大文斗范文网会员为你整理了9篇“夏教学教案设计”范文，希望对你的学习、工作带来参考作用。
篇1：夏的教案设计
关于夏的教案设计
1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；<>
2．整体感知课文内容，了解思路，体会作者对夏天的感情；<>
3．学习本文准确把握景物特征描写景物的方法；<>
4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。<>
学习过程：<>
一、导入课文：<>
出示有关“夏”的诗文。如王维的《苦行》、白居易的《观刈麦》，请同学描述诗人眼中的'“夏”。学生回答，教师小结：诗人对夏只有怨气，没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。<>
二、初读感知<>
请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据描述的内容及文中作者的感情，给本文重新拟定一个标题。可以采用“___________的夏”或“夏是________________的”词句形式，<>
（学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。）<>
三、细读赏析<>
这篇在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考以下问题：<>
1．你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。<>
2．你认为全文在结构和内容上有哪些精妙之处？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。（采用合作学习）<>
3．自由地有感情地朗读全文，完成以下任务：一读，读准字音（画出难读的字）；二读，读准节奏；三读，捕捉画面；四读，读出氛围和感情；五读，读出自己的感受和见解。<>
四、课后作业<>
1．思考：最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？<>
2．用网络、图书馆自主查寻收集有关描写“夏”的诗词或，通过比较，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。<>
3、每个季节在孩子的眼里自有它的迷人 之处，请学生说说自己心中对夏的独特体验。（如夏夜美景，夏季充满乐趣的活动……）<>
写作训练：<>
①指导学生从多方面观察景物，多侧面感知景物特点。<>
②指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。<>
③选取特定的景点（或学生自选喜爱的景物）让学生走出课堂，走出校园，花一定的时间进行细致的观察。<>
④回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习作的借鉴。<>
⑤强调：为写活景物，人的感情、人的活动也很重要，这些可以增添画面的活力。<>
⑥学生写作后，教师指导修改作文。<>
⑦小组交流习作，互相点评，并推荐到全班交流。<>
口语交际<>
①自荐演说的内容，范围可扩大（如竞选文娱委员、生活委员、体育委员……甚至值日组长），让学生有话可说。<>
②讲故事不同于背书，应对语言进行加工，使之口语化，并努力在讲述中倾注感情，做到以情动人。<>
③教给学生说服人、打动人的说话技巧，提醒应注意的问题，列举几个说话成功的实例，让学生有“章”可循，举一反三。<>
④鼓励学生积极参与，采用竞赛的形式，以敦促学生充分准备，倾力投入活动。<>
⑤补充说话题：<>
A、班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学，你打算如何说服他（她），使其安心学习。 <>
B、班里有同学沉湎于网络游戏，经常偷偷进入网吧打游戏，甚至夜不归宿，你准备如何说服他，使他能告别网络游戏，专心学习
引文夏・示范教案
篇2：《夏》的教案设计
《夏》的教案设计
教学目标：
1、阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法。
教学重点、难点：
作者观察、描述景物的特点。
教学过程：
1、教前准备2 ：
通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》三篇课文的学习，我们对春、秋、冬 这三季特点有了了解，也掌握了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？
让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。
2、导入新课：
正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，初中一年级语文教案《《夏》教学设计7》。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的'嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼・罗兰诸人作品）――一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）――一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文――《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）
3、交代学习目标：
1）、感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2）、体会对比、比较的表现作用。
3）、了解作者观察、描述景物的特点。
4）、研读课文：
（1） 初读课文，（2） 整体感知。
5、朗读课文。
6、思考：
（1） 作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）
（2） 课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）
（3） 再读课文
（4） 释疑解难。
7、比较、对比。
（1） 春夏景物比较：突出夏天的特点。
（2） 夏天的色彩
篇3：《夏》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，感受文章语言的魅力。
2.感受夏天的美，体会作者对辛勤劳动的农民的赞美之情。
教学重、难点：
感受、品味夏天的美景，体悟作者的感情
教学方法：
朗读品味，自主探究，多媒体演示
课时安排：45′×1
教学过程：
一、导入
以画面导入，披题入文。
二、简介作者
三、学情检查
1．注音
磅礴 黛色
匍匐
芊芊 澹澹
迸发
2．写字
主宰
苦涩
轻飞曼舞
闲情逸致
四、走近夏
大声朗读课文,请思考：
1．作者梁衡笔下的夏具有什么特点？
2．课文表达了作者怎样的感情?
五、欣赏夏
1．文章从哪些方面写出夏天紧张、热烈、急促的特点？
景：草、林、蝉、太阳、麦浪、热风
色彩、棉苗、高粱玉米、瓜秧
人：农民
（景美 人勤）
2．作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧张、急促的旋律的夏天？
用了对比手法。历代文人的写春秋，而极少写夏天，其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思，而夏天呢，“总是浸在苦涩的汗水里”。在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
3．请同学们跳读课文，选出自己认为写得好的词语或者句子，把它有感情地读出来，并说说喜欢它的理由。
六、亲近夏
结合你的生活体验，抓住景物特征，描写夏天雨景。
七、欣赏夏的图片
八、小结
篇4：《夏》教学设计
学习目标：
1、了解贝聿铭在建筑方面取得的巨大成就。
2、学习课文精心组材、详略得当的写作方法。
3、感受贝聿铭的爱国之心，并从中获得启迪。
重点难点：
1、精心组材的构思艺术；
2、烘云托月的表现手法；
3、贝聿铭在建筑设计中表现出来的革新创造精神和他的一片爱国心。
教学过程：
观看视频导入：
1、观看央视“人物”栏目的“贝聿铭”片段，对贝聿铭作感性的了解，导入美籍华人贝聿铭为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩，也为中华民族增光添彩。
2、从短片的的介绍中，我们看到贝聿铭一生在建筑学上的功绩与成就既多又非凡。可是，我们却要在一篇两千多字的文章中反映他一生的业绩，我们该怎样来选材，怎样来塑造这个人物呢？
一、整体感知，提取文中的主要信息
1、大声朗读课文，要求：
（1）用――打出贝聿铭所涉及或建造的建筑物的名称。
（2）用浪线打出贝聿铭所得到的荣誉或赞誉。
参考：许多商业大厦及住宅群的设计约翰肯尼迪图书馆
麻省理工学院科学楼华盛顿国家艺术馆东楼
纽约两栋教职员工楼巴黎罗浮宫金字塔
经济实用的大众化公寓香山公园内的香山饭店
经济实用的大众化的公寓香港中国银行
费城三层社会公寓
人民建筑师“美国建筑学院金质奖章”
纽约荣誉奖章“不可多得的杰出的建筑师”
贝聿铭年“当代建筑的十大奇迹”之首
普次克奖世界著名建筑师
艺术三宝之一
2、浏览全文，说说贝聿铭的求学经历
1935年远渡重洋求学
进入美国宾夕法尼亚大学攻读建筑学
在麻省理工学院读建筑学
在哈佛大学读建筑学
1948年受聘房地产巨商威廉柴根道夫
1960年成立了自己的建筑公司
1963年“人民建筑师”
1979年“贝聿铭年”
1978年奠定世界建筑师的地位
二、精读课文，捕捉行文的构思艺术
1、以上内容是由什么线索串联起来的？
由三个小标题把他们串联起来。
2、用四字语简约三个标题。
3、这三个标题与文章的大标题有何关联？
“初露头角”“屡创奇迹”两个板块体现了贝聿铭的建筑魅力；“爱国赤心”体现了贝聿铭的人格魅力。
4、由上述分析，可以看出文章的构思艺术是什么？
照片式构思艺术。使行文板块清晰，线索分明。
三、细节欣赏，学习写人类作品的行文技法
（一）理解下列句子的含义。
1、贝聿铭设计的建筑作品在刚刚建成的时候，往往招来非议，但是不久又总是能够成为当地人的骄傲，或者那个城市的一个标志。
参考：贝聿铭的设计往往带有一定的创新性和超前意识，所以在当时不能为人们接受，而当人们懂得了他的设计意图以后，就会认识到它的价值。
2、中国建筑的根还在，还可以发芽。当然，光寻历史的根还是不够的，还要现代化。有了好的根可以插枝，把新的东西、能用的东西，接到老根上去。
参考：“中国建筑的根”指中国传统的建筑艺术，好的“根”是指中华民族建筑艺术的精华，“枝”指新的东西、能用的东西，“插枝”指在一个现代化的建筑上，体现出中华民族建筑艺术的精华。
3、“这座大厦在香港是中国的象征之一，应该让它‘抬抬头’，要显示出点风格和气派，这也是中国的骄傲。”
参考：表现了贝聿铭作为一个中国人要为民族争光，要为中国争气的爱国心。
4、“我的根在中国”“中国建筑的根还在，还可以发芽”；“有了好的根可以插枝，把新的东西、能用的东西，接到老根上去”。
参考：①指生命之源，民族之本。
②指中国传统的建筑艺术。
③指中华民族建筑艺术的精华。
（二）小组讨论，提升主旨：
（1）文章的重点是介绍贝聿铭，可为什么却从中国银行总部大厦写起？
（2）文章的重点是介绍贝聿铭，可为什么花很多笔墨来写别人的评价？
（3）贝聿铭是如何把建筑与艺术两者融合在一起的？贝聿铭的爱国心具体体现在哪里？
参考：（1）文章开篇就以“中国银行总部大厦”亮相，是要以形传神，带给读者一个先入为主的感受，从而自然地引出中心人物。
（2）来自各方面的评价，从多个角度侧面烘托出贝聿铭建筑设计的智慧，精湛的建筑艺术，平和谦逊的人格操守。
（3）①“66个年头”说明他离开祖国的时间已经很长，然而一生对中国的深情却依然萦系于怀，落实到生活中就表现为语言、衣着打扮、生活习惯、家庭布置等都是持中国传统。
②将现代建筑艺术与中国传统建筑特色相结合。代表建筑物是：香山饭店、香港中银大厦。贝聿铭作为一位杰出的建筑师，他已不仅仅是在设计建筑，从事一种实实在在的工作，而是在用“笔和尺“进行艺术创作，设计给人带来美感和享受的艺术作品。也就是说，他设计的建筑物，从肯、巴、香到中银，很大程度上其意义已不再是一件单纯的供人使用的建筑，而是一件经典的不可重复的艺术作品，而艺术是从属于文化的。而这一件件艺术作品，就出自一位承继着中华民族优良传统的华夏儿女之手，是一现代建筑艺术同中国传统建筑特色相结合的产物，如香山饭店。也正是基于这一点，我们就贝所展示的不仅仅是建筑的艺术，更是华夏的文化，是一个海外华人的赤子之心，爱国情怀。
2、重点朗读最后一段。从贝聿铭的身上你感悟到了什么可贵的东西？
参考：敢于创新、勇于探索、敢于挑战、热爱祖国、永不满足、开拓进取……认真细致的工作作风。
四、布置作业：
1、搜集有关爱国的名言、警句或诗歌。
2、课后观看《百家讲坛贝聿铭》。
篇5：《夏》教学设计
关于《夏》教学设计
教学目标：
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力，《夏》教学设计9。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点：
找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）
嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的`呢？让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书：夏〕
二、感知
1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）
2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？
（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）
3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉，初中一年级语文教案《《夏》教学设计9》。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：
“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”
5.是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕
三、品味
1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？
（指名回答）
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）
四、拓展
作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）
五、作业
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈
景美
篇6：《夏》教学设计
教学设想
《夏》是七年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的主题是“多彩四季”，分别编录了朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，写出了一年四季不同景物的不同特点，重在引导学生在美的事物中发现美，用美的语言来表现美。考虑到前面几篇文章的学习，学生已经初步学习了抓住景物的特点描写景物的一些方法，如调动多个感官、不同角度、状态等观察景物；学习了品味语言的一些方法，如修辞手法的运用等。《夏》作为一篇自读课文，学生能基本读懂课文的内容，能体会作者抒发的情感，能从修辞的角度品味文中的一些语句。根据“长文短教、浅文多教”的教学理念，想用“读写结合”的教学方法，训练学生的阅读能力和写作能力。也对初一的学生培养相应良好的阅读习惯和写作意识，树立一种教材即范本的思想。因此，本次教学的尝试分作三个活动进行：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。希望实现“读写结合”的效果。
教学目标
1.学会深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；
2.体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；
3.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。
教学重难点
1. 体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；
2．体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。
教学过程
一、创设情景，引入课文
1.导语：天气渐渐凉了，冬天的脚步近了，这种时候，我就特别想念夏天的阳光、草地、蓝天……夏天离我们远去了，但他的影子却留在我们心里，在这样的冬日，让我们一起走进梁衡先生的《夏》去重温夏天的旋律！（渲染学生学习的气氛）
2.问题：说到夏，同学们会想到了什么，会感受到什么，你能用一个词、短语或诗句说一说吗？（积累字词）
二、读写结合
活动一：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题
〔问题〕
1.同学们精彩的分享已经把我们带进了夏的氛围了，让我们大声自由的朗读课文，想一想要怎样读才能把夏天的旋律读出来，为什么？（整体感知课文内容）
2.根据你对课文的理解，请给相关的段落拟写小标题，并说拟写的理由？（读写结合：深入理解课文内容，体会作者对金黄的夏到黄金的夏的赞美，由景美到人美的赞美，感悟夏是生命的延续，是生命的创造的深刻意义。 ）
活动二：体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲
〔问题〕
1.同学们对文章的理解很到位，让我们想一想作者这样安排文章的结构布局有什么好处？（明确文章的结构布局）
2.这种文章结构布局很值得我们学习，让我们模仿这种方法来给《春》这篇作文拟写一个写作提纲。（读写结合：模仿方法，培养学生拟写写作提纲的意识。）
活动三：体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物
〔问题〕
1.一篇优美的散文，如果说精巧的结构布局好比优美的身段，那么生动的语言就是一件漂亮的外衣。让我们用生动的语言从刚才同学们拟写的《春》的写作提纲中选取一段，写几句话。（读写结合：学情分析）
2.让我们一起来读一读《夏》这篇文章中的一些语段，想一想作者是怎样把事物写活了？（体会动词在语句中的精当与生动）
3.法国小说家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使他生动。”让我们学着运用动词把刚才描写春的几句话再修改修改，使它更生动。（读写结合：学习运用动词把事物写生动）
三、课堂小结
1.学生小结，谈收获；
2.教师结语：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，文章中不是缺少美，也是缺少发现美的眼睛。希望同学们拥有一双发现美的眼睛，在美的事物中发现美，用美的语言表现美!
四、作业：
根据自己拟写的《春》的提纲，整理修改完成作文，文章中多用动词来描写事物。
篇7：《夏》教学设计
教学目标：
1、阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法。
教学重点、难点：
作者观察、描述景物的特点。
教学过程：
1、教前准备
2、通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》三篇课文的学习，我们对春、秋、冬 这三季特点有了了解，也掌握了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？
让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。
3、导入新课：
正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。
可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）
4、交代学习目标
1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2、体会对比、比较的表现作用。
3、了解作者观察、描述景物的特点。
5、研读课文：
（1） 初读课文，（2） 整体感知。
1、朗读课文。
2、思考：
（1） 作者梁衡笔下的`夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）
（2） 课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）
（3） 再读课文，（4） 释疑解难。
1、比较、对比。
（1） 春夏景物比较：突出夏天的特点。
（2） 夏天的色彩与春秋天的色彩比较。
（3） 夏天作物生长与春天里得生长情况比较写夏之热烈。
（4） 用“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”进行对比，（5） 强调作者写夏天的原因，（6） 在于歌颂劳动，（7） 歌颂劳动人民。
2、描写景物
（1） 夏景——太阳烘烤
麦浪翻滚
热风浮动
（2） 抽象事物具体化——色彩冷、赤 （抽象）
用“碧波、嫩竹”具体表现冷
用“夕阳、红叶”具体表现赤
（3） 对“旺季”描绘——麦子刚割过
棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）
（4） 用“五月人倍（5） 忙”体现紧张、急促的旋律。
田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快割、快打。
7、作业：
根据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。
第二课时
教学目标：
1、体味文章语言特色。
2、通过比较阅读，3、体味情感。
教学重点、难点：
文章的语言特点
教学过程：
一、回顾全文，导入新课：
通过上一课学习，你有哪一些收获？
1、学习到抓住特征写景。
2、运用对比、比较的方法揭示事物特征。
（可趁机检查一下作业）
二、学习文章的语言特色——生动、准确、表现力强。
1、修辞。（比喻、拟人、排比、对偶）
2、动词的运用。（结合探究练习二P132页）
3、短句的运用。
4、叙述、议论、描写（直接描写、间接描写）
5、照应。
三、比较阅读：
正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？
篇8：《夏》教学设计
学习目标：
1、感受夏天的特点。
2、把握文章精妙的构思，品位富有魅力的语言。
3、体会作者的思想感情。
难点：
把握文章精妙的构思，品位富有魅力的语言。
设想：
学生预习课文，由学生就文章内容提出问题，根据学生的提问，组织教学。教师紧紧围绕学生的提问，抓住关键问题，引导学生整体感知课文，把握文章的精彩构思，品味文章语言的魅力。不求面面俱到，旨在培养学生自主学习的能力，在讲解精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用。根据学生提问情况，设置一些小问题，学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后教师通过辨析，帮助学生去粗取精、得到启发，掌握知识，并能将能力迁移，解决更新的问题。
本课在教学过程中，采取自主——合作——探究的学习方法。教师跟着学生的提问教，学生跟着老师的提问学，在提问解惑中提升学生的阅读和表达能力。
教学过程：
一、预习：
（一）读课文三遍。要求：读准字音，看准字形，解清词义。
（二）检查：1、给下面加点的字词注音：
芊芊细草（qiān）磅礴之势(pán?bó)轻飞曼舞（màn）黛色（dài）
春华秋实（huá）匍匐前进（púfú）秋波澹澹（dàn）迸发（bèn?）
2、改正错别字：
春华秋实轻飞蔓舞闲情逸至春日溶溶
芊芊细草承前起后细兹慢长气势磅礴
3、解释词语：
主宰灵秀磅礴匍匐澹澹闲情逸致春华秋实
二、课堂教学过程：
（一）导入新课：
本单元我们已经领略了两位文学大师创作的散文，从《春》展示的美景中我们感受到了春……，从《济南的冬天》的小山上，我们体会到了济南冬天的……
今天让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢……，带着这个问题，请同学们拿起课本，听老师朗读《夏》。
（二）整体感知：
1、从文章传递给的信息中，我们知道，梁衡笔下的夏是……特征。
凡是构思精巧的诗文都有的“眼”的设置，这个“眼”就是在文章中有着画龙点睛妙用的“文眼”。
2、围绕着“紧张、热烈、急促”我们自然就领会了作者写作的缘由……
表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美。
3、作者所表达的这种情感其实就是贯穿文章始终的——线索。
（三）研读课文：
1、我们知道散文的特点是“形散神不散”，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，才能寄寓丰富的内涵，这就是所谓的“形得而神自来”。文章抓住了哪些“形”并表现出了他们的什么特点来体现“神”呢？表现手法：用词精美
景：提示：从植物的生命力来看……气势磅礴对比
从色彩上来看……承前启后热烈修辞
从农作物的长势来看……活力旺盛对称的短语短句
(语言的形式和表达的内容是一致的。)
人：辛勤忙碌紧张急促
注：一边分析写作内容，一边提炼写作技巧。
2、通过今天的学习，我们再一次领悟到，学习一篇散文，既要抓住文章的“神”，且要分析文章是通过哪些具体的“形”来凸显“神”的。
3、其实，同学们在课前的预习提问中就已经关注到了这些问题，那么，下面就请同学自己来说说，你的提问是针对哪一方面展开的……
（四）能力提升：
1、到现在，我们已经学过有关春夏冬三季的文章，下面就让我们来读一篇有关秋的文章，请同学共同来探讨一下，就散文分析方面而言，我们可以提出哪些问题，，谈谈你这样提问的理由。
2、朗读《秋日的私语》（播放钢琴曲）
篇9：《夏》教学设计
教学目标：
知识与能力：
朗读课文，学习对比、比较的写法，品读文中优美的语句。
过程与方法：
朗读---理解、选读---积累
情感、态度与价值观：感受本文优美的意境，理解作者在文章中蕴含的对夏天的喜爱之情，以及对劳动人民的深情赞美。
教学重点：
领会、学习文中的精彩语句。
教学难点：
理解文中作者中蕴含的对夏天的喜爱之情，对辛勤劳作的劳动人民的赞美之情。
教学过程：
一、导入
1、同学们，请大家看屏幕，告诉老师，你觉得这四幅图分别展示了什么季节的景色？少了哪个季节？
出示课件
（春秋冬的景色）（夏季）
2、能不能请大家根据自己平时的诗词或成语的积累，分别描绘一下这四季的景色？
3、今天，老师向大家推荐一篇关于夏季的散文，梁衡先生的《夏》同学们看到课题，会想到些什么呢？（夏天是什么样的，这个夏天有什么特点？）
既然大家都在想作者笔下的夏天是什么样的，让我们带着这个问题一起进入课文的学习。
出示课件
4、作者介绍
出示课件
二、走进夏天，寻找美
1、在这之前，老师先来检查一下大家的预习工作。请看屏幕，一起把这些生字词读两遍。
出示课件
2、明确这些生字词以后，请同学们带着问题快读朗读课文，找到关键词，告诉老师，作者笔下的夏是什么样的。
出示课件，整体感知
（热烈、紧张、急促）
3、通过同学们的回答，我们明确作者笔下夏的特点就是：紧张、热烈、急促。下面我们就来好好读读、细细品品这些写景写人的语句。请同学们选择其中的一处语句进行诵读、赏析。
出示课件，说说作者在描写夏天的景色时,出现了哪些景物分别从哪些角度描写的，运用了哪些修辞手法？
三、欣赏夏天、发现美
作者把这个很多人眼里燥热、烦闷的夏天写的.如此生动，重读课文，思考：为什么历代文人大多写春花秋月，而作者为什么要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季？
1、品味句子
出示课件，从修辞的角度去赏析
2、归纳文章写作特点
运用了对比、比喻、拟人等修辞手法，形象生动的展现出了一个充满紧张、热烈、急促的夏天。
3、总结文章主题
本文抓住夏天热烈、紧张、急促的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
四、布置作业：
请为梁衡的《夏》再选择其中的一处语句进行赏析。
