第1篇：《植树的牧羊人》教学设计
《植树的牧羊人》教学设计教材分析
本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说教、强加、游离。
此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。学情分析
学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。教学创意
1主问题，板块式，诗意手法。2长文短教，整体处理。教学目标
学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。教学重难点
学会以“我”为切入角度梳理行文结构。教法分析
利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。学法指导
独立研读，交流分享，聆听记录。教具准备 PPT。教学过程
一、导入
这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品——《植树的牧羊人》。
二、一句话概说课文
1让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。（屏幕显示）
一句话概说课文：这是一个关于 的故事。2师生对话。
涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者”……
3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。
三、递给学生一把钥匙
教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙——“我”，并顺势板书。
（屏幕显示）
一把解读作品的钥匙——“我”
通过“我”认识课文 通过“我”认识牧羊人
教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。
四、通过“我”认识课文
1让我们通过“我”认识课文。（屏幕显示）
通过“我”认识课文（屏幕显示）
思考：“我”在全文中的作用。
提示：
先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。
教师简单讲解。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。4教师小结。
（屏幕显示）
①“我”的旅行是故事的缘起。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。
④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。
教师穿插讲解：
①“我”的旅行是故事的缘起。第2段：那是在1913年……旅行。
②“我”是故事的线索人物。
③“我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。④“我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。
⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。第3段：我看见……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在种橡树！
第13段：从昨天……树林了吧！
⑥“我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。第11段：趁这个机会……一些事。第13段：这样……酬劳。
⑦“我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。第12—13段：第三天……爆发了。
⑧“我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。第1段。
第15段：当我……创造。
第18段：从1920年……这有多难！第21段。
五、通过“我”认识牧羊人
1让我们通过“我”认识牧羊人。（屏幕显示）
通过“我”认识牧羊人（屏幕显示）“我”在观察 “我”在倾听 “我”在感慨
任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。教师简单讲解：“‘我’在观察”需要学生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“‘我’在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。
2学生默读课文，按照要求思考批注。3师生交流。
涉及的内容可能有： ①“我”在观察：
第2段：这里海拔……薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实……坍塌了。如今……吼叫。
第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。）
第3段：我看见……山地上。（在如此恶劣、严酷的环境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。）
第4段：他从一口深井里……甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简简单单的生活条件。）第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。）
第5段：他不住……石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一点……样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶……看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善、和气的。）
第6段：他的那条大狗……不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。）
第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。）
第8段：出发前……铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。）
第10段：他停了下来……泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。）
第11段：吃过午饭……橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。）第13段：这一带……高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。）
第14段：牧羊人……硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。）第15段：1910年……相信。这片……11公里宽。第16段：这片……龙卷风了。这些……一样。第17段：路过……溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。）第19段：1945年……87岁了。我完全……路了。第20段：昔日……改变了。
（好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。）
②“我”在倾听：
第6段：可是……不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。）第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。）第8段：他痛快地答应了。第9段：我以为……一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。）第10段：我问他……不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根。”）
第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然……就……吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“‘命’是失败者的借口，‘运’是成功者的谦辞。有的人一生被‘命’所运，而有的人是可以运‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！）
第14段：他说……白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。）
第16段：他还……那里。（科学种植。）③“我”在感慨：
比较集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教师小结。学生齐读：（屏幕显示）
我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。
六、总结 教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为——“角度决定深度”。
（屏幕显示）角度决定深度
七、推荐阅读
课后自读《链接资料》，完成相关练习。板书设计
植树的牧羊人
让乔诺
“我”
第2篇：《植树的牧羊人》教学设计
种植希望与幸福
——《植树的牧羊人》教学设计
【选点说明】
一篇课文立足于学生的学情、单元教学目标、文本内容，教师要明确教什么？ 《植树的牧羊人》在部编版语文教材的第四单元。该单元的教学，在人文精神上的熏陶已在单元说明中有明确定位，即：“对人生意义与价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，对人生经验的总结与思考”。
《植树的牧羊人》作为享誉世界的绘本，故事情节清晰明了，无需讲解；人物形象交待明确，学生很容易把握，更无需分析。牧羊人只是一个普通人，若抛开“种树”的事件，一味对人物的美好品质、崇高伟大进行剖析，既没有解读文本的深度，也没有关照生命的温度，更没有教育学生的力度。我们在看到牧羊人“伟大”（伟大是因为他让荒地变沃土，让人们获得幸福。）的同时，更应看到“伟大”的背后是什么？更应思考：一个普通人为什么会由普通走向伟大？是如何由普通走向伟大的？于是，我将课文的解读定位于：在种树的过程中去关照人物。全文解读聚焦“变”字，通过感受“种树带来的变化”，引导学生知晓变化的过程，探寻变化的原因——牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望与幸福的不懈追寻。这才是引领变化的力量源泉，也是让牧羊人走向伟大的根源。牧羊人是通过改变了自己（幸福了自己），才带来了土地及他人生活的改变，从而改变世界（幸福世界）。
探寻牧羊人美好品质的形成根源，才对文本的解读有了深度。
引领孩子们感受生命的美好，感受对生命的渴盼与热爱，知晓对希望、幸福的不懈追寻才是幸福的起点，才能实现人生的意义与价值。引领孩子们从美好的生命个体中汲取营养，润泽自身生命，对自身生命意义与价值展开思考。这样的教学才关注了孩子核心素养的形成，有了关照生命成长的温度和引领生命向上的力度。
基于以上几点，这节课的教学目标确定为：采用默读方法——学习边默读边勾画、批注关键语句的方法，感受种树带来的变化；探寻、感受变化的原因——牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的不懈追寻；明白幸福的真谛——种植希望与幸福才能收获希望与幸福。教学重难点：牧羊人种下的是树，更种下的是希望与幸福，收获着希望与幸福。【策略说明】 明确了教什么，进而要明确如何教？
部编版教材第四单元，是在第三单元训练默读方法——不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的基础上，要求边默读边勾画、批注。这是对默读的进一步要求和训练。本课的教学，在默读方法的指导上依然立足于此。
落实默读方法的训练，不意味着整节课只能默读，语文课的阅读形态应是多元丰富的，教学中应灵活运用恰当的阅读方式，凸显教学重点，突破教学难点，实现教学目标。为此，我在默读训练的基础上还借助朗读、赏读、想象式阅读的方式，运用生生读、师生读、齐读、互读等多种形式展开阅读，激发学生兴趣，引导学生走进文本，学有所获。【课型课时】教读课 一课时 【过程设想】
一、创设情境，引出种树之题
教师在音乐声中谈自己阅读的初步感受，进而引出课题。
二、默读勾画，知晓种树之事
采用默读方法，默读课文，根据提示，勾画关键，概括课文内容。课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树（事件经过），最终让荒地变成沃土（结果）的故事。
三、走进文本，发现种树之变
1、小组合作，感受种树前后的变化，探讨感受变化的原因。
研讨过程中，立足于学生的合作研讨成果，引导学生结合关键语段，分析探讨变化。在分析中，以多种形式的朗读为抓手，调动情感，引导学生充分感受土地之变、人们生活之变及牧羊人生活之变，知晓所有变化源于牧羊人生活的变化，进而探寻变化的原因：即牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望幸福的追寻，引导学生明白幸福的真谛。
关键语段预设：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的关键语句。
2、画面想象，知晓种植希望与幸福，便是收获希望与幸福。
情境创设：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边„„
此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢？请同学们展开丰富的想象，描述一下牧羊人当时的神态和心理。
四、链接作者，探寻种树之义
补充作者资料，探寻种树故事的意义。并请同学们谈收获。
五、板书设计：
植树的牧羊人
让•乔诺
种树前 种树后
变
种植希望与幸福
第3篇：植树的牧羊人教学设计
《植树的牧羊人》教学设计
教学目标：
1、理清文章线索，了解故事内容。
2、分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。
3、走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究小说主旨。 教学重点：品读分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。教学难点：走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究主旨。教学准备：多媒体课件
教学方法：谈话法、合作探究法等。教学过程：
一、导入新课：
由2012年中央电视台调查节目《你幸福吗？》，并采访学生“你幸福吗？”导入新课。
设计意图：采用拉近学生距离的谈话法，与学生交谈，并现场采访学生，学生的话匣一下子被打开，打开幸福之门的旅程由此开启。
二、启幸福之旅：
（一）请同学们用简洁的语言讲述这个故事。
明确：小说讲述了这样一个故事：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲，人们过上了幸福舒适的生活。
设计意图：此环节既培养了学生整体把握文意，通过抓关键语句理清情节的能力，又调动了学生的学习热情，让课堂在轻松的气氛中拉开序幕。
（二）荒原是什么样的？绿洲又是什么样的？
引导学生找出对荒原和绿洲进行描写的句子，感受荒原的荒凉干涸、了无生机；绿洲的生机勃勃、幸福舒适。
设计意图：在理清小说情节的基础上，带领学生走进文本，走进“昔日的荒地”和“如今的沃土”，学生仿佛置身于两个截然不同的世界，为后面分析牧羊人的形象张本蓄势。
三、探幸福之源：
沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？
请同学们默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠什么创造逆天奇迹，使人们过上幸福生活的。
全班交流。
明确：牧羊人靠强健的体力、坚韧不拔的毅力、无私奉献的精神等创造了逆天奇迹，使人们过上了幸福的生活。
文中作者表达对牧羊人无限感慨、满怀敬意的赞叹：他做到了只有谁才能做到的事？ 上帝。学生饱含敬佩之心、赞美之情齐读文中最后一段。
设计意图：引导学生从文本中找寻、发现关键语句，为人物的品质呈现提供依据，同时在朗读、品析中加深对人物形象的认识。
四、悟幸福之道：
牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？你从哪里看出来的？
牧羊人在种树之初幸福吗？
请同学们推测一下，牧羊人最初种树的目的是什么。
牧羊人在种树的过程中享受到了幸福吗？从文中对牧羊人的言行描写和相关叙述中找到依据。（分小组进行合作探究）
学生交流，教师鼓励学生多角度探究牧羊人在种树过程中的幸福体验。教师补充介绍牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人还是基督耶稣的意思，耶稣就是救世主。他彰显上帝的大爱，舍弃自己，救赎世人。
牧羊人除了救赎世人，他真的舍弃了自己吗？
师总结：牧羊人坚持不懈地种树，不仅拯救了自己，让自己从孤独和痛苦中走出，而且改变了环境，拯救了人们的心灵。它不仅救赎了世人，而且救赎了自己。其实，每个人都是自己的上帝。
老师谈对幸福的认识：
幸福常常不是别人赐予的，而是一点一滴在自己生命之中筑造起来的。人生中既有狂风暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，经常有一轮希望的太阳，幸福之光便会永远照耀着你。
设计意图：引导学生从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生便会在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。板书设计： 无私
毅力 认真
体力 „„
幸 福
第4篇：《植树的牧羊人》设计
植树的牧羊人教学设计
【教学目标】
知识目标: 1.熟读课文，了解牧羊人的故事。
2.摘取关键词，评价牧羊人形象。
能力目标: 体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。
情感目标: 挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。
【教学重难点】 1.速读课文，把握文章内容。
2.摘取关键词，评价牧羊人形象。
【教学课时】一课时 【教学过程】
一、导入新课
俗话说：“前人栽树，后人乘凉。”如今“砍伐”太多了,”种植”太少了,想得到属于自己的太多了,想为世界去增添的太少了。今天这节课，我们就一起来认识一位不同寻常的牧羊人。
二、教学新课
(一)默读课文，结合文章内容,请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词.1.学生结合文章内容给“植树的牧羊人”写一段颁奖词.2.四人小组讨论修改“植树的牧羊人”颁奖词,并推选代表班级交流.3.班级交流植树的牧羊人”颁奖词.(文中的我是怎样逐步认识植树的牧羊人?)4.结合文章内容,评出最佳颁奖词.(二)总结全文
1.谈谈学习本文的收获.(联系实际谈谈对人物品质的感受;人物描写方法的补充.)2.教师总结:
是啊，一个牧羊人就这样来实现自身的价值。他将自身的生命转化为另一种东西，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话，让绿色流进我们每一个人的心中！
三、课外延伸，写写“奇人”
我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他(她)写一段文字，记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。
【板书设计】
植树的牧羊人
让•乔诺
无私、慷慨
自信，平和
一丝不苟，积极生活，极为认真，不计名利
数十年孤单寂寞荒山种树
万余人幸福快乐高原定居
——功在千秋
第5篇：《植树的牧羊人》教学设计教案
《植树的牧羊人》教学设计
原创： 昌邑育秀李环环 鸢都初语
一、教材分析
《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。
二、学情分析
七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。
三、课标描述（摘要）及其解读
摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。
解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，《植树的牧羊人》一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。
摘要：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
解读：《植树的牧羊人》的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。
四、教学目标
1．通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。
2．通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。
3．思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。
五、教学重难点
重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。
难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。
六、教学准备
学案、课件
七、教学过程
（一）情境导入
画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。
板书课题及作者。
（二）预习与交流
1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。
2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。
栋()戳()慷()慨
废墟()坍()塌 琢()磨()
刨()根问底 微薄()薄（）荷
3、重点词语词义掌握。
慷慨： 不毛之地：
刨根问底：
4、作者及其作品简介
让?乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国着名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最着名的作家之一。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。
这部作品在1987年被着名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。
（三）初次默读，整体感知
1．请同学们快速默读全文
默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。
2.考考你的记忆力，抢答
课文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情况：_______________
职业：___________
爱好：_______
3.请你用一句话概括本文的故事情节。
参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。
设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。
（四）再次默读，理清情节
过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。
默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。
层次内容
环境
牧羊人的活动
一访牧羊人
二访牧羊人
三访牧羊人
设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。
（五）品读人物，写法探究
1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。
答案预设：慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、无私奉献、一心一意、不图回报
设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。
2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。
答案预设：
（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）
（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）
（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）
3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。
设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸
品读《语文主题学习》以下句子
1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。
-------冯骥才《捅马蜂窝》P127
答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。
2.“小孩子懂什么！刺绣是一门艺术，也是一种技能，她学会了这一套，一辈子的生活就不成问题了。凡是人，都应该学有专长，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不会拿针线，煮饭菜，那岂不是完全成了寄生虫，只能坐以待毙么？
---谢冰莹《两块不平凡的刺绣》P1
4答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。
3.老远，我便看见了，看见了她---我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深处》P1
1答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。
4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。
-----梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》P19
答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。
设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。
（七）学以致用
本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。
（八）小组讨论
古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？
答案预设：居里夫人、爱迪生、李时珍、詹天佑、袁隆平、钱学森、屠呦呦、黄大年、南仁东、塞罕坝林场建设者
（九）汲取精华，砥砺人生
古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！
（十）板书设计
慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、无私奉献、一心一意、不图回报
创造 奇迹
无
私
大
爱
第6篇：《植树的牧羊人》教学设计（推荐）
《植树的牧羊人》教学设计
周凌语文工作室
一、教学目标
（一）单元目标
1.学习默读。
2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。
3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。
（二）课前预习和课后练习
1.概括牧羊人的精神。
2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。
3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。
4.结合具体描写理解人物形象。
5.深入理解文本的主题。
6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。
（三）目标确定
1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。
2.感知课文内容，弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。
二、教学过程
第一课时
（一）导入新课（2分钟）
1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是——（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。
2.学生默读课文，进行圈点勾画。
（二）理清结构（10分钟）
1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
2.师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。
3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
（三）分析人物形象（15分钟）
1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。
2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。
3.教师进行归纳总结。
4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。
（四）理解主题（10分钟）
1.教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？
2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。
3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。
（五）布置作业（3分钟）
你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
第二课时
（一）复习旧知（4分钟）
1.师：请大家回忆上一节课所学内容：用一句话概括文章的内容，并说一说牧羊人是一个怎样的人？
2.教师指名学生回答问题。
3.师：艾力泽·布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽·布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。
（二）小组讨论（15分钟）
1.师：现在进行分小组讨论：我们今天如何学习牧羊人的精神？
2.学生自由发言。
3.教师进行归纳总结。
（三）学生展示（20分钟）
1.教师指名学生展示上节课所写的短文。
2.教师进行主持、纠错。
（四）布置作业
修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。
第7篇：《植树的牧羊人》教案设计
《植树的牧羊人》
【教学目标】
一、知识目标
1．熟读课文，了解牧羊人的故事。2．摘取关键词，评价牧羊人形象。
二、能力目标
体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。
三、情感目标
挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。
【教学重点、难点】 重点：目标
一、二 难点：目标三
【教法】讲授法、探究法、对话法、演绎法 【教具】小黑板、多媒体课件、课本 【教学过程】
一、导入新课
俗话说：“前人栽树，后人乘凉”。但假如每一代人都想着后一代人去栽树，何时才有树可乘凉呢？沙漠里想一下子长出大树的想法只能说是痴人说梦，而唯一的结果只能是被活活晒死！所以做人，要具有奉献精神。今天这节课，我们就一起去认识一位植树的牧羊人。
二、教学新课 概括文章内容
1.文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面。 一访牧羊人，画面一：被弃置的村庄 二访牧羊人，画面二：绵延的森林； 三访牧羊人，画面三：充满活力的田野 2．阅读相关语段，完成下面内容
牧羊人的活动 环境的变化
一访牧羊人（1913年）
为”我“打水，拣橡子，种橡树。荒野无际，泉眼干涸，房屋倒坍 二访牧羊人（时隔6年）
改养蜜蜂，一直在种树
橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。三访牧羊人（1945年６月）
建起干净的农舍、泉水源源不断，一万多口人幸福生活。3．文中的牧羊人都种了哪些树？他又是怎样种植橡树的？ 明确：种的树有：橡树、山毛榉、白桦树；先是认真挑选橡子，然后把装着橡子的袋子在水里泡一下，最后用铁棍在地上戳了一个坑，在坑里放进一棵橡子，再仔细埋上泥土。【小结】
本文记叙事件以时间为序：大约四十年前——大战结束后——1945年的6月。
【课堂练习】有感情地朗读课文。【作业布置】生字词默写。【板书设计】
一访牧羊人，画面一：被弃置的村庄 二访牧羊人，画面二：绵延的森林 三访牧羊人，画面三：充满活力的田野
【教学反思】
第8篇：《植树的牧羊人》教案设计
14 《植树牧羊人》 让·乔诺 第一课时
本课学习要点：
1、积累课后生字词，并掌握重要成语的用法。
2、培养学生静心默读及通过圈点勾画关键句理清思路的能力。
本课学习目标
1.得言：了解作者及作品，积累课后词语的写法，以及在句中的意义。 2.得法 ：进一步练习默读，通过圈点勾画关键句理清思路。
重点抓住对叠词的品读，表现人物的美好品行。
3.得意：感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻，明白幸福的真谛。
本课时学习安排
一、课前预习
（一）初读课文，标段落，给下面加点字注音或根据拼音写出汉字或根据提示写出成语。 1.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡（）（）的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（第．．3段）
2.山lǎng rùn（）（）起来了，水涨起来了（第2段）
3.还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（）（）。（第4段）．．4.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄（）清脆的喉．咙。（第4段）
5.唱出wǎn zhuǎn（）（）的曲子，跟清风流水应和（）着（第4段）．6.牛背上牧童的短笛，这时候也成天liáo（）亮 的响着。（第4段）7.一点点黄晕（）的光，hōng tuō（）（）出一片安静而和平的夜。．（第5段）
8.他们的房屋稀稀shū shū（）（）的，在雨里静mò（）着。（第5段）
9.天上风zhēng（）渐渐多了，地上孩子也多了。（第6段）
10.舒活舒活筋骨，抖擞抖擞（）精神，各做各的一份儿事去（第6段）．11.春天像jiàn（）壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（第9段）
12.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，_______________的卖弄清脆的喉咙。（意思：呼唤朋友，招引同伴）（第4段）
13.春天像小姑娘，____________的，笑着，走着。（意思：形容打扮得十分艳丽）（第8段）
二、课堂学习
活动一：小组自评，课前学习
（一）（组长组织修改、订正）☆
导入：看插图左边，你看见了什么？右边你看见了什么？你想到什么？这是一个绘本故事，加拿大动画大师弗雷德里克·贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成，被誉为童话版《圣经》。
Ppt:默读要动笔，默读要有速度（抓关键词），默读要有深度（过滤、批注）活动二：初次默读，速度中理清文章结构。
要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。（7分钟）☆☆（提示：勾画首段、尾端、勾画时间词、空间词、勾画抒情议论句、借助题干提示）思考1：用一句话讲述文章内容。
思考2：请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。
件展示：课文讲述了一个(主要人物)，为了(事件的起因)用 年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结局)的故事。
生成展示：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树，最终让荒地变成沃土(结果)的故事。第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。周围是光秃秃的废墟。
第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。
第三次见到牧羊人是1945年，牧羊人已经87岁。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。
三、课后检测
14 《植树牧羊人》 让·乔诺 第二课时
本课学习要点：
3、结合关键语句品析人物形象。重点抓住对叠词的品读，表现人物的美好品行。读出叠词的音韵美和丰富悠远的韵味。一：课前学习
小组交换检查第一课时的课后检测
二、课堂学习
活动一：再次默读：深读中感受牧羊人的生活。（默读时，心要静下来，沉下去，沉潜到文字的底部，理解文字潜在的韵味，才是高质量的阅读）
要求：参照示例：他是在________的生活”形式说你对牧羊人生活的认识。注意到课文中去批注描写牧羊人的相关词句（包括直接描写和间接描写），然后组内组织发言。
示例：他在极为认真的生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得整整齐齐，餐具洗的干干净净。地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。„„他的衣服扣子缝的结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节。可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。
(1)直接刻画牧羊人。例：
第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。
(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。a.借环境描写来表现。例：
“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……猎枪……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……
b.借“我”的评价和感受来表现。例句：①我以为是一棵枯树。
②他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。③和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。④我感觉，没有什么事能打乱他的生活。⑤战争并没有扰乱他的生活。⑥他还是那么沉默寡言。⑦当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!⑨一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。
除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。
提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。
Ppt:光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草 ．．．看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的 ．．．．房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘 ．．．．炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤 ．．．他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细 ．．．．牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔．．．．细地挑选起来。((师)他用虔诚的态度对待每一颗橡子，对待每一个生命。是一种很负责的态度)然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。(10)（对生命的呵护，．．．慎重，珍惜，满怀希望）
我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。（他对这块地是谁的，这个．．．问题根本不感兴趣。正好和文中开头的哪两个词照应? 慷慨无私，不图回报。）
他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天的流走。．．．这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。（这是一幅怎样的画．．面）
正是这样一个认真、仔细、淡泊、执着的人，才在废墟上创造了奇迹。所以，作者在文中用一句话概括：他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多。叠词：叠词较好表现了牧羊人安静、闲适、沉默、淡泊的生活和默默奉献的美德，读起来有音乐的韵律美，具有悠远绵长的韵味
活动二：再次默读：作者在文中用一句话概括：他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多。他到底为自己、为世界留下了什么？（小组人员依次发言）
默读需过滤。在研究特定的问题时，要心无旁骛，迅速跳过与阅读目的无关的内容，找出与阅读目的有关的内容。
结合最后一段“他做到了只有上帝才能做到的事情”引导学生深入理解：牧羊人在这里所做的贡献，不仅是物质废墟的重建，而且是自己、对他人心灵废墟的重建。童话版《圣经》的美誉。（引导学生看他的遭遇，从凄楚无奈孤独，走向平静，平和）拯救自己也是在拯救他人。
让我怀着对老人无限的敬佩之情大声朗读文章最后一段。
活动三：当我们带着对牧羊人深深的敬意走出这篇文章，开始思考自己的人生，我们将以怎样的生活方式来经营自己的人生，才能创造人生的奇迹呢?请同学们按照下面的句式仿写一句话：我也要像牧羊人一样 地生活，横线上用叠词。（每组随机抽取一名代表发言）我也要像牧羊人一样________生活，________________________________。预设 ：生1)我也要像牧羊人一样稳稳地生活，活在当下，才能把握自己的人生。
(生2)我也要像牧羊人一样静静地生活，安静的人才有深远的内心世界，才会创造高品质的生活。
(生3)我也要像牧羊人一样默默地生活，默默地为世界创造财富，才是有价值的人生。
(生4)我也要像牧羊人一样仔仔细细地生活，把简单的事做到精致，就可以创造奇迹。
(生5)我也要像牧羊人一样勤勤恳恳地生活，天道酬勤，勤奋会感动上帝，会创造奇迹。
(生6)我也要像牧羊人一样堂堂正正地生活，过自己想要的生活，不要在乎旁人说什么，大胆地用自己的双手创造美好的生活，让这世界因为我的存在而感到快乐。
结束语：我们要美美地生活，好好地生活，自己有能力创造幸福，也要有能力给予他人幸福。让我们的生命之树常青!
三、课后检测
（一）阅读《植树的牧羊人》，完成后面问题。
植树的牧羊人 让·乔诺 想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。
那是在1913年，我走进法国普罗旺斯高原，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐(1)(A.蓬 B.篷)。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废(2)(A.嘘 B.墟)，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸(3)(A.gù B.hé)了。这里有五六(4)(A.栋 B.拣)没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一个教堂，钟楼也已经坍(5)(A.塌 B.榻)了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。
继续向前走了五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始，我以为是一棵枯树。但没有选择，我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人，他周围有三十来只羊，懒懒地卧在滚烫的山地上。
牧羊人让我喝了他水壶里的水，又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水，井水甜丝丝的。井台上，装着简单的吊绳。这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过，他显得自信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
他不住帐(6)(A.蓬 B.篷)，而是住在一座结实的石房子里。看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。房顶很严实，一滴雨水也不漏。风吹在瓦上，发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得严严实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。
我们一起喝了热汤，饭后，我要把烟袋递给他。可是，他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬。
牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿，他挑出一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的(7)(A.拣 B.栋)了出去。最后，挑出了一百颗又大又好的橡子，他停下手来，我们就去睡了。
和牧羊人待在一起，让人心里很平静。第二天，我向他提出，要在他家再住一天。不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情。他痛快地答应了。我感觉，没有什么事能打乱他的生活。他要赶着羊群去吃草了。出发前，他把装着橡子的袋子在水里泡了一下。我看到，他没有带木棍，而是拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍。
我假装随便溜达，走在和他平行的山路上。羊吃草的地方在一个山窝里。牧羊人让大狗看着羊群，然后爬到我站的地方。我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。这本来就是他要走的路。他还说，如果我没事，可以和他一起去。我们沿着山路，又向上爬了大约二百米，他停了下来，用铁棍在地上(8)(A.戳 B.戮)了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树!我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是。那是谁的地?是公家的，还是私人的?他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。
吃过午饭，他又开始选橡子。趁这个机会，我刨根问底，才从他嘴里知道了一些事。三年来，他一直这样，一个人种着树。他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。听到这儿，我开始琢磨牧羊人的年龄。他看上去五十多岁了。他说，他五十五岁，叫艾力泽·布菲，原来生活在山下，有自己的农场。可是，他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
第三天，我和牧羊人道了别。
这样过了一年，第一次世界大战爆发了。我应征入伍，在军队里待了五年。战争结束了，我只得到一笔微薄(9)(A.báo B.bó)的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊!不由得我又踏上了去往那片高原的路。这一带乍看好像没有什么变化。不过，当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。从昨天晚上开始，我又想起了那个植树的牧羊人。我想，那一万棵橡树应该已经长成一大片树林了吧!牧羊人还活着，而且，身体还很硬(10)(A.郎 B.朗)。现在，他不再放羊，他说，羊吃树苗，就不养羊了，只留下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。我吃惊得说不话来，他还是那么沉默寡言。我们就这样静静地，在他种的树林里，转悠了一整天。这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽。当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
这个男人坚持做着自己想做的事。这片一眼望不到边的山毛榉树林就是证明，它们长得足足有我肩膀这么高了。那一大片橡树也长得很茂盛，不用再担心被动物吃掉了;就算老天爷想把这杰作毁掉，也只能求助龙卷风了。他还指着一片白桦林说，这是五年前种的。他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。
路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹!从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!1945年的6月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干(11)(A.躁 B.燥)的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄(12)(A.báo B.bò)荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民，一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。
1.为文中划横线处词语选择书写正确的字，为文中划横线处词语中加粗字选择正确的读音(只填序号)。
(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)考查目的：课文中涉及重点字词的读音、字形识记及多音字的掌握。答案：(1)B(2)B(3)B(4)A(5)A(6)B(7)A(8)A(9)A(10)B(11)B(12)B 解析：略。(原创)2.写一小段话，用上文中所有画横线的词语(要求：语句通顺，语意连贯，能表达一定的中心;字数不少于200字)。
考查目的：词语含义的理解及运用。答案：略。解析：略。(原创)3.下面语句是从文章最后一段中抽取出来的，但顺序已被打乱，根据文意，选择语句排列顺序恰当的一项()①可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私 ②我就觉得，人的力量是多么伟大啊
③每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲 ④他做到了只有上帝才能做到的事
⑤我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩 A.①⑤③②④ B.③⑤①②④ C.①②③⑤④ D.③②①⑤④
考查目的：语意的正确衔接。答案：D。
解析：作者看到植树的牧羊人坚持种树，把荒原变成了绿洲，不由得发出“人的力量是多么伟大”的感叹，由此想到，人要做一件事需要怎样的毅力和无私，因此对植树的牧羊人心生敬意，最后发出强烈的感叹“他做到了只有上帝才能做到的事”，所以正确答案应为D。
附原文最后一段：
每当我想到这位种树的老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊!可是，想到要做成一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。
(原创)4.作者在写与牧羊人多次见面的情形时，既写了高原的面貌，也写了自己每次见到高原时的心情、感受，请根据文章内容，填写下面表格。
表
考查目的：理清文章思路，体会作者心理变化。
答案：①恐惧/没有一点希望;②林木茂盛;③敬佩/心生敬意。
解析：根据文章内容可知，作者与牧羊人三次相见，每一次相见时高原的面貌都是不同的。作者初见牧羊人之前，高原到处了无生气，第2自然段写到“我打消了在这里过夜的念头”说明作者内心充满了恐惧，继续前行。第3自然段写到“连一点儿希望都没有”也可视作是见到了无生气的高原时作者内心的感受。第15自然段写到“我吃惊得说不出话来”，根据前后文很容易推断出作者吃惊的原因是因为见到了长得比自己还高的橡树和茂盛的山毛榉树林、白桦林，所以②处可概括为“林木茂盛”。第三次与牧羊人相见，高原面貌发生了翻天覆地的变化，第20自然段详细描绘了高原成为绿洲、人们在这里幸福生活的情景，文章结尾段“我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩”一句可自然提炼出“敬佩”之情。
(原创)5.结合文章内容，赏析下面语句的表达效果。
房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。
考查目的：环境描写的作用。
答案：突出室内环境整洁，侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的特点。
解析：写室内环境的整洁，可以从侧面烘托牧羊人的形象。
6.结合文章内容，谈谈你对“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”这句话的理解。
考查目的：语句的深层含义。
答案：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。解析：结合前文作者写这句话的情境，联系文章中心，体会即可。7.作者认为“他做到了只有上帝才能做到的事”，你同意作者的看法吗?请结合文章简要说明理由。
考查目的：深入探究，形成评价。
答案：略。能结合文章内容言之有据、言之成理即可。解析：略。
8.假如文中植树的牧羊人获得“感动世界人物”，要为他举行颁奖典礼，请你根据文章内容，为植树的牧羊人撰写一段颁奖词(80～150字)。
示例：
2015年《感动中国》年度十大人物之一：热心公益的磨刀老人吴锦泉。颁奖词：窄条凳，自行车，弓腰扛背，沐雨栉风。身边的人们追逐很多，可你的目标只有一个。刀剪越磨越亮，照见皱纹，照见你的梦。吆喝渐行渐远，一摞一摞硬币，带着汗水，沉甸甸称量出高尚。
考查目的：对植物的牧羊人形象的把握。答案：略。
解析：要根据文中所表现的牧羊人的形象特点撰写。
（二）拓展《感动中国人物——杨善洲》
设计亮点：他是怎样的生活，留下了怎样的生活，你想怎样的生活。主题：废墟——重建 另一种设想：抓“奇迹”
