巧用联想，善置关键
——记叙文写作的指导
【穴道释义】
记叙线索：串珠的红线
如果说记叙文是一条光彩夺目的珍珠项链，那么素材就是珍珠，而线索就是串起珍珠的金缕银线。离开了线索，素材再熠熠闪光，也只能七零八落、散乱无序，不能成为一件珍品。
有经验的渔夫，在撒网前，总会很细心地找出网口上的那根总绳，并将其牢牢地抓在手里，然后再熟练地把网均匀撒开收回，这样才能顺利地捕到鱼。写文章也如此，面对纷繁芜杂的素材，如果我们能确定一个贯穿全文的线索并恰当运用，文章就会脉络清晰，条理分明，形散神聚。
记叙的线索常指贯穿全文，使文章成为一个有机整体的人、事、物、景、情感等。
【痛点观察】
记叙的线索，应该自然而然地隐含在文章中，与文章内容吻合熨帖，而不能人为地生硬加进去。记叙线索的运用指导，应该着力于提供“怎样运用线索”的可借鉴、可操作、可运用的程序性知识。
线索运用：指导不给力
指导一：
写记叙文，可以用人物作为记叙的线索，如胡适的《我的母亲》，以“母亲”为线索，记叙了在“我”得童年、少年时代，母亲对“我”影响较大的几件事。可以以事件为记叙的线索，如莫怀戚的《散步》，以“散步”为线索，展现了在那个来得有些迟的春天，“我们”一家人无限温馨的画面。……（2013年人教版八下第一单元“写作导引”）
“不给力”之一：对于线索的运用，核心知识应该是“怎样运用线索”而非“线索是什么”，以上指导语仅仅局限于用课文例子解说线索的“人、事、物、景、情感”等基本类型，没有解说清楚“怎样运用线索”的程序性知识。
指导二：
写作时，可以设计明、暗两条线索。明线一般是指呈现于文章情节发展表面的线索，读者往往很容易能从文章中直接找出来；暗线则是隐藏在情节发展内部的线索，常常要通过对文章的分析才能得出。在写作中巧妙地实现明线和暗线的叠合，不仅可以营造动人的情景，还可以打造精巧的结构，丰富故事的内容。（2013年人教版八下第一单元“写作导引”）
“不给力”之二：单线索的运用尚且一头雾水，再指导“明暗”双线索的运用，明显超越大家认知的最近发展区。最要命的是，围绕明暗线“是什么”“为什么”的避重就轻的解说，仍然缺少“怎么样”的操作程序。
【大师解穴】
经典示例
了解线索类型只是运用基础，透析线索运用的思维密码，寻到运用线索的程序性知识和策略性知识才是关键。
记叙线索常围绕“人事景物情”展开，鲁迅先生的作品几乎都有一条贯穿全篇的线索。如以“人线”贯穿的《藤野先生》，以“事线”贯穿的《阿长与<山海经>》，以“物线”贯穿的《风筝》，以“景线”贯穿的《雪》，以“情线”贯穿的《藤野先生》。
我们还是以《藤野先生》为例来还原鲁迅先生运用线索的思维过程。
线索运用技法一：巧用联想
1926年鲁迅先生为了躲避国民党的追捕，逃难到厦门大学的一间小屋，捡拾青少年时期的诸多往事借以慰藉自己那颗孤独的心。他回忆了绍兴故乡对他善待的阿长，也想到了留学日本对他特别关照的老师藤野先生。由仙台藤野先生的善待他想到了仙台爱心人士的优待，还想到了挑衅的“日本爱国青年”；由“日本爱国青年”想到了在东京赏樱花学跳舞不学无术的“中国爱国青年”——“清国留学生”，以及北京的那帮看似爱国实则不爱国的“正人君子”们。
《藤野先生》一文的素材十分丰富，这些丰富的素材全由联想“拉拢”成为一体，具体而言，组织线索时，运用了相关相似相反等联想的思维手段。
相关联想：由藤野先生想到“爱心人士”，想到“日本爱国青年”，想到东京的“清国留学生”，以及北京的“正人君子”。
相似联想：热情正直的藤野先生与热心的爱心优待人士；清国留学生不学无术，日本爱国青年无事找事。
相反联想：日本爱国青年无事找事写匿名信——日本教师藤野先生正直热情善待鲁迅爱心人士优待留学生。
线索运用技法二：善置关键
“语言是思维的物质外壳”，鲁迅先生在运用记叙线索组织文章时，在内在思维运用上，通过联想手段将所有素材进行有机勾连；在外显语言组织上，运用关键词进行统帅。
《藤野先生》在按照时空线索局部展开时，每个部分都用一个关键词统领，以使每个部分都成为一个表意严密的整体，如东京生活用“爱国”一词统领，仙台生活用“优待”（或“不优待”）组织，而北京生活则以“感念”统帅。
如果用一个关键词统领《藤野先生》一文，我以为应该是“爱国”一词：缺少国家观念的“清国留学生”不学无术；苦闷的我在去仙台的路上，眼里满是“日暮里”等的“亡国之景”；身处仙台时，作为弱国子民的我在“优待中心酸”，在善待中奋发，在日本“爱国青年”的挑衅中“改变意见”，立志图强；归国的我在启蒙国民精神的战斗中继续写为“正人君子”之流深恶痛疾的文字。
习作示例
2013年人教版八下第一单元“写作实践”二：生活中，总有些人或物牵动着我们的心，让我们时常想念。请以“想念”为话题，自拟题目，写一篇作文。不少于600字。
学生王伟豪“巧用联想，善置关键”提纲：
标题：想念“多一勺”大妈
线索：“多一勺”大妈人物线
关键词：多一勺
开学，二食堂，第六窗口，心狠手辣的“一勺”（生活情景“起”）
想起“多一勺大妈”（相反联想“承”）
受够“小一勺”大叔虐待（相反联想“转”）
突然遭遇“多一勺大妈”的优待（相反联想再“转”）
“多一勺大妈”优待成为常态（相似联想再“承”）
“多一勺”瓢为浮云，倍儿怀想“多一勺大妈” （相反联想“合”）
教师下水“巧用联想，善置关键”提纲：
标题：想念儿时的“野味”
线索：“野味”事物线
关键词：野味
春节豆豉的“家味” （生活情景“起”）
儿时苦涩的“家味” （相反联想“承”）
儿时享受的“野味” （相反联想“转”）
火爆黄豆粒
偷吃桐子仁
浪漫“野味”已成儿时记忆DNA（相似联想“合”）
【实战练习】
前面介绍了“巧用联想，善置关键”的记叙线索运用的方法，下面是老师根据童年生活素材和下水提纲撰写的“下水文”。请运用所学的“巧用联想，善置关键”方法，在下面文段空白处简要批注“巧用联想，善置关键”方法的运用。
想念儿时“野味”
李永红
“每逢佳节胖三斤”的苦恼，让我在有意无意地冷落春节的大鱼大肉时，再次亲近起了老家的红豆腐和豆豉。
春节回老家，这个叔叔给一袋土鸡蛋，那个婶婶塞一大包豆豉。节省惯了的妻虽然不屑霉味十足的豆豉从不动筷，却不忍丢弃，将豆豉和腊肉混炒，成了我的独享，那种略霉带鲜的味道是留在我味觉骨髓里的家乡美味。
批注点评一：
儿时的“家味”其实更多的是“苦味”。
那时候穷，一年难得吃到两回肉。麦子收获时，就吃麦面糊糊，或者将麦子皮碾去压碎，煮成麦瓣饭。说是饭，一粒米也没有，一进嘴麦粒就满口钻，难以下咽。玉米收获时，就吃玉米糊糊，天天吃顿顿吃，吃得看到就倒胃口。红薯成熟时，最是难受。“有女莫嫁岚槽，包谷面羹搅红苕”的山里，最主要的吃食之一就是红薯。将红薯切成条状，团状倒进锅里，盛上水放点盐煮一通，大家就这样一吃连续二三月，吃得我们这些小孩见到红薯汤就想吐。堆放在家的红薯吃完，接着吃之前晒干的红薯片，好些红薯片由于晾晒期间时阴时晴没干透霉变了，煮熟后一吃，干涩中夹杂苦味。
批注点评二：
饱一顿饿一顿的日子，最容易产生吃的冲动，生理需要是第一需要啊。胡豆、豌豆、黄豆成熟时节，也是一年中最难熬的日子，成熟未成熟的豆荚自然不会被放过。我们一般会选择离大人视线较远的地方，先打会儿猪草，大家再商量着偷点胡豆、豌豆、黄豆什么的，再找一块地势平坦之处，将偷来的这些豆荚连着藤蔓一把火点燃。等胡豆、豌豆、黄豆烧熟了，大家就手脚并用，齐心协力用刀拍，用脚踩，将火熄灭，坐到地上，围着烧熟的胡豆、豌豆、黄豆大快朵颐。熟豆伴着灰渣入口，热汗和着灰尘在脸上漫流，一个个吃得跟花猫似的。
选远离大人视线的地方，主要是出于安全考虑，可以放心大胆烧吃豆荚，就是被生产队社员发现，逃脱的时间也比较充分。为了更安全，我们往往是到另一个生产队偷豆荚，在我们生产队的地里烧熟吃，就是被生产队大人逮住，我们也可以狡辩，大人们也就会放我们一马，反正又不是自己生产队的，就睁一只眼闭一只眼。烧熟的豆经常吃不完，又不敢捡拾起来拿回家，这类偷鸡摸狗的事只能在坡上做一做。大家也嫌麻烦，常用的手法就是暴殄天物——在烧过的豆荚地上撒几泡尿，自己吃不了，也不让别人吃。
批注点评三：
偷吃桐子仁是我们最难忘的一次掠食“野味”经历。有一回，在坡上游戏的我们，被一阵浓浓的异香吸引。鼻子嗅来嗅去，眼睛找来找去，我们终于发现异香来自于坡上生产队的养猪房。大家伙立即偷偷摸摸摸摸进养猪房看是什么好东西这么诱人。进去一看，原来是在炒桐子仁。不管三七二十一，我们抓起炒好的桐子仁就跑，边跑边吃，也没来得及细细品味这玩意究竟有多香。后来我们才明白，这东西哪能吃啊，生产队把它炒熟碾碎用做肥料。这香喷喷的“肥料”吃下去不久，我们就一个个翻肠倒肚差点将黄疸都呕了出来。不是大人发现得早及时救治，弄个中毒什么的都说不一定。
批注点评四：
儿时的诸多痕迹已被岁月冲刷得无影无踪，只有胡豆、黄豆、桐子仁这些刻骨铭心的“野味”，还可滋润童年生活一点亮丽底色。
批注点评五：
【点评指津】
批注点评一：以现实春节生活的“家乡美味”引出“儿时的‘家味’”。
批注点评二：由儿时的“家味”进行相反联想，自然过渡到儿时的“苦味”，并以“苦味”关键词串起儿时饮食生活的苦涩和艰难。
批注点评三：以儿时在家饮食的“苦味”，相反联想，对比并叙写野外“爆烤” 胡豆、豌豆、黄豆等“野味”的调皮、狡猾和无忌童年。
批注点评四：由野外“爆烤” 胡豆、豌豆、黄豆等“野味”，进行相似联想，叙写最为难忘的掠食“桐子仁野味”经历，不幸与苦涩中带有一丝丝“一切过去的都会成为亲切的怀恋”的温馨回想。
批注点评五：全文在运用线索时，由现实的“家乡美味”起，相反联想“家乡苦味”承，再相反联想“儿时野味”转，最后以“野味”的刻骨铭心合，联想勾连，“野味”统帅，起承转合结构谨严。
