第1篇：《鸟音》教学设计
《鸟音》教学设计
[设计特色] 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。[教学目标]
1、学会生字，理解新词。
2、通过批注与交流，体会爷爷的爱鸟之情，并从爷爷的话中感悟出做人的道理。
3、有感情朗读课文。 [教学流程] 第一课时
一、创设情境，导入课文
1、课件展示鸟儿在空中飞翔，在枝头跳跃的情景，并配以优美的音乐。
2、看到这些赏心悦目、心旷神怡的画面，你最想说的一个词是什么？（自由、幸福、快乐……）
3、鸟是天地间的精灵，它们的鸣叫千回百啭，它们的舞蹈百态千姿。今天，就让咱们轻轻走近森林，去聆听鸟儿们的歌声，去感受它们的高贵精神吧！［悦耳动听的曲子，优美柔和的画面，充满情感的语言，让学生走进了大自然，意在创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。］
二、初读课文，感知大意
1、这篇课文有5个生字。经过认真练习，你们一定能把课文读得正确、流利。［面向全体学生，还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中练习把课文读得正确、流利。］
2、教师巡视指导学生读书。注意读准：胡同(tòng)、藤蔓(wàn)、揣度(chuǎiduó)。
3、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生。重点指导爷爷的三次讲话。［寓检查于指导之中，指导与检查相结合。生在激发学生的朗读兴趣。］
4、默读课文，了解大意，完成下面填空：课文主要写“我”童年时代极其喜欢 ，并逮了许多放在家里喂养，但在一次捕鸟中听了，让我懂得，并从 悟出做人的道理。
三、再读课文，质疑问难
1、请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。（预设问题：鸟专家爷爷听到笼子里的鸟叫，为什么总是面带愠色？“鸟鸣为其心声”是什么意思？“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终生保持自己的本色和特性而活着。”这句话怎么理解？“不为名利，不为诱惑”是什么意思？）
2、把自己的问题在小组内讨论，不能解决的准备在班上提出。［让学生在阅读学习中，能自行发现，自行建构，自主阅读。］
3、小组汇报已解决的问题，提出未解决的问题。教师根据学生的回答，相机引导。对于质疑，有的可以当时“释疑”，有的可以暂时“存疑”，有的还可以让学生继续“生疑”。［疑问是思维的开端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。］
四、指导写字
1、认读生字：酥、酣、愠、赋、禄。
2、端正姿势：身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。
3、认真临写：在临写生字的过程中，播放舒缓的背景音乐。 第二课时
一、复习检查，直奔重点
1、默读课文，想想课文写了哪些内容？（⑴“我”极喜欢百灵鸟，捉了许多来喂养。⑵爷爷是研究鸟的专家，却不喜欢“我”喂鸟。⑶一次，爷爷带“我”到森林，教育“我”要爱护鸟类，“我”从中受到做人的启迪。）重点写了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）
2、自由读第4-18自然段，谈谈读后收获。
二、进入情境，激发情感
1、当爷爷把我带到一片遮天蔽日的森林时，我看到怎样的景象？画出文中有关语句并读一读。
2、“仿佛是百鸟之神，把天下所有的鸟都集合到这里开演讲会似的。”读这句话，感受到什么？（森林里的鸟多）连接前两句，指名读，读出鸟之多。
3、“真是不到鸟林，不知百鸟鸣啭的妙境啊！”不改变意思，这句话还可以怎么说？
4、让我们走进《苗林的早晨》，一起来欣赏这样美妙的境界。（课件播放苗岭的早晨）
5、如果用文字来描写这段乐曲，正如文中所写：它们忽而不约而同地 ，忽而又，；间或还有。（引读具体描写百鸟鸣转的句子。）这些句子表现了森林里的鸟音怎么样？
三、批注课文，文本对话
过渡：此时“我”多想捉几只鸟啊，可爷爷阻止了“我”，只是让“我”听辨，是笼子里的鸟叫得好听，还是树上的鸟叫得好听，读读爷孙俩下面这段精彩对话。
1、按自己喜欢的方式读7-17自然段。（个人读、小组读、分角色读）
2、这段对话写了什么？指名回答。
3、教师小结、过渡：这些对话是爷爷教导“我”的过程，也是“我”逐步明白道理的过程，字里行间有许多的地方值得我们琢磨、品味。如果你有想法就随手写在课本的空白处，以供交流。［引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式之一。］
4、课件展示批注示范，让学生自悟方法，教师适时点拨。
5、学生边阅读，边动笔批注课文。教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。［还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的“个性化的阅读”。］
三、批注交流，精神互动
1、以教材文本为中介，以批注“成果”为话题，学生的在小组内展开对话交流。（教师提醒学生学会倾听、适当评价）
2、师生对话，共同成长。［此刻，教学没有了预设性，却有了生成性。它要求教师在与学生平等对话的基础上，以学而教，顺学而导。］ 重点交流对爷爷说的话的理解与领悟：
（1）“它生来属于大自然，不属于你、我、他。你把它捉住入了笼，便使它失去了原本的天性，成了可怜的玩意儿。”
“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你认为有哪些？ 小动物学家告诉我们，动物和人类生存所需的生态环境是相同的，损害动物就是损害人类自己。
（2）“鸟鸣为其心声呀!”
联系上下文说说爷爷是怎样具体说明这句话的。从中看出爷爷真是鸟的什么？
只要我们有一颗真正的爱鸟之心，就也能像爷爷一样成为鸟的知音，读懂鸟儿的悲欢哀乐，并与它们共同奏响生命的乐章。
（3）“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终身保持自己的本色和特性而活着。人要有这种超凡脱俗的精神就好了，不为名利，不为诱惑。”
这两个长句子含义深刻，学生不易读懂，如有批注，首先表扬他会思考、敢挑战学习精神，然后帮助理解： a、反复朗读句子。
b、句中的“它”指谁？百灵鸟的本色和特性是什么？人的这种超凡脱俗的精神表现在哪？
c、学生再次谈谈自己的感悟。
d、发散思维：古往今来，有些人为功名利禄而身败名裂，但也有许多不为名诱，不为利惑，情节高尚的人。你们会想到谁呢？并能用上“不为＿＿＿，只为＿＿＿”的句式说话吗？（如：郑板桥为官，不为荣华富贵，只为能帮一方百姓排忧解难。）
你们说得很好，老师希望同学们也努力做一只充满个性、品格高尚的百灵鸟。
五、拓展阅读，深化主题 鸟是人类的朋友，表现人与鸟类和谐相处的文学作品还有很多，下面我们再来欣赏一篇——《倾听鸟语》［这一环节意在增加学生的阅读量，使学生获取更多的信息，培养学生的爱鸟情怀。］
六、真诚对话，激情总结
这节课我们一起走进了大自然，徜徉其间，欣赏了美妙的鸟音，并聆听了爷爷的谆谆教诲，不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧，更加自信，更加有个性。
第2篇：《鸟音》教学设计
鸟音
教材简析
这是一篇散文，语言朴实，用词生动，道理深刻，发人深思，通过“我”的经历讲述了笼中鸟和林中鸟鸣叫的不同，告诉人们，鸟儿是大自然的精灵，应该自由自在飞翔和歌唱的道理。设计理念
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。在阅读中充分展开师生与文本之间的对话，在对话中师生交流，在交流中共同探究，相互启发，共同成长，进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解爷爷话语的含义，体会作者的思想感情。领悟自由是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。3.认识7个生字。教学重、难点
体会爷爷与“我”的对话，感悟爷爷话语的内涵。教学准备 课件 教学时间 1课时 教学过程
一、巧设悬疑，导入新课
（课件展示鸟儿在空中飞翔，在枝头跳跃的情景，并配以优美的音乐。）在广袤无垠的大草原上，蓝天白云之下，绿树成荫的林中，常常此起彼伏地演奏着连音符都难以谱成的美妙乐曲，那就是百灵鸟们高唱的情歌，这节课就让我们轻轻走进自然，去聆听那来自天籁的声音。[板书课题]
二、初读课文，整体感知
1、自由读文。要求：注意带拼音的字，把句子读通顺。
2、指名分段读文，检查读文效果。
3、默读课文，感知大意，说说通过读文知道了什么。 预设：
1、“我”小时候非常喜爱鸟，喜欢养鸟。
2、“我”喜欢百灵鸟，逮了许多在家里养，邻居们也都爱听百灵鸟歌唱。
3、爷爷不喜欢养鸟，也不喜欢“我”养鸟。
4、树林中鸟儿的叫声与笼中鸟儿的叫声不一样。
5、爷爷带“我”到林中听鸟儿的叫声，告诉“我”怎样做才是真正的爱鸟，“我”从中受到启迪。
三、直奔重点，交流感悟
1、同一种鸟，在笼中的叫声与在林中的叫声有什么不同？快速浏览课文，找一找。
林中鸟儿——清脆 甜美 笼中鸟儿——哀怜 哭诉 [学生总结,教师相机板书。]
2、作者很快听出了，一样的百灵鸟儿，在笼子里养着的和长在树林里的叫得不一样，但他想不出这是为什么，是通晓天地万物的爷爷的一番教导让他逐步明白了其中的道理和缘由。爷爷的话字里行间有许多值得我们琢磨、品味的地方，细读爷孙俩这段精彩的对话，数数爷爷说了几次富含哲理的话，认真体会这些话的含义。师生共同整理： 针对“我”的疑惑，爷爷说了三次教导“我”的话。
3、汇报交流对爷爷说的话的理解与感悟。
（1）课件出示：“花有花色，鸟有鸟性呀„ „成了可怜的玩意儿。” 预设：
A.鸟儿的翅膀是为了自由自在地飞翔，嗓子是为了自由自在地歌唱，这都是大自然赋予的，所以它属于大自然,应该得到自由，在大自然中生活。B.鸟儿是大自然的自由使者，应该在大自然里自由的飞行和放歌，把它捉住放在笼子里，多么可怜啊！
过渡：爷爷说笼子里的鸟失去了自由，成了可怜的玩意儿，但任性的作者并不认同爷爷的说法。（指名读文中相关内容）
（2）课件出示：“是它唱的歌。但那是一支悲歌，一支痛苦的歌„ „”
“鸟鸣为其心声啊„ „违背了鸟的天性呀！” 预设：
A.人说话有“言为心声”的说法，鸟儿的鸣叫同样表达了它的心声,它的喜怒哀乐。B.自由自在的鸟儿在树林里放声高歌，歌声清脆婉转；自然的精灵被生生地囚禁在笼中，失去了自由的翅膀和歌喉，它又怎能唱出美妙动人的歌声呢？
C.为大自然而自由歌唱是鸟儿的天性，关在笼子里为人鸣叫违背了鸟的天性。
指导朗读这段话。（读出林中鸟儿鸣叫的清脆、甜美；读出笼中鸟儿鸣叫的哀怜、哭诉。）
过渡：爷爷的这番话让“我”沉思了许久，觉得有道理，可还是不能完全接受，请读出文中相关语句。
（3）课件出示：“这正是它的高贵之处„ „自由地活着。” 预设：
A.鸟儿在笼中鸣叫得到人们再多的欣赏和赞美都不会快乐，因为在它们心中自由最重要。
B.鸟儿们为自由而生，为自由而活，没有虚荣和矫情，不求人们的欣赏和赞美，这是它们的本色和特性，更是它们高贵之处。
4、发散思维训练 古往今来，有多少人为功名利禄而身败名裂，又有多少人不为名诱，不为利惑，和鸟儿一样终身保持自己的本色，此刻，你想到了谁？请用“ 不为，只为。”的句式说说。
5、小结：捉鸟未有收获，但却从爷爷的话中得到了比捉鸟更珍贵的东西，爷爷的这番话让“我”明白了什么？“我”的情感变化过程是怎样的？ 预设：
（1）A.爷爷的这番话让“我”明白了为大自然歌唱是鸟的天性，把鸟关在笼子里为人鸣叫，是违背它的天性。
B.爷爷的这番话让“我”明白了鸟儿是大自然的天使，它们活着的理由是自由地飞翔，自由地歌唱。
C.爷爷的这番话让“我”明白了，怎样做才是真正的爱鸟。（2）“我”的情感变化过程是：疑惑→不相信→半信半疑→明白
四、拓展延伸，深化主题
“我”放飞了所有的鸟儿，可爱鸟儿的心是不会变的，鸟儿在“我”心里依然是最珍贵的，“我”会做些什么呢？ 预设：
1、“我”会在心中默默为鸟儿祈祷：鸟儿啊！飞得更高更远，唱得更响更甜吧！
2、“我” 会一有闲暇时间就到林中去听鸟儿自由的歌唱。
3、“我”会像爷爷一样，劝那些养鸟的人还给鸟儿自由。
4、“我”会做一名爱鸟宣传员，告诉喜爱鸟的人们给鸟自由才是真正地爱它们。
5、“我”会做一名爱护动物的使者，尽自己的努力保护动物。
五、联系实际，升华认识
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？你从故事中获得了那些感受和启发？ 预设：
1、我们要善待动物。
2、我们要学会倾听自然的声音，倾听生命对自由的渴望和呼唤。
3、我们要尊重动物的特性和本色。
4、我们要保持自己的本色，不要爱慕虚荣。
5、我们要珍惜自由，善待生命。
六、落实识字，迁移练习
1、出示要求认识的7个生字。
2、多种形式认读。
3、扩词巩固。
七、推荐美文，扩展阅读
阅读《小学语文阅读资源》中的《自由与生命》一文，谈谈感想。
八、真诚对话，深情总结
这节课我们一起走进大自然，徜徉其间，欣赏了世上最绝妙的音乐——“鸟音”，并聆听了爷爷的谆谆教导，不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加有爱心，更加聪慧，更加有个性，更加自信。
板书设计
笼中鸟之 哀怜哭诉
鸟 音
林中鸟之 清脆甜美
第3篇：鸟教学设计
脊椎动物的主要类群-----鸟
【教学目标】
知识目标：（1）阐明鸟类适于飞行的特点
（2）概述鸟类的主要特征
能力目标：在探究“鸟类适于飞行生活的特点”活动中，培养获取新知识能力、分析和解决问题能力，表达交流能力和创新意识。
情感目标：树立爱护鸟类，热爱生命，热爱大自然的意识。【教学重点】（1）观察和探究“鸟适于飞行生活的特点”，使学生能阐明鸟适于飞行生活的形态结构特征和生理功能特征。
（2）通过学习，概述鸟类的主要特征。【教学难点】理解双重呼吸的概念和意义。
【课前准备】活体家鸽，家鸽骨骼标本，家兔骨骼标本，解剖盘，骨剪，鸡骨，各种图文资料，视频。
【教学方法】观察法，实验探究法，小组合作，自主学习及资料分析法。
【教学过程】
情境导入：风筝又名纸鸢，距今已有两千多年的历史，风筝的最初创作灵感来自哪种动物？（生答）--------------从学生熟知的风筝说起有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。并能拉近师生之间的距离。
一、多种多样的鸟类
1.展示自然界中各种不同的鸟类。让学生了解鸟类的多样性。
2.从速度、高度和航程三个方面展示鸟类高超的飞行技能。质疑：鸟儿为什么会有如此高超的飞行技能？它有哪些特点是适于飞行的呢？引发学生的思考，在学生回答后归纳总结：鸟类的外部形态、内部结构和生理功能都有适于飞行生活的特点。
二、探究“鸟类适于飞行生活的特点”
（一）外部形态 观察对比：鸟类的体型与鱼、飞机和赛车有何共同特点？这样的体型有何意义？从学生学习的脊椎动物----鱼，以及熟知的飞机、赛车中寻找解决疑难的关键，并总结出共同点：流线型的体型利用减小运动的阻力。观察讨论：
1.将鸟的翅膀轻轻展开，观察伸展的翼呈什么形状？翼在飞行过程中有何意义？ 2.观察翼上的羽毛与身体其它部位的羽毛有何不同？它们分别有什么作用？ 遵循能用活体不用模型的原则，让学生在观察活体家鸽过程中，通过亲身体验获得知识，提高学生动手、动脑能力。
3.学生通过交流表达，得出：鸟类的外部形态与飞行生活是相适应的。
师：如果给你们的双臂缚上一对翅膀，你们能像鸟儿一样飞行吗？（生：不能）这是什么原因呢？引入下一探究主题
（二）内部结构 （1）肌肉特点
生活体验回顾：吃烤鸡时，哪部分的肌肉最发达？ 进一步体验探究：手摸家鸽的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪个部位的肌肉更发达？
用生活实例引入探究，更利于学生的思维发展，用手摸的方法有利于获得直接经验，加深知识的理解。最后学生能得出：胸肌更为发达。师质疑：“为什么同为鸟类，鸡的腿部肌肉发达，而家鸽的胸部肌肉发达？”让学生在对比中发现运动方式不同，与功能有关。教师适时总结：生物的结构和功能是相适应的。这也是本节课要探究的重点。（2）骨骼特点
引导学生运动多种方式探究
对比观察：家兔的骨骼和家鸽的骨骼，得出鸟类的骨骼：轻、薄。动手实践：用骨剪剪断鸡的长骨，得出鸟类的骨骼：长骨中空。归纳总结：鸟类的骨骼特点利于减轻体重，适于飞行。
通过模型及实物，让学生在动手、动脑的实践探究中获取知识，感受鸟类的内部构造特点。从而得出结论：鸟类的内部构造也是与飞行生活相适应的。
（三）生理功能
知识回顾：呼吸作用的表达式-----------------让学生学会运用旧知识解决新知识，运用已有概念构建新知，完善头脑中的知识体系。提升知识构建的能力。1.消化系统
自主学习：消化系统的组成。
通过自主学习，培养学生运用书本知识的自学能力。
教师点拨：容易错的两个字------角质喙的喙，嗉囊的嗉。培养学生严谨的学习态度。
角色对话，消化系统的作用
运用鸟儿的对话，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，增强知识的趣味性，活跃了课堂气氛的同时也缓解了学生学习中的疲劳状态，为接下来的学习奠定基础。
2.呼吸系统
小组合作讨论：1.肺和气囊有什么作用？2.这样的呼吸方式有何意义？ 学生通过书本整体感知双重呼吸的概念和意义。
师生通过图片具体分析双重呼吸的过程和意义，加深对知识的理解。微视频展示，将抽象的东西运用直观的形象完整展现，既是对前面所学知识的概括，也是一种巩固加深的手段，有利于难点的突破。
在一系列的学习过程中总结出：鸟类的生理功能也是与飞行生活相适应的。
（四）与飞行有关的其他特点
循环系统、神经系统、泌尿系统等。构建生物体是一个统一整体的理念。
三、概括鸟类的主要特征
学生通过对本节课的学下，自主概括出鸟类的主要特征。教师加以总结：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。特别指出：并不是鸟的所有特征都是适于飞行的。
四、盘点收获，归纳整理。
让学生在对照屏幕知识提纲的基础上，自己说出鸟类适于飞行生活的特点。构建整体的知识框架。
五、激情闯关、乘胜追击。 从易到难的设计部分检测题，让学生对自己的学习活动做有效的反馈。查漏补缺。也便于教师的今后教学。
六、布置作业。
《脊椎动物的主要类群-------鸟》
教学设计
孙立岩
平度市西关中学
第4篇：鸟教学设计
《鸟》教学设计 一.导入新课
孩子们，今天老师给你们带来了一份礼物，看，他们来了。它们就是漂亮的小鸟，鸟类与人类，自古以来就是亲密的朋友，有一位大诗人也非常喜欢鸟，早在一千多年前他就这曾写下一首题为鸟的诗，这位诗人就是白居易，让我们来认识一下这位大诗人吧（课件）
二.、学习新课
下面我们就共同来学习《鸟》这首诗，请听老师给大家读一遍这首诗（读诗）。
1.诗人写这首诗是想告诉我们什么呢？我们先来看这两句话“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”
这句话中有两个字宝宝，它们迫不及待地想和你们见面呢！
(1)第一个字是“莫”我们来看字理图，像太阳落入草木丛中，表示日落时分，夜晚快要来临，有“日落”、“太阳已尽”之义，后来引申为“无”、“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”、“不要”。（2）第二个字宝宝就是“巢”，看，在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，鸟妈妈正飞回来给小鸟们喂食，多么温馨的画面呀！根据这个画面，古人发明了巢这个字，最后经过演变，就形成了今天这个巢字，所以这个巢就是小鸟的家。
这两句话的意思就是，劝你不要打枝头的小鸟，它的孩子正在巢等待着母亲归来。过渡：瞧！这些羽翼还未丰满的小鸟们，正张着嘴巴痴痴地等待着妈妈觅食归来，如果小鸟的妈妈出去觅食回不来了，这些小鸟就会被饿死，他们多可怜呀，所以我们要保护小鸟，其实小鸟跟我们人类一样，它们也有生命，也有骨肉亲情，诗人也跟我们有同样的感受，写下了这样的诗句
2.“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮”。 道：说；
微：微贱、低微； 一般：一样、同样；
骨肉：像我们人一样的骨头和血肉；
这两句话的意思是：谁说这些小生命微贱，它们和人有着一样的骨肉、一样的皮毛，这里的骨肉还有一层意思，那就是骨肉亲情。我们和妈妈有骨肉亲情，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊，所以诗的最后两句劝我们不要打枝头上的小鸟，它的孩子正在巢中等待着母亲的归来，这也正是这首诗所要告诉我们的（课件示标语）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”这句话现在已成为人们爱护鸟类的标语。三.总结：
鸟是我们人类的朋友，美丽的大自然是鸟儿的家园，它应该跟我们共享一片蓝天，而不应该成为人类餐桌上的美味，也不该成为人们笼中的观赏物，让我们行动起来，共同去“保护鸟类，热爱自然”吧！
第5篇：鸟 教学设计
《鸟》教学设计
学习目标：
1、朗读课文，感受作者笔下鸟的俊俏可爱。
2、品味散文语言，学会多角度赏析语言的特点和作用。
3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，感悟作者对自由自在生活的向往和对囚笼般现实的不满。 学习重难点： 课时计划： 学习流程：
一、对话导入，走进文本。5 同学们，早听闻咋们古南中学的学子的各个出类拔萃，经常听说你们语文检查平均分都是120以上，可厉害了！今天我很荣幸能跟你们一起学习，让我领略一下古中学子风采。咋们来诵诵诗，好吗？ 千山鸟飞绝——万径人踪灭 无可奈何花落去-----似曾相识燕归来 枯藤老树昏鸦，------小桥流水人家 明月别枝惊鹊---------清风半夜鸣蝉。
同学们真厉害，刚才我们所吟咏的诗句都与鸟有关。这是咋古人触景生情时所写下的动人诗篇。今天，我一起来分享著名作家梁实秋笔下的“鸟”去感受另一番情怀！
二、资料助读，了解作者（幻灯片展示）
梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。1923年8月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926年回国后，先后任教于国立东南大学(南京大学前身)、国立青岛大学(山东大学前身)并任外文系主任。1949年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987年11月3日病逝于台北，享年84岁。
梁实秋40岁以后着力较多的是散文和翻译。散文代表作《雅舍小品》。30年代开始翻译莎士比亚作品，持续近40载，到70年代完成《莎士比亚全集》的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。
《鸟》收录在散文作品《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。《雅舍》是作者在1940年写的散文，作于重庆。抗战期间，国民政府迁往重庆。1939年5月，梁实秋随教育部中小学教科书编委会迁至重庆北碚，秋天，他与吴景超夫妇在北碚主湾购置平房一栋，遂命名为“雅舍”。此屋结构系砖柱木架，瓦顶篾壁，有房6间，高低两蹬，梁实秋住一室一厅。他入住以后，来做客的文人很多。梁实秋在雅舍蛰居7年（1939年到1946年），其间翻译、创作了大量作品，《雅舍小品》就是在这里写就的。
三、品读悟情，赏析语言25
1、散文都有一条线索贯穿文章，本文的线索是什么呢？
我爱鸟！（开门见山）
2、什么样的鸟儿让作者恋恋不忘?让我们一起朗读课文（5分)345段。说说作者从哪些方面描写了鸟的美？ 明确：鸟的声音、鸟的形体、鸟的动作
3、梁实秋这个散文大家，他的散文表现出一种闲和的雍容雅态。请同学们再读读这三个段落，细细的品味那些精彩的语句，体会梁实秋对鸟的爱！
幻灯片呈现品味语言的方法：
品味语言三部曲：①把握语言特点：看修辞手法
看表达方式
看词语妙用②分析表达效果：结合语境析妙处③揭示深刻内涵
4、根据品味方法和学生共同品味一句。（幻灯呈现）看它高踞枝头，临风顾盼----好锐利的喜悦刺上我的心头。
赏析：这一句写鸟在枝头的高踞姿态，“刺”子形象的写出了鸟带给“我”强烈而深刻的喜悦。字里行间洋溢着作者对鸟赞美喜爱之情。
5、学生自读，找出自己最欣赏的句子，结合方法进行赏析。交流展示。
师结：从同学们的品析可见，作者真的很爱很爱鸟，从清晨被鸟鸣唤醒，到夜晚听杜鹃哀鸣！在雅舍，他与这些鸟朝夕相伴。鸟带给了他喜悦和欢乐！但文中还写到了一些别的鸟，他们是？
6、作者为什么还要写这些鸟？文章的2段和7段都提到囚在笼子里的鸟，有什么作用？
四、拓展延伸10 几张破坏鸟自由的图片和破坏鸟生存环境的图片。引导学生正确关爱动物，保护环境。
第6篇：《鸟》教学设计
三年级上《鸟》教学设计
善友镇中心小学齐丽娟
教学目标
★认识“骨、莫、巢”3个生字。
★正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。
★体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。
教学难点
★学习生字，了解诗意，想象画面。
★想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。
教学过程
一、以诗导入，创设情境
刚才同学背诵了许多诗词，我听同学们的背诵啊，虽然诗背得正确，节奏也还准确，只是好像缺少了点古诗的韵味。还记得那首《春晓》吧，我们就用这首诗来找找感觉。据说古人吟诵是讲究平仄的。（板书：平、仄）我们这样做也许不科学，不过尝试没有对错。那我们就试着把
一、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；
三、四声当仄声，读得短促一些。比如题目：“春”是几声？“晓”呢？师标记平仄。谁来读读？（谁还能比他读得更好？你觉得你为什么比他读得好？“晓”是仄声，读得短）好，我们来看看诗句。（课件出示）
谁来试一试？春——眠——不（短促）觉——晓；找到感觉了吗？
当然，不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来就显得自然流畅了。谁来读读整首诗？
春天就这样在不知不觉中走来了，到处都听到了鸟的鸣叫。这节课我们就来学习一首关于鸟的古诗。（板书课题）这首诗是唐代诗人白居易写的。那，关于白居易你了解多少呢？ 出示作者简介，了解诗人。
二、初读古诗，读通读熟
1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们把书轻轻地翻到78页，端好书，坐直。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。
大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？
2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到，古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）
3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。
4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师也来读一读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。（师配乐读）
三、精读古诗，感悟诗意
1、你们感受到了什么？你觉得诗人在这首诗中要告诉我们什么呢？（感受说得不好就再读读古诗）。是从哪一句知道的？
2、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是——什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？
3、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为——生：子在巢中望母归。（课件出示）
学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是——小鸟的家。
看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中——生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……妈妈的归来。读出你此时的感受。
4、引读： 师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅食的鸟妈妈，你也会大声地对猎人说——师：孩子们，如果，你就是那只在巢中翘首待哺的小鸟，你会可怜地说——
师：同学们，此时此刻，当我们看到这群小鸟已经饿得奄奄一息，当我们看到鸟妈妈焦急地振翅归巢，我们也一定会从心底发出这样的同情——
5、是啊，同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有——生命，它们也有——骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。
6、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是——谁说这群小生命微贱？读读这句。
7、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，a、一般是什么意思？一般：一样，同样。
b、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是——它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。
8、带着你的理解读读这两句。
9、多么让人心动的画面啊!谁愿意来动情地读读整首诗？（你真是诗人的知音啊！字字句句都读到他心里去了。)
四、回读巩固，熟读成诵
“晓之以理，动之以情。”诗人白居易饱含深情地劝说人们要爱护鸟类，无不让我们心生同情。现在我们就伴着音乐，深情地读读这首诗。
读得太有味道了。相信那些现在手执猎枪的人，此刻要是听到了你们的朗读，定会放下屠杀之意。我们就这样，读啊读啊，就走进了诗的字里行间，就这样读啊读啊，就读懂了作者，真好！老师相信，这首诗现在已经深深地印在了你们的脑海里，一定有许多同学能背下来了吧？谁来试一试呢？
五、续读延伸
鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天，而不该成为人类餐桌的美味，也不该 成为人们笼中的观赏。但是，总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。课后就有这样一首诗，我们来看一看。（课件出示）大家自由读一读。指名读。（读得很有味道）一起来读读。是啊，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。真是意味深长啊！关于描写鸟的诗词你还知道哪些呢？谁来背一背？生自由背。
六、总结
鸟是我们人类的朋友，我们要爱护鸟类。课下，同学们可以好好想想，我们平时该怎样去保护鸟类，保护动物，为生态和谐尽自己的一份力。并在课下写下你的感悟心语。最后，让我们再朗读声中结束这一课。
第7篇：《鸟》教学设计
鸟
梁实秋
教学目标
知识与技能：在理解课文的基础上，了解梁实秋散文小品的语言风格。
过程与方法：通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。情感、态度与价值观：体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
教学重点、难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。教学方法：诵读法、点拨法 教学准备：多媒体课件
导入新课：一提到鸟，我们就会想到“鸟语花香”、“莺歌燕舞”，历代文人都爱鸟，从鸟的身上牵扯出诸多诗句，同学，展示一下你所知道的诗句吧！（同学展示）
看看，我们的鸟多受重视，多受青睐，今天就让我们走进梁实秋的《鸟》，看看他又对鸟注入了怎样的情思？
讲授新课：
一、出示多媒体，学生围绕问题默读课文，自主学习
1、文章的文眼是哪一句话？它在文中起什么作用？
2、本文都从哪些方面写了哪些类型的鸟，他们各自的生存状态是怎样的?给人的感觉是什么样的？都融入了作者对社会对人生的怎样的思考?
二、归纳主旨：文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展自己的个性和才能。
三、拓展延伸：
同学们，又盼到“美文荐读”课了，请细读《鸟》，围绕老师在黑板上为大家提供的思考方向分组研讨，各抒己见。然后，请每一位同学将阅读心得写下来。
1、假如你是一只笼中鸟，你会有那些想法，以《鸟的自白》为题写一段话，不少于80个字。
学生自由讨论，发言。
把每组的精华记下来，自己在重新组织写出新的《鸟的自白》，并写在日记本上。
2、我们为动物的可爱而爱，为动物的不幸而悲，学了这篇文章，你有什么感悟呢？ 布置作业：
鸟被关在笼子里引起了作者的同情，请为世界爱鸟组织写一句宣传标语呼吁大家保护动物。归纳小结：爱鸟就爱鸟的一切
爱鸟只观鸟，而不关鸟
板书设计：
鸟
梁实秋
方面或类型
生存状态
感觉
思考
笼中鸟
没有自由、苦闷
令人触目惊心的鸟
对笼中鸟同情
对鸟主人不满、斥责 鸟声
自由幸福
令人喜悦的鸟
对自由幸福生活向往
无忧无虑
希望有个能够自由发挥个性
和才能的人生
杜鹃
蛮横无情
令人憎恨的鸟
平等（没有欺压、没有强权）寒风中的鸟
孤苦伶仃
没有同情
教学反思：
课堂教学中要善于引导学生学会用已有知识思考问题，比如比喻、拟人的修辞的运用，比如概括理解等等；另外，还要善于把课堂上学生思考得出的知识摘录，取长补短，通过再加工提炼，形成自己的思想。
第8篇：鸟教学设计
保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章动物的主要类群
第六节鸟
一、教学内容及其分析
（一）教学内容
1、空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、鸟飞行的意义；
3、鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
4、鸟与人类之间的关系。
（二）内容分析
本节课要学的内容是鸟，指的是空中飞行的动物和常见的鸟类，鸟飞行的意义，鸟的主要特征，以及鸟与人类之间的关系。其核心是鸟的主要特征，理解它的关键是通过学习鸟类的代表动物鸽子的形态、结构和生理的特点，来阐述鸟类的主要特征。在引导学生分析鸽子的特征时、让学生理解鸽子之所以能够在天空中飞行和它的形态、结构、生理特点密不可分的。教学重点是鸟适于飞行的身体结构特点，解决重点的关键是在掌握鸟的主要特征的基础上延伸出去，进而理解鸟类适于飞行的特征。
二、教学目标及其分析
（一）教学目标
1、了解空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、识记鸟飞行的意义；
3、知道鸟与人类之间的关系。
4、掌握鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
（二）目标分析
1、了解空中飞行的动物和鸟的种类，就是要知道空中飞行的动物有：脊椎动物中的鸟类和哺乳类（蝙蝠）；无脊椎动物的节肢动物的昆虫纲。鸟的种类如山雀、金雕、丹顶鹤、野鸭、企鹅、鸵鸟等都是鸟类，并且能识别出生活中见到的哪些动物属于鸟类。保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
2、识记鸟飞行的意义，就是要知道鸟类飞行的意义是越冬、觅食、繁殖。
3、知道鸟类与人类的关系就是要知道鸟类对人类的生活有哪些益处、有哪些坏处。
4、掌握鸟类的主要特征就是要知道鸟类的主要特征是，体表覆羽、前肢变成翼、有喙无齿、有气囊辅助呼吸。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点），产生这个问题的原因是学生潜意识认为鸟类会飞行只是因为有翼，缺少身体结构和功能相适应的联系意识，要解决这一问题，首先我们就要用典型代表动物家鸽进行分析让学生清楚的知道它的基本结构和特征，其中关键就是再由典型动物身上的特点延伸到同一类动物中，然后总结归纳鸟类适于飞行的结构特点。
四、教学支持条件分析
在本节课教学中，准备使用PPT教学，因为使用PPT教学，能够展示多种多样的鸟的图片和动画，也能活跃课堂气氛调动学生积极性，让学生更加直观的掌握知识。
五、教学过程设计
新课导入：播放鸟类在天空中翱翔的视频。并提出疑问为什么鸟类能飞？我们却不能飞翔？ 问题一：鸟类
问题
1、空中飞行的动物只有鸟类吗？
不是，空中飞行的动物有：脊椎动物中的鸟类和哺乳类（蝙蝠）；无脊椎动物的节肢动物的昆虫纲。问题
2、所有鸟类都能飞行吗？
多数善于飞行，少数不能飞行如鸵鸟、企鹅等。问题
3、鸟类飞行有什么意义？ 觅食、越冬、繁殖。
例题：脊椎动物中的第二大类群是（D）
A、鱼类 B、两栖类
C、爬行类 D、鸟类 问题
4、家鸽的身体有哪些适于飞行的特点？ 保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
（1）体形：身体流线形（梭形），能减少空气阻力；
（2）飞行器官：翼、由前肢特化而成，伸长形成扇形能煽动空气飞行；（3）体表覆盖羽毛，分正羽和绒羽，绒羽具有保温作用；
（4）肌肉：胸肌发达，收缩有力，能牵动两翼完成飞行，附着在胸骨上；（5）骨头：薄、愈合、长骨中空、轻而坚固，减轻了重量，便于飞行；（6）消化系统：用坚硬的角质喙取食、没有牙齿，体内有肌胃能磨碎食物，食量大、消化能力强，能为飞行提供巨大能量，直肠短，不能储存粪便、粪便能随时排出体外，可减轻身体重量。
（7）呼吸系统：呼吸方式是双重呼吸，呼吸器官是肺，有气囊辅助呼吸。（8）循环系统：心脏四腔，所占体重百分比大，心肌发达，工作能量强，血液输送氧能力强、有利于飞行。
（9）体温：体温高而恒定，是恒温动物。
例题：鸟类外形上不同于其它类动物的最明显的特征（B）
A、身体呈流线型 B、被覆羽毛 C、趾端有爪 D、前肢变成翼 练习：家鸽适于飞行的外形特点是（C）
A、扇形
B、扁圆形
C、流线型 D、长梭形
变式练习1：鸟飞行时、牵动两翼完成飞行动作，其动力主要来自（C）
A、四肢 B、胸骨
C、胸肌
D、羽毛
变式练习2：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”描述了春天的美景。诗中蝶与莺的呼吸器官分别是（D）
A、气门；气囊
B、气门；肺、气囊
C、气管；气囊
D、气管；肺
变式练习3：家鸽有气囊，在飞行时，家鸽呼吸的特点是（D）
A、肺和气囊都能进行气体交换 B、吸气时，在肺内进行气体交换 C、呼气时，在肺内进行气体交换
D、吸气和呼气时，都能在肺内进行气体交换。: 问题
5、恒温动物和变温动物有哪些，恒定的体温对动物生存有怎样的意义？ 恒温动物：体温不会随着环境温度的变化而变化，如鸟类和哺乳动物。变温动物：体温会随着环境温度的变化而变化，如鱼、两栖动物和爬行动物。保山曙光学校 八年级生物学（上）教学设计 主备教师：徐文莎
意义：恒定的体温增强了动物对环境适应能力，扩大了动物的分布范围。问题
6、鸟类和人类有什么关系？
捕食害虫；人类食物中蛋白质的重要来源；具有很高的观赏价值。例题：和青蛙相比，雏鸟发育成成鸟的成活率高，其主要原因包括（A）
①体内受精
②卵生
③体外受精
④卵外有卵壳保护
⑤亲鸟有孵卵、育雏行为
⑥有胎儿
A、①④⑤ B、①④⑤⑥ C、②③⑤ D、①②④
六、本课小结
1、空中飞行的动物和常见的鸟类；
2、鸟飞行的意义；
3、鸟的主要特征（探究鸟适于飞行的身体结构特点）
4、鸟与人类之间的关系。
七、课后作业
完成《课时掌控》P11-P12。
