标
1、认识句子和几种基本句型。
3、句式的变换。
4、修改病句，做到语句通顺。
5、能积累精彩语句、格言警句，会背诵默写课文中中要求掌握的句子。
6、初步认识比喻、拟人、排比、夸张、设问与反问等修辞方法，体会表达效果，并能简单运用。
教学重难点：
1、修改有错误的句子，做到语句通顺。
2、品味和积累优美语言，体会句子的表达效果。 教学过程：
一、二、导入： 句子通行证
按预习纸交流
1、辨析句式
快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，也带去井冈山人的风格吧！
教师：这句话虽然是感叹号结尾，但是它却是一个祈使句，所以判断句式的时候，不能单从标点符号来进行判断，应该根据句子的语气来判断。
三、交流
1、总结陈述句和双重否定句互换的方法：只要根据双重否定表示肯定的原则，增加或删除否定词就可以了。（课件）句子魔法屋
2、直接引语与间接引语互换方法：直接引语是直接引用原文原话，在书写时用引号。间接引用是站在第三者的立场转述别人的话，不必用冒号和引号。转换时换人称，改标点。（课件）
3、补充练习（课件）
1）把下面这段话改为直接引语来进行表达，使内容更加具体，生动。
4、试一试：（课件）
四、句子诊断室
1、交流
病句常见的病因有：搭配不当、成分残缺、词序颠倒、词义重复、用词不当、含糊不清、前后矛盾等
修改病句的方法：一是读懂句意；二是检查病因；三是进行修改；四是再次检查。（课件）
试一试：试着来修改下面的一段话。
五、诗句大宝库
1、交流学生的积累
2、试一试：
五、句子加工坊
1）我们小学阶段常用这样几种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、对偶
交流。2）判断
3）比较下面的句子，说说它们的表达效果有什么不同。
4）教师总结：我们在体会句子的表达效果时，按照以下几个方面进行思考
1、看句子是否运用了特殊的修辞手法或表达方法。（方法）
2、理解句子内容（内容）
3、体会作者表达的情感。（情感）
这句话运用了对比的表达方法和拟人的修辞手法，（方法）写出来太阳花在阳光下绽放的情态，（内容）表达了作者对太阳花不怕困难，充满生机的赞美之情。（情感）七：结束语
第5篇：小学语文教学设计
类别：小学语文教学设计
题目：
单位：临清市尚店镇东白堌中心小学
姓名：赵子秀
《春联》教学设计 《春联》教学设计
教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语的感情。教学目标:
1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。
2、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。
3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。
4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。 教学重点: 对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。教学时间：二课时 第二课时
教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。（课前两分钟做对对子游戏）
一、精读课文第一自然段
过渡：这节课我们继续学习24课《春联》。上节课上，同学们都说新年中看到过春联，课文中也提到了这种情景。1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。” 齐读，读后说说你对这段话的理解。学生交流：（可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样；提出问题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中？）那么春联的内容到底有哪几个方面呢？下面我们一起去看课文第一自然段。板书：内容
2.默读第一自然段，用“——”画出春联。 3.交流：读读找到的春联（课件出示四副春联）指名读，齐读
4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。 5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。我们一起把画出的句子读一读。（课件出示春联的内容）6.理解春联
(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联： 师：描绘美丽春光的是哪一副春联？
指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红（课件出示）从哪几个词中看出春光是美好的？（芳草绿 杏花红）
相信大家一定有自己独特的感悟。再读一读，试着按这样的句式来说一说： 课件出示：“读了()，()这副春联，我仿佛看到了（）。” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色
（2）请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可以看出？
讨论后交流：交流讨论结果（教师可适当地点拨）①春回大地千山秀，日照神州百业兴
从这副春联中你看到了祖国什么样的景象？从哪几个词中看出？（千山秀 百业兴）
这里的“神州”指的是什么？（师提示指“祖国大地”）
生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受？把它融入到这幅春联的朗读中。（高兴、自豪）你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗？请一名学生试读（恰当评价：感受到你的高兴之情；强烈感受到你的自豪感！感受到我们祖国的兴旺发达！）再集体齐读。
②勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
提示：“门第”指的是人家。
（指名读。„„你读后感觉到了什么？„„幸福就在你深情的朗读里，在你朴实的表白里。同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你们感受到了吗？让我们一起读好这幅春联。）③ 梅开春烂漫，竹报岁平安 “竹”指的是爆竹。（引申）“岁”在这里指的是一年。
（女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。„„请男同学也用声音传递你们的祝福。„„放飞你们的祝愿！一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送给所有人。）7.指导背诵春联
不同的春联表达着不同的情感。课件出示春联的内容 引读（不熟练的学生可以看书读）
8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能进一步说出内容，那就更好了！学生交流。 出示下面几副春联，请同学齐读。练习连连看
描绘了美丽的春光 家家致富家家乐，处处迎春处处歌 展现了祖国欣欣向荣的景象 艳阳照大地，春色满人间
歌颂了劳动人民幸福美好的生活 祖国与天地同寿 江山与日月争辉 表达了人们对新的一年的美好祝愿 四化宏图展，九州春意浓
9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样？ 板书：各种各样 引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”
10、有感情地朗读第一自然段
二、精读课文第二、三自然段。
过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢？板书：特点
1、轻声朗读课文第二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。
2、指名交流。
3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 读了这副春联体有什么样的感觉？从哪里中可看出。（舒眉辞 开口贺）（适当点拨 辞：送走）
是怎样把它分别对起来的？（根据学生回答，课件演示）
4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看？
5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。板书：对仗
6、齐读第二自然段。
学习春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点？（抑扬顿挫 和谐动听）。
7、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体读
读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。(板书：声律美)
8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。 课件出示：
雪映丰收果 国泰民安处处春
到处山欢海笑 梅传喜庆年 五湖四海皆春色 遍地虎跃龙腾 人寿年丰家家乐 万水千山尽朝晖
9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢？请你思考。同桌可以讨论。课件出示题目：风拂千条柳，雨__万朵花。交流：（可能有：打、浇、润、落、沐„„）先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。
全班交流：你们觉得哪个最合适？（润，从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。与“拂”相衬）
小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊！
10、请同学找出背诵名联的有哪些好处？指名读、齐读
四、精读课文第四自然段。
小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢？
1、指名读第四自然段，思考；这一段讲了什么？
理解“开卷有益 ” 卷有两种解释（1）试卷（2）书本 你能说说“开卷有益”是什么意思吗？
2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习？
五、小结
春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。课文为我们介绍了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解。
六、拓展实践
1、选一选 课件出示：“校内传承中华文明。” 下联选项：A、校外续写教育篇章 B、学校谱写教育新篇 C、我们开创美好明天
2、对对联 课件出示： 老师似园丁，（学生如新苗。）老师似园丁辛勤耕耘，（学生如新苗茁壮成长。）
七、布置作业
1、补写春联：爆竹声声辞旧岁，（红梅朵朵迎新春）
2、抄写并背诵课文中的五副春联。
3、有感情地朗读课文
4、同学们，春节马上又要到了，你们千万不要忘了注意一下周围的春联哦！收集春联，不少于三幅。
可以以春联为研究内容的研究性学习。你还可以查资料，了解春联的起源、别名、历史上第一幅春联等等，收集名春联。注意贴春联的方式。
板书：
内 容 各种各样
24、春联
对 仗 字数相等 词类相当
特 点
声律美 抑扬顿挫 和谐动听
第6篇：小学语文教学设计
篇1：小学语文教案范例
人民教育出版社三年级上册
《陶罐和铁罐》教学设计 ************小学
姓 名
备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶
罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】
教学准备：多媒体课件
课时准备：两课时
【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】
第一课时
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1.“ 三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”
2.“ 河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??” 3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”
【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】
一、导入新课
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）
【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】
二、初读课文 识记生字
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？
【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】 3.出示带拼音生词
懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素
（1）自由练读。
（2）指名领读（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）
区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）
【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4.出示去拼音生词
陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子：
“何必这样说呢？”??可吵的呢！”
“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”
指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】
三、写字指导
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受
（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。3.练习书写，反馈点评。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
四、再读课文 理清脉络
1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？ 提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词 指导书写 1.出示词语：
陶罐懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由读随机抽读 2.听记词语：朴素谦虚 恼怒
自主订正。3.指导书写
出示：素 值 捧
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）
（3）生练习书写。
篇2：小学语文教学设计与反思 模板
篇3：小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖作品)①
《军神》教学设计
我的解读： 《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。
我的理念：
“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。
我的设计：
【教学目标】
1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解
词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点与难点】
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
【教学流程】
一、初读课文，整体感悟
（一）导入揭题 1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。
【预设】 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？
3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（二）了解刘伯承
1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
（三）感知课文大意
自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事? 出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
二、研读课文，深入感悟
㈠ 寻找“军神”
速读课文，勾划有“军神”的句子
出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）
㈡ 质疑“军神”
说说读了这句话，你有什么问题想问？
【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？
中心问题：为什么称刘伯承为军神？
㈢ 解密“军神”
学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）
1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。 2.按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）
⑴手术前
出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。
⑵手术中
出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。
从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？
教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。
此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？
刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。
⑶手术后
出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃
克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。
抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之
长，以及刘伯承所承受痛苦之深。
三、诵读课文，丰富感悟
（一）感悟体会侧面描写
1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理
感受。2.多种方式朗读
①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。
③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？
【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。
（二）教师小结课文
学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？
出示：刘伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪称“军神” 引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。
刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动
魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。
四、展读课文，升华感悟
㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。
第7篇：小学语文教学设计
小学语文教学设计
小学语文教学设计方案 南村小学 李桂兰 课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 北大荒的秋天 语文 一课时 年级 三年级
1、对与三年级学生来说，学习一篇文质兼美的写景文一定 很感兴趣。所以任其选择，选择自己喜欢的段落阅读，通过阅读 感悟。但是三年级学生阅读的能力还很差，还需要老师的引导与 点拨。
2、三年级学生预习能力、参与课堂学习
活动的能力、独立 完成作业与自我评价的能力、还需培养。3、对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆 摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片或录 象，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的 自豪感融入朗读之中。
一、情感态度与价值观
1 教学目标 通过阅读热爱祖国语言文字得美。
2、了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。
二、过程与方法 1、.学生预习，初读感受，北大荒景象得美。养成自学的好习惯。2.、课上通过学生品读感悟，形成阅读能力。3、充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。
三、知识与技能 1 2..能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。教学重点、1、品味词句，想象意境，训练朗读。 难点
2、理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语 1 教学资源 １、有关北大荒秋天的录像。２、备查网址 百度 ” 《 北大荒的秋天 》教学活动过程描述
一、复习
1、读词语 映照 挺拔 银灰 一碧如洗 燃烧 透明 金黄 热闹非凡
2、指名读课文
3、问：课文主要写北大荒的秋天怎么样？还记
得北大荒秋天的天空吗？ 幻灯片播放再欣赏 过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河？
二、精读课文
1、学习第 3 自然段。指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么？指名回答。老师真想用 摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意 帮忙？出示提纲：小河，如同，静静地躺在。一群小鱼游过去，）水面顿时
。相机板书：清澈见底 理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一 条透明的蓝绸子 指导朗读和背诵。——谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？ 小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美 丽。
2、学习第 4 自然段。默读第 4 自然段，数一数这一段有几句话，哪 一句话能概括这一段的意思？用“=”画出来。指名回答。“热闹非凡”
是什么意思？哪几句话具体写“热
闹非凡”？ 找出来读一读。指名读第二句这一句话中把“大豆、高梁”当作什么写的？这 样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？读这句话时，要把农 民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示； 榛树叶子全都红了。榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里？ 指导朗读这句话。小结：这一段作者先概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、榛树叶子“，具体描写了原野热闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。练习朗读和背诵。
3、学习第 5 自然段。
4、指名读第 5 自然段。理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。教学活动 1 教学活动 2
2 练读第 5 自然段。
5、齐读第 6 自然段。用赞美的语气读。北大荒的秋天是什么时候来的呢？
6、读第 6 自然段。教学活动 3 三，朗读课文，总结全文。
1、齐声朗读课文。
2、总结。 课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情
四、作业
1、在括号里填上适当的词语。 的天空 透明的 的小河 五彩的 的原野 茫茫的2、照样子，写词语 沉甸甸
3、背诵课文 教学活动 4 3
第8篇：小学语文教学设计
黄鹤楼送别教学设计（第二课时）
教学背景分析
李白在安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.这篇课文属‚文包诗‛的形式，即以一个生动的故事再现李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。
根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情（即赏景图）；第二部分是举杯话别（即话别图）；第三部分是写李白触景吟诗（即目送图）。学生需要在朗读的基础上感悟作者的情感，进一步体会诗的情感。
教学目标
认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生自我感悟的能力。初步掌握‚文包诗‛这一形式中古诗的学习方法。
情意目标：感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
重点难点
借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。这一部分的教学我借助多媒体和音乐让学生在情景中阅读，达到情景结合，体会作者的情感。教学方法：阅读感悟 巧妙创设情景营造轻松氛围 教学准备
课件
课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。
教
学
过
程
一、谈话引入，渲染气氛。
1．师：今天这节课我们继续学习《黄鹤楼送别》，齐读课题。课件出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 谁来读一读黑板上的词语？用上这些词语来说说课文的主要内容？学生交流。（复习）
二、精读课文，整体感知。
1．通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？（依依惜别‛，）
2．快速浏览全文，回忆文中的的三个画面（赏景图、话别图、目送图）
（一）赏景图
1．过渡：暮春三月，草长莺飞，繁花似锦，正是一年中最美的时节，长江边的景色如何呢？
2．找句体会，读一读。
3．过渡：如果我们置身其间，也会被这醉人的美景所陶醉。可两位即将分别的友人此时此刻心情如何呢？课文的哪句话向我们传达了这种情感呢？
4．品读：
‚李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。‛ 指名朗读，交流，重点理解一个‚藏‛字。
离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。暮春三月已是最美的时候了，尽管景色很迷人，他们也无暇去观赏，因为面对即将到来的分离，他们内心无比惆怅。
指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
（二）话别图（多媒体出示李白和孟浩然的对话）
1、老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。（学生练读。）
2、请一个学生读李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
3、（出示孟浩然的话）再找一同学读读孟浩然的话，从中感受到了什么？
4、两同学表演读，‘理解海内存知己，天涯若比邻。’的意思。
（三）目送图
1、多媒体出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
过渡：李白按捺不住自己激动的心情，吟诵了脍炙人口的名诗，谁来读一读，读出依依惜别之情。
2、理解诗意。
三、小结，全文从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。我们通过朗读也深深的感受到了他们深厚的情谊，古人善于用诗来表达自己的情感。（多媒体出示送别诗）请同学们读一读古诗，再次感受诗中情。
送元二使安西
唐〃王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
送杜少府之任蜀州
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。
赠汪伦（唐）李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
作业设计： 1．完成习字册。2．收集孟浩然的诗作。3．收集古代诗歌中的送别诗。
板书设计： 黄鹤楼送别——文包诗
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。教学反思：
《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。
一、注重积累
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，告诉学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。
二、不足
1、学生估计太高，问题设计太多，整节课紧张。
2、学生的阅读能力需要提高，平时对学生的阅读指导不够，有学生唱书。
3 自主学习古诗能力太差。
第9篇：小学语文教学设计
6、古诗二首
教学目标：
知识与技能：
1.能准确、有感情地朗读这两首诗，并背诵。 2.正确认读本课9个生字，会写10个生字。
3.理解诗句意思，体会作者的情感，感受古诗的意境美。 过程与方法：
1.通过反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。 2.展开小组讨论，理解诗句和个别字的意思。3.引导学生查阅资料，了解李白和贺知章。情感、态度与价值观：
1.感受作者对人生易老、世事沧桑的感慨。 2.体会朋友之间依依惜别的深情。教学重点：
本课是两首诗，有些字的意思学生不易理解，教学时小组合作学习，提示解决问题的方法，教师还要适时点拨。
教学难点：
对三年级的学生来说，领悟内容、体验作者的情感是个难点。教学时设置情境，表演故事，体会诗歌描绘的情景。
课前准备：
课件、搜集有关贺知章和李白的资料。
课时安排：2课时 教学过程
第一课时
一、回顾古诗，导入新课
（一）学生回想学过的古诗。
（二）教师过渡：这两首诗是唐代大诗人贺知章和李白写的，今天我们就来学习这两首诗。
二、调动知识积累，了解诗人贺知章
（一）回忆曾经学过的贺知章的诗。
（二）出示课件，简单介绍贺知章。
三、初读诗歌，感受诗歌的音韵美
（一）出示课件，播放范读录音。
学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。
（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。
四、再读诗歌，理解内容
（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
（一）出示课件。指名朗读古诗《回乡偶书》，检查生字“偶”、“鬓”的认读情况。
（二）采用指名、分组、全班等不同方式背诵古诗《回乡偶书》。
（三）总结学习第一首古诗的情况。进入第二首古诗的学习。
简单介绍诗人李白。课件出示
板书第二首诗的题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。出示课件理解题目的意思。
二、认识生字，诵读古诗
（一）出示课件，播放范读录音。学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。
（二）把这首诗读给同桌同学听。
（三）指名朗读，教师订正，需要的话教师范读。
（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。课件出示
（五）提出不理解的词语或不太明白的问题，运用上节课学过的方法解决，扫清理解障碍。
三、理解古诗内容
（一）再读古诗，思考：哪两句诗是叙述李白送别朋友的？出示课件 教师注意引导学生从“故人”、“烟花三月”等来体会送别时的情景。你能用自己的话来描述一下吗？
（二）出示课件讨论：另外两句是写什么的？是写景，还是抒情？
这两句看起来是写景，但是却包含着一个充满诗意的典型细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆，一直到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。诗人对朋友的一片深情，也正体现在这神驰目注之中。
（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。
李白和孟浩然是一对非常要好的朋友，试着想象分别的场面，把头脑中的画面描述出来，结合诵读体会诗人送别朋友时细腻的情感。
诵读时可以引导学生想象着自己就是诗人，刚刚送走老朋友，心情正如这浩荡的一江春水。出示课件配乐朗读
四、指导书写生字
教师指导学生观察生字，寻找规律。练习书写生字。
“离”是本课唯一一个上下结构的字，注意下边共有四笔。其余九个字都是左右结构。
左窄右宽：诗、偶、楼、浩、辞、孤、帆、际。左宽右窄：影。
注意指导学生的方法和习惯。
五、作业
（一）练写生字。
（二）背诵两首古诗。
（三）搜集送别诗，背诵积累
3.学生评价刚才那几个同学读书的情况。
（三）出示带生字、词语的重点句子。出示课件 1.读句中的生字。
2.去掉生字的读音再读。 3.多种方法理解词语。
出示相关课件理解词语：“运载”、“石拱桥”、“洱海”、“闪闪烁烁”、“月影团团”。
三、品读课文，理解内容，感受情感
（一）默读课文思考：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？在文中找出来，读一读，品一品，写下自己的体会。课件出示
给学生充足的时间思考、品味。
（二）全班交流。 课件出示段落：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路„„
1.这么柔美的景象，应该怎么读呢？（指导朗读）2.问题发散：还有可能照亮什么地方？（学生交流）指导背诵。（出示课件）
四、总结收获，布置作业
（一）背诵第二自然段。
（二）搜集描写月亮的诗歌。 板书设计：
运载、石拱桥、洱海、闪闪烁烁、月影团团
教学反思：
第二课时
一、复习巩固，检查背诵
在复习巩固的同时，进一步整体感知文本。
二、继续学习，交流读书体会
细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！课件出示
（一）体会文中妙用的词语：流着香味、抱。
（二）你能想象当时的画面吗？这么迷人的夜晚，动听的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧！
（三）试着背诵。
阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地„„在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着„„课件出示
思考：此时此刻，你感受到了什么？（我和阿妈走月亮时看到的不仅有一路美丽的景致，还感受到了真真切切的情，相濡以沫的爱。）
试着背诵。
（四）小结：这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂！细细读读课文吧！
（五）课文三次提到我和阿妈走月亮，找出来读一读体会其中的情感。
在这个环节中，教师要发挥主导作用，重在引导学生结合相关语段，体会人物情感，把握文章主旨。
三、书写生字
“满”是左右结构，别写成上下结构。“载”字的偏旁是“戈”。注意“温”与“湿”、“抱”与“报”、“远”和“ ”的区别。
引导学生关注生字的间架结构、笔画、笔顺。指导学生练习书写，对书写过程中出现的问题，要及时纠正、指导。
四、拓展延伸、体会情感
（一）你和爸爸妈妈一起走过什么或一起做过什么？想一想，说一说。
（二）搜集描写月亮的诗句或阅读吴然的其他作品。
板书设计： 满 载 温 运
教学反思：
8*、泥姑娘
教学目标：
知识与技能：
1.会写本课10个生字，会读文中10个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会泥姑娘舍己救人的高尚品质。 过程与方法：
1.通过感情朗读，抓重点词句，自学课文内容。 2.展开小组讨论，说一说泥姑娘具有怎样的品质？ 3.续编故事，认识童话特点，并在写作中加以应用。情感、态度与价值观：
通过学习课文，让学生懂得主动关爱、帮助别人是幸福快乐的，激发学生从生活的一点一滴做起，用行动给别人带去快乐。
教学重点：
通过感情朗读、抓重点词句理解课文内容。教学难点：
三年级的学生对概括文章的主要内容有困难，给出事件四要素指导归纳。课前准备：
课件、搜集有关作者的其他文章。课时安排：1课时 教学过程
一、谈话导入
（一）同学们捏过泥人吗？你知道泥人有什么优点和缺点？
（二）板书课题。
（三）在这位泥姑娘身上发生了怎样的故事？打开课本，读课文。
二、初读课文，整体感知
（一）指名读。
（二）自读课文，自学生字词。课件出示自学提示1。
1.自读课文，要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2.同桌互读，注意读顺几个长句子。出示课件（1）读句中的生字。
（2）读长句子，注意停顿。
3.指名接段读文，学生评价刚才那几个同学读书的情况。 4.课件出示自学提示2，弄清文章的主要内容。
教师引导学生在朗读课文的过程中，用心思考，把握文章大意。
三、自学课文，理解内容，体会泥姑娘的美好品质
过渡：通过读课文我们感受到了这真是一个美丽的泥姑娘，她不仅外表美，心灵还很美。课件出示学习提示3自学课文。
外表美：翩翩起舞、眉毛在动、眼珠儿在转、辫子在摆动。引导学生通过想象，体会泥姑娘的外表美。出示课件
-89
敬慕：尊敬仰慕。
兴高采烈：形容非常高兴、欢快。
（你什么时候“兴高采烈”，试着说一说。引导学生结合生活经验体会词语的意思。）抚慰：安慰。
（五）同桌说一说课文讲了一件什么事。出示课件。
四、书写生字，归类识记
（一）分析生字结构。
左右结构：除、般、依、教、聪、终； 上下结构：否、装、希； 半包围结构：述。
（二）重点指导“般”字的书写：“舟”作偏旁写窄点，横变提。
（三）学生练习书写。
（四）扩词巩固。
引导学生学习归类识字的方法，提高学生的识字效率 板书设计：
9、难忘的八个字
除、般、依、教、聪、终；否、装、希 述 教学反思：
三、综合训练，领会深情
（一）因为这八个字，因为这饱含着爱的八个字，“我”改变了对人生的看法。 引读“这八个字仿佛是„„”。
（二）这一切的改变，都因为——这八个字，都因为——爱。爱能改变一个人的生命，爱能唤醒人们心中还沉睡着的爱。
（三）这个关于爱的故事学完了，你有什么想说的吗？对“我”、对“我”的同伴、对伦纳德老师、对你自己或者其他人。请把你此时最想说的一句话写下来。（课件播放音乐：爱的纪念）
（四）读句子。
爱的力量是无穷的，不管是拥有还是给予，爱带给人们的总是幸福和快乐。那么，就让我们成为“爱的天使”，去撒播你的爱。
教师引导学生通过品读重点语句，体会其中的情感，加深对课文的理解，感受文章主旨。
四、课外延伸
（一）把这个故事讲给父母听。 课件出示讲故事的要求。
（二）推荐阅读《爱的教育》。 板书设计：
伤心，自卑------------幸福和快乐。教学反思：
10、小摄影师
教学目标：
知识与技能：
1.会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，认识多音字“相”“卷”“量”。
2.分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3.了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。
4.认识三种对话的形式及标点符号的用法。 过程与方法：
1.通过分角色朗读，体会人物的心理活动。 2.培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。3.引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。4．复述课文。
情感、态度与价值观：
懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
教学重点：
1、通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
2、高尔基接受少先队员照相的经过是本课学习的重点。 教学难点：
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本课教学的难点。课前准备：
课件、搜集有关高尔基的生平故事、资料。课时安排：2课时 教学过程
第一课时
一、介绍人物，导入新课
（一）启发谈话。
课前同学们自己已经读过了课文，课文讲了谁和谁的故事。小男孩儿就是题目中提到的小摄影师。
（二）板书课题。点明：摄影又叫照相。
（三）高尔基又是谁呢？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
（四）出示课件，教师小结高尔基简介。
二、初读课文，整体感知课文内容
（一）布置学生自读课文，课件出示学习提示：
1.选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。
2.遇到不明白的词语、句子做上记号。
第二课时
一、复习导入，说话练习
（一）巩固词语，指名学生读词语。课件出示词语： 纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
（二）说说课文的主要内容，引导学生整体回顾课文。
二、精读课文，体会人物品质
（一）默读课文，思考：
高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示
（二）边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。
（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。重点理解“吩咐”、“按”等词语。
（四）课件出示自学提示，自学：小男孩儿是如何给高尔基照相的？你体会出什么？交流出示课件：鞠躬、打量、咧嘴、哭。
（五）探讨：高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？
（六）读句子体会人物的品质。 出示课件朗读重点句子体会。出示课件体会标点的用法。
（七）指导学生分角色朗读全文。
三、再读课文，深入思考
（一）此时高尔基多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。
引导学生抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。出示课件
（二）想象延伸：小男孩儿会再来吗，为什么？
四、课后作业
（一）复述课文。
（二）续写故事。 板书设计：
鞠躬、打量、咧嘴、哭。吩咐、按、教学反思：
第10篇：小学语文教学设计
《心中那盏灯》教学设计
教学目标：
1、正确认读10个生字及相关词语，有感情地朗读课文。
2、抓住文中描写人物语言、动作的词句深入了解课文内容，在多层次的朗读中体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。
教学重、难点：
抓住重点词句深入体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。教学过程：
一、谈话设疑，导入课题
教师：一个普通的家庭，一位平凡的父亲，一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的灯，却带给了一个八岁孩子难得的幸福和快乐，而这盏灯也成了孩子心中永不熄灭的灯。这该是怎样一个感人至深的亲情故事啊！同学们，想了解这个故事吗？
教师板书课题，生齐读。
二、初读交流，感知意境
1、学生自由读书，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍。
2、出示生字，检查学生生字、词语认读。 享受
走街串巷
炕沿
扭头
夸 冰冻
勾画
木质
细碎
腊月 重点指导“炕”的字义。
3、默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？如果有不明白的地方，在旁边打个问号。
组织学生交流。质疑预设：
（1）“尴尬”怎么理解？
（2）文中说“豆大的泪珠从我的眼里滚了出来”，是什么原因使我流泪？（3）为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 教师抓重点梳理板书。
三、研读感悟，体会父子深情
（一）品读父亲的动作
师引导：课文主要讲了父亲为我做灯的事。你能不能从文中找到描写父亲为我做灯的句子？
生说，屏幕出示第五自然段。
1、自由读这段话，标出描写父亲为我做灯的动作的词语。细细品味，你从中感受到了什么？
2、学生汇报。引导学生抓住“托”“打磨”“擦”“捂”，体会父亲制作冰灯的精心和不容易。理解“一会儿”“一阵”表达的不同含义。指导学生朗读。
3、师：父亲在寒冬腊月，手托冰块，不停地打磨，这是为了什么呢？ 引导学生结合课文1——4自然段理解。
4、师引读：为了满足孩子的一个小小的愿望，父亲不顾双手刺骨的凉，精心的打磨着冰灯。多么可亲可敬的父亲哪！让我们把父亲做灯的身影记在心中吧。指名读。
或许父亲起得很早，或许父亲一夜未睡，在这严寒之夜，只见父亲——生齐读。
（二）品读父亲的语言
师：父亲做灯的行为引发了父子间的对话，屏幕出示6——9自然段。
1、指名读。其他学生结合父亲的话想想：父亲深夜起来做灯，为什么还
感到尴尬呢？
2、组织交流。师：是啊，就是这样一个不经意的神情也让我们感受到了父亲对儿子的疼爱。
3、此刻，如果你就是这个孩子，听了父亲的这番话，你会对父亲说些什么？
生说。
4、师：可是，父亲笑了笑，又拿过那块冰，洗碗似的打磨起来，只见父亲——引读（屏幕出示：父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）
5、师：父亲的手多凉啊!可是，当我撩起被子，想要父亲过来暖和暖和时，父亲是怎么做的？
生说，屏幕出示两段话：
①父亲走过来，帮我掖好被子，说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你。” ②父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”
学生自读，比较两句话哪个更好，为什么？ 指导朗读，体会父亲的爱。
（三）学习13自然段 （屏幕出示13自然段）
师：听了父亲的话，我再也无法控制自己的情绪，豆大的泪珠滚落下来。同学们想想，我的泪水中包含了什么？
生说，师引导：感动、心疼、自责、愧疚，此时的我真是百感交集，让我们带着这种复杂的心情齐读这段话，品味这父子深情。
（四）学习14自然段，屏幕出示：但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰
灯，那是一盏最美的灯。
1、同学们，为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 组织学生交流。
2、师引导：
因为这盏冰做的灯是父亲用心打磨出的，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
因为这盏冰做的灯凝聚了父子间的浓浓真情，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
因为这盏冰做的灯不仅照亮了黑夜，还照亮了我的心，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）
四、拓展升华，感悟父爱
1、多年以后，作者心中依然铭记着这盏灯、这份爱，他在另一篇文章中这样写道：（出示，师配乐朗读）
对于您——我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此刻我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”
2、师：每个父亲都深深地爱着自己的孩子。生活中，你的父亲关心疼爱你的事一定不少吧。请同学们仔细回想，与大家一起交流分享吧！组织学生进行交流。
3、你有什么话想对父亲说吗？拿起笔，把你的心里话写下来吧。 学生写后交流。
师:此刻，我们正被浓浓的情、深深的爱包围着。记得回家后，把你的心里话说给父亲听好吗?
最后，让我们共同对父亲道一声：（屏幕出示，师生齐读）父亲，您好！父爱，一盏最美的灯！
以读为本
感悟父爱
——语文s版四年级下册21课«爬山»教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会伟大的父爱。
2、引导学生联系生活体验理解父亲富有哲理的语言，感受父亲对作者成长的教育。
教学重难点：引导学生理解父亲说的含义深刻的话。教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
今天，老师给同学们带来了一幅画，你想看吗？（师板画）看到这幅画，你最想说什么？
师：今天让我们跟随文中的一对父子去爬山。（师板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，整体感知
1、教师检查学生预习情况。指名读课文，其他学生边读边思考：课文讲了一件什么事？（学生说，教师补充）
2、读了课文后，给你留下印象最深的是什么？生说：父亲的几次意味深长的话。
过渡：是啊，父亲的话耐人寻味，值得我们每个人深思。
3、请同学们默读课文，边读边画出父亲说的值得深思的话。 ①交流；指名读。
②老师也感受到了这三段话含义非常深刻。现在，让我们一起去聆听父亲那意味深长的第一段话。
三、细读理解，感受父爱
（一）理解父亲说的第一段话（大屏幕出示）
1、生自由读，思考：父亲是在什么情况下说的这些话？
①指名说，引导学生朗读第二自然段。②结合学生生活体验：你爬过山吗？能用一个词形容你爬山时的感受吗？（生说）你爬山的目的是什么？父子俩爬山的目的和我们一样吗？
2、“征服自己”指的是什么？（根据学生回答板书：满怀信心）“征服”也可以换成哪个词？
小结：山路崎岖，我和父亲刚开始爬山，汗水就已经湿透了衣服，爬山对于我和父亲来说真是一件格外辛苦的事，要“征服自己”就更不容易了。
3、指导朗读父亲的第一段话，体会父亲的用心。
过渡：虽然阳光越来越烈，汗水越来越多，但我和父亲满怀信心，终于登上了山顶，最终征服了自己。（板书：征服自己）
（二）理解父亲第二处值得深思的话
1、同学们想象一下，登上山顶后的父子俩心情怎样？他们会说些什么？（生自由说）
2、出示父亲说的第二处话。
①指名读。其他同学边听边想：从父亲的话中你读懂了什么？ ②指名说，（师提炼，板书：尽力）。
③说到这里，老师想起了1996年亚特兰大奥运会上那感人至深的一幕：在200米短跑中，一个黑人小伙子冲在了最前面，眼看胜利在望，然而，意外
发生了，小伙子不慎扭伤了脚。瞬间，他由第一名变成了最后一名。但他并没有停止前进的脚步，是他的父亲一步步把他搀向了终点。虽然金牌与他失之交臂，但他顽强的精神感动了在场的所有人，在人们心中，小伙子就是真正的冠军！
④在生活或学习中，你有过类似的经历吗？生说，师及时点评。小结：正如父亲所说的那样，其实能不能爬上山顶并不重要，重要的是你是否真的尽了力。
3、指导朗读：父亲说这些话时是怎样的语气？什么是“慢条斯理”?你能模仿父亲的口气读这段话吗？学生练习读，指名读并评价。
4、我听懂父亲的话了吗?你是从哪里看出来的？引导学生学习第6、7自然段。
5、在理解父亲这番话的基础上再次朗读。让我们齐读父亲这番含义深刻的话，再次体会父亲的良苦用心。
过渡：父亲的每一句话都包含着做人做事的道理，给人以深刻的启示。让我们来看看父亲说的第三处值得深思的话。
（三）理解父亲第三处值得深思的话（大屏幕出示）
1、这些话是在什么情况下说的？请同学们快速浏览课文
8、9自然段，体会父亲说这些话的用意是什么。
2、学生回答，（师板书：欣赏美景）。父亲的话给了你什么启发？
3、指导朗读，用心体会父亲的话。
小结：让我们再次回顾父子俩的登山之旅。（引导学生看板书）其实，登山的过程犹如人生之旅，要经过不懈的努力才能到达山顶，才能征服自己，才能有所成就。在此次登山之旅中，我感受颇深。
出示：从青山那里，我学到了沉静；从父亲那里，我学到了智慧。（配乐）这里的“沉静”“智慧”分别指什么？学生回答。
总结：人们常说“父爱如山”。在这次登山之旅中，父亲的每一句话都包含着对我深深的爱。父亲的话触动了我的心灵，也触动了每一个人。高尔基说过：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了他，你也就读懂了整个人生！”总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们难忘，这个人就是父亲，这种爱就是父爱！
四、拓展延伸，升华情感
1、课前，老师给同学们留了一个特殊的作业，让你和自己的父母共同读这篇文章，并让他们写下读后的感受。现在能交流一下吗？ 交流：指名读父母的读后感受。师：听了父母的话你想说什么？
师：父亲的爱，可能是严厉的批评，可能是真诚的鼓舞，可能是细致的关怀，无论怎样，那都是父亲对我们爱的表现。感激父亲吧，感谢他给了你生命，更感谢他给了你做人的模范！
2、最后，老师向同学们推荐一本书《让小学生学会感恩父母的一百个故事》，它对父母的爱做出了最好的诠释，相信读了它，你会对父母的爱有更深的理解和体会！
《凡卡》教学设计
教学目标
1．认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。
2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学过程
一、介绍背景，导入新课
今天我们来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。（板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1、．检查预习情况。
（1）指名读新词，要读准字音。（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2、课文主要写了一件什么事？生说。
三、用心读信，体会凡卡悲惨生活和心情。
（一）师：凡卡在信中写了些什么呢？请同学们快速浏览课文，用（）把信的内容标出来。认真读凡卡的信，把你感受最深的地方画出来，在旁边写下自己的感受。
（二）汇报交流
1、凡卡信的内容。
2、谈感受，师给予评价。
3、由插图引入第八自然段。
（三）学习第八自然段
1、学生自由读，思考：从哪些词语看出凡卡生活很悲惨？
2、交流：
师:同学们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)
师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗? 生说。
师: 老板竟然下如此重的手打一个年仅九岁的孩子，凡卡究竟犯下了什么大错？
(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)
你能把你的感受读出来吗？指生读。
师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?
学生读:“被老板用楦头打晕”。
师小结：可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打„„每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们看看凡卡被毒打的几个场面,再次体会小凡卡的悲惨生活吧。(出示课件4,学生自己读)
小结：九岁的凡卡在老板家里过的就是这样的生活：挨打、挨饿、没有自由、没有尊严。可怜的凡卡只有将这一切痛苦写到信里，告诉他的爷爷，在信中他向爷爷哭诉着、哀求着„（学生接读）
3、说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
4、让我们在音乐声中齐读第八自然段，再次体会凡卡的悲惨和可怜。 总结：凡卡的心是蘸着血和泪写的，这是一个穷苦孩子的呐喊，在信中凡卡多次哀求爷爷带他走。请同学们把这封信完整地读一遍，进一步感受凡卡的悲惨生活和痛苦之情。
学生在音乐中自读信。
（四）学习最后一段，体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运
师：凡卡的信终于寄出了，同时也寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望熟睡了，凡卡梦见了什么？
1、自由读最后一段。想象凡卡的梦会变成现实吗？
2、指名说，教师注意提示：即使写清楚地址，爷爷收到了这封信，凡卡的生活就会改变吗？
3、小结：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，饭卡的悲惨命运都不可能改变。
4、让我们轻轻的读最后一段，不要吵醒了梦中的凡卡，让他在梦中与爷爷相聚吧。（生轻声齐读）
四、拓展阅读，课外延伸，布置作业
１、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请同学们展开想象写一写。
２、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读《契诃夫短篇小说选》，领略大文学家的作品魅力。 板书设计：
凡
卡
契诃夫
学徒生活悲惨 渴望得到关爱 心愿无法实现
语文S版第六册19课：《十二次微笑》教学实录
教学目标：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。
2、学习课文详略得当的写作方法。
过程与方法：引导学生抓住重点词语反复朗读，边读边思考、边读边体会空姐和乘客的心情，同时创设问题情境，进行角色体验和换位思考，感受微笑的巨大力量。
情感态度价值观：从一位乘客对空姐的感情变化中，感受空姐微笑、真诚的服务所带来的理解和信任。
教学重难点：理解课文内容，感受空姐真诚的服务所带来的理解和信任。教具准备： 钢琴曲
歌曲《歌声与微笑》 教学过程：
一、直接导入
师：请同学们打开课本74页，今天我们来学习一篇新课文，教师板书课题，生齐读。
二、初读交流，整体感知
1、检查学生预习读书情况，指导学生读正确、读通顺。
师：课前，同学们已经预习了课文，老师来检查大家的预习情况。课文有几个自然段？
生：8个。
师：请8名学生读课文，其他同学认真听，等会给他们评价。学生读完后，教师组织评价。
（点评：此环节安排的价值在于通过教师的课堂检查，进一步督促学生落实养成课前预习读书的良好习惯，同时实现阅读教学的第一个层次目标，读正确，读通顺。）
2、组织学生汇报读书收获。 师：读了课文后，你有那些收获？
生：我知道了空姐的服务质量很高，很周到，如果有机会，我也想乘坐她的航班。
师：老师也有这种想法。
生：我知道了是空姐的十二次微笑打动了乘客。
（点评：学生通过课前读书和课上读书，对文本内容已经有了比较深入的认识和理解，引导学生汇报读书收获，正是顺应学生的认知交流欲望，给孩子一个发言倾吐的机会，体现对学生学习能力的认可和肯定。）
3、引导学生提出自己不懂的问题。
师：同学们的收获可真不少。你还有问题要问吗？ 生：为什么乘客把投诉信写成了表扬信？ 教师板书：投 诉
表扬？
（点评：教师在此环节中注意了认真倾听，梳理并有选择地记录学生提出的有价值的问题，尊重了学生认知的权利，体现了以学定教的教学指导思想。）
4、明确文章中具体描写空姐微笑的段落。
师：老师也有一个问题想问问大家，课文的题目是“十二次微笑”，在课文中真的写了十二次吗？
师：请同学们默读课文，边读边画出文中具体描写空姐面带微笑的地方。生读后汇报。
生：我认为是四次。第一次在第一自然段，第二次在第四自然段，第三次在第五自然段，第四次在第七自然段。
生：我认为是三次。第五自然段的“微笑”不是。（多数同学跟他意见一致。）
师：对。具体描写的应该是三次。那么其他九次在哪儿呢？ 生：在第五自然段，“每次”就代表了其它九次。师：这是一种有详有略的写作方法。
（点评：在这个环节中，教师通过简洁有效的设问，引导学生梳理课文内容，明确文章中具体描写空姐微笑的段落，由此确定深入学习的重点，并适时
地从写作方法方面对学生进行了有效的点拨指导。）
三、细读理解，品味感悟
（一）第一处微笑（课文1—3自然段）：
师：请同学们自由朗读1---3自然段，边读边想，从空姐和乘客的对话中，你体会到了什么。
生读后汇报：
生：我觉得这位空姐服务很周到。师：从哪里看出来的？
生：我是从空姐说的第二次话体会到的。师：能把这句话读读吗？
（生读： “先生，为了您的安全，请稍等片刻，等飞机升空平稳飞行后，我立刻把水给您送来，好吗？”）
生：我体会到了空姐很有礼貌。师：你从哪些地方体会到的？
生：从“面带微笑”“很有礼貌地说”中感受到的。师：谁能面带微笑地读读空姐的话？ 指一名女生上台前读。
师：请同学门注意观察她的表情。生读后，学生评价。
生：我觉得她太紧张了，没有面带微笑。师：你观察得真仔细。你能读一读吗？ 生再读，师评：你比空姐笑得还甜。师：你还体会到了什么？
生：我体会到了乘客也很有礼貌。我是从“请”字中感受到的。师：你读课文很仔细。请大家同桌练读空姐和乘客的话。指一组学生展示，师组织评价。
生：他们读的很有感情，我听了感觉很舒服。师：我也有同样的感受！
（点评：新课标明确指出：阅读教学应当尊重学生在学习过程中的独特体验，从学生对文本的解读反馈来看，学生的阅读体验重要集中在两点上——空姐服务很周到，很有礼貌；乘客最初也是很有礼貌的。前者教师是有充分预设的，而后者学生的反馈老师并未充分考虑到。对此教师给予了肯定性的评价引导，并借此引导学生深入阅读文本，强化了认知体验，实现了生生、师生间的平等对话和交流，并从中生成了新的课程资源。）
（二）第二处微笑（第4自然段）：
师：可是由于空姐的疏忽，忘记了给乘客倒水，此时他们的心情怎么样呢？请同学们自由朗读第四自然段，边读边体会空姐和乘客的心情。学生读后汇报。
1、理解体会乘客的心情。 生：我知道了乘客此时很生气。师：你从哪里看出来的？ 生：我从他的话中知道的。师：你能试着读一读吗？ 生练习朗读乘客的话。
2、理解体会空姐的心情。 师：空姐的心情如何 ？
生 ：空姐满怀歉意和不安。师：从哪些词语中看出来的？ 生：小心翼翼。
师：什么是“小心翼翼”呀？
生：“小心翼翼”就是很小心的意思。师：你能用它说句话吗？
生：我小心翼翼地安好了老鼠夹子。
师：对，小心点好，别老鼠未抓到自己先挨夹，那不就成了“人夹子”了吗？
生：爸爸生气时，我做事小心翼翼的。师：是呀，还是尽量不惹大人生气的好。
（点评：在这个环节中，教师注重了引导学生“抓住重点词语体会人物的心情”和“联系生活说话练习”，体现了语言学习的实践性和向课外的拓展延伸的特点；同时针对对话生成问题进行了有效地随机处理和引导。）
师：现在你能带着歉意和不安的心情读读空姐的话吗？ 指名学生读，组织评价。
组织学生分小组练习朗读对话，师生分角色朗读。
（三）第三处微笑（第5自然段）
1、理解空姐的真诚。
师：如果你是这位空姐，你会怎么想？接下来的旅途你会怎么做？ 生：我会继续面带微笑为他提供服务，争取得到他的谅解。师：你会是一位优秀的空姐！生：我会很生气，不再理他。
师：很正常，这种心情想法老师可以理解。我们一块儿来看看空姐的表现好吗？
教师指名读第五自然段。
师：从这位空姐的做法中你体会到了什么？ 生：我感受到了空姐这种歉意的真诚。教师板书“真诚”。
（点评：创设问题情境，进行角色体验，会使学生乐于参与，并能释放学生的真实认知情感，更能加深学生对空姐真诚微笑的感受和理解。）
2、了解乘客的表现。
师：乘客的表现可以用哪个词概括呀？ 生齐：余怒未息。
师：那“余怒未息”是什么意思？ 生：就是乘客还在继续生气。师：乘客的余怒未息表现在哪里？ 生：他不理睬空姐，甚至要投诉空姐。师：如果你是这位空姐会怎么做？ 生：我会感到很委屈。生：我不会把留言本交给他。
师：那空姐是怎么做的呢？请同学们自由朗读第七自然段，边读边想，从空姐的话中你体会到了什么？
生自由读课文并汇报。生：我体会到了空姐的真诚。
师：请带着你体会到的真诚再读读空姐的话。
学生练习感情朗读。
师：如果你是这位乘客，听到这么真诚的话语，你会怎么想？ 生：我会被她的真诚所感动。
师：你是一个宽容的孩子，有一颗宽容的心。师：乘客这时在想些什么？请大家静静地思考一分钟。生：乘客心里可能会想我该不该投诉她呢。
生：我不这么认为，我觉得他会想这位空姐虽然有工作上的疏忽，但在整个旅途中她都表现得相当地真诚，特别是每次为乘客服务时都始终面带微笑，的确让人感动，值得表扬。
师：看得出你这位乘客已经被空姐迷人的十二次微笑所打动啦！（点评：阅读教学需要“情”的参与，学生与空姐的换位思考充分调动起了孩子内在的真实想法，由此情感才真挚，学习才投入，哽唤起学生内心的真实感动。）
（三）第四处微笑（第八自然段）
师：请同学们自由朗读第八自然段，看看到底是什么让乘客最终改变了决定？
生朗读课文。
生：是空姐的十二次真诚的微笑打动了乘客的心，使他决定将投诉信改成了一封热情洋溢的表扬信。
师：你的发言很精彩。谁能带着自己的感受和理解去读读这封热情洋溢的表扬信！
配乐，指一名学生感情朗读。师：听你读课文真是一种享受！
师：请同学们带着你的热情一起来朗读这封表扬信。生配乐齐读这封信。
师：精诚所至，金石为开。空姐一次次真诚的微笑深深地打动了乘客的心，使投诉信变成了表扬信，换来了乘客的理解与信任。可见，微笑的力量是巨大的！
（点评：课堂需要激情，教师的激情带动和精彩点评直接影响感染了学生，读书热情洋溢而高涨。）
四、拓展延伸，升华情感
师：生活中，微笑无处不在。那谁的微笑给你留下了深刻的印象？请同学们静静地思考一分钟再告诉大家。
生：妈妈的微笑给了我自信和生活的勇气，让我遇到困难时能勇敢的面对。生：老师的微笑让我感到很温暖。
师：谢谢你，以后老师会把更多的微笑留给大家。师：老师有一首关于微笑的小诗送给大家。大屏幕出示，师配乐朗读。在音乐中全体学生齐读。
（点评：在这个环节中，教师充分落实和体现“大语文观” 的思想，积极地引导学生向文本之外进行了拓展和延伸，丰富和加深了学生的认知体验和情感，课堂学习进一步达到了高潮。）
五、总结下课
师：微笑是世界上最美妙的语言！同学门这节课学得开心吗？ 生：很开心。
师：能用你们的微笑来表示吗？
师：就让我们在这首《歌声与微笑》中结束这节课吧！播放歌曲《歌声与微笑》。
（点评：“曲终人不散”，结课时学生的微笑表示和歌曲的伴唱，画龙点睛，给人一种艺术的享受！）
