第1篇：教学设计、教学原则、教师职业道德
教学设计
教学设计出现在小学教师资格，《教育教学知识与能力》、中学《学科知识与教学能力》、教师资格面试中教案写作中。
教学设计模板
1、课题名称
即所授课的名称。一般要醒目地写在一页的首行中间。
2、课型、课时
课型有：新授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课等。课时主要只指授课内容要在几个课时内完成。
3、教学目标（非常重要）知识与技能目标，即传授哪些知识 过程与方法目标，即培养哪方面的能力；
情感态度与价值观目标，即进行哪些方面的情感、态度、价值观教育等。教学目标要明确、具体、切合学生学习实际
4、教学重难点
教学重点：在授课时必须着重讲解和分析的内容
教学难点：指学生经过自学还不能理解或理解困难的内容。
5、教具
有多媒体、模型、标本、实物、音像等。
6、教学方法
如讲授法、实验法、案例教学法、发现教学法、情境教学法、课堂提问、讨论、自学、演示、演讲等。
7、教学过程 （1）导入
导入可以通过复习前面所学的知识进行，也可以通过相关的其他事情进行。常用的导入方法有序言导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入等。导入要尽量新颖活泼，精简概括，吸引学生。（2）讲授新课
在设计这一部分的时候，要针对不同的教学内容、选择不同的教学方法，怎么提出问题，如何逐步启发，诱导学生理解新知识；怎么教会学生掌握重难点，以及时间的安排等。（3）巩固练习
练习的设计要精巧，有层次。（4）归纳小结
即新授课即将结束时，由教师或学生对本课所学内容要点的回复。应用精炼的语言将教学内容的重难点系统地归纳总结，使知识系统化。
8、作业设计
9、板书设计
板书设计要目的明确，布局合理，要与讲课内容和进度相结合。
10、课后反思
教师职业道德
教师职业道德规范出现在《综合素质》（中学）材料分析题其一，《综合素质》（小学）材料分析题其一，《综合素质》（幼儿园）材料分析题其一。各个级别《综合素质》都会出现。爱国守法——教师职业的基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
爱岗敬业——教师职业的本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。关爱学生——师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不得体罚或变相体罚学生。
教书育人——教师的天职。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表——教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
终身学习——教师专业发展不竭的动力。崇尚科学精神，树立终身学习的理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新。不断提高专业素养和教育教学水平。
教学原则
教学原则以单选题和材料分析题的形式都出现过，各位童鞋们，既要理解，也要熟记相关定义。1.直观性原则
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。2.启发性原则
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。3.巩固性原则
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。4.循序渐进原则 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基础技能，形成严密的逻辑思维能力。5.因材施教原则
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。6.理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。7.量力性原则
又称可接受性原则。指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。8.科学性与教育性相结合的原则
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
小学科目二的下半部分知识点，赶快背起来啦：
教学设计（40分）
教学目标的内容
1.知识与技能目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。
确定教学重难点
1.吃透新课标；2.全面了解学生；3.深入钻研教材。
教学设计过程
1.课堂导入
（1）直接导入；（2）直观导入；（3）情境导入；（4）提问导入；（5）复习导入；（6）悬念导入；（7）故事导入；（8）游戏导入。2.新课讲授
通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识 3.巩固练习
选择或编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习4.课堂总结
封闭型总结（认知型总结）：巩固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的要点上； 开放型总结：把所学知识向其他地方延伸，拓宽学生知识面，使知识系统化。
综合课程
1.学科本位综合课程；2.社会本位综合课程；3.儿童本位综合课程。
综合实践活动的性质
1.实践性；2.开放性；3.自主性；4.生成性。
综合实践活动课程的主要内容
1.研究性学习；2.社区服务于社会实践； 3.劳动与技术教育；4.信息技术教育。
教学实施（材分+单选）
教学的特点
1.教学以培养全面发展的人为根本目的；
2.教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动； 3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分； 4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学的意义
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会发展的有力手段；
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生全面发展的重要环节； 3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
教学的基本任务
1.使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（首要任务）
2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力； 3.发展学生体能，提高学生身心健康水平； 4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 教学过程的要素
三要素：教师、学生、教材。
1.教师：教学活动的组织者和策划者，在教学过程中起主导作用； 2.学生：教学活动的积极参与者，在教学过程中处于主体地位； 3.教材：教师和学生共同的认识对象；
4.教学策略：把教师、学生与教材联系起来的中介和桥梁； 5.学习环境：教与学活动得以开展的必须条件。
教学过程是一种特殊的认识过程的具体表现
1.认识对象的间接性与概况性； 2.认识方式的简洁性与高效性；
3.教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）； 4.认识的交往性与实践性； 5.认识的教育性与发展性。
教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合；（1）学生的学习以间接经验为主；
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础；
（3）教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。2.教学过程中掌握知识与发展能力相统一；（1）掌握知识是发展能力的基础；（2）能力发展是掌握知识的必要条件；
（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
3.教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。4.教学过程中传授知识与思想教育相统一。（1）知识是思想品德形成的基础；
（2）思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；（3）传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。
我国小学教育应坚持的原则
1.科学性与教育性相统一的原则；2.直观性原则；3.启发性原则； 4.巩固性原则；5.循序渐进原则（系统性原则）；6.因材施教原则；7.理论联系实际原则；8.量力性原则。
小学常用教学方法
1.讲授法；2.谈话法（问答法）；3.讨论法；4.读书指导法； 5.演示法；6.参观法；7.练习法；8.实验法。
教学组织形式的类型
1.基本组织形式——班级授课制
在中国，1862年北京京师同文馆首先采用这一形式。班级授课制基本特点：
1.在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位； 2.在教学活动程序安排下，以“课”为组织单位； 3.在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。班级授课制的优缺点 优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学活动。不足：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。2.课堂教学的辅助组织形式（1）现场教学；（2）个别指导。
3.课堂教学的特殊组织形式——复式教学 4.其他课堂教学组织形式
（1）分组教学制；（2）设计教学法和道尔顿制；（3）贝尔-兰喀斯特制；（4）特朗普制。
教学实施的环节
1.备课 备教材、备学生、备教法； 2.上课（教学工作中心环节）上好课的基本要求：
（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性。3.布置、检查课外作业 4.课外指导
5.学业成绩的检查与评定
课堂总结的意义
1.对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络； 2.促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡； 3.激发学生的学习热情，鼓励探索创新。
课堂总结的方法
1.归纳总结式 2.启迪思维式
（1）设疑；（2）伏笔；（3）延伸。3.分析比较式 4.比照式总结 5.交流评价式 6.活动激趣式 7.渗透式小结 8.悬念式总结 9.前呼后应式总结 10.延伸式小结
课堂管理的基本原则
1.重视课堂管理本身的教育功能； 2.突出学生的主体发展； 3.坚持面向全体学生； 4.重视学习活动的过程管理。
影响课堂管理的基本因素
1.教师的领导风格； 2.班级规模； 3.班级性质； 4.对教师的期望。
课堂气氛及其类型
1.积极的课堂气氛：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；
2.消极的课堂气氛：使学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂； 3.对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂状态。
影响课堂气氛的基本因素
1.教师的因素； 2.学生的因素； 3.课堂物理环境因素。
良好课堂气氛的营造策略
1.正确地鉴定分析课堂气氛； 2.以积极的情感感染学生；
3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生；
4.妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。
课堂纪律类型
1.教师促成的纪律； 2.集体促成的纪律； 3.任务促成的纪律； 4.自我促成的纪律。
维持课堂纪律的策略
1.建立有效的课堂规则； 2.合理组织课堂教学； 3.做好课堂监控； 4.培养学生的自律品质。
课堂问题行为产生的主要原因
1.学校和教师方面的原因（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）；
2.学生的身心因素（包括学生的生理障碍、心理缺失、倾向性）； 3.环境的因素（家庭、大众媒体、课堂环境等）。
课堂问题行为的矫正和处置 1.制定适宜的教学计划；
2.帮助学生调整学习的认知结构； 3.给予精确而严格的指导； 4.建立良好的教学秩序； 5.行为矫正与心理辅导； 6.协调同伴关系； 7.与家长合作。
学习动机的分类
1.正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机；（核心是利他主义还是利己主义、自我中心）2.近景的直接性动机和远景的间接性动机；（近景动机作用效果明显，稳定性较差）3.内部动机和外部动机；
4.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（奥苏贝尔）
学习动机的功能
1.激发功能：唤起、引发学生的学习行为； 2.定向功能； 3.维持功能。
“耶克斯—多德森定律”
动机不足或过分强烈都会影响学习效率
1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；
2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机； 3.动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线。强化理论
任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。维纳成败归因理论 成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。班杜拉自我效能感理论
人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。形成因素：
1.直接经验；2.替代性经验； 3.言语说服；4.情绪的唤起。功能：
1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 2.影响人们在困难面前的态度；
3.影响新行为的获得和习得行为的表现； 4.影响活动时的情绪。
成就动机理论
德维克成就目标理论
成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。
目标分类：掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）马斯洛需求层次理论
人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
有利于培养学习动机的因素
1.良好的学习心理环境
（1）要避免学生出现高度的焦虑；（2）要有合作化的教学取向；
（3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件；
（4）要善于调节学生的情绪。2.适当的任务难度水平； 3.具有价值和意义的学习任务。
学习动机的激发
1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心 创设问题情境的原则：（1）问题小而精；
（2）与学生实际生活经验相关；（3）有适当的难度；（4）要有启发性。2.设置合适的目标
3.控制作业的难度，恰当控制动机水平4.表达明确的期望
5.提供明确的、及时的、经常性的反馈 6.合理运用外部奖惩 7.有效运用表扬
8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
概念教学的具体方法
1.以准确的语言明确揭示概念的本质； 2.突出有关特征，控制无关特征； 3.正例与反例的辨别； 4.运用变式； 5.恰当地运用比较。
操作技能的培训要求
1.准确的示范与讲解； 2.必要而适当的练习； 3.充分而有效地反馈； 4.心智技能的形成与培养。
心智技能的培养要求
1.激发学习的积极性与主动性；
2.注意原型的完备性、独立性与概括性； 3.适应培养的阶段特征，正确使用语言； 4.注意学生的个别差异。
学习迁移的分类
1.正迁移、负迁移、零迁移
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响； 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响； 零迁移：两种学习不发生影响。2.顺向迁移、逆向迁移
顺向迁移：先前学习对后继学习发生的影响； 逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。3.水平迁移、垂直迁移
水平迁移：也称横向迁移，处于同一抽象和概况水平的经验之间的相互影响；
垂直迁移：又称纵向迁移，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
4.一般迁移、特殊迁移
一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去；
特殊迁移：一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
5.同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；
顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移：基本经验成分不变，但各成分之间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
迁移理论
1.形式训练说；2.共同要素说； 3.概括化理论；4.关系转换理论； 5.认知结构迁移理论；6.产生式理论。
促进学习迁移的教学
1.改革教学内容，促进迁移； 2.合理编排教学方式，促进迁移； 3.教授学习策略，提高学生迁移意识； 4.改进对学生的评价。
认知策略
1.复述策略； 2.精加工策略； 3.组织策略。
元认知策略
1.计划策略；2.监控策略；3.调节策略。
资源管理策略
1.时间管理策略；2.外援资源管理策略； 3.环境管理策略；4.心境（努力）管理策略。
教学评价与教学反思
教学评价的功能
1.诊断功能；2.反馈功能； 3.导向功能；4.检验功能。
教学评价的基本类型
（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
诊断性评价功能
1.检查学生的学习准备程度； 2.决定对学生的适当安置； 3.辨别造成学生学习困难的原因。形成性评价功能 1.改进学生的学习； 2.为学生的学习定步； 3.强化学生的学习； 4.给教师提供反馈。总结性评价功能
1.评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；
2.确定学生在后续教学活动中的学习起点； 3.预言学生在后续教学活动中成功的可能性； 4.为制订新的教学目标提供依据。
（二）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；
（三）根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价；
（四）根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。 小学教学评价的步骤及方法
1.建立评价目标
（1）与学业成就直接相关的评价目标（知识和技能目标、情意目标）；（2）与学业成就间接相关的评价目标（学生的智能、性格倾向、环境、身体）。2.搜集评价信息
（1）观察；（2）检查作业；（3）考试；（4）家访；（5）轶事记录法。3.报告评价结果
（1）学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点；（2）参加的课外活动以及个人兴趣及特长；（3）学业成绩以外的品质与技能。
教学测验的标准
1.效度；2.信度；3.难度；4.区分度。
教学反思的基本内容
1.反思教学理念；2.反思教学过程； 3.反思教学得失；4.反思教学再设计。
教学反思的主要类型
1.根据教学的基本流程，分为教学前反思、教学中反思、2.根据反思的主体，分为自我反思和集体反思； 3.根据反思对象，分为纵向反思和横向反思；
4.根据教学理论深浅程度，分为理论反思和经验反思。
教学反思的主要方法
1.行动研究法； 2.自我提问法； 3.教学诊断法； 4.比较法； 5.阅读新知法。
教学后反思；
第2篇：设计的一般原则教学设计
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《设计的一般原则》教学设计
《设计的一般原则》教学设计 一、教学目标：（一）知识与技能目标： 1、理解设计一般原则的概念。2、理解设计一般原则之间的辨证关系。3、能用设计的一般原则评价技术产品。（二）过程与方法目标：
1、在回顾便携式小凳子的设计过程中，感悟设计原则的应用，自主建构设计原则的知识技能。
2、在经历技术产品评价的过程中，体会设计原则间的相互关系。（三）情感、态度、价值观目标：
1、通过对设计产品和典型案例的分析，增强学生对技术设计中人为因素的理解，培养学 生对技术设计应以人为本的理念。
2、加深对技术设计的艺术美、技术美及文化性的理解，增强技术设计的道德责任观念。
3、通过对设计原则的理解，形成全面的、联系的、发展的技术原则观。
二、教学内容分析：
本节主要阐述了设计原则的基本概念及其辨证关系。设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。本节阐述的七个原则（创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、技术规范原则、可持续发展原则、道德原则）在先后顺序上，并非按重要程度而呈现，没有谁比谁更重要的问题。但在教学过程中不能不分主次、面面俱到；应在设计原则的讲述分析中提升出设计的灵魂，再重点分析阐述。三、教学对象分析：
作为高中生对生活中的技术产品，依据已有的知识和生活经验有了一定的评价意识和评价标准；在便携式小凳子设计过程中，学生也已运用了某些设计原则。只是对这些设计原则的理解和运用是感性的、不全面的。
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四、教学重难点：
（一）重点：1、理解设计原则及其相互关系 2、学会用设计原则评价常见的技术产品。
（设计的一般原则是设计评价和设计应遵循的重要依据，贯穿教材的始终。因此，理解设计原则及其相互关系、学会用设计原则评价常见的技术产品，既是本节的重点，也是技术素养的体现。）（二）难点：在设计中，如何正确处理设计原则之间关系。（在设计过程中如何权衡设计原则之间的关系，是衡量一个设计可行性及设计价值的重要方法。缘于高中生的世界观、技术观尚不健全，如何正确处理设计原则之间关系，就成了本节的难点。）五、教学策略：
本节课教学主要由教师通过实物和多媒体手段设置学习情境，并加以引导，让学生在过程中自主探究、自主建构设计原则知识并形成能力。以便携式小凳子为主线案例，其他实物和图片为辅线案例，贯穿教学始终。主要教学思路为：回顾设计过程（引入情景）合作探究（设计因素）归纳明晰（引入新课）自主发现（设计原则）分析探究（辨证关系）正确处理（原则关系）能力展示（作品点评）总结提升（设计灵魂）。考虑到设计原则间的内在联系，不宜拆开教学。因此，本节安排1课时。六、教学资源：
便携式小凳子（学生设计作品）、其他技术产品、多媒体课件。七、教学过程：
（一）回顾展示创设学习情景：
[导言]：上两节课我们设计了便携式小凳子，体验了一次作设计师的过程。下面我们就来共同回顾一下设计过程。1、回顾“设计的一般过程”：（1）问卷调查
[多媒体展示图片]：学生在进行调查及展示调查结果。
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（2）制定设计方案
[多媒体展示图片]：学生在构思方案及展示构思图样。
（3）制作模型
[多媒体图片展示]：学生在制作模型。
（4）测试、评估
[多媒体展示图片]：学生在进行测试、评估。
（5）产品的使用和维护
[多媒体图片展示]：便携式小凳子使用说明书
[过渡语]：刚才回顾了设计过程，接下来请3~4组（5~6人一组）主设计者展示本组设计的便携式小凳子，并简要说明制作材料、使用方法。
2、作品展示、说明：
[过渡语]：那么我们在这些作品的设计过程中考虑了哪些因素呢？（二）探究引入新课： 1、探究设计因素：
小组回顾探究在便携式小凳子的设计过程中考虑了哪些设计因素。2、说出设计因素：
请2~3组代表说出本组探究的设计因素（新颖、能坐、设计成本低、漂亮、环保），并板书在黑板上。3、补充设计因素：
播放多媒体图片对学生在设计中没有体现或难以体现的因素（不对社会或他人造成不良影响、统一规格或标准）进行补充，并板书在黑板上
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4、分析归纳提出设计原则（新课）
对学生考虑和老师补充的设计因素进行总结归纳，提出所对应的设计原则，并板书在黑板上，再简要说明其概念。附板书：
[新课引入]：这就是我们这节课要探知的设计一般原则。[电子板书]：第二节 设计的一般原则
[过渡语]：现在我们就来看看以下产品主要体现了哪些设计原则：（一）自主发现设计原则：
播放多媒体图片及展示实物，让学生观察回答它们分别体现了哪些主要设计原则。1、技术规范原则
[多媒体图片及实物展示]：几种常见的插头、插座
2、美观原则
[多媒体图片展示]：不锈钢碗、饼干盒、宠物玩具
3、创新原则
[多媒体图片展示]：自行车、多功能轮椅
4、经济原则
[多媒体图片展示]：方形卷纸、圆形卷纸
5、实用原则
[多媒体图片展示]：棉大衣
6、可持续发展原则
[多媒体展示图片]：可回收的无毒、无味塑料盒 7、道德原则
[多媒体展示图片]： 盗版光盘
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[过渡语]：以上这些设计原则之间存在着怎样的关系呢？（四）分析探究设计原则之间的辨证关系：
教师课前准备好几款学生设计的能突出体现设计原则的凳子及其相应的多媒体图片，及其它技术产品的多媒体图片。让学生发现其中体现了哪些设计原则，并在教师的引导下重点探究设计原则之间的相互关系。
1、[多媒体图片及实物展示]：便携式小凳子（6款）
（1）提问：请4~5位同学说出在以上凳子中他们认为最漂亮的凳子是哪一个（结果不一）？
（2）思考回答（共答）为什么结果不一致（人的审美观不同，美是多元的）？
[电子板书]：美是多元的2、[多媒体图片及实物展示]：便携式小凳子、长下摆裙子 （1）展示播放两款凳子（先看图片、再看实物）：
提问：请一位同学回答哪款美观、哪款实用？主要体现了哪些设计原则？
（2）播放一款华丽的长下摆裙子图片：
观察回答：请同学回答（共答）这款裙 子主要体现了什么设计原则（美观）？还有什么设计原 则没有很好体现（实用）？
（3）思考总结：
通过一上案例让学生思考：过分追求美观，往往会影响到实用，其他原则之间也是如此。可再让学生进一步举例说明，并在老师引导下总结出设计原则之间是相互影响、相互制约的关系。[电子板书]：相互影响、相互制约 3、[多媒体图片展示]：轿车
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（1）观察分析：请一位同学观察回答这款轿车主要体现了哪些设计原则（创新、实用、美观）
（2）探究总结：让学生深入分析探究，并在老师引导下（后轮方向可调，这一创新设计使这款轿车很容易就地调转方向，使这款车更加实用；也正是创新设计使这款车外型别致、华丽、美观）逐步总结出设计原则间又是相互依赖、相互促进的关系。[电子板书]：相互依赖、相互促进 4、[继续展示轿车多媒体图片]：轿车
（1）观察思考：请学生再深入观察分析（共答），该款轿车还有哪个主要设计原则没有或暂时还不能很好的体现出来（经济原则）。（2）分析思考：请学生在老师引导下分析回答（提问），经济原则随着科技进步、社会发展是不断变化发展的。其他设计原则也是如此，可请同学再举例说明。[电子板书]：变化发展
5、总结归纳：通过以上对设计原则的探究分析，将结论归纳如下： [电子板书]：相互影响、相互制约；相互依赖、相互促进；变化发展 [过渡语]：那么我们在设计时如何权衡这些设计原则之间的关系呢？（五）如何权衡设计原则之间的关系：
1、[多媒体图片展示]：台灯
（1）观察思考：这款台灯的设计兼顾了哪些设计原则，请学生共同回答（七个设计原则均兼顾到了）。
（2）分析思考：在老师引导下，请学生分析回答（提问）在设计过程中，应尽可能使更多的设计原则在产品中得以充分体现，这是设计者应努力作到的。
2、[多媒体图片展示]：剪刀、装饰品
（1）观察思考：观察思考这两款产品的设计，分别侧重什么设计原
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则？请学生共同回答（实用、美观）。
（2）分析思考：在老师引导下，请学生回答在设计时，设计原则应如何侧重（设计原则应侧重于主要设计目的）？
3、总结归纳：通过以上对如何权衡设计原则关系的探讨，将结论归纳如下：
[电子板书]：设计原则既要全面兼顾，又要根据设计的主要目的不同而有所侧重。
[过渡语]：以上我们对设计的一般原则进行了较为全面深入的探讨分析，理解了设计原则的基本概念及初步掌握了利用设计原则进行评价的基本技能。下面我们就来展示一下能力：（六）能力展示：
请二位同学扮演成设计师，分别对以下二款有代表性的便携式小凳子进行点评，并提出改进建议（旨在培养学生学以致用的能力）。
[过渡语]：这节我们课探讨的是技术设计和评价应遵循的一般原则，那么在这些设计原则中，它们的设计灵魂又是什么呢？（七）总结提升： 1、思考回答：
让学生交流思考设计的灵魂是什么 创新。2、课堂讨论：
创新小到日常生活，大到国家发展、民族复兴有哪些重要性，请2~3位同学谈谈看法。
[多媒体图片展示]：学生设计的各种便携式小凳子
3、教师总结：
创新离我们并不遥远，创新就在我们眼前（观看以上小凳子多媒体图片），实践证明我们同学具有巨大的创新能力。只有创新技术才能进步、只有创新国家才能发展、只有创新才能实现中华民族的伟大复兴。那么，如何实现创新呢（学生讨论交流，教师归纳总结）？（1）我们要不断增强创新意识。（2）要在现实生活中自觉实践创新理念。
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（3）要大家包括在坐的共同努力。师：创新改变生活，创新赢得尊敬！[过渡语]：下面对这节课的内容进行梳理小结（八）课堂小结：
[过渡语]：请同学们思考，除了这七个设计原则外，还有没有其他设计原则？
（九）课后思维延伸：探究设计的其他原则
[结束语]：最后我们共同朗诵教室中的两幅标语结束这节课： 创新从这里开始 技术开创美好未来 八、教学反思：
本课的教学设计原来的设想是用两课时完成：第一课时学习前四个原则（按教材顺序），第二课时学习后三个原则，再总结提升。在认真研究教材及学情的基础上，进行了大胆整合，两课时的教学内容设计成一个课时来完成，并打破先讲概念再讲应用的传统教学模式。而是通过设置教学情境，在老师引导下，让学生在过程中自主建构知识，形成能力。
这样的教学安排一是考虑到设计的一般原则内在联系及教学内容的完整性，不宜拆开教学。二是考虑到这节课主要以学生设计的便携式小凳子为主线来学习设计的一般原则；因此，设计的七个一般原则整合成一节课教学更有利于学生通过回顾凳子的设计过程建构较为完整的设计原则及其相互关系的知识和能力。这就是本节课教学设计的主要依据。
教学实践证明这样的教学设计是成功的。通过“自主发现”、“分析探究”这些教学环节说明学生已初步具备了利用设计的一般原则对常用技术产品进行评价的能力，并能正确地分析和权衡设计原则之间的关系。达成了本节课的教学目标。
但通过教学也发现该教学设计的不足之处：学生在用设计的一般原则对便携式小凳子的设计中存在的问题提出改进措施时，尚欠缺方法和
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能力。因此，对本节内容的教学，除应立足教材，还要适当拓展、延伸：最好将设计原则的概念及实现途径、方法深入剖析，教学效果会更好。另外，由于本节知识点多，信息量大，在教学设计中，教师要把握好时间因素。
（安徽省淮南第二中学 陈长亚）
第3篇：课堂教学活动设计原则
课堂教学活动设计原则
杨稍学校
杨向东
渗透性原则。随着教学内容而结合素质教育要求，培养学生的创新精神和实践能力为重点，设计真实的语言环境，发展学生用英语获得、处理、交流信息的能力。培养良好的英语学习心理素质，发展学生健全人格，培养合作精神和社会公德意识，培养学生的好奇心和探索创新意识，初步养成文明的行为习惯。
主体性原则。在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学会上的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不要面面俱到，不要有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会是的实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。
多样性原则。教师要设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。
灵活性原则。学生活动过程的顺利进行受多种因素的制约，如学生的认知水平，学习能力、学习材料、活动方案的设计、活动方法的选择等等。当学生在学习活动过程的进行中遇到困难，受到阻碍将直接影响活动效果时，教师要随即应变、果断放弃已有的设计，灵活采取更合理、方便、科学的活动方案和方法，以保证活动过程的顺利进行。教师要依据活动目标（包括认知、情感和动作技巧三个领域）、教材内容设计、教材内容特点、学生实际特征、活动环境等因素，灵活选择不同的活动方法。
新颖性原则。活动过程设计的新颖，体现在设计活动过程时或在活动过程中能突破常规和经验发禁锢，不断产生新的思路和做法，从而活动获得意想不到的活动效果，满足学生的好奇心、新鲜感。
实用性原则。课堂教学活动不仅在于使学生掌握、巩固所学知识，更是把语言从准焦交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。
第4篇：教学评价设计的原则
1．目标性原则
教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
2．关联性原则
设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
3．过程与结果统一原则
教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
4．客观性原则
在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5．整体性原则
在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
6．指导性原则
在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
