第1篇：桃花心木教学设计
桃花心木
教学设计
一、教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
二教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、前置作业
课文围绕桃花心木写了哪些内容
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
课文以“桃花心木”为题写了些什么内容
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文
2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
三、品读课文，质疑解疑
提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起
生活的考验”？
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：。
3引导学生读出作者心中深深的疑问。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
四、拓展提升，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 教学反思：
教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
第2篇：桃花心木教学设计
教学设计 小学语文
桃花心木
教学目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
2．介绍本文作者林清玄
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带
有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（）秧（）番（）锻（）勃（）
委（）殃（）翻（）段（）脖（）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
（一）、课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
问：种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？
1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会读出种树人当时的心情。
3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
（二）、课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
四、作业设计：
选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计：
种树人----桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
（种树喻育人）
第3篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
1、有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？
是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（PPT）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）
(一)初步感知“桃花心木”
1、齐读课题。
2、读了这个课题，你最想知道的是什么？
（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)（PPT）以及高度：几丈高，屋顶一般高）
(二)整体感悟 “种树”
带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？
（解决能解决的问题）
1、实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。（板书：种树）
2、可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的那些做法让我奇怪呢？ 默读课文，种树人是怎样种树的?
请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
（PPT出示。）的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。
读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么？（读11段）
可是这个种树人是怎么回答的呢？
（PPT出示）
(三)精读 “不确定”
种树人认为：
1、在确定的环境中生长，结果会怎样？
生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。
生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。
2、在不确定的环境是生长又会怎样？
生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。
生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。
3、你觉得一棵树会有哪些不确定？
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?(板书：不确定)
4、现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？
（种树人采用了正反对比来说明道理。）
由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。（引导学生朗读）
自读——一生读
3、“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么了？
（生读第14自然段）
为什么“不只是树，人也是一样”说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？
“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。
我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？
（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）
林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——
（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）
（四）升华“不确定“
想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟
2008年4月30日，参加北京电视台《唱响奥运》节目；
2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；
2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;
2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》、《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。
生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——
学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”
齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”? 你仅仅看到的是树吗？
(五)因文悟法，“借物喻人”
作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人
他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”
(板书：借物喻人)
作业：抄写对自己有启发的句子。
1、推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11、桃花心木
（借）种树（喻）育人
不确定不确定
百年大树独立自主 努力生长
第4篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
一、情境导入，激发兴趣
中国有句古话说：十年树木，百年树人。（课件出示）老师读了这句话总在想，为什么古人把树和人放在一起说呢？同学们，愿意说说自己的看法吗？
同学们都很会思考。今天我们就要来学习一篇写树的散文，它有一个很美的名字（出示课题：桃花心木）。请同学们齐读课题。
出示桃花心木图片，学生汇报资料。谁愿意将自己课前搜集到的资料跟同学们分享一下?同学们搜集的资料很全面，你们的预习工作做的非常好。
下面，我们一起来看一看文中描写桃花心木的句子（出示在最后一张图片）
过渡：是啊，文中有一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，其中蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
二、初读课文
1、选择自己喜欢的方式自由的读课文，注意读准字音、读通句子。边读边思考：课文主要写了一件什么事？
2、汇报
3、总结过渡：这位同学概括的非常好，同学们在概括主要内容时要向这位同学学习，要注意用语言的简洁性和完整性。课文主要讲了种树的过程。
三、品读课文，感悟道理
（一）感悟奇怪
1、在课文中，种树人的表现与众不同，他让人感到奇怪。他的好多做法让人觉得不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画出来。然后读一读，体会一下。
谁来给大家说一说种树人令人奇怪的地方？ 评价：你读书读得很认真，找的也非常准确。
2、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
3、作者和你们一样，也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，也有一箩筐的问题想问种树人，看——课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
同学们，你们觉得这些句子该用什么语气读呢？（练读、小组读、指名读）
评价：读出了疑问的语气，说出了作者心中的疑问。
（二）种树人的话
1、文中的我心中涌动着那么多困惑，那么种树人是怎么回答的？赶快浏览，找出相关语句读一读，用心体会一下。
2、汇报
3、如果你们就是种树人，现在我就是作者，你们能回答好我的问题吗？（他为什么模仿老天下雨？如果每天给它浇水会怎么样？。。。。）
哦，这下我全明白了，他真是用心良苦啊，种树人是希望树苗在不确定中长成百年的大树！
4、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，领悟到了深刻的道理。（出示课件学生齐读）那就是——“在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验”。
5、如果说树的不确定，是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，联系生活实际，那么人的不确定指的是什么呢？你能想到哪些“不确定”？
（小组讨论）汇报
看来对“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心”给了你们很深的启发，同学们，带着你们的体会，我们再来读一读这句话吧。
作者是用种树人的故事来告诉我们这个道理的，这就叫做借事喻理。通过这篇课文，让我们深刻的体会到了种树人和作者的良苦用心。
四、说话训练
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。假如你就是桃花心木中的一棵，你会想些什么呢?开动你的脑筋，拿出纸来写一写。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想： 小结：你们真是一群爱思考、懂感情的桃花心木苗啊！
五、总结
今天，我们学了这篇有哲理的文章，哲理不但要念在嘴里，记在心上，更重要的是转化为我们的行动，生活中难免遇到困难和挫折，学会自立自强、独立自主，相信你们一定会成为生活的强者。
出示课件：（齐读）
不经风雨，难成大树。不受百炼，难以成钢。没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
第5篇：桃花心木教学设计
教材解析
教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的几件事。文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。教学目标
（－）知识目标
1．学会本课6个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力目标
1．训练学生能理解含义深刻的句子。
2．训练学生阅读要有自己的见解。
（三）情感态度与价值
3桃花心木
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。教学重难点
1、通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备
1.搜集有关桃花心木的图片及资料。 2.搜集在困境中成长、成才的人物事迹。教学课时
2课时 教学过程
第一课时
一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。
2、板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
（1）提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)
二、初读课文，整体感知
１、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，不懂的词语和句子做上标记。
交流学生字情况并进行识字教学。
２、画出描写桃花心木的相关语句。
３、（图片出示）这仅及膝盖的树苗与几丈高的树林让作者感到十分的惊奇，这小小的树苗是怎样成长起来的呢？请同学们再来读课文，找出有关描述种树人种树的语句。
（2）课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
4.从种树人的话语中，作者体会到了什么？
【设计意图：尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】
第二课时
一、品读课文，质疑解疑
1.默读课文，了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）
请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？ 引读4——7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是——随着时间的推移，我越来越感到——更奇怪的是——从这几个“有时”中，你体会到什么?
2、的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看——课件出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？” 引导学生读出作者的疑问。
3、同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？请大家自由地朗读
12、13自然段。
4、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话了解种树人的用心良苦。
5、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？ 课件出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
6、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？联系上下文，想一想（课件出示）： 如果我是一棵（）的桃花心木苗，我会想：（）（引导学生从不同角度谈出自己的感受：）
二、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报： （由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
三、拓展延伸深化感受
同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？大家想想并相互交流一下。
四、总结：
同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
五、推荐阅读
《钢铁是怎样炼成的》
第6篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
【教学目标】
1．学会本课6个生字，正确读写新词。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作手法。【教学重难点】
1．在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2．联系生活实际谈自己的看法，说出自己独特的感受。【课时安排】
两课时 【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。
是啊，植树不仅能为美化环境出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。【课件出示桃花心木的几组图片】
欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。
2．介绍作者。
林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，小组合作，自学生字词。检查自学效果：（1）课件出示本课容易读错的词语，指名读。齐读。空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分（2）课件出示本课的生词，指名读。齐读。
膝盖 插秧 枯萎 依赖 莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 锻炼 基业 幸而 考验 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机（3）指导书写“萎”。
①你认为在写这个字时应该注意什么呢？
②小小草头最上边，中间禾字要变扁，下面女字横要长。2．影视欣赏，理解课文内容，给课文分段。
（1）播放影视课文《桃花心木》，欣赏生动的画面，聆听专业的朗读，感知文意。（2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文围绕桃花心木写了哪些内容？是按什么顺序写的？可分为几部分？
归纳总结：全文可分4部分：
一（1～2自然段）：介绍桃花心木这种树。
二（3～10自然段）：写种树人如何种树，“我”非常奇怪。
三（11～14自然段）：从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的哲理。四（15～16自然段）：写树苗已经长大，种树的人不再来了。3．朗读课文。播放朗读音频，指导学生朗读。
三、品读课文，感悟体验
小组合作学习。画出不理解的词句，提出不理解的问题。
提示：课文是怎么介绍桃花心木的呢？画出有关语句。读一读，同桌之间交流读后的感受。可以做旁批。
四.精读感悟，深入探究
（一）美读桃花心木文段
1．课文是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。用心读一读。（1）指名回答，教师出示文段，同时出示大树和树苗的图片。
“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。”
“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”（2）指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。
（3）比赛读，谁能带着这种感受读给大家听呢？
（二）体会种树人奇怪的行为
1．当时作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至10自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木的语句。
2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段，指名读。
“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
（2）从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？
出示文段：
“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
抓住关键词语或个别语句回答（课件出示：天数不确定、水量不确定、时间不确定）你能带着这种感受来读吗？
（3）教师引领读：我越来越感到奇怪——（男读），更奇怪的是——（女读）。（4）看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。
课件出示：
“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（5）你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名回答。
课件出示：
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(三)感悟种树的道理
1．种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。
2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段：
“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（2）点拨：联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）
（3）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散……）
（4）种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？
课件出示：
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说：
五、回归课题，体悟写法
1．学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。
六、课堂总结，拓展延伸
1．生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？ 介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。【课件出示图片】
2．写一写：
假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。3．同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们扬起风帆做生活的强者吧！
五、布置作业
搜集林清玄的散文读一读。【板书设计】
桃花心木
奇怪——越奇怪——更奇怪——激动
种树 借物喻人 育人
第7篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们知道每年的3月12日是什么节吗？（植树节），同学们种过树吗？如果是自己种的树你会百般呵护、精心照料吗? 有那么一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，树高可达50米，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？它有一个美丽的名字，叫桃花心木。（板书）
3、这位高个种树人在种完这些桃花心木小树苗以后，他又是怎样培育它们的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，划出有关句段。（板书：仅及膝盖
参天大树）
二、读中感知，读中生疑：
1、师：小树苗长成参天大树了吗？从哪可以看出来？
生：15段（优雅
勃勃生机），教师引导学生理解词语意思 师：在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎，什么枯萎？（指名读，释义：花儿树木凋谢）
2、教师导读：然而，高个种树人把小树苗培育成了大树，老师想知道这位种树人究竟是怎样培育桃花心木的？请同学们读一读文章3—10自然段，用默读的方式，勾画有关种树人种树的语句。
师：谁给大家读一读，（指名数位学生朗读相关句段）
3、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？
预设学生回答：这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木不太一样，太奇怪了。
教师：他的做法的确让我们感到很（奇怪），如果你看到高个种树人这种做法，你会有哪些疑问？（学生议论、指名反馈）
其实作者和同学们一样也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中也产生了许多疑问，那我们就用这种疑惑的语气来把这些句子再来读一读吧，（9—11段）。（指名学生朗读）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、教师导读：那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？（指名学生朗读）
（评一评：种树人当得像不像？）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。谁还想当种树人？种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大
树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
3、教师导读：联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（三）升华感悟
教师导读：学到这儿，大家还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，如果你是一棵桃花心木，在听了种树人的话后你会怎么想？想对种树人说些什么呢？
师：同学们说的很好，如果我是一棵树我也会很感动，不仅是树，人也一样，种树人的一番话又让我感悟到了什么？
指导学生有感情的朗读14自然段，激发学生做一个在不确定环境中锻炼自己，努力成长的人。
四、总结
1、辽阔苍穹中飞翔的老鹰，必是经历了母鹰无数次摔下山崖的痛苦，才锤炼出一双凌空的翅膀。
一颗璀璨无比的珍珠，必然经受过蚌的肉体无数次蠕动以及无数风浪的打磨，才能熠熠生辉。
同样，一个真正有成就的人，也肯定是在无数次的跌倒后重新站起来的，因为“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。
2、播放《真心英雄》，学生朗读12—16段
第8篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计
彭金明
一、教学目标：
1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3．体会借物喻人的写作方法。
二、教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学过程：
一、课题导入，激发兴趣。
1、这节课，彭老师继续跟同学们学习《桃花心木》这篇课文。板书课题。（让我们端端正正地写好课题，齐读）
通过第一课时的学习，我们知道种树人种树的方法很奇怪，谁来说，他的方法奇怪在哪？）
2．看到种树人这么奇怪做法，作者怎么问种树人的呢？（可件出示）
我怎么问？（忍不住）连用四个“？’说明什么？（作者很疑惑）
让我们带着疑惑读一读。
三、抓住重点，品读解疑（
12、13段）
1、面对作者的疑问，种树人是怎样回答的呢？下面，请同学们默读课文第12、13自然段。画一画，种树人说的话，体会体会他话里的意思。
2、交流汇报。说说你在这两段里读懂了什么？
生自由发言，教师引导，相机板书。
3、品悟 第12段。
过度：通过读书，同学们有了自己独特的体会。真好！我们来读一读种树人的话吧）
（1）齐读。（看课文读 第12段）
A 为什么种树人是“笑着说”呢？（觉得我问的问题很幼稚）B 那么，对于种树，他有经验吗？从哪里看出来？
从这里，我们可以看出对于种树，他心里是非常地——自信、胸有成足。我们应该用怎样的语气来读？（自信、胸有成足）个别读。教师范读。齐读。
C 这里的“不确定”指什么？ 生回答。谁能用课文里的句子说一说。
小结：真好！你学会了联系上下理解词语的意思了！D 谁再带着“自信、胸有成竹”读一读。
（课件：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。）
E 我们一起读一读。
4、品悟13段。
过度：种树人除了笑着说，他还怎样的说？——语重心长
（1）“语重心长”是什么意思呢？
我们先来看看“语重”应该是说话时——语气郑重，而“心长”应该是——说的话意义深刻。
（2）师:那么我们是否能读懂种树人“语重心长”的话语呢。让我们静下心来，再一次默读种树人的话，把你的感受写在旁边。
A 生汇报。你读懂了什么？（带着这样的感悟，“语重心长”地读一读。）提问两个。
B 让我们“语重心长”地来说一说吧。（齐读）
（出示：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依
赖的心，根就会浮在地表，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。）
（3）下面，下面老师想跟你们合作，老师来问，你们来答，好吗？（师生分角色读）
四、潜心会文，领会主旨。（14段）
过度：是呀，种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，也领悟到了深刻的道理。（出示齐读）
（1）出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
A 这里的“不确定”又是指什么呢？个别说。教师指导。学习中，生活上、小结:对呀！这里的“不确定”是指生活中遇到的种种挫折、磨难。同学们学会了联系生活来理解词语了。真棒！
B 谁来读一读，这蕴含着深刻道理的话语？（个别读）
C 带着我们的理解和感悟，我们一起读！（齐读）
五、总结、体会写法。
1、这篇文章，作者由树的成长想到了人的成长，这样的写法叫作——借物喻人。
2、学习了课文，此时此刻，你最想说什么呢？（课件）我想对（）说（）
引导学生对父母、对老师、对同学、对自己、等等说。
3、同学们说得真好呀，我们做人也是跟种树一样，只有养成独立自主的心，经受住生活种种磨难，才能走向成功之路。让我们来读一读，这富有哲理的话语吧——“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息的人，才能找到通往成功的路。让我们记住下面的名言吧：
花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。
不经历风雨，怎么见彩虹！
第9篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》第二课时教学设计
覃塘区樟木乡中周小学
刘儿英
教学目标：
1、理解“从从容容、语重心长、独立自主”这几个词语并能运用“语重心长”这个词语说话。
2、能正确改写文中“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？忙人怎么可能做事那么从从容容？”这两个反问句。
3、正确、有感情地朗读课文，抓住重点的句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
〔我这样确定教学目标，遵循“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的新课程理念的三维目标，明确本节课对学生进行的训练点。〕 教学重点、难点：
1、正确、有感情地朗读课文，抓住重点的句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
〔根据教材特点和本班学生的实际情况，确定本节课的学习重点和难点，在课堂上便能更好地突出教学的重点，突破教学的难点。〕 教学手段：多媒体 教学过程：
一、复习导入。
出示课件，齐读文中直接描写桃花心木的句子，提出：这树形优美、高大笔直、优雅自在、显示出勃勃生机的树是怎样长成的？这是我们这节课要重点研究的问题。〔这样设计导入，既让学生重温上一节课的教学内容，明确本节课研究的方向和重点，又激发了学生学习的兴趣。明确的学习目标，不论是在工作上还是在学习上都让人有的放矢，学习和思考更有针对性，对帮助学生学习和掌握本节课的学习任务起到重要的作用。〕
二、导读第二大段，理解种树人的奇怪做法。
（一）、自由读第二大段，自己感悟种树人奇怪的种树方法。
1、注意：
①把句子读通读顺，遇到读不流利的句子反复读。
②种树人给作者的印象是什么？要求从文中找出一个词语并完成感叹句的练习。（这真是一个的种树人啊！）
③他有哪些奇怪的做法？用波浪线划出有关的句子，并试着在旁边写上自己的体会。
2、交流。
〔本环节，让学生进行自读自悟，不仅有利于培养学生正确有效的学习方法和阅读、思考、动手、口头表达的能力，还可以培养学生倾听别人意见的良好习惯。〕
（二）导读排比句，即划波浪线的句子。
1、着重抓住“有时”这个词语，引导学生体会这个词语的意思：不确定。
2、体会文章从浇水的时间和浇水的量这两方面的不确定。体会这样写有什么好处？
3、师生分角色感情朗读。
4、追问：种树人是个懒人吗？种树人是个忙人吗？
5、交流，解决疑问。
①完成反问句改为陈述句的练习。②相机理解“从从容容”的意思。
6、种树人既不是懒人也不是忙人，你此时心里有什么疑问？ 〔本环节的设计，有针对性地引导学生通过理解关键的词语“有时”体会种树人的奇怪做法，为下文的突破难点打下了重要的伏笔。问题：“种树人既不是懒人也不是忙人，你此时心里有什么疑问？”的提出，激发了学生不断探究的兴趣和决心。〕
三、导读第三大段，理解种树人这样种树的原因以及体会借物喻人的方法。
（一）默读第三大段，研究种树人这样种树的原因。
1、分组合作学习和探究。
①找出作者对种树人提出了哪几个问题？
②种树人是怎么回答的？（和同桌合作学习，一个提问一个回答。）
2、交流。
3、表演。
4、师生分角色朗读。
5、追问：种树人这样种树的目的是什么？
（在学生的交流中相机板书：桃花心木——在不确定中找到水源、拼命扎根——长成百年大树）
〔本环节，我把教材进行有效的整合，以问答方式，把教材整合成对话的台词，通俗易懂，并通过多种形式的朗读，以读代讲，读中感悟，学生心中的疑问迎仞而解。〕
（二）体会借物喻人的方法
1、学到这里我感觉种树人似乎在对我们讲述一个深刻的道理，我是从一个词语中感受到的，你能把他找出来吗？
（理解“语重心长”的意思并练习用“语重心长”讲话。）
2、你从种树人的话中感悟到什么样的人生道理？
3、交流。
〔本环节，我有意地让学生在读的基础上陈述自己的感悟，不断鼓励学生把文中蕴含的“遇到困难不依赖父母不依赖别人，努力划到解决的办法”这个道理充满自己的心灵，一边教学一边育人，让整个集体充满了正能量，既学习知识又懂得做人，还有什么比这个更让人感到欣慰的呢？〕
3、作者从种树人的话中悟出了什么样的人生道理？
4、交流。
（理解这里的“不确定”是指什么？你能想到生活中可能遇到哪些“不确定”？）
5、交流。师适时追问，你是怎么解决的？适时小结：遇到困难自己想办法解决，自己的事情自己解决，课文里运用了哪个词？（独立自主）
6、“独立自主”是什么意思？
7、体会借物喻人的写法。（板书：借物喻人）(板书：人——在不确定中生活——锻炼独立自主的能力)〔本环节从学生自身的感悟过渡到作者的感悟，自然而然，化难为易，学生很快掌握，难点不攻自破，起到事半功倍的效果。〕
8、为什么种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了呢？
四、总结提高。
1、在这篇课文的学习中，有什么收获？
2、生交流，师适时补充。
板书设计：
桃花心木
借
物
桃花心木——在不确定中找到水源、拼命扎根——长成百年大树
喻
人
人
——在不确定中生活
——
锻炼独立自主的能力
第10篇：桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
绥芬河市第二小学 宋晓丹
一、教材简析：
科教版小学语文第十册第五单元的《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。并从中感悟到人的成长其实也是如此。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
二、设计理念：
依据《课程标准》精神，在本课的教学中应重视学生独特的感受、体验和理解，并通过大量的语文实践活动，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
三、教师教法：
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
四、学生学法：
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
五、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的写作方法。
3、培养学生在阅读要有自己独特的见解，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
六、教学重点：
抓住重点句段理解，特别要理解种树人的话。
七、教学难点：
从课文中感悟到人成长的道理。
八、教学准备： 课件。
学生搜集与课文相关的资料。
九、教学过程：
（一）、谈话导入。
师：上课伊始，我们先来一个热身活动。我说你听，你觉得我说了几句话？为什么？
师：在不确定中，树要寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树。在不确定中，人要经住考验，独立自主，成长栋梁之材。（指名答）
师：谁还能复述出来？（指名）这节课就用你的眼仔细看书；用耳朵倾听别人说话；用嘴大胆地发言；用手记录感受；用脑认真思考。你们能做到吗？（能）那我们视目以待。其实老师刚才说的这两句话就出自今天我们要学习的课文《桃花心木》，板书课题。
（二）、出示学习目标。
1、会读本课会认会写的生字，有感情地朗诵课文。
2、能通过读书理解种树人话的含义，从中悟出做人的道理。
3、明白课文是借树的成长比喻人的成长，感受借物喻人的写作方法。
（三）、检查预习。
课前我会布置三项预习任务。
1、我会读。（围绕文中的字、词方面，由学生自由指人初读课文）
2、我知道。（围绕段、篇方面，例如：几个自然段，分几部分，以及对作者、课文主要内容、写作方法等进行初步的感知。）
3、我不懂。（围绕学生预习后的质疑）
（四）、合作探究。师：我相信通过我们大家共同合作探究，一定会解答这些疑问的。
1、出示活动一自学提示：（1-6自然段）（1）、种树人是怎样培育桃花心木小树苗的？在文中画出相关的句子，读一读。
（2）、请用简明扼要的词语概括出种树人的不同之处？（3）、如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问？
2、小组自学。教师多关注自主学习比较弱的组。
3、交流汇报。 浇水量不确定：“奇怪”什么意思？那你带着这种感情再来读一遍。
浇水时间不确定：这句话也应该带着奇怪的语气来读。师：作者也跟你们一样，提出了自己的疑问，请看大屏幕：这句话怎样读呢？指名说，指名读。全班齐读。
师：作者提出疑问，种树人给出了答案。答案到底是什么呢？我们接着合作探究。
4、出示活动二自学提示：（8-13自然段）（1）、读种树人说的话,说一说他为什么要这么做？（2）、从种树人的话中作者受到了什么启发？你能联系自己的生活实际说一说感受。
（3）、假如树木和我们一样有心,假如我们就是其中的一颗桃花心木,你会想什么？如果我是一棵（）桃花心木,我会想（）
生汇报：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。
5、小组自学。
6、交流汇报。（1）、学生汇报第1个问题时：“不确定”什么意思？（板书）
师：在这种不确定的情况下，种树人这么做是为了让树苗自己寻找水源。（板书）还有就是为了让树苗不能产生依赖的习性。（板书）第1个问题明白了吗？那你们谁敢接受我的挑战。我问学生答。
师生模仿作者与种树人之间的对话，进而理解种树人的话。
师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。
（2）、学生汇报第2个问题时：师：在不确定中，人要经受住考验，独立自主。这篇文章由种树写到育人，借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法就是借物喻人。从文中桃花心木与种树人之间的关系你会联想到什么？
师：那么这一单元的习作就可以应用这种写作方法，你们运用的好与坏，习作时再见分晓。我们接来汇报下一个问题。
（3）、课前你们提出的那些疑问得到答案了吗？还有谁的题自己不能解决可以说出来大家来帮助你。
师：最后，老师希望每位同学在不确定的未来中，经受住考验，独立自主，早日成为祖国的栋梁之材。
（五）、课堂检测。
1、加点字注音全对的一组是()A、枯萎(wěi)旺盛(shèng)空地(kōng)B、插秧(yāng)膝盖(qī)模仿(mó)C、依赖(lài)汲取(jí)苗圃(pǔ)
2、种树人的做法奇怪表现在：一是（）；二是（）；作者由种树联想到（）借树的成长比喻（），告诉我们（）。
（六）、日积月累。 摘抄课文中印象深刻的语句。
（七）、总结。
十、板书设计：
种树——育人
不确定
自找水源 经受考验 不能依赖 独立自主 借物喻人
《桃花心木》教学反思
绥芬河市第二小学 宋晓丹
《桃花心木》是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
我在教学时，设计了二个自学活动，以学生为主，通过学生自主合作学习达到学习目标。我认为这种学习方式在课堂教学中非常适用。因为这一方式，不仅让学生在学习中能够互相取长补短，而且锻炼了每个同学的动手及语言表达能力。在这节课的教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生，注重对学生”小组合作学习”这一能力的发挥。其次，注重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择自己喜欢的语句进行学习。比如：学习“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经的起考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这一环节的教学中我设计了情感朗读让学生在读中想象，引导写话，帮助学生深入文本体验情感，积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。我联系学生生活实际，如：认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合生活实际，列举自己所了解的那些能够面对生活不确定因素的人，很快明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。回顾这节课的教学，我抓住文中的重点句段来突破重、难点，引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
但就课堂的实效性而言，我觉得还不是很高，因为学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维时间和表达的余地。本课教学中，我还是没有特别关注差异，部分学生对课文内容的理解不是很深，对文本所蕴含的道理认识比较肤浅。因为学生的阅历简单，对生活不是很留心，难以掌握联系生活谈作者受到的启示和自己的感受。由于这一判断上的失误，使部分学生没有能真正体会到文本的内涵。
总之，怎样让语文课的教学在“随风潜入夜，润物细无声”中进行，怎样让语文课上得活，成为学生喜欢上的课，有待我的进一步思考。
第11篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
夏津县银城街道西关小学
张立红
一、教材分析
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
二、教学目标（突出核心素养目标）
根据以文本为载体发展学生核心素养的精神，根据本单元引领学生进行“人生感悟”这个主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知及能力水平，我设计了以下教学目标：
在以《桃花心木》为文本的阅读教学中，课前我安排了学生应用“圈点勾画批注法”和思维导图模板工具进行实效预习，通过自学了解字、词、句的意义，并感知文章的主要内容，体会文章的写作特点。我认为教学此文的核心价值在于引导学生感悟人生哲理的同时完成质疑、联想、创造及情感等层面的阅读历程。所以，在提高学生自学能力的同时，我于教学中应用“湖心投石”思维训练方法，设置问题引领学生联系生活实际谈看法，在深化对文本主旨感悟的同时，力求引领学生逐渐养成质疑探究的习惯，于潜移默化中使其口语表达能力、思考探究能力、合作学习能力及实践创新能力自然提升。
三、教学重难点
教学重点：引导学生感悟人生哲理的同时完成质疑、联想、创造及情感等层面的阅读历程，从中得到启示，明确努力方向。
教学难点：在教学中，逐渐养成学生的质疑探究习惯，提升其口语表达能力、思考探究能力、合作学习能力及实践创新能力。
四、教学过程 1.谈话导入
同学们，曾经有人做过这样的两次试验。第一次：把一只青蛙放在一只大铁盆里，下面用火慢慢加热，当盆里的水要沸腾时，青蛙挣扎着想跳出水面，但他 1 却跳不出盆沿，最后被烫死了。
第二次试验：把一只青蛙直接放入一盆沸腾的水中，这只青蛙“噌”地一下就跳了出来。请大家想一想，在第一次试验中，小青蛙为什么跳不出来？
学生各抒己见。
小青蛙待在慢慢加热的水里慢慢失去了灵敏的反应能力。青蛙待在热水里，时间长了身体不灵活了，等想要逃命时，却跳不高了。可见，动物对舒适安逸的环境有适应性、依赖性。那么，植物怎么样呢？今天，我们就来一起学习台湾作家林清玄写树的散文，本文不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还是一个很有意思的故事。
先请大家在小组内互相检查课前完成的思维导图和批注情况，注意内容的正确性、完善性和是否美观，如果发现问题，请用红笔进行标注，并督促你的搭档课下改正。（教师巡视检查完成情况）
2.自学检测（出示幻灯片，引领学生展示自学成效）
（1）字词检测：刚刚我发现大家的学习情况完成得很好，下面一起来展示一下自学成果，来给同学提个醒儿吧！（ppt出示易错字词）小组内交流易错点后进行汇报交流。
（2）统整文本内容检测：梳理本文顺序。
3.设计问题，引领学生逐步深度品悟文本精彩之处。
孩子们，古人说过：学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进，今天，我们一起来开个“问题分享会”，先请大家用自己喜欢的方式再次认真阅读课文，边读边调动你自学时储备的知识，一会儿和我一起探究我的朗读疑惑吧！
引领探究：
（1）种树人让人感到奇怪的是
； 让人感到越来越奇怪的是
； 让人感到更奇怪的是。
种树人为什么要这样做？你同意他的做法吗？为什么？如果种树人天天按时去浇水，桃花心木会如何？为什么？
【通过朗读深入理解具体语句，并进行判断、评论、比较及推论探究】（2）你认为树的“不确定”指什么？联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定因素？面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？请谈谈自己的看法。【进行文本判断、连结与联想、推论与创造探究】
（树木和人都是在不确定的环境中生存，这是共同点。树木的不确定因素是： 2 老天下雨是算不准的，人的不确定因素是指环境变化无常，会有突如其来的灾难或不幸。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长、成才也必须经得起生活的考验。）
示例一：
我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾。可是一个周末，爸爸妈妈同时出差了，让我自己在家照顾好自己。我吃了两顿方便面，觉得腻了，就跑到婆婆家，让婆婆教我做蛋炒饭和下挂面。后来，我还学会了炒几样菜呢。现在我不但不怕爸爸妈妈出差，有时候还主动帮助妈妈炒菜呢。
示例二：
我想到了我们的学习。我们从幼儿园到大学，可能要二十多岁才毕业。要更换好几个学校，可是有的同学学习总是需要老师或家长督促才肯完成作业，一旦离开家长，或者换了学校和老师，学习就容易退步。像这样的同学就需要管好自己，培养自己独立自主的心。
感觉问题出示后，有难度的，可以提醒学生读完后认真思考，可先将个人看法写在书上空白处，然后在小组内进行合作探究，之后集体汇报交流。
（小组内交流探究后进行汇报）4.查漏补缺，自我解读分享
我的问题讨论完毕，现在感觉心里可轻松了！谢谢大家为我解疑答惑！集体解读告一段落，相信大家在自学课文时也有印象特别深刻的地方，哪位同学还有精彩的地方需要和大家分享？请来谈一谈。（学生进行解读汇报）
5.升华悟情、小结文本内涵
小结：孩子们，我们都知道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，不经历风雨，是难见彩虹的。今天，我们学了这篇富有哲理的文章，以后在自己的人生路上都要知难而进，勇敢地接受挑战，去经历挫折，锻炼自己成为独立自主的人，成为生活的强者。
6.个性化思考汇报交流
好，“思维火花”环节到了，奇思妙想我来了！大家快来展示自己的个性化思考问题吧！请你们先在小组内汇总所提问题的数量，之后挑选出其中几个特别精彩的问题汇报给大家听一听。看看哪一组的问题能引起大家的关注、被全班同学采纳，得到共同交流，那么，被选中的小组就是咱们这节课的“智慧之星”！
（学生组内活动后，汇报交流）7.深度拓展（口头作文训练）
选中精彩问题后，先自己构思，组织语言后在小组内交流完善说法，然后进行集体汇报。期间，教师巡视，参与组内交流指导，并在学生集体汇报时引领学 3 生评议、点拨、完善。
依据课堂时间，所选问题数量不一，可灵活调整。提示学生可将自己的构思在课下记录下来。
8.总结感言，激励深入探究
同学们，你们能在阅读中逐渐成长，会思考、有主见、能表达，老师十分欣慰！希望在以后的学习中，大家会更用心地去阅读，去认真思考，不断质疑，不断探究，让自己拥有一颗智慧的大脑！
标注：教学过程中，本教学设计中的8个环节共需2课时完成，各环节安排视课堂教学情况而定，可依据实情灵活安排时间。
第12篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标
1.把握课文内容，体会文章的表达顺序。
2.抓住重点句段，联系生活，领悟文章蕴含的哲理。 3.体会文章借物喻人的写作手法。教学重点
揣摩种树人的话和“我”从中感悟的育人道理。教学难点
感悟文章的语言特点，体会借物喻人的写法。课时 2课时 教学过程
一、导入
课前向大家推荐三句名言，看谁能以最快的速度记下来。诵读日积月累：
甘瓜苦蒂，天下物无全美。种树者必培其根，种德者必养其心。操千曲而后晓生，观千剑而后识器。
用眼睛，用心灵去观察生活，你会用所发现。林清玄就从种树 人种植“桃花心木”中体会到一个人成长的哲理。出示课题 桃花心木
二、复习词语、感知课文内容。
1.读词语 :插秧 枯萎 奇怪 一番话 优雅自在 生机勃勃
语重心长
出示一组桃花心木的图片 2.读句子：
桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的，让林清玄难以相信自己的眼睛。3.补充句子
⑴这、桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。（对比读）
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。
⑵这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生，种树人 的一番话，让他感动不已。
师读 桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生 奇怪，种树人的一番话，让他感动不已。
生读 这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生奇怪，种树人 语重心长 的一番话，让他感动不已。
三、学习课文
（一）、理解体会作者对种树人种树的“奇怪”做法。 1.快速默读课文画出种树人哪些做法令作者感到奇怪。汇报： “奇怪” „„，„„ “越来越感到奇怪” „„，„„ “更奇怪的是” „„，„„（师生合作读）
哪一个词在这三段话中出现最多次，种树人奇怪的做法是什么？ “有时”反复用了七次从中体现了种树人浇水的没有确定的时间。过渡：对种树人的做法感到奇怪也有许多猜测。2.师生合作读，感悟种树人浇水的没规律。
师读
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
生读
奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师读
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 生读
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师读 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
生读 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
小结：种树人给桃花心木浇水不按规律，（间隔时间不确定、浇水量不确定、浇水时间不确定）尽管有桃花心木枯萎，他都从容淡定，每次浇水总是会补种上。
（二）领悟种树人的话。
1.作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让他感动不已。请说说种树人那番语重心长的话。
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
2.师生合作读，体会种树人的话
师
⑴“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，…… 生
所以他来的并没有规律，有时隔三天，所以他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。师
⑵我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，是因为树苗就不会养成依赖的心，生 “如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，师 ⑶我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，生 是因为：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，⑷我不是每天都来浇水，不是每天定时浇一定的量，生 是因为我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，3.种树人从种树的实践中悟出种树的什么道理？ 出示 “干旱、暴雨、狂风”图片
小结:是的，干旱、暴雨、狂风、冰雹等不确定的自然因素对树木来说是生存的考验。俗话说，根深叶茂。种树人这样是为了是树木在不确定的情况下自己找到水源，拼命扎根土地，自己汲水生长。
（三）联系生活，领悟作者受到的启示。 种树人语重心长的这番话让作者受到什么启发？ 小组交流讨论
1.这优雅自在、勃勃生机桃花心木是由仅及膝盖的树苗成长而来的。作者林清玄心生“奇怪”，种树人语重心长 的一番话，让作者受到什么启发？
2.阅读链接《两棵枣树》、《泥泞留痕》
①画出枣树生长中的“不确定” ②画出鉴真生活中的“不确定” ③画出让你感悟深刻的语句。
3.在我们的生活中的“不确定”或许是 ，或许是，或许是 „„
4.人为什么要在“不确定”中生活？ 汇报
作者由树的成长想到了人的成长。
出示：树在不确定的情况中，如干旱、暴雨、狂风等，自己找水源、扎根土地，就能成长为百年大树。
生活中的“不确定”或许是生病了，或许是受委屈了，或许与好朋友有矛盾，或许被人误会„„
出示一组在逆境中成长起来的名人 爱迪生 贝多芬
小结：种树人从树的生长需要悟出了在不确定中生长方能长成参天大树，作者从种树人的做法中悟出人在“不确定”中成长会得到磨练、锻炼进而成为独立自主的人。
明代大思想家王守仁《传习录》“种树者必培其根，种德 者必养其心。种树者必培其根，方能长成参天大树;种德者必养其心,才能成为独立自主的人。作者由树的成长寓意人的成长这种写作方法称为“借物喻人”。
四、深化对生活中蕴含哲理的感悟。 小练笔
生活是一首哲理的小诗
桃花心木在“不确定” 中成长 那是自立；
被抽打枝条的枣树仍结出果 那是潜能的勃发；
鉴真在泥泞路上留下的脚印，那是 ； 温柔的水珠能滴穿岩石，那是 ；
„„ „„
一花一世界，一叶一菩提。生活如繁花一样充满烂漫，岁月如诗一般飘逸着哲理
五、总结全文。
林清玄被誉为"当代散文八大家"之一。在他的散文集《林泉》有这么一段话：在我们生活的四周，充满了美好，也充满了情意。在我们生命的历程，充满了生生之机，也充满了洋洋之趣。那是因为敏锐的品位是一切普通变为美，进而是心性变得神奇、浪漫、古典。
希望你也有敏锐的心，感悟生活中的真善美。
第13篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标：
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）萎（）秧（）番（）锻（）勃（）
委（）殃（）翻（）段（）脖（）
4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文 1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。
课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
4．课外读《高原红柳》，谈谈自己的想法。
第14篇：桃花心木教学设计
桃花心木教学设计
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。课时安排： 2课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．检查读文情况，同学互相正音。
3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（）秧（）番（）锻（）勃（）委（）殃（）翻（）段（）脖（）4．练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？
2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）
二、引领研读，感悟道理
◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？
3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）
2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）
三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？ 2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？
3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。4．读了《高原红柳》，你想到了什么？
红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。
在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。
沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。
孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”
记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”
在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。
B案
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。3.将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。 2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3.指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。 4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2.默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时
一、品读课文，领悟道理
1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 2.学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。” 3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12.13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。 6.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8.教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想…… ⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想…… ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理
第15篇：《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
乌江镇管寨小学
代文韬
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人不合常规的种树方法恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便能够更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。【设计理念】
语文教学，应该是一种语言文字交流和情感感悟上的活动，真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材里面的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程中学生的经验唤起、情感参与、学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。【教学目标】
1、理解课文借种树喻育人，蕴含的深刻道理。
2、理解作者要表达的见解，使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
3、有感情地朗读课文。会背诵自己喜欢的部分。【教学重点】
理解种树人的话，体会作者的感悟。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。
同学们，春天到了，万物复苏，一片生机勃勃的景象，现在是植树的最佳时节，老师准备去栽树，让它生根发芽，开花结果。但是老师又不懂得栽下后怎样照料它们？你们能教给老师照料它们的方法吗？
2、揭题读题。看得出来，同学们对栽树很有办法。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、听录音，并思考：通过听课文朗读，你从课文中知道了什么？你有什么不明白的问题？
2、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
三、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，于是向种树人请教。
四、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
四、启发引领，升华感受。
1、面对种树人的回答，作者想到了什么？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。（1）出示，学生诵读。（2）能结合生活中的实际举例说明这段话所说的意思吗？（3）桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
五、拓展练习。
1、假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么呢？
2、情景模拟。
假如你是一名记者，你想问种树人什么问题呢？如果你是种树人，该怎样回答记者的问题？
6、桃花心木
（树苗）
联想
（人）
会找水源
生活考验
拼命扎根
锻炼自主
长成大树
努力成长
